第一篇：班主任論文：淺析班主任角色意識

班主任論文：淺析班主任角色意識

班主任角色意識水平的高低，直接影響并制約著班主任行為的方向。只有具備適應社會發展要求的角色意識，才能正確指導自己的工作，使班級工作卓有成效。我認為作為班集體的靈魂——班主任在育人過程中應具備十種意識。

一、全局意識

班主任應在新學期到來之前做好打算：本學期應使本班在各個方面達到怎樣的目標，應采取怎樣的措施輔助實踐，班集體的建立和發展必須與教育的終極目標相一致，與學校的總體要求相一致。單個班級組織活動，要考慮到學校的整體要求和影響。怎樣與全體教師形成合力，保持教學目的一致性等等。只有具有全局思想，才能創造寬廣的教育空間。

二、平等意識

平等意識表現在班主任應該讓學生有盡情而舒暢地表現自我、創造自我的時間和空間。班主任在班集體中應該是班級中的一員，應該是參與者、指導者、評價者、引領者，是學生的一面鏡子。要堅決拋棄“司令者”的角色，只有這樣才能有平等、和諧、民主的班級氛圍，才能讓學生在團結、向上、愉快的空間里充分發展個性，挖掘潛能。

三、整合意識

班級是學校的基層組織，學校的教學、思想教育、勞動、文體主要是以班為單位進行的，班主任作為班集體的組織者和教育者，必須掌握有效的管理理論，不斷去整合課任教師的資源，發揮教育的最大效用。首先，要建立定期的會晤機制，及時與課任教師交流班務中的建議和意見，尊重課任老師的不同建議或意見，并擇優采納，這樣能激發課任老師關心班級工作的熱情，消除顧慮，從而達到互相配合，同舟共濟。其次，要主動協助任課老師處理教學中出現的問題，及時調查了解，掌握第一手資料，協助課任老師解決這些問題。再次，幫助課任老師建立威信，正確引導學生一分為二地評價老師，積極主動宣傳課任老師的長處和勞動成果，使學生對他們產生敬佩之情。總之，班主任不能簡單地把其看做是一個人的事，與所有課任老師處理好關系，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

四、民主意識

民主是歷史發展的趨勢，社會進步的表現，班內的重大事情，需要通過民主解決，班干部的選拔、三好學生、優秀團員、班費開支等都由老師提出來，同學們投票通過，正常情況下，一個月就班內學習生活情況問卷調查一次，老師根據反饋上來的情報，針對出現的問題，具體問題具體分析，及時加以解決。民主使學生真正成了班級的主人，民主也使班主任遠離許多是非旋渦，不再成為同學們矛盾的一個方面。許多時候可以把自己要干的事情，變成學生想干的事情，變“要我干”為“我要干”。

五、賞識意識

賞識是一束溫情的陽光，可以照亮任何一個人心靈，其實班級中并不缺少賞識的資源，缺少的是老師睿智的發現。賞識不是簡單的表揚，而是發自內心的尊重，如果對學生每一點進步給予及時的肯定，他就會時時體驗到被賞識的感覺，并從這種快樂的感覺中獲得不竭的學習動力。

六、互動意識

影響班級管理的諸因素包括學生狀況、家庭教育、制度管理、情感誘導、榜樣示范、知識傳授等。作為班主任要充分重視各因素之間的關系，把它們融合在一起，共生共長，使之有機搭配形成合力。具體做好以下幾個互動，即班級與班級之間的互訪互動、學生之間的交流互動、學校與家庭之間的橋梁互動、知識傳授與道德培養互動、人文關懷與制度管理互動。（班主任）做到以上幾點互動，就會保持班級管理模式的整體性和協調性，突出班級管理模式的針對性，避免管理模式的機械性，彰顯管理模式的情感性，講究管理模式的效用性，真正使班級管理中諸因素良性互動，收到最佳管理效果。

七、文化意識

學生整天埋頭苦讀，個性和獨特性受到壓抑和忽視，為改變這一現實，班主任應給學生構建一個充滿愛心、團結協作、自由快樂、積極向上的家園，要重視班級文化的建設。創設班級精神氛圍、文化制度、文化環境來熏陶和培育學生的文化人格，努力營造一汪沐浴心靈的文化深潭。讓學生沉醉其中，舒展心靈，要引導學生積極參與改善和創建優良的班級文化，提供自主創新人格發展的氛圍。

八、楷模意識

教師的職責是用自己的榜樣教育學生，作為班主任擔負著實施素質教育的偉大而又艱巨的使命，在傳播知識的同時，也是對學生思想的教育，更是人格的影響。班主任的一言一行，一舉一動，包括正確的人生觀、價值觀、愛崗敬業、無私奉獻的作風，都會因為學生有很強的模仿性和向師性，給學生在思想意識、道德情感方面產生相當的影響，甚至效仿、信仰。班主任應該在自己的言行舉止上注意與學生溝通，主動接近學生，拉近師生之間的時空距離，用自己的品行去感化學生，讓他們在潛移默化中受到教育。

九、責任意識

作為班主任，無論何時，你都必須關注著你的學生，對你的學生充滿期待！只有當你對學生充滿了希望的時候，學生才會充滿希望地成長；只有當你在集體中營造了積極向上的心理氛圍的時候，集體中的每一個成員才會獲得成長與發展的動力。要將愛的甘露灑到每一個學生的心里，讓愛的陽光照耀每一個學生的心里。不偏愛優秀生，不忽視中等生，不歧視后進生，用愛心去溫暖學生，用細心去了解學生，用耐心去等待學生。明確了自身所擔負的責任，就會積極地深入學生，做到腦勤、眼勤、手勤、口勤，從而使學生在和諧、健康的班級育人氛圍中快速成長。

十、反省意識

首先，要求我們在工作中增加理性分析的成分，讓我們的工作過程更加清晰，即在工作中反思和分析一些基本的、甚至是熟視無睹的現象或行為。其次，要學會進行科學的觀察，“觀察是智慧最重要的能源”。我們如果希望自己的工作卓有成效，就必須深入細致地觀察、了解、研究學生，并對教育觀察的結果進行分析與研究，從中發現我們所關心的規律或特征。要不斷地反省自己的做法，使自己的思想意識進一步提高。

總之，時代的發展不斷豐富和深化著班主任角色意識的內涵。班主任要努力學習教育理論，在實踐中提高角色意識水平，逐步使自己的工作從工作經驗型走向科學化。

第二篇：班主任論文：淺析班主任角色意識

班主任論文：淺析班主任角色意識

班主任論文：淺析班主任角色意識

班主任角色意識水平的高低，直接影響并制約著班主任行為的方向。只有具備適應社會發展要求的角色意識，才能正確指導自己的工作，使班級工作卓有成效。我認為作為班集體的靈魂——班主任在育人過程中應具備十種意識。

一、全局意識

班主任應在新學期到來之前做好打算：本學期應使本班在各個方面達到怎樣的目標，應采取怎樣的措施輔助實踐，班集體的建立和發展必須與教育的終極

目標相一致，與學校的總體要求相一致。單個班級組織活動，要考慮到學校的整體要求和影響。怎樣與全體教師形成合力，保持教學目的一致性等等。只有具有全局思想，才能創造寬廣的教育空間。

二、平等意識

平等意識表現在班主任應該讓學生有盡情而舒暢地表現自我、創造自我的時間和空間。班主任在班集體中應該是班級中的一員，應該是參與者、指導者、評價者、引領者，是學生的一面鏡子。要堅決拋棄“司令者”的角色，只有這樣才能有平等、和諧、民主的班級氛圍，才能讓學生在團結、向上、愉快的空間里充分發展個性，挖掘潛能。

三、整合意識

班級是學校的基層組織，學校的教學、思想教育、勞動、文體主要是以班

為單位進行的，班主任作為班集體的組織者和教育者，必須掌握有效的管理理論，不斷去整合課任教師的資源，發揮教育的最大效用。首先，要建立定期的會晤機制，及時與課任教師交流班務中的建議和意見，尊重課任老師的不同建議或意見，并擇優采納，這樣能激發課任老師關心班級工作的熱情，消除顧慮，從而達到互相配合，同舟共濟。其次，要主動協助任課老師處理教學中出現的問題，及時調查了解，掌握第一手資料，協助課任老師解決這些問題。再次，幫助課任老師建立威信，正確引導學生一分為二地評價老師，積極主動宣傳課任老師的長處和勞動成果，使學生對他們產生敬佩之情。總之，班主任不能簡單地把其看做是一個人的事，與所有課任老師處理好關系，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

四、民主意識

民主是歷史發展的趨勢，社會進步的表現，班內的重大事情，需要通過民主解決，班干部的選拔、三好學生、優秀團員、班費開支等都由老師提出來，同學們投票通過，正常情況下，一個月就班內學習生活情況問卷調查一次，老師根據反饋上來的情報，針對出現的問題，具體問題具體分析，及時加以解決。民主使學生真正成了班級的主人，民主也使班主任遠離許多是非旋渦，不再成為同學們矛盾的一個方面。許多時候可以把自己要干的事情，變成學生想干的事情，變“要我干”為“我要干”。

五、賞識意識

賞識是一束溫情的陽光，可以照亮任何一個人心靈，其實班級中并不缺少賞識的資源，缺少的是老師睿智的發現。賞識不是簡單的表揚，而是發自內心的尊重，如果對學生每一點進步給予及時的肯定，他就會時時體驗到被賞識的感

覺，并從這種快樂的感覺中獲得不竭的學習動力。

六、互動意識

影響班級管理的諸因素包括學生狀況、家庭教育、制度管理、情感誘導、榜樣示范、知識傳授等。作為班主任要充分重視各因素之間的關系，把它們融合在一起，共生共長，使之有機搭配形成合力。具體做好以下幾個互動，即班級與班級之間的互訪互動、學生之間的交流互動、學校與家庭之間的橋梁互動、知識傳授與道德培養互動、人文關懷與制度管理互動。（班主任）做到以上幾點互動，就會保持班級管理模式的整體性和協調性，突出班級管理模式的針對性，避免管理模式的機械性，彰顯管理模式的情感性，講究管理模式的效用性，真正使班級管理中諸因素良性互動，收到最佳管理效果。

七、文化意識

學生整天埋頭苦讀，個性和獨特性受到壓抑和忽視，為改變這一現實，班主任應給學生構建一個充滿愛心、團結協作、自由快樂、積極向上的家園，要重視班級文化的建設。創設班級精神氛圍、文化制度、文化環境來熏陶和培育學生的文化人格，努力營造一汪沐浴心靈的文化深潭。讓學生沉醉其中，舒展心靈，要引導學生積極參與改善和創建優良的班級文化，提供自主創新人格發展的氛圍。

八、楷模意識

教師的職責是用自己的榜樣教育學生，作為班主任擔負著實施素質教育的偉大而又艱巨的使命，在傳播知識的同時，也是對學生思想的教育，更是人格的影響。班主任的一言一行，一舉一動，包括正確的人生觀、價值觀、愛崗敬業、無私奉獻的作風，都會因為學生有很強的模仿性和向師性，給學生在思想意識、道德情感方面產生相當的影響，甚至效仿、信仰。班主任應該在自己的言行舉止上注意與學生溝通，主動接近學生，拉近師生之間的時空距離，用自己的品行去感化學生，讓他們在潛移默化中受到教育。

九、責任意識

作為班主任，無論何時，你都必須關注著你的學生，對你的學生充滿期待！只有當你對學生充滿了希望的時候，學生才會充滿希望地成長；只有當你在集體中營造了積極向上的心理氛圍的時候，集體中的每一個成員才會獲得成長與發展的動力。要將愛的甘露灑到每一個學生的心里，讓愛的陽光照耀每一個學生的心里。不偏愛優秀生，不忽視中等生，不歧視后進生，用愛心去溫暖學生，用細心去了解學生，用耐心去等待

學生。明確了自身所擔負的責任，就會積極地深入學生，做到腦勤、眼勤、手勤、口勤，從而使學生在和諧、健康的班級育人氛圍中快速成長。

十、反省意識

首先，要求我們在工作中增加理性分析的成分，讓我們的工作過程更加清晰，即在工作中反思和分析一些基本的、甚至是熟視無睹的現象或行為。其次，要學會進行科學的觀察，“觀察是智慧最重要的能源”。我們如果希望自己的工作卓有成效，就必須深入細致地觀察、了解、研究學生，并對教育觀察的結果進行分析與研究，從中發現我們所關心的規律或特征。要不斷地反省自己的做法，使自己的思想意識進一步提高。

總之，時代的發展不斷豐富和深化著班主任角色意識的內涵。班主任要努力學習教育理論，在實踐中提高角色意識

水平，逐步使自己的工作從工作經驗型走向科學化。

第三篇：班主任論文：談班主任角色的六種意識

班主任論文：談班主任角色的六種意識

班主任作為學校班級的教育者、管理者，肩負著為國家、為社會培養全面發展的人的重要職責。班主任的工作又有別于普通教師的工作，普通教師僅僅從本學科的教學工作出發，承擔起教書育人的重任，而班主任既要承擔普通教師的職責，又要協調和利用各方面的教育力量和資源，著力提高學生的綜合素質，造就于學生的未來。由此可見，在學生的成長過程中，班主任的作用是無可替代的。那么作為一名班主任老師，除了必備的政治思想素質、道德素質、文化素質、教育能力素質、智能素質之外，還必須具備六種意識，即：學習意識、創新意識、超前意識、競爭意識、風險意識和科研意識。

一、學習意識

班主任的主要工作對象是學生，對班級、對學生的了解必須經歷一個從陌生到熟悉的過程，其實就是一個探索和學習的過程。在各種問題和矛盾的交織中，我們學會了思考，學會了處理問題的方法，學會了相互間的交流，學會了工作方法的創新。作為班主任應有正確的學習觀，有善于捕捉學習的環境的意識。平時既要加強教育教學理論自身的修養，又要善于學習他人的長處，為我所用，始終抱著一種謙虛好學、誠懇待人、求實上進的學習態度，通過長期的積淀，其師德師風修養一定能達到較高的境界。

二、創新意識

班主任工作的過程是一個創新的過程，從班級組織的建立到各種計劃活動的策劃都是創新的過程。但是當我們的工作開展到一定的程度，我們可能會滿足于已取得的成績，出現原地踏步、停止不前的狀況。如果沒有強烈的創新意識，班級工作難以形成新的局面。由此看來，作為班主任老師，在已取得的各種成績和榮譽面前，要善于捕捉新的目標、新的熱點問題，創新思維，營造一個有利于學生成長的新環境，使我們的班集體和學生持續地充滿活力。

三、超前意識

班主任在執行和落實學校的計劃和任務的同時，應該打破思維框框的限制，在領會學校德育工作的精髓之后，醞釀新的工作思路，策劃新的活動，意識前位、思想超前，形成班級活動內容新穎、特色鮮明、教育效果超前，讓同學們在意識超前的環境中得到享受和鍛煉。

四、競爭意識

學校開展班級工作的評比就是一種爭當先進、互幫互學的良性競爭，是對班級工作開展的效果的一個綜合評價，也是評價班主任工作成效的一個重要方面。在客觀的工作環境中，需要我們班主任老師有強烈的競爭意識，在競爭的環境中學會調整、學會創新、學會謙讓、學會合作、學會取長補短、學會縱覽全局。（班主任工作）將競爭的意識通過班級學習和活動的形式，潛移默化傳遞給學生，培養他們的競爭意識，構全他們健全的人格。

五、風險意識

炒股有風險，炒彩票有風險，班級工作的開展同樣存在風險。我們在培養和使用學生干部時要承擔失誤的風險；帶領學生參加社會實踐活動時要承擔安全的風險；在教育創新的班會活動中要承擔教育失誤的風險。如果我們的工作一切只追求平穩，怕擔風險、怕擔責任，我們的工作難有起色。只有樹立全面的風險意識，有勇于承擔責任、糾正錯誤的決心，我們的工作才會有生氣、有活力，有創造的韻味，有失敗中的思進，有成功的喜悅。在挫折與成功的環境中，培養學生健全的健康心理。

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六、科研意識

班主任的工作是在一定的教育理論指導下開展的重要教育實踐活動，有鮮活的工作對象和豐富的活動內容，她為我們的教育科研工作的開展，提供了豐富的素材。作為班主任老師應該有較強的科研意識，在特定的工作環境中，積極尋找科研的素材，確定科研課題，有意識地開展一些調研活動，開展一些專題性的研究。較強的科研意識能帶動科研工作的開展，而重要的科研結果又可以指導我們把工作做得更好，使班主任的工作方法、內容和范圍更豐富、更健康、更貼近學生的學習和生活，也提高了班主任自身的素質。

班主任角色的六種意識是一個完整的思維整體，她在我們的實際工作中起著十分重要的導向作用，作為班主任老師要重視自己工作意識的培養。

第四篇：班主任角色轉換(論文)

班級管理中的角色轉換

一個班級就像是一個大家庭，在這個家庭中有許多性格迥異的孩子，而班主任就是這個大家庭的家長。在班級管理中，班主任有“班媽媽”的雅稱，孩子們也總喜歡把老師描述成“母親”一般的人，尤其是對女老師們。那么是不是當好一個稱職的“母親”就夠了呢？當然不是，班主任還應有“父親”的影子。

那么在一個班級中，面對那么多不同背景、不同喜好、不同性格的孩子，怎樣才能同時擔當好“慈母”與“嚴父”的雙重角色呢？

一、“嚴父”般樹立威信，“慈母”要杜絕過度威嚴

古人云：“有威則可畏，有信則樂從，幾欲服人者，必兼備威信”。有威信的教師，學生會心悅誠服地接受他的教育和勸導，做工作事半功倍，具有很高威信的班主任本身就是一種無形的教育力量。常言道：“嚴師出高徒”。因此，在工作中班主任要像“嚴父”一般對學生嚴格要求、嚴格管理，樹立威信。只有從嚴要求、從嚴管理，才會形成好的班風，但需注意嚴而不兇，愛而不溺，嚴愛相濟，在愛中求嚴，在嚴中見愛。俗語說：“響鼓敲重錘，笨鳥促先飛”，針對不同性格、性別、氣質的學生，采取不同的教育方法，“膽大臉厚”的可當眾批評教育，自尊心強的則要個別談心，屬學生隱私的還要在秘密的情況下進行教育。只有這樣我們的培養目標才能得以實現。

但是，有許多班主任在工作中征服、打動不了學生時，往往把握不住尺度，容易形成專制主義，通過高壓手段來讓學生害怕、屈服自己。就此，班主任也就扮演了一個居高臨下、威風凜凜的角色：在學生面前不茍言笑，不論任何場合都扳出一副嚴酷面孔。過度威嚴迫使學生處于被動和絕對服從的地位。班上的大小事，班主任一人說了算，從不征求班干部意見。對犯錯誤的學生嚴厲斥責、無情責難，不容許爭辯，執著于“棍棒底下出人材”的信念，大搞家長式的“管、卡、壓”并以此強化自身威信讓學生敬畏。這種不平等、不民主的師生關系常常會造成師生間的隔閡，切斷了師生交往的紐帶。學生只好對班主任關閉心扉，敬而遠之，甚至產生逆反心理。班主任也就無從談起因材施教。特別是對后進生更應做到“一分嚴格之水加上九分感情之蜜”。因此，班主任既應通過正確渠道樹立自己的威信又要把握好對學生嚴格要求、嚴格管理的火候，真正做到嚴中有愛，嚴中有度，嚴在該嚴時，愛在細微處。

二、“慈母”般充滿信心，“嚴父”般認清現狀因材施教

“信心是基于對事件前景的分析而確立的一種傾向，這種積極的心理傾向是人們努力做好一件事的前提”。作為班主任，我們要樹立做好班主任的信心，不僅對教育事業要有信心，對自己的工作有信心，更重要的是像“慈母”般對每一個學生都充滿信心。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有培養不好的兒童，沒有哪個兒童天生不可教；只有不能教的老師，沒有不能教的學生。”學生的進步與退步，品行的良否，能力的高低，與教師尤其是班主任有極大關系，只要方法得當，教育是能成功的。有了這個信心，才能認真耐心地探索合適的方法。對學生有信心主要表現在要充分信任學生，特別是對后進或犯過錯誤學生，更要有信心，更要給予充分信任，這樣才能更好的促進他們的轉變。

但是，對學生充滿信心，并不等于全部放手，也不等于抱以過高期望，作為班主任不能被“慈母”的感性思想占據上風，還應像“嚴父”般保持理性，看清班級現實。在應試教育背景下，班主任易出現強求學生得高分，爭第一，考名校，為此不惜采取各種“激勵措施”，大有“不成功便成仁”的勢頭。可是，由于學生個性的差異，班主任確按單一的目標和方向去追求、去努力，最終事與愿違，以此完全對學生失去信心，甚至“恨鐵不成鋼”。作為一名班主任如果完全忽視學生的學習水平和認識能力的差別，強求學生接受老師過高的期望，則是一種“偃苗助長”的行為。部分學生始終品嘗不到成功的滿足與喜悅，會產生自卑心理，甚至誤入歧途，出現逃學、出走等極端行為。因此，要由基礎定起點，由現實定目標，只有讓學生跳一跳就可以摘到果子解渴，學生才會有興趣去努力，若目標太高，則會使人產生挫折感，進而失去信心。

所以，班主任在教育學生過程中，既要對學生充滿信心，幫助他們樹立崇高的理想、目標，又不能對學生有過高期望，要從實際出發，靈活機智地因材施教，唯有如此，我們才能擔負起培養適應社會、發展社會人才的重任。

三、“嚴父”般教之依法，拒絕“慈母”般過細指導

對于班主任工作，我們要勤動腦思考，古人云“知已知彼，方能百戰不殆。首先，班主任要勤于了解學生情況，勤動腦想班級的事情，更要勤動腦尋找比較好的教育契機和方法措施來教育管理學生。其次，要勤于疏導。要求班主任有一張”婆婆嘴"。要經常表揚先進，指出問題，以正確的人生觀教育學生，還要經常

找學生談話，個別疏導。對學生要曉之以理，動之以情，導之以行。這樣才能調動學生自我教育的積極性，同時又能增進師生之間的信任和感情，雙方都受益匪淺。

再次，勤于調查。班主任不是統帥千軍萬馬的大將軍，而只是幾十個孩子的“孩子王”，這就決定了當班主任不能運籌于帷幄之中而決勝于千里之外，只有和學生摸、爬、滾、打在一起才能走進學生的心靈世界，接觸到學生的真實思想。因此，班主任要勤下班級看看，無論是自習、間操還是其它活動。同時班主任還要與家長建立密切聯系，與各科老師聯系要勤，從而真正架起一座教師、學生、家長三方面互相配合、共同提高的橋梁。

有人說，班主任是世界上“最小的主任”可這最小的主任管的事卻特別多，特別細。大至教育工作，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮小事，樣樣少不了班主任操心，為此班主任要勤觀察，勤交流，勤鼓勵，勤記錄。在工作中以“勤”字當頭，才是當好班主任的一條最有效途徑，但又要把握“勤”的度，不能對學生的生活加以過細指導。

在我初任班主任工作時，每天起早貪黑，嚴格盯班，班級工作事無巨細，事必躬親，嚴密組織，毫發不爽。集會時，親自整列排隊；勞動時，指手畫腳，督戰到底；學校安排的文體競賽活動也都是親自擬計劃、訂措施，作部署，唯恐不周。就是這樣，班級多少獲得一些獎牌，但這種越俎代庖的行為卻使學生失去了鍛煉才干的機會，一個班級只有一個大腦、一雙手，久而久之，學生遇事無主見，依賴性強缺少創造性，自我管理能力極差，在老師面前一樣表現，老師背后又一樣表現。及時發現這些問題后，我本著一個原則：學生能干的事，老師絕對不干。把任務下放到班委手中，班會組織過程中也是由學生自己擬定主題、組織、排練。班級各類事項都有專人負責管理，而班主任只是個幕后導演者和領導決策人，出現問題時班主任要及時解決，對班委會工作鼎力相助。久而久之，班級的事情有人管理，學生們遇事主動去做，積極性、創新意識不斷增強，同時我也為他們增加了鍛煉才干的機會，培養了他們自我教育、自我管理的能力。

因此，班主任既要以班為家，以教育好每個學生為已任，具有很強的責任感和敬業精神，同時又不能對學生加以過細指導，使學生形成依附人格。

四、“嚴父”般培植愛心，拒絕“慈母”的過分關心

中小學時期兒童每天在學校占用了一天的大部分時間，個性不夠穩定成熟的他們離開父母、家庭來到陌生的環境，無論是生活上還是精神上，都渴望得到老師的關心和愛護，這是愛心培植的依據。中國有句古話“精誠所至，金石為開”，是說人與人之間的交往應以心相交，以誠相待，如此，即使愚頑如石也能感化。班主任在工作中若能用心去征服學生的心，用愛去喚醒學生的感知，對學生的成功與失敗皆以誠相待，以父母、以朋友、以姐妹身份相交，必能拉近師生關系，增強教育感化的力量，收感化“金石”的效果。記得我初當班主任時，班級有一個“讓人愛不起來的學生”，學習成績差，不良習慣特別多，我憑著一顆做教師的責任感和良心，對這個學生投入無限的愛，跟他耐心談心，但對方仍聽不進去，并質問我“您為什么總跟我過不去？”他的這句話使我幡然醒悟：他對我給他的愛不理解，產生反感。從此我改變了我的教育方法，由一味的批評改為每周表揚他一次細微的進步或微弱的閃光點，并安排他管理班級紀律。在幫助他的過程中，我和他主動交心，交朋友，讓他知識班主任對他的一片赤誠的愛心，現在，他各方面發展都很快。可見，只要我們以真誠的愛心去面對工作，面對學 生，盡管工作尚不夠盡善盡美，但確已盡心盡職，就沒有解決不了問題。

但是，有些班主任對“愛心”理解很膚淺，認為只是在學生生病期間或生活有困難的特殊情況下偶爾一顯“師恩”，我認為那不是愛心的真正含義。同時過分的關心也是班主任工作的一個嚴重誤區，有的班主任對學生的大事、小事都操心。例如：天冷了，叮囑學生多穿衣服；生病了，親自送水送藥；受了挫折，立即安慰；學生有困難，馬上解囊相助。總之，灑向學生都是愛，這種過份的關心和愛護，更加強了學生在家庭中“以自我為中心”，更加滋長了學生貪圖安逸，不敢吃苦。我認為，班主任不能溫情地剝奪學生接受生活考驗的機會。相反，要利用各種契機，讓學生適應不同生活環境，獨立照顧自己，不斷磨煉經受風雨襲擊后的頑強意志品質，培養心理承受能力。

總之，從實踐中我體會到，班主任工作是艱辛的，既要像“慈母”般關心、愛護學生，同時還要像“嚴父”般嚴格要求、嚴格管理學生；但同時班主任又是幸福快樂的，當看到孩子們點點滴滴的進步，看到班級逐漸生成的凝聚力，作為班主任我深感欣慰。我們每天接觸的是一個個活生生的人，一個個不同的世界，我們在應用不同模式，不同套路去實施教育的同時，也應把握好分寸注意火候，“愛過則溺縱，嚴過則兇暴，信過則奢求，細過則越俎代庖”。只有適當、適中、適路才能水到渠成，事半功倍，取得更好的教育效果。

第五篇：班主任論文角色與態度

角色與態度：開啟班主任工作的鑰匙

錢軼群

高校班主任處于學校與學生聯系的第一線，與學生接觸最多，相處時間最長，其重要性不僅體現為學校文件精神、規章制度的下達和學生信息的上傳，具體安排學院、系部布置的各種活動，更主要的是在同學生打交道過程中，及時掌握學生思想動態，從學生的需要出發，引導學生全面發展。那么班主任在這個工作中具體應擔當什么樣的角色呢？思考并解決這個問題是做好班主任工作的起碼要求。通過這一年的切身工作實踐以及和學生的交流溝通，我對班主任角色的理解大致可從以下幾方面進行闡釋：

一、班主任是學生的朋友

做學生的“摯友”。作為一名年輕的班主任，需要充分發揮年齡與學生相仿的優勢，在和學生的溝通中，首先以朋友的心態建立一種平等的交流機制。學期初，在全面了解班上學生總體情況和每個學生個體差異的基礎上，我開始針對性地開展溝通工作。為了更好地發現學生身上的閃光點以及為了更好地鼓勵他們勇于表現自己，我在開學之初就讓每個同學同都寫了一份“自我介紹”，主要介紹家庭情況，個人的興趣愛好，之前的學習生活狀況以及他們對大學生活的期望等等。通過整理歸檔，我發現，班上學生總體是活躍向上的，個人能力比較強，于是我通過建立系統的班級學生個人檔案，肯定他們的優勢和潛力，同時充分利用院系、班上開展的各種活動為契機，為他們提供施展個人能力的空間，鼓勵他們積極發掘自身的潛能，定位大學生活坐標。以這樣的方式去吸收他們所了解的各個方面的知識，消除視野上的代溝，嘗試從他們的角度換位思考。當然在這種換位中，必須堅持班主任自己應有的原則。

做學生的“諍友”。要能夠成為學生可以信賴的“諍友”，只有在堅持原則的基礎上，真誠地進行溝通，才能贏得學生充分的信任，也才能在今后的工作中，充分班主任其他角色的作用。結合我院實際，每周查宿舍即是一個很好的契機。但是在利用這個機會的過程中避免讓學生認為老師僅僅是在完成工作任務。要認真的坐下來和宿舍同學交流，聊一些大家感興趣的話題，從聊天過程中掌握學生的心理動向。此時，班主任是以真正平等和真誠的態度與學生溝通生活點滴的。

老師畢竟多幾年的社會經驗，作為“諍友”，應當把自己的人生經驗、所走過的學習和生活的道路和所見聞的生活百態傳遞給學生朋友。

二、班主任是學生的服務者。

從接手新班級開始，班主任最先擔任的便是服務者的角色。在新生剛開學時，幫助他們安頓下來，引導他們適應大學生活，漸漸融入大學生活，這個過程中，服務者的角色是貫穿于班主任工作始終的。對于學生提出的要求，一定要采取認真聽認真做的態度。特別是學生在需要幫助的時候，學生能夠把他的真實愿望和想法告訴你，這首先就證明了他對你的一種信任和希望。班主任如果在這時及時給以幫助和關愛，將很容易拉近與他們的距離，如果能夠取得他們的信任，互相從陌生變為熟悉，成為彼此可以信任的人，那么這將為班主任日后開展工作創造了一個良好的開端。

班主任扮演服務者的角色，表現在這樣幾個方面：一是服務于學生的日常生活。日常生活瑣事看似簡單，但是學生很多情況下都離不開班主任的幫助，盡管學生應當自立自強，但不意味著班主任不該在學生極度困難時伸出援手。二是服務于學生的學習生活，督促和引導學生完成三年的課程學習，培養他們學習職業技巧的能力。三是服務于對學生的心理輔導。班主任應當具有基本的心理知識，并且經常邀請專業人士為學生進行具體的心理幫助。四是服務于學生的未來職業。高職院校的職業目標性要求老師不僅在教學和實訓計劃內提供職業指導，而且應當培養學生積極健康的職業意識。

對于班主任來說，為學生服務，給學生以無微不至的關懷，需要投入很多的時間和精力，當然有的時候客觀條件的限制可能無法滿足學生的要求，不可能面面俱到，但是一定要有耐心和愛心。另外在服務的過程中也必須注意培養學生的自立和自理能力，避免讓學生形成依賴的心理。

三、班主任是學生和班級的管理者

班主任管理是整個學校管理中至關重要的一環。班主任扮演管理者的角色，可以分為兩個層次：一是班主任要直接面對每一個學生，從而形成一種“一對多”的直接管理，即對學生的管理，這是班主任管理的具體性和對每個學生個體的直接影響性所決定的；二是為了更好的扮演管理者角色，班主任應當充分運用各種組織形式，通過多層次網絡化的管理整體意義上的班級，實現對學生的立體管理。這是由班主任的個人化管理的有限性（有限的時間精力、親歷親為導致的可能只見樹木不見森林、過于接近學生帶來的可能偏聽偏信等）以及培養學生自我管理

自我教育和集體協調的能力、發揮學生管理班級的積極性所決定的。

第一，班主任是學生的管理者。作為學生的管理者，如何既讓學生愿意接受管理，同時又使管理不至于限制了學生個人的發展是問題的關鍵。在管理的實踐中，很容易出現一種現象，即學生先入為主的或者說不自覺的把班主任認為是學校制度管理的工具。為了避免這種誤會，我覺得需要老師在以下幾方面掌握工作主動性。一方面，能否改變管理者生硬的形象取決于前期服務者角色扮演的是否成功，如果成功，學生將支持、理解、配合班主任工作，將會取得事半功倍的效果。班主任的服務者角色是對其管理者角色的柔性平衡。另一方面，能否改變管理者生硬的管理工具形象取決于班級的管理模式、管理制度是否規范。班級管理不光是要求學生行為合乎規范，自覺遵守校規校紀，不犯錯誤，還在于如何通過規范化的管理引導學生向積極正確的方向發展。規范化管理既可能是壓抑學生個性的，也可能是為學生自由發揮的創造空間和平臺的。作為班主任必須通過具體的規范操作在日常學習生活中的運用，發揮班主任的主觀能動性，爭取規范化管理向好的可能性方向發展。此外，班主任應當掌握溝通藝術。與學生的談話溝通著眼于具體問題時，采取具有針對性的方式，使學生易于接受并且能夠表達自己的真實想法。而與學生一般性的談心，則關注學生的切身生活，力爭發現和理解每個學生所最關心的問題，這樣走進學生的內心世界。在一般化的談心中，老師沒有必要指正或者解決什么，主要是傾聽、發現和理解。

第二，班主任是班級的管理者。建設一支得力的班級管理干部隊伍，以宿舍為單位的管理方式，充分發揮團組織的作用等等都為我的班主任管理工作提供了不少思路，也解決了不少問題。作為班級的管理者，班主任的工作主要是充分運用各種班級的組織形式，從多層次多角度豐富班集體概念的內涵，使學生從充當班集體成員、寢室室友、共青團組織的團員當中，鍛煉扮演多種社會角色的社會化能力，為學生以后正式走入社會創造條件。班主任運用班級組織形式管理班級既能夠克服單一的個人管理缺陷，又能夠發揮學生的主動性、積極性，增強他們對集體生活的參與和熱愛。因此，在今后的班主任工作中，一定要進一步發揮學生的自我管理、自我約束、自我服務的作用，培養自我治理的意識，以班主任的引導帶動學生個體及整個班級的全面發展。

概言之，班主任的管理工作是立足于整個班級工作之上，可以實施分層管理、重點管理的方式。組建得力班委，下放班主任權力，甚至以宿舍為單位，具體到

寢室長負責匯報班級情況。深入了解同學情況，找出需要特別關注的對象作為管理工作的重點，將學校的重要、緊急工作也列入重點管理的的范圍。這樣一來，管教結合，以管促教，整個班級秩序井井有條。同時為了讓學生能力不囿于這些管理，班主任還應適時的引導大家開展一些活動，讓班委學會如何管理自己、如何組織活動，也讓其他同學在活動中發掘拓展能力。今年我所帶的班承辦了我院文秘專業第二屆秘書節晚會，全班同學集體動員，全員參與，力圖讓每個同學都在這個平臺上找到自己的位置，培養一種積極向上，團結協作的理念，在充實的活動中讓學生感受到自己的價值，樹立信心，實現理想。實踐的經驗也證明了開展適時適當的活動是推動班級建設的重要法寶。

四、班主任是學生的教育者

班主任是服務者，不是保姆；是管理者，不是領導，這是因為班主任始終擔任著教育者的角色。班主任的一席話有可能影響一個同學的一生。班主任對學生的教育是無時不在的，對班主任而言，提高自身修養，注意日常行為中的微小細節，努力讓自己成為學生心目中的楷模，要求學生做到的事情一定要確保自己也能做到，時刻以教育者的角色要求自己是做好班主任工作的最佳境界。

班主任教育工作主要集中在愛國主義教育、道德品質教育、精神教育、興趣教育等方面。經常透過國內為形勢的介紹、討論和分析，傳遞正確的愛國主義教育思想；通過各種實踐活動，增強學生的道德品質意識，教育學生正確面對在市場經濟條件下做一個正直善良的人受到的市場經濟消極因素的挑戰；教育學生樹立人類生活的精神境界，在學習、生活以及未來的工作中有干勁、韌勁；培養學生自己在拓展自己視野的同時用真正純凈的、平靜的心去感受自己的興趣所在，因為那才是人一生享用不盡的快樂源泉。

五、班主任是班級文化的塑造者

班級文化建設是新形勢下的一種新管理方式。良好的班級文化氛圍將有力促進班集體的建設和班上成員的個人發展。自接手班級以來，就下決心努力倡導營造良好的班級文化，建設積極向上的班集體，打造具有文秘一班特色的班風學風。在這一過程中，廣泛搜集班上同學的意見，鼓勵自由創意。在學生的精心準備和民主評選的基礎之上，最后確定了班訓“盡心盡力、盡善盡美、釋放個性、張揚自我”；而且還有屬于班級的一首詩——“班集凝聚力，團結便無敵，人人爭向上，經管做第一”。這些都是學生自己創作的，也充分體現了班級整體積極向上的精神風貌。在這一學年的表現中，大部分同學也都能踐行這一誓言，塑造了一種整體積極向上，同學之間互相監督互相促進的精神風貌。

以上總結了班主任工作中角色定位的五種表現形態。角色定位是指班主任工作中的普遍性角色，所謂角色是指一種穩定的表現形態，角色定位需要相應的正確態度來支持，從這個意義上說，班主任的工作態度是融于角色定位中的。但是班主任除了在相應的角色定位中有專門的態度要求外，還應當結合高職高專班主任班級管理工作的特點確立全局性的正確態度。

在總體的態度方面來看，職業學院班主任的工作特點與角色定位是由高職大專的學生特點及培養特點決定的。職業學院的學生大多數是以失敗或無奈的心態來到職校，對他們來說，文化基礎相對薄弱，但活動能力強，重感情。這些特點決定了班主任需要更強的責任心、事業心和熱情心，也說明了要對學生以愛心、信心、耐心和真心等。另外從職業學院培養特點來看，以就業為導向、以能力為本位，是職業院校的辦學理念。職業院校的畢業生能否順利就業，就業后能否適應勞動力市場的需求與變化，是職業院校辦學成敗的關鍵。班主任作為一個班級的具體領導者、組織者和教育者，也是學生職業生涯發展的咨詢者和引領人，因此要在班級管理模式要改變傳統的保姆式或老黃牛式的角色，而是通過強調就業導向理念，強調通過企業質量管理理念、職業生涯規劃等抓手或載體來規范學生行為，促進學生自律、自省，強調學生的職業生涯發展和就業創業能力的提高，并把自己的真心、愛心與事業心落到實處。