第一篇：激蕩小班幼兒區域游戲想象力的策略途徑

激蕩小班幼兒區域游戲想象力的策略途徑

南通市曙光幼兒園 蔡莉 江蘇省南通市港閘區曙光新村內 *** [內容摘要]在追求腦力激蕩的時代里，作為教師，要時刻留意孩子們富有生命力的活動片段。在長期觀察中我們發現，孩子在區域游戲中的操作延伸與創造能力較弱，特別是有擴展性與創新性的新的區域游戲內容越來越少。小班年齡的幼兒喜歡想象表演，通過想象會帶來新的游戲發現。本文從自由想象策略、問題想象策略、遷移想象策略三方面，歸納了想象策略在小班區域游戲中的實踐運用。同時解釋了這三種想象策略在組織實施中的主體性、發散性、生成性、整合性特點。

[關鍵詞]想象 游戲 想象策略 遷移

我相信，每個孩子的童年都賦含無窮的幻想，幼兒期是孩子們想象力最豐富的時期，尤其是小班的孩子。而游戲是培養兒童想象力的最好途徑，兒童通過游戲對現實生活進行創造性的反映。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確規定：幼兒園“以游戲為基本活動”。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位，而游戲也就成為了幼兒最寬泛的學習課程的環境。

在區域游戲活動中，特別是角色游戲和表演游戲，隨著扮演角色和游戲情節的發展變化，游戲內容越豐富，想象也就越活躍?！毒V要》中指出：“幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現。”環境是幼兒發展的前提，特別是為幼兒創設一個寬松、平等的精神環境是幼兒獲得各方面發展的先決條件。寬松使幼兒有自由想象的時間與空間，而平等能使幼兒充滿自信，敢于大膽的想象與創造。

為什么創新與想象總是聯系在一起呢？因為創新來源于想象，想象是創新的基礎。沒有想象，創新無從談起。

通過語言活動中想象激發的實踐思考，我在小班區域游戲活動中，也運用想象策略對孩子的活動指導進行了大膽的嘗試。想象是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改選形成新形象的心理過程。它是一種特殊的思維形式。想象與思維有著密切的聯系，都屬于高級的認知過程。心理學上指在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的心理過程。也可理解為對于不在眼前的事物想出它的具體形象、設想。想象是人在腦子中憑借記憶所提供的材料進行加工，從而產生新的形象的心理過程。也就是人們將過去經驗中已形成的一些暫時聯系進行新的結合。它是人類特有的對客觀世界的一種反映形式。

在區域游戲活動中，教師安排各種各樣的活動內容，讓幼兒在活動中發展能力，然而我們更可以在觀察與指導中運用想象策略，激發幼兒的創新能力。在不斷的反思與教育過程中，我們也自然豐富了自己專業的能力，提升了自我。在實踐中，我總結了區域游戲活動中可實施的想象策略，具體為以下三種：

一、自由想象策略

孩子的想象力是無法教會的，它們天馬行空，無法約束，但可以被引導與激發。他們認為月亮公公每天晚上在看護自己睡覺，小白兔會說話，太陽公公會流汗等等。老師平時講的故事特別能激發小班幼兒想象力的發展，而這些豐富的想象就是自由想象的典型表現。自由想象策略的重點在于讓孩子在區域游戲的交流與分享中，擴展自己的想象空間，從而發掘創造的潛能，引出新的游戲亮點。

娃娃家是小班幼兒區域游戲中必不可少的活動。在娃娃家中，幼兒可以隨意的擺弄教師投放的生活用品及玩具，孩子也可以自己搜集各種材料，在特定的空間里自由的游戲。在這樣簡單的游戲過程中，大多數孩子的小嘴巴幾乎無時無刻不在嘀咕著什么。他們在說著一些我們成人聽來覺得莫名其妙的字、詞、短語、句子。給孩子購置易引起想象的玩具，例如洋娃娃，無論男孩還是女孩都喜歡娃娃，很容易把娃娃融入列自己的想象世界里面。其他有利于想象的玩具還有很多，例如動物玩具、廚房工具等。

我曾觀察到這樣一次有趣的游戲。娃娃家里，兩個孩子正悄悄地在計劃著什么。田田和湘湘坐在南邊的娃娃家里。田田指著一個空的醫藥箱對湘湘講，“這里面有小動物，你摸摸！”湘湘搖搖頭說“里面沒有的，你瞎說?！碧锾锷衩厮频臏惖较嫦娴亩溥吷险f了些什么，然后湘湘小心翼翼地把手伸了進去，還閉上了眼睛。沒過一會兒，她就開心的笑了起來。我也頗有興致地走過去，問湘湘剛才怎么笑了。她揚起小臉，“里面有小花貓。”我問她“小花貓真的在里面嗎？”她點點頭，又埋頭繼續“摸小動物”了。后來我和孩子們一起給這個游戲起了個好聽的名字，叫“猜猜我的小寵物”。這其實也是日常課堂活動中，由孩子自己發明創造出來的。它形成的基形就是觸摸感知游戲。孩子閉上眼睛，輕輕把物品按到皮膚上，猜出是什么物品。我們老師想到的往往是“以形換形”?？梢宰龀梢粋€整理箱，在里面可以裝上舊襯衣、裙子、帽子或圍巾等，再給孩子一些便宜的飾品，讓孩子觸摸游戲，但是孩子在區域游戲中自由想象所帶來的新的游戲內容往往更能吸引孩子的眼球。在自由想象的基礎之上，孩子創新能力自然得到的培養。

二、問題想象策略

實施問題想象的策略關鍵是老師的問題引導，在小班區域游戲過程中，老師很難設置具體的問題來激發孩子的想象空間。但教師可以在現有的游戲情境中創設問題情境，激發幼兒的求知欲。創設問題情境是在講授內容和學生求知心理間制造一種“不協調”，將學生引入一種與問題有關的情境中。對待小班年齡幼兒時，教師應盡量用開放式提問，避免提出只有一種答案的問題，要提出答案豐富的問題讓幼兒尋找。開放性的答案有利于幼兒自己設計、主導游戲區角，在設計的過程，孩子也能接觸到許多未知領域，對他的知識是個補充。想象與開放使幼兒的創新思維得到了提升。

在與主題活動一致的區域游戲內容中，我們安排小班幼兒用各種各樣的汽車嘗試性駕駛操作，體驗各種汽車運動狀態的差異，并能實際感受多種交通工具的功能。以往我們的做法就是，讓孩子自由操作，在體驗中建構知識。如果運用問題想象策略則不但能讓幼兒完成這樣的目的，更能延展出新的游戲內容與形式。第一次實施該區域活動的時候，很多孩子都是直接從簍子里拿出自己喜歡的小汽車，然后隨意的在地面上駕駛。我在觀察到這樣的現象以后，即使采取了反思。

在第二次活動的時候，我對趴在地上自娛自樂的楊楊說：“我好像聽見你手里的小汽車在哭呢！”楊楊連忙舉起手里的翻斗車，湊近自己的小耳朵，想聽聽翻斗車想說什么。但是他無助地看著我?！八孟癫幌矚g在地上跑呢！你猜猜它在哪里跑會開心呢？”我和楊楊的對話也吸引了這個區域里的其他幼兒，他們一起跑來幫楊楊出謀劃策?！霸隈R路上”、“在造房子那里”、“我看見過翻斗車”、“它可以挖沙子”??楊楊搖了搖頭：“沒沙子呀！”于是我給孩子們擺上了沙池，讓翻斗車在沙池里開一開，還讓其他種類的小車也到沙池里開一開，孩子們既體驗到了快樂，也發現了不同材料路面的特點與區別。這個問題提出以后，我們又對幼兒擴展了問題的涵蓋面，使想象策略得到充分的發揮。

這樣用問題來激發幼兒想象的策略，真正的目的不是讓幼兒找到與各種汽車相配合一致的行駛路面，而是讓孩子通過“想象——探索——創造”三個環節，讓他們體驗到區域游戲過程中的快樂，發散思維，創造新的游戲內容，避免以往區域游戲時間玩久以后，孩子對活動內容就乏味的現象。

當然，必須要注意的一點是，小班年齡階段的幼兒在游戲學習的過程中，會出現小錯誤，但此時教師千萬不要恥笑他們，這樣會打擊幼兒游戲活動的積極性。教師多和幼兒一起做想象游戲，有助于樹立孩子的自信心。

三、遷移想象策略

傳統教育學中表明，在學生沒有明確的學習目的，缺乏學習動力的時候，教師可以用學習動機的遷移，因勢利導地把學生已有的對其他活動的興趣轉移到學習上來。內部動機與外部動機對教育的時間具有重要的應用價值。內部動機指人們對活動本身的興趣所引起的動機。外部動機指人們由外部誘因所引起的動機。針對于小班幼兒來講，區域游戲堅持的時間段比較短，這方面主要是因為小班幼兒注意力持續的時間較短。如何在區域游戲活動開展的過程中，更好的發揮游戲的效率，就需要教師以內部動機為契機，把握外部動機，雙重激發，因勢利導。

點點體質差，平時喜歡安靜的畫畫，而且畫得挺不錯，第一次畫畫，我只要求畫圓圈圈，但是她額外送我了一朵小花。為了鍛煉她動手能力，我邀請她來工藝坊串珠子。圓形和橢圓形的珠子是各種顏色的。點點隨意地串了6、7個，便開始看旁邊玩橡皮泥的小朋友了?？吹贸鰜?，點點被漂亮的橡皮泥吸引了。我把點點帶到美工區去看其他小朋友做蛋糕。我還親手做了一個“雙層蛋糕”給點點看。“點點，你說老師做的蛋糕好看嗎？”點點使勁地點了下頭，偷偷咬了咬自己的手指頭。我指了指自己剛做的“蛋糕”，“你看，這里有黃色的‘奶油’，然后是紅色的‘奶油’，又是黃色的，然后是紅色的??”“點點，這上面的奶油像什么呀？”點點想了想指指自己桌上的珠子。“對呀！好像你做的串珠一樣呢！”點點睜大了眼睛仔細地看著，笑了起來。我對點點說：“把你的串珠也變成漂亮的奶油好嗎？”點點如獲至寶地跑回自己的小椅子，認真地擺弄起來。

根據幼兒“最近發展區”的理論，提供適宜的操作材料，借助于材料的暗示，幼兒能不斷地進行發散性操作，從而促進幼兒創新能力的發展。傳統的串珠游戲孩子所能堅持玩的時間很短。在區域游戲中，小班孩子容易被周圍區角里的事物所吸引。在這個案例里，教師通過觀察，引導孩子從感興趣的方面入手，遷移想象，從來改變幼兒的想法。原來珠子不但可以用來串，還可以在桌面上大膽地圍擺。這樣的游戲過程中既擴展了幼兒平面的具體思維模式，又能在想象的過程中延伸到新穎的游戲內容上去。

這三種想象策略在實際組織運用時還應關注多個重要方面。即：想象的主體性特點、想象的發散性特點、想象的生成性特點和想象的整合性特點。

一、想象的主體性特點

區域游戲是一種幼兒的主體性活動。在游戲過程中，幼兒的主體意識和自主能力能得到最大程度的張揚，他們在活動中享有充分的選擇權和決定權。區域游戲的這種特征，為幼兒的自主選擇提供了空間，在獨立的一個個空間里，幼兒可以根據自己的興趣和需要實施活動內容，大膽想象。而由于低年齡階段的幼兒缺乏舊知識，舊經驗的束縛，想象會更大膽，更富有創新意識。在想象的過程中，幼兒成為區域游戲活動的主體，他們不再被動地接受教師的硬性游戲方式灌輸，而是對游戲操作有選擇權和決定權。

二、想象的發散性特點

孩子們認識的事物越多，想象的范圍就會越來越寬廣，就越能激發孩子們的靈感，產生新的創造。這就是發散性的特點。注重幼兒的創新能力的培養，應利用有限的游戲形式，來激發幼兒無限的想象。某些富于變化的活動內容給孩子帶來了歡樂，同時也可能帶來無窮的想象。教師經常鼓勵幼兒根據自己的能力、興趣，激發想象，可以使孩子的想法、創意擴展到多個領域。使一種游戲能玩出不同的花樣，更激發幼兒對游戲的興趣，鍛煉孩子的發散性思維，使幼兒的創新能力得到培養。

三、想象的生成性特點

可以運用生成性特點，將創造性游戲有機地融入游戲中去。創造性游戲對幼兒身心發展有著特殊意義，如何以想象活動為切入點，使其生成新的游戲活動是我們需要思考的問題。游戲對兒童創新思維的發展有著不可替代的特殊影響，因此教師對幼兒預置的環境、材料等內容，再通過想象策略為輔助誘發手段，都可能演化為一種漸性積淀的過程，它不會很直接的生成新的游戲，但它常常會被游戲學習活動而延伸到新的區域活動中去，或直接生成新的教學內容。由教學活動生成游戲，再由游戲生成教學活動。想象的生成性特點無形中增加了小班幼兒游戲活動的效果和氣氛。

四、想象的整合性特點

小班幼兒會把自己看到的、聽到的以及自己對環境和角色的理解，在游戲中表現出來。在教師指導過程中，運用想象策略，適時地引發幼兒的創造性游戲，為孩子構建的是一個動態的知識建構過程，想象力需要尋求有效的經驗整合，使游戲形式、內容更加豐富。

由于4～5歲的幼兒，隨著他們語言的發展豐富，經驗的積累，想象的內容雖然零碎，但已經開始具有初步的目的性，想象的內容也逐漸豐滿起來。這個年齡的兒童在游戲中，不再單純重復成人提出的主題，而是通過自己對以往經驗的累積、整合，對新的想象主題構思加以補充，創造新的內容。這就是他們想象整合性特點的表現。

愛因斯坦認為，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”兒童的想象力是智力的重要成分，聰明的孩子具有豐富地想象力。兒童如果缺乏想象力，就不能很好地掌握知識，也缺乏創造力。教師運用想象策略于適合小班幼兒年齡特點的區域游戲活動中去，意義不言而喻。

第二篇：幼兒想象力游戲

幼兒想象力游戲

導讀：我根據大家的需要整理了一份關于《幼兒想象力游戲》的內容，具體內容：想象力需要從幼兒時期就開始培養，而豐富的想象力可以幫助孩子變得善于解決問題和面臨的挑戰。今天我為大家帶來了，一起來看看吧!跳彩格將顏色各異的小塊彩色紙或彩色地墊...想象力需要從幼兒時期就開始培養，而豐富的想象力可以幫助孩子變得善于解決問題和面臨的挑戰。今天我為大家帶來了，一起來看看吧!

跳彩格

將顏色各異的小塊彩色紙或彩色地墊，按照一定的間距鋪在地上，然后讓寶寶按照你的指令，在不同顏色的紙上或地墊上跳來跳去。比如，你說紅色，寶寶就跳到紅色的紙上;你說綠色，寶寶就跳到綠色的紙上。

效果：這不僅有利于提高寶寶對色彩的感知能力，還可以提高寶寶的注意力，鍛煉平衡能力。

疊紙

給寶寶準備若干色彩各異的彩色紙，讓他隨意疊出自己喜歡的東西來。開始時，你要教寶寶疊紙的基本方法，比如邊和邊對折，角和角對齊等等。逐漸地，再讓寶寶自己疊。還可以讓寶寶說一說，疊的東西是什么，或者像什么。

效果：在疊的過程中，紙的形狀會不斷地發生變化，這有利于提高寶寶的想象力和推理能力。

按節拍做律動

給寶寶播放童謠的錄音，讓他隨著節拍做律動。寶寶可以根據自己的感受做律動，也可以跟隨錄音哼唱。

效果：這不僅可以培養寶寶的節奏感，還有助于提高孩子的想象能力。

自制望遠鏡

準備一張紙，教寶寶將紙卷成圓筒狀，當望遠鏡。然后，教寶寶拿著自制的“望遠鏡”環視周圍的物體。

效果：由于有部分視野被遮住，所以寶寶會對遮擋部位進行想象，這種游戲還可以提高孩子的推理能力。

敲水杯

準備幾個玻璃水杯，往杯子里添加不同量的水。然后，讓寶寶拿筷子去敲擊不同的杯子，聽聽發出的聲音有什么不一樣。

效果：這種游戲可以讓寶寶了解聲音的強弱關系，提高聽覺的敏銳性。

蒙著眼睛猜聲音

先用一條紗巾將寶寶的眼睛蒙上，然后在旁邊發出一定的聲響讓寶寶猜。比如，拍手的聲音，跺腳的聲音，搖鈴鐺的聲音等等，看寶寶能猜對多少。

效果：在猜聲音的過程中，孩子的推理能力和想象力得到了發展，而且對提高注意力也有幫助。

看畫冊

準備一些寶寶喜歡的畫冊，家長和寶寶一起看。在看的過程中，可以讓寶寶講一些相關的話題，或者講那些能夠聯想到的事情。比如，看到畫冊中的老虎，可以讓寶寶說一說，老虎怎么叫，那天去動物園，寶寶看到老

虎了嗎......效果：爸爸媽媽經常和寶寶一起看畫冊，不僅可以提高寶寶的表達能力和想象力，增加詞匯量，而且可以很好地促進親子感情。個方法培養孩子想象力

1.從 0 歲開始閱讀

親子閱讀可以促進寶寶智力的發展，同時也有助于激發孩子的想象力。從寶寶出生開始，就可以開始親子閱讀，選擇那些擁有大量豐富多彩的圖片的書籍，對孩子來說文字內容并不重要，盡可能讓孩子根據圖片自己編故事，家長也可以幫助孩子一起創造情節，還可以進行角色扮演，增加趣味性和參與感。

2.編故事

除了給孩子講現成的童話故事，還可以自己編故事，你可以從周圍的環境出發創造一個小故事，盡量發揮自己的想象力，甚至可以讓孩子變成故事里的超級英雄。最終，孩子也會給你講他自己的故事，故事里他自己就是主角。

3.唱歌、跳舞、即興演奏

除了給孩子聽音樂，我們還可以和他一起唱歌，一起隨著音樂跳舞，甚至一起即興演奏，即使只是簡單的敲凳子也是極具創造性的過程，能夠無限激發孩子的想象力。

4.遠離手機、電腦、電視

隨著電子產品的普及，很多家長喜歡給孩子玩手機或 IPAD，玩游戲或看視頻都能吸引孩子的注意力，可減輕家長帶孩子的壓力。但專家建議家長

應盡量減少孩子面對電子屏幕的時間。美國兒科協會建議，不要給 2 歲以下的嬰幼兒玩手機、IPAD 或其它電子產品，2 歲以上的幼兒每天面對電子屏幕的時間應限制在 30 分鐘以內。

5.角色扮演

角色扮演游戲不僅是一種消磨時間的方式，還能讓孩子在表演的過程中學會如何管理自己的日常生活，同時還可以幫助孩子發展語言和社交能力，甚至能幫助他們表達自己的情緒。當孩子要求你陪他扮恐龍時，請不要拒絕。建議家長可以幫孩子多準備角色扮演所需要的道具，如一些特殊角色的服裝、用品等，這樣能更加激發孩子的興趣。

6.接受孩子的小怪癖

有時候，孩子會有一些我們難以理解的行為，比如突然有一天他想穿著小披風去幼兒園，或者明明很熱卻一定要帶著帽子，只要他的行為不會傷害到自己和其它小朋友，就不用阻止，接受就好。

7.歡迎孩子假想的朋友

很多孩子都會有一個自己假象的朋友，有的家長知道后會擔心孩子這樣會不會出問題，甚至告訴孩子那個朋友根本不存在。專家認為，這是孩子創造性思維的體現，當孩子有了恐懼或擔憂時，他會通過這種方式來緩解自己的情緒。通常情況下，可以讓孩子繼續和他的“朋友”玩，甚至可以跟他們一起玩，但當這個“朋友”讓孩子出現不好的行為時，則應及時糾正。

8.設置底線

偶爾打破規則確實很有趣，我們也必須讓孩子知道，不管做什么事都有底線，比如我們可以允許孩子在，在餐桌下玩海盜船的游戲，但是不能因

為玩耍而影響吃飯。

怎樣提高想象力

不只有美術和音樂才能開發想象力。啟發和引導的途徑是多種多樣的。積極主動地思考像誰發明了錢包和為什么發明車輪等實際問題，有助于培養他們的觀察力。當然，最好是給孩子一個明確可以解決的問題，慢慢加以啟發和鼓勵。

改變固有思路。想象力最大的敵人是接受現實，一成不變。為開導學生，美國教師采用了幾種非常簡單訓練方法，幫助學生動腦筋。

從小事入手，腳踏實地。要點點滴滴滴從小事入手，腳踏實地。引導他們從木制刀具想到雙面刀具的轉變，然后聯想到為增加多用性而大膽創新。

多接觸新事物。注意觀察是開發智力和想象力的最佳途徑。一個沒有接觸到新鮮事物的人免不了因循守舊，缺乏獨特的思維和見解。讓想象力在幼小的心田里馳騁，必須有廣博的知識作基礎;積累的經驗越多，解決問題的思路就越廣。

第三篇：小班區域游戲指導策略

小班區域游戲指導策略

一、小班幼兒區域游戲特點

區域游戲是幼兒自選的、帶有小組性質的學習活動形式，它以其獨特的操作性、靈活性、隨機性和幼兒發展自主性為優勢，每個年齡段的區域也呈現出不同的特點，小班區域游戲的特點尤其明顯：

1.目標不明確

小班幼兒剛從家庭進入幼兒園，不能夠一下子適應幼兒園的生活，他們在區域游戲中的表現往往是隨意擺弄材料，活動缺乏目的性，他們在活動中經常不知道玩什么、怎么玩，或做些與活動本身無關的事情。教師應善于從中去捕捉幼兒所傳達的這些信息，進行分析，靈活調整自己的活動目標和指導策略，將孩子的需要轉化成我們的教育目標，從而使區域游戲有目的地展開。

2.模仿能力強

愛模仿是小班幼兒在區域游戲中表現出來的另一個特點，他們喜歡模仿教師和同伴，尤其是喜歡模仿同伴的言行。當看到同伴有了不同的言行時，他們容易放棄原有的行為而去模仿同伴的行為，這種模仿是幼兒的一種學習方式。小班幼兒的經驗、技能等往往是通過模仿而獲得和發展的，模仿成為小班幼兒學習的動機，也成為小班幼兒學習成長的過程。

3.趣味性強

小班幼兒注意力集中時間短，活動的安排要偏重于直觀性、趣味性，要求教師運用生動形象的、富有趣味性的語言去啟發引導幼兒主動參與活動。最好是以游戲活動為主，進行插入式的教學方法，游戲中滲透著教育目標和內容。

4.規則意識弱

規則并非單純的限制性、約束性要求，而應為幼兒游戲活動的開展服務。但是小班的孩子對規則意識還是比較弱的，游戲中經常出現這樣的場景：一會兒這邊的孩子為搶玩具打了起來，一會那邊又有人告狀，孩子跑來跑去，混亂無序，教師要不斷地維持秩序，游戲的質量可想而知。

二、小班區域游戲指導策略

小班幼兒年齡小，角色意識很弱，再加上他們注意力易分散，活動時常常會忘了自己的角色而犯一些“小”的錯誤。這時教師的指導在幼兒區域游戲中顯得十分重要，指導過多不利于孩子的多種能力的培養，而完全放手也失去了指導的意義。這就需要教師把握尺度、善于觀察、懂得分析，使區域游戲成為很好的教育形式。

1.合理投放材料是開展區域游戲的必要條件

活動區游戲材料的投放既重要又復雜，既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。我們要根據小班幼兒的年齡特點和幼兒興趣以及主題活動的目標投放和積累活動區材料，吸引幼兒積極參與。

首先，投放的適當性和適時性直接影響到區域活動的效果。如小班幼兒特別喜歡“娃娃家”，教師可適當多開設幾個“娃娃家”，以滿足幼兒的需要和興趣?！巴尥藜摇倍嗔?，區域活動材料也要不斷更新，這時教師還可以引導幼兒把家里的一些玩具放在“娃娃家”里玩，既增加了小班幼兒區域游戲的興趣，又解決了材料的更新問題。同時又能保證幼兒對游戲的持續興趣，確保游戲的質量與價值。

其次，材料的提供要考慮幼兒的興趣和需要。為什么有的區域“門庭若市、熱鬧非凡”，有的區域則“冷冷清清”？其根本原因是幼兒有無興趣和需要。教師可以通過觀察、詢問和引發幼兒提出問題進行討論來了解幼兒的需要和興趣。如小班幼兒的求知欲較強，總是喜歡問為什么？教師就可以在科學區多投放一些材料，給幼兒提供一個可操作的空間，自己動手解決生活中的一些問題。又如音樂區中的小舞臺顯得枯燥，可以增加一些頭飾、服飾、磁帶、錄音機、照相機等道具后，幼兒不但可以逼真地表演，還可以將表演拍攝下來，這樣，表演區一下子“興旺”起來了，孩子的興趣也一下子就調動起來了。

最后，材料的提供應具有可操作性。小班孩子動手能力相對較弱，提供成品材料，能滿足大部分幼兒的發展需求，但部分動手能力強的幼兒顯得興趣不濃，提供部分半成品便于這部分幼兒操作，發揮孩子的想象力、動手能力，促進幼兒的發展。合理地提供材料能滿足不同層次發展的幼兒需求。

2.區域活動中教師要善于觀察

通過觀察，理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的游戲活動做出正確的指導，反之，就會產生負面效果。如：“娃娃家”中，孩子們正在給娃娃穿新衣服，準備去別的家串門，老師走過去卻問：“我能到你們家做客嗎？你們家準備燒什么菜給客人吃?。俊苯處熓窍肱c孩子們一塊玩，可是無意間，卻打亂了孩子的思路。對幼兒玩“娃娃家”的內容進行了局限。教師要做到觀察、了解在先，介入、指導在后。

只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長時間去玩，材料提供是否恰當，經驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內容，并在幼兒游戲的興趣和需要的基礎上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發生。

3.規則意識的養成

“沒有規矩，不成方圓。”區域游戲也是一樣，要使游戲順利開展并做出成效，教師應注意引導幼兒在游戲過程中建立和執行規則。

剛剛開展自選游戲時，教師需幫助幼兒建立一些基本的游戲規則，特別對于小班幼兒，通過規則引導他們適宜的行為?；顒雍笠龑в變簩σ巹t執行情況進行評議，對于其中不合理的或者不完善的地方進行商討、修訂，形成一致的規則。教師發現在孩子們商討過程中大量出現這樣的語句：“不能亂丟玩具”“不許大聲說話”“不能??”等等，這些語句容易在無形中約束了幼兒，使幼兒的實踐缺乏興趣和目標感，讓規則變成了限制，從而失去了指引作用，甚至引起幼兒的反感。因為，每個幼兒的內心都有著強烈的自由、自主的需求。教師在接下來的討論中，可以給他們提出一些正面建議，如“你能??”“如果??”等等。由于規則是幼兒參與制訂的，因此在游戲中，教師可引導幼兒互相督促、提醒，逐步形成遵守規則的自覺性，使游戲得以很好地開展。

4.將區域活動與主題活動相結合

鑒于區域活動與主題活動在幼兒發展中的不同作用，我們要努力將這兩種活動形式有效地結合起來，以最大程度挖掘兩種活動形式的教育潛能，這樣一來，區域活動就可以作為主題活動的延續，圍繞主題活動，激發幼兒開展進一步的延續活動。如：十月份的主題是《豐收了》，到了科學區里面，我們就可以展示各種豐收的圖片；娃娃家里可以購買許多豐收的果實；手工角里為孩子準備一些果實的圖片、水彩、蠟筆、各色彩紙、膠棒等材料，讓孩子來“裝扮”秋天的果實。

游戲是孩子的天性，區域游戲是孩子們最喜歡的活動，我們將不斷實踐，不斷總結，讓孩子們在游戲中學習、游戲中成長！

（江蘇省南京市江寧區東善橋幼兒園）

第四篇：解讀小班幼兒區域游戲活動

解讀小班幼兒區域游戲活動

游戲是童年時代的伙伴，在幼兒園的各項活動中，游戲是占有特殊地位的重要活動，是幼兒園環境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動力。游戲是幼兒最基本的活動形式,而區域游戲又是幼兒一日游戲中的重要組成部分,對幼兒身心發展有著舉足輕重的影響。在游戲過程中，幼兒的各種能力、意志品質得到了發展，促進了幼兒個性的形成。區域活動的開展是充分發揮幼兒主動學習的有效途徑。如何合理組織好小班幼兒的區域活動，積極引導幼兒將所學的知識轉化為內在品質，真正體現區域活動的真諦，這與了解幼兒在區域活動中的學習特點有較大聯系。在具體的操作過程中，不同階段的幼兒有著不同的學習特點，只有對幼兒的學習特點進行深入研究，才能做出合理、正確的指導。

一、游戲初期階段

幼兒表現：我只要玩——單

一、獨占地玩

幼兒在家習慣于獨自玩玩具，到了幼兒園，他只要玩自己喜歡玩的玩具，不管別人怎么樣，他要什么就要立刻得到，不會等待更別說輪流使用。

案例1：一天，我們在玩“娃娃家”的游戲，小朋友對“娃娃家”里的材料很感興趣。尹其美小朋友拿著小碗和調羹，津津有味地吃個不停，活動結束了，她帶著小碗和調羹回到座位上，老師請她收起來，她硬是不肯。余臣濤在玩的時候，發現了一架“照相機”，就玩了起來，這時有幾個小朋友也要玩，他就把照相機使勁抱在懷里，不讓小朋友們玩，嘴巴里還一個勁兒說：“我要玩照相機，這是我的呀！”老師對他說：“你已經玩了一會兒，讓其他小朋友玩玩，好嗎？”他非但不肯，還把照相機捂得更緊了。他還會時常把別人好玩的玩具放在自己的抽屜里，老師找他談心，他會說：“這是我喜歡玩的呀！”在小班年齡這種情況非常多見。

相應措施：根據幼兒的這一特點，設置以幼兒熟悉的家庭生活內容為主的活動區，如：娃娃家、玩具區、寵物區等。發動幼兒從家里帶一些自己喜愛的玩具到幼兒園來，這樣幼兒在活動時能與自己熟悉并喜愛的玩具為伴，就會有親切感、安全感。教師只提供一些簡單材料。由于幼兒剛接觸游戲，水平很低，不會互相謙讓，自己玩喜歡的玩具，其他小朋友要玩時就不愿意給，所以教師要提供數量充足的相同玩具。

案例2：一大早，王籽言掙脫媽媽的手，跑進教室，老師請她在座位上坐下來，只過了一會兒，她就大聲哭了起來，一問才知道，原來是她想到幼兒園里來玩。但是，她走進教室后，覺得不好玩，于是就哭了起來。

相應措施：（1）活動時間靈活。幼兒在家里自由慣了，一下子就規定他們在某個時間才可以進入活動區，他們會感到壓抑，所以設置活動時間要靈活一點。如有的幼兒一入園，就讓他到活動區去，以轉移其入園時不愉快的情緒。（2）活動地點隨意。在活動區內，可以讓幼兒自由走動，不要硬性規定、限制他們在某一區域內活動。（3）活動內容自主。在活動時不強行分配，可以暫時滿足幼兒獨享玩具的愿望，逐漸要求幼兒學會與他人合作、分享。

二、游戲發展階段

幼兒表現：我也要玩——模仿、交換玩、一起玩

幼兒入園以后，自理能力逐漸增強，開始適應幼兒園生活，并產生了較多的模仿行為。他們不再局限于玩自己的玩具，嘗試學著和小朋友交換玩具，和小朋友一起玩。他們還常常模仿老師的樣子，自己做小老師。

案例3：小朋友越來越喜歡老師的東西。坐一坐老師的椅子，搖一搖老師的鈴鼓，彈一彈老師的鋼琴，翻一翻老師的“大書”，像老師一樣在黑板上用粉筆寫字畫畫，有時拿著油畫棒就在黑板上畫了起來??老師的一舉一動，孩子學得惟妙惟肖。

相應措施：增添反映幼兒園生活的內容，如：“寶寶幼兒園”為幼兒準備一些小鈴鼓、圖書和玩具，讓幼兒在模仿活動中提高自己學習的能力。生活區里，提供大大小小的娃娃及配套的衣服、裙子，讓幼兒練習穿衣服、扣紐扣、系鞋帶。語言區里，提供主題明確、畫面鮮明的單幅圖片，讓幼兒大膽地像老師一樣根據圖片講述，提高幼兒的語言表達能力。另外，還可結合主題活動“能干的小手”，開設動手區，為幼兒提供五顏六色、大小不一的珠子，互相模仿，練習穿項鏈、手鏈等。活動規模相應擴大，提供的材料也較前一階段豐富。如動手區里既有大圓珠又有小塑料珠，這樣，手指肌肉發展水平不一樣的孩子可分別選擇活動材料。

案例4：“娃娃家”又開始活動了，孩子們爭先恐后地要做爸爸、媽媽，不斷地模仿著爸爸、媽媽帶孩子，燒了一鍋“番茄蛋湯”，又燒一道他們自己發明的“大雜燴”菜，反反復復地給孩子吃，孩子也吃得津津有味；陸品兆則模仿爸爸去上班當警察，回家后就帶媽媽、孩子去飯店餐廳吃飯，吃完飯又去上班，然后又是回家、吃飯。

相應措施：（1）這一階段，幼兒之間互相比較熟悉了，開始有一起玩的愿望，老師抓住機會，強化他們的這種合作趨勢?；顒舆^程中要及時幫助幼兒協商、解決發生的問題，保證幼兒活動正常開展。（2）培養幼兒分享精神。由于幼兒年齡小，角色意識很弱，再加上他們注意力易分散，活動時常常會忘了自己的角色而犯一些小小的錯誤。因此，不能過分強調游戲的逼真性。如：幼兒把煤氣灶拿在手上燒飯，娃娃家里有兩個媽媽等。這時，老師不要為追求游戲的真實性而去糾正、指責幼兒，那樣會消減幼兒活動的積極性，但可引導幼兒采用“輪流式”的方法來扮演游戲中的角色，共同體驗分享后的愉快和樂趣。

三、游戲提高階段

幼兒表現：我想要玩——發揮想象、創造性地玩

這個階段的幼兒對于活動區已經比較熟悉，進入活動區有了一定的目的性、選擇性和堅持性。他們在活動中常常很快完成一區的活動，然后會選擇其他區域進行再次活動，也有的小朋友則隨著主題活動的開展，會不斷地去創造、去發現。

案例5：在建構活動中，王張晟最喜歡“搭積木”，小小的積木在他的擺弄下造型百出、形象逼真。他常常把在主題活動中學到的一些東西，創造性地用“積木”表現出來，如小車、花、飛機、房子、機器人。

相應措施：（1）設置內容豐富的益智區，讓幼兒借助頭腦中積累的表象進行抽象思維活動。如按顏色分類、按圖形分類、圖形接龍等。涂鴉區里為幼兒準備棉簽、彈珠、印章、瓶蓋等，讓幼兒用各種材料玩顏色。建構區里為幼兒提供形狀各異的盒子等廢舊物品和輪子、紙條、吸管等成品、半成品，讓幼兒通過撕、折、插、貼等方法自制汽車、輪船，滿足幼兒好奇、好動的特點，促進他們動作和智力的進一步發展。（2）注重活動的整個過程。為幼兒提供較為豐富的、有利于探索的物質環境，讓幼兒在與周圍環境的交互作用中得到發展，注重幼兒的能力表現和創造性活動的過程，如認真態度、堅持精神和創新意識，而不急于讓幼兒會干什么，知道什么等。（3）建立必要的活動規則。包括：①入區規則。每個區都有限制入區人數的胸牌或小腳印，幼兒入區前，必須帶上胸牌或把自己的鞋子擺放在腳印上，這樣防止過擠。②物歸原處。幼兒要保管好自己的材料，輕拿輕放，不亂扔，活動結束后將物品放回原處。老師在每一份材料上都做好了標記。

通過對小班幼兒區域活動中的表現的觀察，得出：教師要善于發現幼兒的游戲興趣，隨時了解幼兒的游戲經驗，精心設置相應的活動區域，積極滿足幼兒的活動需要，充分尊重小年齡幼兒的學習特點，逐漸培養幼兒的游戲習慣，努力成為幼兒游戲活動的支持者、合作者、引導者。

第五篇：小班幼兒角色游戲指導策略

小班幼兒角色游戲的特點及指導策略

眾所周知“幼兒期是游戲期”。這一時期的孩子對于模仿成人活動、反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產生成為一種必然。孩子們在游戲中模仿裝扮、擺弄玩具、操作材料、合作交流，情緒積極、高漲，游戲變成了幼兒表達情感、反映思想、認識社會的一種手段．是他們一日生活中最開心的時刻了。我們認為事實上角色游戲也是教師進行教育的一種手段。因為角色游戲對幼兒的發展有其重要的價值與意義。

一、角色游戲對幼兒發展的價值

1.滿足幼兒心理需求，發展社會性。角色游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲，這種游戲帶有很大的模仿性。幼兒很大程度上就是通過模仿來認識社會、了解社會，老師提供了一個游戲的場景，創設了一個游戲情節，讓幼兒從不同的側面了解社會，這是角色游戲較其他游戲的一個不同所在。然然是一個很內向的孩子，平時不愛說話，在角色區游戲后，晚上回家和爺爺奶奶開“貝貝超市”，她當營業員，叫賣“可樂一元一瓶，蘋果一元兩個”，讓爺爺奶奶買她的東西。一段時間后，這孩子在活動區變成了一個活躍分子！她的性格也發生了變化。這樣的實例充分體現了角色游戲促進幼兒社會性發展的教育功能與價值。

2.培養幼兒積極的良好的情感．我們的孩子是一個個活生生的人，他們生活在這個社會里，與形形色色的人打交道，因此培養幼兒良好的情感，是我們角色游戲中重要的教育內容。比如：有一次娃娃家有好幾個小朋友要做外公，于是我就出了一個問題：“媽媽的爸爸只有一個，怎么辦呢？”一個孩子提議說：“他可以做別人家的外公．不住在娃娃家，和其他老人住到一起去，我們家旁邊有的?！?我馬上抓住話題：“那是什么地方啦？”他們你看看我，我看看你。于是我就告訴他們：“許多老年人住在一起的地方叫養老院。” 孩子們還真的辦起了“養老院”，并且玩出了許多情節。幼兒在游戲中完完全全投入到“愛老人”的情感之中，這樣的教育比上課談話要生動得多、深刻得多。3.學習處理問題、解決問題的方法。人的一生總會碰到許多問題需要解決、需要處理，在學前教育期我們有意識地為幼兒設置一些小小的問題鼓勵他們解決、處理，使他們從小就看見問題不足為怪、看見問題不害怕、看見問題肯動腦筋解決。這對將來踏上社會會是個很有效的準備。如：一次在角色游戲中，娃娃家的媽媽要把許多筷子放在一個筷籠中，她用萬能插塑搭了一個筷籠，可是筷籠太高，筷子放進去一看，呀，很難再取出來。她就去換四塊矮一點的插塑，這下筷子放進去取出來也方便了。只是筷籠底部有一個大大的洞，筷子只要放進去就噼噼啪啪掉下來?！斑@可怎么辦呢？” 她愣了好一會兒，終于有辦法了。她去找來一張紙放在洞口，這下筷子放進去再也不落下來了。她看看自己的杰作，搖頭晃腦地笑了。她這就是在游戲中摸索出了一個解決問題的方法。我想就這個方法將來可能舉一反

三、觸類旁通一生都會收益。

4.獲取知識、積累經驗。我們的教育家陳鶴琴先生曾經說：“孩子的知識是從經驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲?！庇纱嗽谟螒蛑凶層變韩@得知識，對孩子來說學得自在；對老師來說也教得自然。事實上，在游戲中可以豐富幼兒的知識有許多許多。諸如：四大發明、交通規則、交通工具、人體的發育成長、世界著名的建筑物、中國文化歷史等等。這些知識在游戲中是幼兒最渴望獲得的，而且是最容易被幼兒接受的。

（2）細心觀察，適宜指導，引導游戲主題不斷深化。

在角色游戲中，教師的角色不僅是游戲的觀察者、指導者，還是游戲的參與者和游戲材料的投放者。

觀察的內容包括：

①觀察游戲的主題和情節。如，幼兒游戲的內容是什么？幼兒在玩什么？再現的是什么經驗？

②觀察幼兒的行為。觀察幼兒正在扮演什么角色？是否有角色意識？有哪些行為表現？

③觀察選擇和操作材料的情況。選擇了哪些材料？如何操作？有什么困難？

④觀察幼兒社會性水平。教師了解幼兒社會性發展水平（獨立游戲、平行游戲、聯合游戲、合作游戲），是否能主動選擇伙伴？是否能協調和同伴之間的關系？

⑤觀察幼兒的表征能力？（是用模擬實物的玩具替代，還是替代物？或言語動作替代？）玩中遇到什么樣的困難和問題？如何解決？