第一篇：淺談幼兒自主性游戲的指導

淺談幼兒自主性游戲的指導

【摘要】游戲是兒童喜愛的活動，對兒童的發展具有重要作用。自主性游戲的指導的中心問題是如何使教師的指導和兒童在游戲中的主動性結合起來，也就是保證兒童在發揮主動性的前提下，進行指導。

【關鍵詞】 幼兒 自主性游戲 指導

游戲是兒童喜愛的活動，對兒童的發展具有重要作用。游戲從教育方面來說是兒童的優良教師，幼兒從游戲中認識環境，了解物性，從游戲中強健身體，活潑動作，從游戲中鍛煉思想，學習做人。自主性游戲的指導的中心問題是如何使教師的指導和兒童在游戲中的主動性結合起來，也就是保證兒童在發揮主動性的前提下，進行指導。

1.有效觀察是指導幼兒自主性游戲的前提

維果茨基指出，游戲創造了幼兒的最近發展區，幼兒情緒、情感及社會性的發展，只有在自由的、主動的活動中才能真正實現。觀察游戲不僅能幫助教師制訂游戲活動計劃，也能使教師更加深入了解幼兒游戲的興趣和需要，有的放矢地指導幼兒游戲。只有在觀察的基礎上，才能制訂出適合幼兒需要的、有針對性的游戲指導計劃。四五月間正是蔬菜上市的季節，可組織幼兒參觀菜市場，了解認識春夏季的蔬菜，在幼兒認識了各種蔬菜的基礎上，讓他們把認識的蔬菜帶到幼兒園，設置一個蔬菜市場。

2.主動探索是指導幼兒自主性游戲的關鍵

自主性游戲活動氛圍寬松，形式多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環境中，獲得經驗，體驗成功和愉悅，因此在自主性游戲活動中，教師應尊重幼兒的意愿，激發幼兒探索的愿望，培養幼兒的自主性和創造性。如在科學發現區里，鹿俊鑫小朋友一次又一次把各種不同材質的材料放在裝有水的盆里，似乎在思考什么，于是，他把我拉過去問：“為什么油泥把它搓成圓的時候放在水里能沉下去,把它做成小船的時候卻浮在水面上呢？”我笑瞇瞇地鼓勵他：“你再試一試,油泥還有什么情況的時候是沉的，什么情況的時候是浮的？”于是，鹿俊鑫再次認真地做著實驗，幾次實驗后開心地拍手。這時，我啟發地問他：“你剛才在做實驗的時候什么是沉下去的,什么是浮在水面的？”鹿俊鑫小朋友馬上把他發現的結果告訴我。于是我和他一起做實驗,然后告訴他沉浮的原理。他明白的點了點頭說：“我終于知道了，謝謝老師！”

3．溝通交流是幼兒自主性游戲的目的。

《幼兒園教育指導鋼要》（試行）社會目標要求：“樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心——”，“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、游戲等，是其社會學習的重要途徑”。幼兒彼此之間地位平等，他們可以毫無拘束地進行交談和討論，在這樣的交流活動中，幼兒既放松，又保持了獨立性，這是教師直接指導所不能達到的，它不僅對幼兒區角活動有一定的支持作用，而且還拓展了幼兒學習途徑和方法，并在實踐中學會相互協調和幫助。教師在指導時應捕捉時機，促進幼兒互動。在一次游戲活動時，建構區一位孩子拼好圖后，對老師說：“我已拼好了，我想去畫畫，好嗎？”老師看到畫圖區人已滿，不好坐，而包裝區有空間，就對他說：“包裝區的孩子希望有人去幫忙呢。”那位孩子說：“我不會。”老師鼓勵他：“小朋友會幫助你的。”老師帶他到包裝區，包裝區里的孩子熱情地說：“我來教你吧。”于是他們很友好地交流起來。4.教師應成為幼兒自主性游戲的支持者、合作者、引導者。

在《幼兒園教育指導鋼要》（試行）里要求“教師應成為幼兒學習活動 的支持者、合作者、引導者”。在自主性游戲過程中，教師在其中更多扮演的是觀察者和參與者的角色。教師應注意觀察幼兒在游戲中的各種情況以及出現的問題，如，游戲的情節和主題、幼兒選擇的游戲材料和具體行為、幼兒體現出的表征能力和社會性水平等。以此為基礎，教師才能夠充分參與到游戲進程中去，并通過自身的語言、材料使用、行動等，對幼兒游戲行為產生正面的影響，幫助幼兒更好地完成自主性游戲。

例如，當大班幼兒正在“廚房”做午飯時，教師也可以積極參與其中，在做飯過程中如果發現使用的材料有問題，或做飯的程序步驟出現情況，應及時同幼兒交流對問題的看法意見。“油溫夠不夠”“炒菜時放的鹽是不是多了”“是先放醬油還是先放料酒”“肉應該切到什么樣的程度”等問題，都能夠迅速引起幼兒對這些問題的興趣，并進而引發幼兒對游戲更強的參與欲望，進而找尋到最佳的游戲方式。

對于小班的幼兒來說，由于其生理、心理發育還較為稚嫩，故教師在游戲中更多的扮演的是支持者的角色。幼兒在游戲過程中常常會遇到很多無法獨立完成的事情，這時教師就應及時對其提供必要的支持幫助。

例如，在進行家庭成員角色扮演的游戲過程中，教師以主人朋友的身份到家中去做客。扮演女主人的幼兒在“客人”進入家門后，不知道該如何采取合適的家庭接待方式招待朋友。此時，教師可以向幼兒提問“客人遠道而來，是不是感覺到口渴啊”“大家坐到客廳看電視時，是不是要吃些什么零食啊”。幼兒在聽到教師的問題時，就知道在客人進門后，應該在其落座后端上一杯熱騰騰的清茶和幾盤零食，這樣，既能使客人獲得賓至如歸的感覺，又能迅速密切彼此間的關系。在這個過程中，幼兒的實際思考和動手能力就會獲得明顯的提高。

在自主性游戲活動中，教師應留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況、自主性及交往能力等，針對所出現的問題，選擇適當的機會參與幼兒的活動，與幼兒共同探索、發現、解決問題，做幼兒的支持者和引導者。

德國教育家福祿貝爾指出：“游戲是兒童內心活動的自身表現，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動的產物”。前蘇聯教育家維果茨基則強調：“游戲是解決兒童日益增長的新需要和兒童本身的有限能力之間的矛盾的一種活動”。揭示了兒童游戲在于兒童的內部需要和自發活動這一游戲本質。自主性游戲是幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表露，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格健全的過程。作為教師，正確的來看待幼兒的自發性游戲行為，看到孩子，看懂孩子并恰當的采取一定的策略來鼓勵支持幼兒的自發性游戲行為，才是真正的尊重兒童，呵護天性，才是真正的兒童立場的體現。

【參考文獻】

1.《幼兒園教育指導鋼要》（試行）

2.《淺談幼兒園自主性游戲的設計和指導》王進2009.1.24（網絡發表）3.《學前教育學》虞永平主編（蘇州大學出版社）2001年12月第一版.

第二篇：淺談幼兒自主性游戲的開展

淺談幼兒自主性游戲的開展

自主游戲即幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格建構的過程。可是當前，幼兒園在開展幼兒自主游戲的過程中，仍然存在著一些問題。

一、幼兒自主游戲開展過程中出現的問題

（一）教師主導幼兒的自主游戲

在幼兒自主游戲中，有些教師往往以成人的眼光、指導者的角度看待孩子的游戲，急切地希望孩子在每一次游戲中都有所發展，有所提高。他們總覺得孩子在游戲中，這樣做不符合生活實際，那樣做游戲規則不嚴謹，于是緊張地注視幼兒的游戲，尋找教育的機會，不時地中斷幼兒的自主活動，千方百計地把幼兒的自主活動引向事先設計好的教育目的，不時地穿插品德教育、知識教育的內容，于是，游戲成了教師導演的一臺戲。幼兒的自主探索、自我體驗、自主創造的權利被教師剝奪了，幼兒的自主游戲變成了教師強加于幼兒的教學任務，從而使幼兒自主游戲的積極性受到很大的挫傷。

（二）教師經常中斷幼兒的自主游戲

幼兒自主游戲的主題與過程都是幼兒自己感興趣的、自己確定的。然而，我們時常看到教師中斷幼兒的自主游戲，要么是對幼兒游戲中出現的問題做一些指導，要么是因為游戲時間不足而中斷游戲，使幼兒自主游戲的興趣不能得到很好的滿足。我認為，當幼兒在自主游戲中面臨困難時，教師不能輕率地中斷幼兒的游戲。因為幼兒的游戲不像成人的工作那樣可以打斷后再接著做，幼兒的注意力容易受其他事物的影響而轉移，游戲的中斷可能導致幼兒后期游戲不能順利進行。正確的做法是教師在不打斷幼兒自主游戲的前提下，適當地給幼兒以啟發、指導，幫助他們克服困難、解決問題。同時還要保證幼兒自主游戲的時間，不能因為時間不足而使幼兒意猶未盡。

（三）教師放任幼兒的自主游戲

有的教師認為，幼兒的自主游戲就是幼兒的自由活動，幼兒想怎么玩就怎么玩，只要不傷害幼兒的身心健康就可以了。他們只是為幼兒自主游戲的開展準備適當的環境及玩具根本不關心幼兒自主游戲進行的情況，不觀察幼兒在自主游戲中出現的問題，也不幫助幼兒解決游戲中出現的問題。那么影響幼兒自主游戲和諧開展的因素又有哪些呢？

二、影響幼兒自主游戲和諧開展的因素

影響幼兒自主游戲和諧開展的因素有很多，通過分析我們比較關注以下幾個方面：一是日常規則（控制）與和諧開展：如如何幫助幼兒建立起真正的規則意識？規則的制定和調整如何來自于幼兒？規則的落實如何更易于幼兒接受？探索幼兒園一日活動中有利于個性和諧發展的規則制定；探索教師一日活動對自身的控制的內容？二是環境（幼兒園與家庭）創設與和諧開展：物質環境：空間、材料；心理環境：如何創設有利于幼自主游戲和諧開展的班級氛圍（自由、活潑、關懷、支持等）？三是校園文化與和諧個性：如探索“和諧”校園文化的基本框架，使之對幼兒和諧個性起到保障、陶冶、促進的作用，并建立行為：教師語言行為規范、幼兒語言行為規范、家長語言行為規范。四是師幼互動與和諧開展：如教師發起互動或幼兒發起互動應追求怎樣一個合適的尺度對幼兒自主游戲和諧開展最有利？教師和幼兒發起的哪些互動、怎樣發起互動更有利于幼兒和諧個性的培養？五是突發事件與和諧個性：如幼兒園里常見的突發事件一般有哪些？教師怎樣做好隨機教育培養幼兒和諧個性？六是教育公平（機會均等）與和諧開展：教師怎樣在自主活動中既做到尊重自主又做到教育公平？教育公平如何更好地體現？七是激勵方式與和諧開展：激勵方式對幼兒和諧個性的影響體現在哪里？探索激勵方式的可行形式和創新。

三、幼兒自主游戲和諧開展的指導策略

通過對幼兒園自主性游戲指導策略的前期研究，我們已經明確，幼兒園游戲的指導應該滲透并貫穿游戲的始終，應該體現在創設游戲環境、提供游戲材料、實施有效的觀察、尋找合理的參與契機、引導幼兒討論分享并提升幼兒經驗等方面。但在具體的操作中，教師較難把握如何實施有效的指導。因此，我們在已有研究的基礎上，對自主性游戲指導的具體策略作了進一步的研究。

（一）自主游戲中教師的顯性角色和隱性角色。

自主游戲強調自主。強調游戲的主題是由幼兒自己創造和決定的；強調游戲的過程是幼兒自己安排和設計的，組織形式是多樣的；強調調整游戲是自由的。自主游戲是孩子個性化的游戲；是孩子領導孩子的游戲。從這些自主的特點出發，教師要明確自己在自主游戲中的角色定位，要放棄權威，退到游戲的后臺。做孩子們自主游戲的旁觀者、被領導者和參謀者。當然自主游戲不是放縱游戲，讓孩子們想干嗎就干嗎。教育者的教育目的是讓孩子們健康的發展，自主游戲作為一種教育載體，教師也必須掌握好指導的尺度，所以教師在自主游戲中的隱性角色是孩子們游戲的支持者、合作者、引導者。

1、教師做幼兒自主游戲的旁觀者（支持者）。

當孩子們在尋找游戲材料，創造游戲主題時，教師應該沉默，沉默就是一種支持。絕對不應該主動發表建議，要相信孩子們的創造潛能，讓孩子們有充足的時間和空間考慮。因為，在孩子們心理，教師總是對的，教師的話總是應該聽的，教師的發言會打斷孩子們的游戲思路，扼殺幼兒的創造靈感。不管孩子們想出來的游戲多么的幼稚或游戲主題的選擇多么的盲目，教師就是應該放手，讓孩子們去體驗快樂、體驗失敗，教師做幼兒自主游戲的旁觀者、支持者。

當孩子們自由尋找伙伴時也是自由的，可以是單獨一人的游戲，可以是群體的游戲。教師也不該發表任何建議，給幼兒充分的自由選擇權。

在游戲過程中教師作為旁觀者，可以更真實地、深入地觀察到幼兒游戲的各種現象，如：孩子們偏愛哪一類游戲；孩子們中哪些人是有領導游戲的能力；哪些玩具能引起孩子們的游戲興趣；游戲時空是否合適；材料的投放有沒有問題；幼兒認知經驗和社會性水平哪些方面有了進步，還存在什么問題等。旁觀為教師的教育教學提供依據，為教師給幼兒提供怎樣的材料，準備怎樣的知識經驗提供線索，使教師能更好做幼兒游戲的支持者。

2、教師做幼兒自主游戲的被領導者（合作者）。

當孩子們分配角色，安排任務時，教師應作為游戲中的一個被領導者，服從游戲組織者的分配，教師是作為幼兒的游戲合作伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。教師的童心、游戲心會使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營造寬松和諧的游戲氛圍。以合作的身份參與游戲也有助于教師更深入細致地了解幼兒，更有目的地施加教育影響。

3、教師做自主游戲的參謀者（引導者）。

當孩子們在游戲中確實碰到了他們一時無法解決的問題時，教師應該是以普通游戲者的身份，發表一些參考性的建議，供幼兒參考，但不發表決定性的意見；當個別幼兒游戲碰到困難了，教師應象同伴一樣，問問原因，談談自己的看法，不強行勸說，但教師的建議和意見必須是一種正確的引導，有助于解決問題，有助于促進游戲的進程。

（二）自主游戲的指導策略。

教師預設的游戲活動過程一般分：激發游戲興趣、組織游戲、評價游戲三個部分。但自主游戲同教師的預設游戲不同，因為孩子是游戲的組織者，所以它的過程是不完整的，形式是不穩定的。例如：某幼兒發起的游戲進行到一半時可能被另一幼兒的新游戲取代；對游戲的評價不一定是在游戲結束時，而是在調整游戲的過程進行；有時孩子喜歡自己獨自玩游戲，游戲的創造、組織和評價都有個人完成……我們根據自主游戲的特點，指導可分三個方面進

行：游戲發起時的指導；游戲進行時的指導和游戲調整時的指導。

1、在游戲發起時——教師：創設環境、提供材料、個別教育。

教師通過提供幼兒自主游戲的環境條件和材料，支持幼兒自己選擇要玩什么、在哪里玩、和誰一起玩，激發幼兒的游戲熱情，投入游戲的主體意識。

1）創設寬松的心理環境。

教師的態度要讓幼兒感受到他們有自由選擇游戲的權利，使孩子們敢于選擇。鼓勵幼兒自由地去選擇自己的需要和感興趣的游戲。例如用鼓勵語言的啟發暗示“你可以去玩你自己的想玩的游戲”，“你還想玩什么游戲？想和誰一起玩或你認為什么能使你最開心？”等，創設一種寬松的心理環境。

2）提供豐富的物理環境。

兒童的游戲總是在一定的場合、時間和運用一定的材料中進行。如果沒有足夠的時空條件或材料，幼兒就很少或不能有選擇的余地，幼兒的自由選擇也就不能實現，游戲的自主性也就無法實現。因此，教師必須為幼兒創設并提供可以選擇的豐富物理條件。

自主的游戲時間和空間：

足夠的時間和空間是滿足幼兒自由選擇愉快游戲的基本保證。我們每天保證有一小時以上的自主游戲時間。提供盡可能多的安全的活動空間，教室、走廊、陽臺、樓梯拐角、室外場地等諸多場所。根據幼兒游戲的需要，讓他們自由選擇，讓孩子自主分割活動角的空間大小和高低位置。

自主的游戲材料：

豐富性：提供多樣的游戲材料讓孩子們游戲會使幼兒有更多的發散思維。例如：孩子們把管狀塑料積木和數學游戲棒組合搭成過山車；用彩色繩子把凳子繞在一起做成一艘游船。層次性：為幼兒提供適合其年齡特點的、能促進幼兒學習發展的游戲材料，讓幼兒選擇并與各種玩具材料發生交互作用。小班幼兒玩具材料的體積要大、顏色要鮮艷、形象要生動，使幼兒見了玩具材料就能產生強烈的游戲愿望。中大班幼兒由于知識經驗的豐富，想象思維能力的提高，可多提供半成品或一物多玩的游戲材料，有助于幼兒的主動性、創造性的增強。趣味性：材料的有趣、不斷變化、可操作和幼兒能否主動游戲有很大關系。例如教師在走廊上放置的紙箱，一段時間內，有時紙箱成了孩子們下棋的桌子；有時紙箱成了魔術師的暗箱；有時成了小朋友的山洞……

幼兒自帶游戲材料：

現在的幼兒家中都有很多很多玩具，幼兒想帶來幼兒園玩的玩具，肯定是他喜歡的，或幼兒園沒有的，或是特別新穎和時尚的。這樣的玩具特別能激發幼兒游戲的興趣，更能引起同伴的共鳴。有一次，大班孩子從家里帶來了一個國外的新玩具“疊疊樂”，這個玩具在孩子們自主游戲中“熱”了足足兩個星期，從簡單的玩“疊疊樂”，發展用紙、小凳子玩疊疊樂游戲。

3）個別教育的支持

幼兒在選擇游戲中表現是不同的，有的幼兒能很快找到游戲材料、伙伴，友好協商進入游戲；有的幼兒久久不能融入到自主游戲中；也有的幼兒為了玩具材料發生爭執，游戲中所產生的困難和矛盾，需要教師的指導幫助，以使幼兒順利開展游戲。例如，在大班自主游戲中教師發現一名自尊心很強又不合群的幼兒在教室里來回走動很久也未參加到其他幼兒的游戲隊伍，但眼睛時不時的望著陽臺上的游戲人群。表明他自身沒有創造出游戲，想參加其他同伴的游戲，但卻沒有主動的參與進去。老師沒有當面指出他沒有在選擇游戲或進行他自己的游戲，試探接近他：“你在玩什么？”他無聊的說“沒什么好玩的！”但馬上又很戒備的說：“我是在看他們誰玩的好！”老師表示贊同，并友好的問：“你覺得他們哪個游戲比較吸引你？”他回答不出來，于是老師繼續說：“我剛才去玩了陽臺上的轉陀螺，好象不錯，我帶你去試試？”他很高興的接受了。教師的親近和建議，沒有指使沒有命令，使孩子欣然的參加到游

戲隊伍中。

2、在游戲的進行時——教師：服從分配、參與游戲、解決特殊問題。

幼兒自主地進行游戲是他們充分表現、自由交往、協作創新的愉快過程，使幼兒的興趣需要得到滿足，情緒情感得以激發，自我價值得以體現，社會交往技能得以培養，促進身心和諧發展。教師要善于為幼兒自主展開的游戲提供必要的幫助指導，以推進游戲進程，但絕對避免的是為了提高幼兒的游戲質量或者為了發揮游戲的教育作用而去教幼兒游戲或過多地干預幼兒游戲。

1）服從分配，參與游戲。

教師作為參與游戲的一員，服從游戲組織者的角色分配和任務安排進行游戲。但教師始終不能忘了自己的角色地位、參與游戲的目的所在，不是盲目的跟叢游戲，要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒的游戲為前提，以幼兒游戲的快樂為根本，幫助幼兒獲得一定的知識或技能，從而更好地開展游戲，以促進幼兒的全面發展。例如，在超市游戲中，當教師觀察發現超市沒有寄存處，就啟發說：“唉！我手上這么多東西，有個地方存包就好了。”這句話馬上促動了個別幼兒，立刻設置了一個超市寄存處，教師以游戲者的身份，不干擾幼兒游戲，自然地插入教育。

2）解決特殊問題。

游戲過程中會發生特殊事件影響幼兒游戲的正常進行，這時教師必須以教師的身份進行干預。例如：幼兒用銳利的玩具進行打鬧，出現不安全傾向；游戲中發生個別孩子故意搗亂等，教師要進行勸阻和協調。

3、在調整游戲時——教師：協調氣氛，共同商量。

自主游戲是不穩定的，會出現阻礙或發現新的游戲內容，教師要協調好幼兒的游戲氣氛，讓孩子們積極地表達自己的情感，共解難題，進一步為幼兒提供表現和交往學習的機會。當游戲遇到阻礙時，鼓勵幼兒大膽提出自己的看法，調動友好商討的氣氛，盡量避免同伴間的相互埋怨和不和。例如：“大家來想想辦法，解決了這個問題，我們就能馬上再玩下去。”“你有什么好的經驗要向大家介紹？”在無人發言時，教師可以引發幼兒思考解決問題，例如：“陀螺總是被碰死，會不會是地方太小了。”“我們下次游戲還需要什么呢？”等等。當幼兒主動提出新的游戲內容時，要鼓勵幼兒大膽嘗試。

（三）自主游戲的指導原則。

1、強調游戲的自發性。

德國教育家福祿貝爾指出：“自發游戲是兒童內心活動的自身表現，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動的產物”。他揭示了游戲在于兒童的內部需要和自發活動這一游戲本質。所以指導自主游戲必須充分體現游戲是幼兒的天性，必須改變過去對幼兒游戲作外部強加，充分尊重并滿足幼兒的內在需要，創設幼兒游戲的良好環境氛圍，激發幼兒的主體能動性。讓幼兒自己創造游戲。

2、注重游戲的互動性。

杜威強調：“教育過程是兒童和教師共同參與的過程，也是真正合作和相互作用的過程。”因此，在這個游戲過程里，教師應是游戲伙伴，不是“自上”的指導者，和孩子們一起游戲，產生互動。

3、釋放游戲的童話性。

蒙臺梭利認為：“每一個幼兒都有一種創造的本能，一種積極的潛力，能依靠他的環境，構筑起一個精神世界”。對兒童而言，游戲是真實的生活和想象世界的統一。生活的真實為幼兒的游戲表現提供了條件，虛構的童話想象使幼兒游戲充滿了想象和創造。為此，自發游戲的指導策略要重視引導幼兒對生活的體驗，放任幼兒在游戲中的不真實和幼稚的行為，把兒童當兒童看，重要的是站在兒童的立場看兒童的游戲。

第三篇：托小班幼兒自主性游戲環境創設初探

托小班幼兒自主性游戲環境創設初探

游戲是幼兒最喜歡的活動，而游戲環境又是支持和引發幼兒游戲的重要因素。作為教師應重視幼兒自主性游戲環境的創設，為幼兒創造充分的游戲條件，營造生動的游戲環境。并善于在一定的游戲環境中，激發幼兒根據自己的興趣和需要，自由自主地展開積極的游戲。在師生分享中促進幼兒游戲的發展與其身心發展，實現自主性游戲對幼兒的多元價值。

不同年齡階段的幼兒身心發展水平，知識經驗各不相同，尤其是托小班的幼兒以無意注意為主，常以思維直覺行動為主。在游戲中，他們的思維離不開具體的材料和周圍具體環境的刺激。因此，我認為：教師在創設游戲環境時要考慮其是否順應幼兒的年齡特征。也就是說，投放的材料既要滿足幼兒游戲的總體發展水平，又要兼顧幼兒游戲需要而產生的差異；投放的材料不僅要豐富有趣，能引發幼兒游戲的興趣，還要具有整合性、推動性。

一、環境溫馨舒適，誘發游戲興趣

通過各項活動，從不經意間我深深地感受到，其實孩子們在很小的時候，就同樣具有審美能力和審美的愿望。尤其是小年齡的孩子特別容易被色彩艷麗的材料所吸引，進而激發游戲的愿望。

因此我所投放的材料無論從色彩或是形象等方面均要求美觀、溫馨，有的甚至可以說是精致。我始終認潛移默化地使幼兒在游戲過并時時吸引著孩子去擺弄、家中，我用粉色小花的花布小床的被單、枕套、床幃、為，溫馨、生動的環境能程中感受美、表現美……去操作、去體驗。在貝貝裁剪制作整套裝飾。如：桌布等等。模擬溫馨的小家庭，其富有童趣的家居風格盡顯無疑。我還根據季節特征而更換貝貝家的相應布置，如：在“臥室”鋪上了地毯，投放溫暖卡通墊。夏季時，我用成人的枕席給娃娃的小席子，使幼兒在游戲環境中感受到季節的變化時，貝貝家格局基本符合幼兒的生活經驗，我而舒適的床鋪上了和特征。同將臥室與餐廳都進行了隔斷，有一種“家”的感覺，幼兒在寬敞、舒適的環境中快樂地游戲著，體驗到了快樂。

二、內容豐富多樣，滿足游戲需要

不同年齡階段的幼兒所產生的游戲特點、游戲能力和游戲行為也具有很大差異。特別小年齡的幼兒，他們游戲的穩定性較差，這是由于年齡特點決定了他們的意志比較薄弱，缺乏堅持性，極易受外界的干擾而改變自己的行動目的。

對于同一年齡的幼兒來說，他們的游戲也存在相對的差異性，根據托小班幼兒的游戲特點，作為教師，我們要投放豐富多樣、具有層次性、整合性的游戲材料，來滿足不同幼兒的發展需要。如：我在貝貝服飾店里投放了各種材質、大小、顏色的珠子供幼兒自主選擇串項鏈；還投放了不同布料做成的娃娃小衣服、提供了各種花樣、顏色的小紙片，供幼兒自由粘貼，設計裝飾服裝。

在冷飲店里，我投放了各色橡皮泥，供幼兒搓圓，制作珍珠奶茶；還提供了POS機、冷藏柜供幼兒賣冷飲用。這些都來源于幼兒的生活，他們喜歡冷飲，對這些游戲環境、材料非常熟悉，所以他們很快就開始互動起來，做起小買賣了。

在以上的游戲材料中，我堅持豐富性、層次性、整合性、多元性等原則。如：我投放了不同的珠子滿足了幼兒選擇不同操作材料的需要，體現層次性；在貝貝服飾店里，既有項鏈設計區、又有服裝設計區、服飾專賣區，體現了游戲環境與材料的豐富性、整合性的原則。使角色和個別化游戲之間既有聯系性又有指向性，同時也體現了游戲的完整性和統一性。

三、開發游戲材料，推進游戲發展

我始終認為：有些老師自制的玩具其功能和價值遠遠超于現成的玩具。現成的玩具常給幼兒一時的擺弄興趣，其功能比較單一，幼兒的操作興趣和時間不長。而有些老師自制的半成品玩具卻能反復使用，促進了幼兒動手能力的發展、游戲深度的發展。

如：在蛋糕店中，我用泡沫和海綿自制了小蛋糕的模型，供幼兒用橡皮泥自制蛋糕奶油等。這個蛋糕半成品的制作，還真具有其一定的價值。幼兒在老師的指導下，能夠做成不同的蛋糕來。他們先用橡皮泥在小模型上鋪一層“奶油”，然后會用橡皮泥搓一些小圓子黏在“奶油”上，最后把“蛋糕”裝在透明的小蛋糕盒子里。晶晶會主動要求上來給小朋友們介紹：“這是我和陳欣怡一起做的草莓蛋糕和藍莓蛋糕，上面還有巧克力豆，你們想吃嗎？”小朋友地回答著：“想……。”老師和幼兒們都快樂地交流著、分享著。因而使游戲的情節更推進了一步，游戲的材料和環境在幼兒游戲的過程中起著積極的作用。

綜上所述，在自主性游戲環境的創設過程中，我們要重視環境與材料這位“隱性教師”的作用與功效。要以幼兒的年齡特征為首要依據，合理投放材料，營造多方位的環境，使幼兒真正成為游戲的主人，從而有效促進幼兒身心和諧發展。

們都異口同聲

第四篇：自主性游戲案例

自主性游戲案例——愛心醫院

【案例背景】：

自主游戲活動是幼兒在參與體驗的同時，充其自主性，培養其多種能力發展的一種頗受孩子喜歡的活動。這次游戲活動來源于孩子，小班孩子天變涼后，他們經常感冒，咳嗽等，有的甚至是多次的進出醫院。于是，“愛心小醫院”就在此時滿足孩子的當前需要中開門了。在這次游戲活動中，為了達成在游戲中初步會分工協商，堅守崗位這一目標，我給孩子提供的是一些基本的游戲材料，如：醫生的白大褂、鹽水瓶、藥丸、藥方等，在游戲一開始我讓孩子們自己學著選擇自己喜歡的角色。他們在整個游戲活動中一直處于積極的狀態，小醫生忙得不亦樂乎，一會兒看病、一會兒打針等；病人也忙碌著，一會兒這不舒服，待會那又不行了。孩子們的游戲興趣樂此不疲，貫穿始終。【案例實錄】：

瑤瑤和佳佳正在玩“小醫生”的游戲，瑤瑤穿著白大褂，脖子上掛著聽診器，手里拿著裝有針筒、溫度計的醫藥箱，這時，只見佳佳抱著一個玩偶娃娃來到“小醫院”，指著娃娃的對瑤瑤說：“她肚子疼。”瑤瑤看了看佳佳，用手指著娃娃的肚子問：“是這里嗎？”佳佳點了點頭，只見瑤瑤隨手從醫藥箱里拿過針筒對著娃娃的肚子就打了下去??這時佳佳說：“不是打這里的，要打手上。”

像瑤瑤這樣的游戲行為是不符合我們現實生活中的情景，但從孩子的心理上分析，他們認為身體什么地方不舒服有病了，就在什么地方“施藥”，把“藥方”往不舒服的地方貼。當我看到這兒時，并沒有急于糾正幼兒的問題行為，而是在孩子游戲結束后講評時，把這樣的游戲場景邊用語言描述邊表演了一遍，然后問孩子：“你們去醫院看病，醫生是不是看你哪兒不舒服就在哪兒打針呢？”孩子紛紛搖頭說：“不是的。”“那應該怎么做呢？”有的說：“醫生是在屁股上給我打針的。”有的說：“醫生是在我的手上打針的，還要吃藥。”在這樣的場景下的討論，引導幼兒對自己已有生活經驗的回憶，他們把各自零散的看病、打針、吃藥的體驗與同伴分享，同時在原有的經驗上，我作為“病人”告訴醫生“我怕疼的，哪里打針不疼啊”，這又引起了幼兒的一番討論，有的幼兒還很努力的安慰我：“老師，打針一點都不疼的，我打針很勇敢的。”于是，我以此作為切入點我又做了一個情感上的提升：寶寶生病了看醫生，很勇敢，一點也不怕疼。在分享的過程中，通過個別孩子已有的游戲行為，我把有益的經驗串成了一條線，使他們逐步形成一系列完整的經驗，為下次游戲的開展提供新的積淀。

【行為分析】：

幼兒游戲是對現實社會生活的反映，他們自己并不知道篩選，對于游戲中一些不明白的事情，或幼兒模仿了一些不良現象，作為老師應該引導幼兒來加以討論、澄清，幫助他們形成正確的價值觀。這種需要我建立在充分觀察的基礎之上。當發現游戲情節總是處于停滯狀態或者出現困惑時，教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去，如先前在講評中問道：“我打針怕疼的，我可以打哪里呢？”等語言，不僅會使游戲的情景得以豐富，而且還會使幼兒感到親切和平等，但在運用時要注意把握幼兒已有的經驗，切忌超出幼兒經驗的范圍，露出“導演”的痕跡。同時，作為老師可以用鼓勵式的表揚可以促進幼兒良好的行為習慣及規則意識的形成，而對于幼兒在游戲中的某些不良行為習慣及違規行為，老師不一定直接指出來，而是用一種激勵式的正面語言，把希望幼兒出現的行為要求提出來，讓他們知道該怎么做。【教養支持】：

從這次的實踐中，我發現教師的細心觀察和適時介入顯得非常重要，感受讓我特別深的是老師在游戲活動中的角色和作用。老師是游戲環境的創設者：滿足幼兒游戲需要，體現選擇的自由度，創設一種可選的環境；老師是游戲開展的支持者：主要指老師介入游戲的時機，出發點是幼兒自己游戲的內在需要，而不是教師處于教育的意圖，即幼兒需要的時候介入，老師的介入使他們更好的實現其游戲的愿望；老師是游戲過程的觀察者：游戲提供了教師了解幼兒的窗口，觀察是重要的，觀察是教師介入游戲的前提，通過觀察得到的信息也能成為教師預設教育活動的依據，更是評價幼兒發展水平的機會。通過瑤瑤和佳佳的個案，從多方面驗證了這些說法，作為老師應該在其中起到舉足輕重的作用，像游戲結束提醒她收拾好，醫院比較小，就請幼兒東西需要什么就取什么不要全部攤出來，讓孩子除了游戲之外也有所成長。

第五篇：中班自主性游戲

善于引導幼兒的自主性游戲

雖說自主性游戲是幼兒自主選擇與主動開展的游戲活動，但在幼兒園教育背景下，教師的引導仍然很重要。只是相對于教師特意設計的教學游戲來說，對幼兒自主性游戲的引導，教師應更加講求策略，善于將教育意圖滲透于環境之中。如中班、大班的孩子已會通過討論制定游戲規則并設計規則標記，因此一開始教師讓幼兒自主設計時，他們的積極性都很高。給各個區設計了4—5個標記圖。由于是孩子們根據自己的理解設計規則標記，因此在不同的區角出現了不一致的標記圖，導致其他孩子看不懂標記圖的意思。于是教師又引導孩子們討論設計讓大家一看都懂的圖案，如畫個笑臉表示“微笑服務”；畫一排小朋友，表示排隊等候等。經過教師的引導，不僅簡化了原來設計的五花八門的規則標記，而且能真正發揮規則標記的隱性指導作用，培養幼兒的規則意識。

教師首先應是幼兒游戲的旁觀者與參與者。其中，觀察游戲是教師指導兒童游戲的前提。觀察的內容主要包括幼兒游戲的主題和情節、幼兒的游戲行為、幼兒選擇和操作材料的情況、幼兒社會性水平、幼兒的表征能力等。在此觀察的基礎上，教師應以游戲參與者的身份，用自己的行動以及游戲的語言與材料，積極影響幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發展。這應是教師指導幼兒自主性游戲的主要途徑與方式。如幼兒正在“加工廠”當工人，加工“雞蛋”。教師也進去當起了“工人”，一會兒就感覺到捏“雞蛋”太單調了，于是就和幼兒聊了起來：“這個雞蛋是哪里訂購的?有沒有要求我們送貨?”這些問題立馬引起了孩子們的興趣，激發了他們豐富游戲的欲望。教師又不失時機地問他們“該怎么裝貨呢，雞蛋很容易碎的”。這促使孩子們想了很多辦法，最后找來盒子和碎布，把“雞蛋”放好。

其次，教師應是游戲的支持者。小班孩子的游戲水平相對比較低，遇到困難常常會求助于教師。這時教師應是一位積極的支持者。如有一次，教師到小四班的娃娃家以奶奶的身份去作客，扮演“媽媽”的小朋友很熱情，馬上倒來茶水，并端來一碗“紅團圓”，教師故意說：“我不喜歡吃紅團圓，想吃白團圓。”“媽媽”說：“我們家沒有白團圓。”看教師故意不太高興，就說：“那我去問問老師吧。”輔班教師聽了孩子的訴苦，沒說什么，只是給了他幾張白紙。孩子一見材料，就恍然大悟，知道把白張一團就成了。在這個游戲過程中，教師及時提供的支持讓孩子獲得了一次創造的機會，解決了游戲的難題。也發展了其動手操作與動腦思維的能力。

在師生分享中促進自主性游戲的發展

每個幼兒在自主游戲過程中參與游戲的體驗不同、經驗不同，解決實際問題的能力也不同，開展游戲講評由此可以成為師幼之間、幼兒之間交流經驗、相互學習、分享快樂的過程。以下游戲講評即達到了這一促進幼兒發展的目的：幼兒甲：“今天，我在水果店當營業員，有人要買菠蘿，可是店里沒有菠蘿。”老師：“你是怎么解決的呢?”幼兒甲：“我用橡皮泥給他做了一個。”老師：“你是個愛動腦筋的孩子。其他小朋友還有別的辦法嗎?”(教師接住孩子的話題，很自然地把問題拋給了全體幼兒。)幼兒乙：“可以用紙畫一個菠蘿，再把它剪下來。”幼兒丙：“可以讓媽媽用黃顏色的布縫一個菠蘿”。可見，孩子們在教師的啟發下都能從“客人”的需要出發，想方設法地滿足“客人”的需要，這對孩子責任意識的形成有著潛移默化的積極影響，同時教師的引導也為其他孩子在下次游戲中碰到同類問題提供了方法上的借鑒，有利于孩子下次游戲的進一步推進。

教師在與幼兒分享其自主性游戲的快樂時，還可以利用此機會關注幼兒碰到的典型問題，在幫助他們解決的過程中，總結最優的策略與方法，并促使他們將之應用到以后的游戲中，實現經驗與策略的遷移。如孩子們喜歡到娃娃家作客，更喜歡到“商場”買了禮物后再送到娃娃家去。這使娃娃家常常成了雜貨鋪。為解決這一典型問題，教師可以抓拍娃娃家的現場鏡頭，在與幼兒分享游戲快樂時放給孩子們看，并和他們一起討論解決的辦法。有的幼兒就會建議增加一個物品回收員，專門負責回收娃娃家多余的東西；有的建議給娃娃家增加一個箱子，禮物多了就放到箱子里：有的建議可以把收到的物品作為回送客人的禮物，在客人走的時候讓他帶走。有了孩子們的這些好主意后。娃娃家果然整潔了許多，可見“一種存在多種可能性和諸多獲取成功的方式的氛圍能鼓勵幼兒去思考、去相互作用和創造。”

在與幼兒分享時，教師還要善于發現孩子的真實想法，以便因勢利導，給予最適宜的幫助和支持。如有一次進行游戲講評時，教師問幼兒：“你們有沒有碰到什么困難?”有位孩子說：“娃娃家的娃娃想吃棒冰，可是商場里沒有棒冰。”教師不禁問到：“棒冰是什么季節吃的?現在是什么季節?這個季節給娃娃吃棒冰合適嗎?”馬上有孩子搶著發言：“棒冰是夏天吃的，現在已經是冬天了，再給娃娃吃棒冰，娃娃會生病的。”其實，是這位提出問題的小朋友自己希望冬天也能吃到棒冰。教師沒有直接批評他的想法，而是通過游戲講評與分享的方式。讓其他小朋友提醒他冬天吃棒冰不利于身體健康，顯然這種同伴提醒的方式比教師的直接說教更容易讓幼兒接受，促使幼兒改變自己不正確的觀念或學會克制自己不合理的需求，實現游戲對幼兒的多元發展價值。

讓幼兒的游戲更加自主

大班幼兒的自主性很強，規則意識逐步形成。他們開始學習著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規則。大班后期的幼兒特別喜歡有規則的游戲，像體育游戲、棋類游戲等。老師有時候制定的一些規則，幼兒基本能遵守規則，但如果不在成人視線范圍內，就容易出現不守規則的現象。因為這一時期的兒童對于規則的認識還沒有達到自律，規則對幼兒來說還是外在的。但是如果讓他們自己參與游戲的制定，效果確不一樣了。

本學期，班級里開設了一些新的自主性游戲，對于游戲規則的制定，我們充分考慮了幼兒的想法。打破了過去單純由教師制訂規則權利的狀況，讓幼兒參與游戲規則的制訂與修改，和同伴討論游戲規則的制定，向老師提出意見和建議，老師充分采納幼兒的意見，讓幼兒成為真正成為游戲的主人。根據開學初的討論，我們確定了孩子們喜歡的幾個游戲內容，在游戲的選擇上一直是個難題。有的孩子說自己想玩的游戲，因為人數滿了，一直玩不到，用什么辦法可以保證自己能玩到想玩的游戲呢；有的孩子也提出了某一些小朋友會一直玩一個游戲，導致其他人都玩不到；有的還提出了，如果今天什么游戲都不想參與，那怎么辦??經過孩子們的討論，我們一起制定了游戲的規則，通過插卡制定規定各游戲區域可以容納幾個人；通過游戲記錄表記錄幼兒的游戲情況，保證了幼兒每天能夠參與到不同的游戲；每周一介紹一周的新游戲時，讓幼兒討論進入各區域時要注意哪些問題、發現游戲規則存在問題時如何修改??充分發揮了幼兒的主動性，積極性。

自主性游戲特征

兒童對游戲活動具有支配和控制的權利和能力，包含兒童對游戲活動的決定權和參與權。教師應在了解兒童已有經驗的基礎上，引導兒童共同參與游戲環境的創設，為兒童提供豐富的游戲環境及均等的游戲機會，讓兒童按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，促進兒童主動性、獨立性、創造性的發展。

有人把自主性游戲簡單理解為創造性游戲，認為自主性游戲就是讓兒童在游戲中隨心所欲，教師不能給兒童半點指導。其實，自主性游戲并不是從游戲分類的角度提出的，它是從游戲的性質這個角度提出來的。它不是把游戲簡單地分為有無自主性，而是強調所有的游戲都應該有自主性，自主性游戲包含所有的游戲。開展自主性游戲就是讓兒童擁有自由選擇游戲的權利和可能，允許兒童在此時此刻選擇自己想玩的游戲內容，而不是由教師安排或指定內容。我們要深入地了解兒童，最大限度地挖掘他們的發展潛能，為兒童自主性的發揮創設條件和機會，從而達到促使兒童主動學習、主動內化、主動發展，成為學習的主人的目的。

在強調自主性的游戲中，兒童有自己支配和選擇游戲的權利，游戲計劃不再是教師事先憑想象制訂的，而是根據兒童在游戲中的表現，根據兒童的需要及存在的問題來制訂下一次的游戲計劃，在兒童的游戲活動中不斷生成新的計劃，可以使游戲的開展更加能滿足兒童的愿望和需要。這樣，避免了游戲指導的盲目性和導演性。

由于游戲的主人是兒童，要玩什么游戲是兒童自己的權利，每個兒童的需要是不同的，因此，在游戲環境的創設上就需體現開放性和多樣性，才能滿足不同兒童的各種需要，使兒童能夠逐漸學會控制外部環境。

教師以多重身份指導游戲，有利于對游戲的有效指導。當兒童需要游戲材料時，教師是游戲材料的提供者；當兒童需要幫助時，教師是游戲的支持者和援助者；當兒童需要教師一同游戲時，教師是兒童游戲的伙伴和參與者；當兒童不需要教師介入時，教師是游戲的觀察者；當兒童在分享游戲經驗時，教師是傾聽者和發問者。因此，教師在游戲中的角色是多重的，改變了過去教師在指導游戲中對指導的片面理解。

要使兒童對游戲活動具有自己支配和控制的權利和可能，就必須給兒童提供相應的機會。均等的游戲機會，能保證每個兒童在此時此地去自由選擇自己想玩的游戲。這便抑制了由于教師的指定和安排而人為造成“玩不到想玩的游戲”或“老師讓我玩的”等現象的發生，給兒童自主性的發展提供了可能。

自主性游戲的指導

有人以為在自主性游戲中兒童是絕對自由的，他們可以為所欲為、自由自在、想干什么就干什么，這樣導致的結果是兒童沒有一點規矩，缺乏行為規范，教師面對放任自流的孩子，不知所措，困惑多多。讓兒童在游戲中發展自主性，并不是不要規則，如果沒有規則，兒童就不可能學會控制自我沖動，形成良好的行為習慣。自由和規則本身就是相對立存在的。這與“沒有紅燈的約束，就沒有綠燈的通行”是一樣的道理。關鍵要看規則的提出是否符合兒童的需要和接受能力，如果兒童認為規則是可以理解和接受的，他們會學會遵守，而如果規則的提出不被兒童所理解，那他們可能很難接受或拒絕接受。游戲中的自由必須是建立在一定規則約束之上的。在培養兒童自主性的同時，也要培養兒童的規則意識，自主與規則是同步的。當兒童在日常活動中不斷練習并逐步將規則內化成自己行為的一部分時，那他們不管在什么情況下都會自覺遵守規則。教師在游戲活動中“收”、“放”自如，是日常教育中“自律”、“自主”同步進行的結果。當然，不同年齡班“自主”與“規則”的培養重點是不同的。

實踐中不少教師認為：自主性游戲教師是不能指導的，當兒童有了問題教師不敢去介入，惟恐別人指責又在“導演”，無法把握教師指導的“度”，這樣勢必就會削減游戲的教育作用。在游戲中，兒童是游戲的主人，教師是指導游戲的主人。許多研究表明：有教師指導的游戲更能促進兒童游戲水平的提高和兒童能力的發展。兒童由于身心發展的特點，對周圍事物的認識和理解都有一定的局限性，在游戲中常常會出現各種各樣的問題，需要教師的幫助。教師在鼓勵兒童自主探索、嘗試的前提下，給兒童以適當的幫助是非常重要的，這樣不僅能促進游戲繼續延伸下去，而且能讓孩子在嘗試的過程中獲得成功感和勝任感。

關于游戲價值問題，目前存在著幾種看法：一種認為游戲就是讓兒童快樂的，只要兒童在游戲中感到快樂就可以了；另一種認為游戲的目的就是要讓兒童獲得發展，游戲是兒童發展的手段；還有一種認為游戲就是兒童的主要活動，兒童在游戲中既體驗快樂，又獲得發展。我們比較贊同第三種看法，因為兒童就是在游戲中成長的，游戲最符合兒童身心特點及發展的需要，兒童通過游戲獲得快樂，也在游戲中增長知識和經驗，在游戲中獲得各種能力的發展。因此，游戲的愉悅和教育的關系并不是矛盾的，二者是相輔相成的。

在自主性游戲中常常會給教師帶來這樣的困惑：要讓兒童在游戲中能自主地選擇游戲的材料，就給兒童提供盡可能多的材料，讓兒童隨心所欲地想拿什么就拿什么，其結果是材料選了一大堆，兒童卻表現出無所事事不能順利地玩游戲。

自主性游戲指導的環節

教師在游戲中主要通過語言和行為來指導兒童的游戲。通過研究我們發現，對自主性游戲的指導主要有以下環節：

教師在考慮組織游戲時，必須為兒童做好相應的材料、時間、空間、經驗等條件準備。

材料準備對兒童游戲有著極大的影響，是教師指導游戲的重要的、不可缺少的環節。教師可以通過對材料的提供，將教育意圖及教師期望兒童達到的行為，通過材料來展現給兒童。準備游戲材料，也是兒童參與游戲的第一步，這樣不僅能更好地滿足兒童游戲的愿望，而且能提供鍛煉兒童能力的機會，省去了教師花大量時間為兒童制作精美玩具的不必要勞動。

游戲時間的長短，直接影響兒童游戲的質量。兒童只有在充足的時間里，才能去尋找伙伴、選擇角色、計劃游戲的情節等。如果時間過短，兒童不僅玩不出高品質的游戲，而且會慢慢放棄要玩的游戲內容。

游戲空間的大小、密度及游戲場地的結構特征等，對兒童游戲都會產生影響。因此，游戲前教師要考慮空間是否有利于兒童各類游戲的開展。足夠的空間可以使兒童在游戲時玩得盡興，而狹窄的空間會使兒童產生緊張、壓抑的情緒，且容易引起兒童因相互間的碰撞而產生糾紛。

兒童游戲是他們對現實生活的再現，兒童只有具備了某種經驗，才可能在游戲中表現出來。因此，經驗的準備就是要為兒童提供多種途徑，豐富和完善兒童的知識經驗，并在游戲之前以多種方式來刺激、激活兒童已有的經驗，為游戲的順利開展提供保證。這種游戲經驗的準備包括已有的經驗和預先的經驗兩個部分。兒童就是通過游戲將已獲得的生活經驗及簡單的知識經驗進行實踐、嘗試，并進行重新的建構以形成新的經驗，逐漸學習社會規則并掌握與人交往的技能及行為規范。

教師只有觀察兒童的游戲，才可能發現兒童游戲的興趣和需要，了解兒童游戲的現狀及存在的問題，及時調整游戲的材料，確定何時參與、介入兒童的游戲，作出有效的指導。觀察兒童的游戲，有利于教育教學計劃的制定，將兒童游戲的經驗與教育教學活動中提供的經驗相整合，幫助兒童形成系統的、豐富的經驗體系，促進兒童全面和諧地發展。針對不同的情況需要用不同的方法來進行觀察，用掃描觀察的方法可以了解全班兒童游戲的情況，用定點觀察的方法可以了解小組或區域兒童游戲的情況，用追蹤觀察的方法可以了解個別兒童游戲的情況。

幼兒自主性游戲教師的角色定位

教師以自身作為影響媒介指導幼兒的游戲，首先要考慮以什么身份介入幼兒的游戲。一般來說，教師可以游戲者和旁觀者的兩種身份介入幼兒的游戲。

游戲者。這是教師以與幼兒同樣的游戲者身份，通過游戲的語言和行為對幼兒游戲進行指導。當教師投入到幼兒的游戲活動中，往往能夠吸引幼兒玩得更有興趣，因為幼兒年齡小、能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節的深化。教師可通過模仿幼兒的游戲來對

幼兒游戲施加影響。如：中班時科科小朋友，在用積木搭“大高樓”，但他把小塊積木放在下面，大塊積木放上面，因此“大高樓”總也搭不高，站不穩。在這種情況下，教師可坐到他身邊，也拿一堆積木搭“高樓”，一邊搭一邊說：“我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就能搭的很高，很高”。教師所采用的這種平行游戲的指導方式可以傳遞成人對幼兒游戲關注的態度，增進幼兒游戲的興趣，同時成人的行為本身已成為幼兒可參照的范例或榜樣，便于幼兒掌握游戲技能。教師還可直接參與到幼兒游戲中，與幼兒一起共同游戲，如和幼兒一起下跳棋，和幼兒一起捉迷藏，到娃娃家作客等，在有角色扮演的共同游戲中，作為游戲參與者的教師可以扮演適宜的角色加入幼兒游戲。在和幼兒共同游戲的過程中，進一步了解幼兒想法，調動和激發幼兒的主動性和創造性，幫助他們發現和解決問題或擴展情節，豐富幼兒游戲的內容，提高幼兒游戲的能力和水平。如到公共電話亭打電話的人很多，教師可扮演打電話的人到郵局詢問：有手機買嗎？幫助幼兒拓展了“手機商店”這一主題；教師扮演的客人到娃娃家假裝發現娃娃發熱，并勸“爸爸媽媽”應帶娃娃到“醫院”看；，教師扮“顧客”到“商店”買商店里沒有的東西，引發幼兒自己尋求代替物，發揮了幼兒的積極性和創造性。

旁觀者。教師以旁觀者身份對幼兒游戲進行指導，是指教師站在幼兒游戲外，以現實的教師身份干預幼兒的游戲。它能更明確直接地向幼兒傳遞教育的意圖，而且也便于教師同時影響更多的幼兒。但教師須特別注意尊重幼兒的游戲興趣和愿望，切忌以成人意志代替幼兒意志。

自主性游戲的材料媒介

游戲材料是幼兒表現游戲、發展游戲的重要物質支柱，它不僅豐富了幼兒游戲的內容和形式，還激發了幼兒的游戲動機和游戲構思，引起幼兒的游戲聯想和游戲行為。游戲材料的本質特性和多樣多變特征，能使幼兒通過游戲活動，發揮出幼兒各種探索行為。

自然界的每一物體都會引起幼兒的興趣，成為他們的寶貝。教師要有意識地和幼兒一起采集自然界中一切可利用的材料和資源，包括各種石塊、貝殼，各種樹皮、樹葉，還有各種果實以及野花、野草，等等，并及時將這些材料在活動室里陳列出來，充分利用幼兒對這些材料的興趣，指導其通過多種途徑、多種感官去感知它們的形態、色彩、用途；啟發幼兒利用各種材料進行不同的探索。如對于不同顏色、形狀的石塊，引導幼兒按顏色、形狀、觸摸的

感覺分類；按大小、重量排列；敲擊石塊、聽撞擊后發出的聲音；將石塊放置于放大鏡下，觀察它在鏡下變大的形狀；將小石塊組合成精美的小玩藝??凡此種種，既能給活動室帶來一份大自然的氣息，盡可能地滿足幼兒“返樸歸真、回歸自然”的喜好，又能很好地促進幼兒的身心發展。

有了大量的游戲玩具和材料，接著就有一個如何呈現、如何提供的問題。保持適度的新奇能引起認知的不平衡，激發幼兒良好的行為動機；相反，若一階段或一次活動中所呈現給幼兒玩具和材料全是新的，或全是舊的，均不能促使幼兒保持良好的知識興趣和操作動機。因此，要經常注意保持新舊玩具和材料的適當的動態性的比例。一方面，留下部分原有的玩具和材料，讓幼兒帶著新的想法使用以前使用過的玩具和材料，持續地發現、探索、游戲；另一方面，也可將舊的玩具和材料移至新的位置，以激發幼兒想出新的玩法；再一方面，為適應不斷變化的動態性的游戲過程，可以及時呈現新的更復雜的玩具和材料，以豐富幼兒的游戲情節和內容，鼓勵不同層次、不同需要的幼兒更好地參與活動，獲得社會情感和認知水平的提高。

總之，幼兒游戲是愉悅性與教育性的統一，是教師與幼兒教與玩的互動。在幼兒游戲過程中的指導是教師利用游戲教育幼兒，促進幼兒發展的關鍵環節，而保證游戲指導的科學性、合理性的前提就是尊重幼兒游戲的主體性，發揮幼兒的自主性、積極性、創造性。指導游戲需要教師的童心，細心和耐心，需要教師對幼兒尊重、理解。