第一篇：《幼兒游戲活動指導(dǎo)》讀后感

《幼兒游戲活動指導(dǎo)》讀后感

紅橋十幼 劉萍

游戲是最符合幼兒天性的活動。在幼兒園，以游戲?yàn)榛净顒拥睦砟钜呀?jīng)被教師們所接受，他們知道游戲應(yīng)該是幼兒在園的基本活動，游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有重要意義。但在具體的組織與實(shí)施過程中，教師們還是經(jīng)常會遇到一些問題和困惑，尤其對沒有經(jīng)驗(yàn)的教師來說，怎樣把看似簡單的游戲變成具有教育意義、能夠推動兒童發(fā)展的教育活動，這是個(gè)難題。《幼兒游戲活動指導(dǎo)》一書可以為此提供具體的幫助和指導(dǎo)。

本書共十章，第一章論述了游戲的基本理論；第二、三、四、五、六、七、八、九、十章分別介紹了幼兒角色游戲、幼兒結(jié)構(gòu)游戲、幼兒表演游戲、幼兒智力游戲、幼兒體育游戲、幼兒語言游戲、幼兒音樂與美術(shù)游戲、幼兒特色游戲和幼兒電子游戲的具體方法，以幫助教師提高自己對這幾類游戲的認(rèn)識以及在實(shí)踐中進(jìn)行工作的能力。

本書以幼兒園新手教師以及那些在游戲活動組織方面經(jīng)驗(yàn)不足的教師為讀者對象，內(nèi)容貼近幼兒園教育實(shí)踐，具有很強(qiáng)的操作性。具體來說，表現(xiàn)為如下特點(diǎn)：

一、多個(gè)角度、通過多種方式幫助讀者厘清了游戲的本質(zhì)與概念

游戲是教育工作者都熟悉的一個(gè)詞匯，游戲活動也發(fā)生在教師和孩子們的每一天中。但是，并不是所有教師都能準(zhǔn)確說出什么是游戲、游戲的本質(zhì)特征是什么。并且，很多教師也分辨不出哪些活動才是真正的游戲，哪些活動實(shí)際上并不是游戲。為此，作者在本書的第一章中詳細(xì)解析了這個(gè)概念。作者從游戲的特征、游戲狀態(tài)的辨別、游戲的分類、游戲與非游戲活動的區(qū)別等角度，幫助讀者多視角地看待游戲，了解游戲的主要特征。作者認(rèn)為，游戲具有兩個(gè)基本特征：兒童自愿參與；活動中伴有愉快的情緒。但是，游戲又不能如此簡單地被定義。在游戲中，還可能出現(xiàn)其他一些特征，比如幼兒的假想行為、重復(fù)性的動作、需要使用材料、幼兒之間的交往、游戲規(guī)則等。而要判斷一個(gè)活動是否是游戲活動，又可以從兒童外部的表情、動作、角色扮演、言語、材料以及內(nèi)部的動機(jī)、體驗(yàn)等來進(jìn)行判斷。這些具體的分析指標(biāo)可以幫助教師清晰明了地理解游戲的內(nèi)涵，分辨一個(gè)活動是否是游戲。

二、明確了材料配置與投放的原則和標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)游戲材料生活化

游戲活動的開展離不開材料的參與。但在實(shí)際的幼兒園游戲開展過程中，教師經(jīng)常對于游戲材料的配置與投放產(chǎn)生誤解，如認(rèn)為游戲材料越多越好、越貴越好、越像越好，認(rèn)為購買現(xiàn)成的材料比自制的材料好，現(xiàn)成材料功能更多、投放更方便等。本書作者幫助讀者厘清了這些觀念，讓讀者可以正確認(rèn)識這些問題。同時(shí)，為了幫助教師更好地選擇和投放材料，作者也明確提出材料配置與投放的原則，并分類列舉了多種游戲材料，尤其對結(jié)構(gòu)游戲中游戲區(qū)域的劃分、游戲材料的類型和投放進(jìn)行了詳細(xì)的論述。對幼兒園游戲材料投放的差異分析更好地滿足了不同幼兒園的現(xiàn)實(shí)需求，避免了幼兒教師盲目地選擇與投放游戲材料，這是更好地開展游戲活動的首要條件。

三、在幼兒游戲的組織與指導(dǎo)方面，本書具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性

對一線教師來說，他們最關(guān)心的問題當(dāng)然是如何在實(shí)踐中具體地組織與指導(dǎo)幼兒的游戲。幫助教師解決這一問題是作者寫作本書的主要任務(wù)。幼兒園游戲包括多種類型，每一種都有自己的特點(diǎn)，都需要教師有針對性地進(jìn)行準(zhǔn)備以及具體的指導(dǎo)。本書的第二至十章針對幼兒園常見的角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、智力游戲、體育游戲、語言游戲、音樂與美術(shù)游戲、特色游戲和電子游戲角色游戲的開展，為讀者提供了具體的方法。可以說，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性是本書最大的一個(gè)特色。這種指導(dǎo)性不僅體現(xiàn)在作者提出了原則性的要求，并對這些要求進(jìn)行了具體的說明，也體現(xiàn)在作者使用了大量的案例來幫助讀者更直觀地理解這些原則與方法。作者將生動、富有童趣且幼兒園常見的案例貫穿于全書，從游戲的概念到游戲的組織與指導(dǎo)、再到游戲的評價(jià)與延伸，在所有這些環(huán)節(jié)中，大量貼近幼兒園實(shí)踐的圖片和案例展示了不同類型游戲區(qū)域的劃分、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲材料的投放以及材料的功能與使用技巧，也幫助說明了作者的觀點(diǎn)與思想。

四、本書的實(shí)用性還體現(xiàn)在作者始終關(guān)注著幼兒的年齡特點(diǎn)

對一線教師來說，如何把握幼兒的年齡特點(diǎn)，如何根據(jù)不同年齡幼兒的發(fā)展來組織與指導(dǎo)游戲，始終是工作的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)，尤其對缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師來說，這更是一個(gè)難題。本書一直關(guān)注著不同年齡階段、不同類型幼兒的表現(xiàn)，并將這些表現(xiàn)總結(jié)概括出來，呈現(xiàn)給讀者，以方便讀者更好地把握這一點(diǎn)，更好地去組織與指導(dǎo)幼兒的游戲活動。這對年輕而缺少經(jīng)驗(yàn)的教師來說，將是非常實(shí)用的。

總的來說，這是一本更適合于對游戲活動缺少經(jīng)驗(yàn)的教師閱讀的書籍，相信其淺顯易懂的內(nèi)容、含有大量案例和圖片的寫作方式以及較強(qiáng)的指導(dǎo)性可以幫助那些對如何組織與指導(dǎo)游戲活動存在困惑的教師豁然開朗。

第二篇：幼兒游戲指導(dǎo)教案

幼兒游戲指導(dǎo)教案

教會幼兒一句一句地用自然的聲音唱歌。引導(dǎo)幼兒愉快地參與唱歌活動，并體驗(yàn)與他人一起唱歌的歡樂。以下是我精心整理的的相關(guān)資料，希望對你有幫助!

篇一

我愛我的幼兒園

活動目標(biāo)：1、教會幼兒一句一句地用自然的聲音唱歌。2、引導(dǎo)幼兒愉快地參與唱歌活動，并體驗(yàn)與他人一起唱歌的歡樂。3、培養(yǎng)幼兒熱愛幼兒園的情感。活動準(zhǔn)備：1、帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園，培養(yǎng)幼兒熱愛幼兒園。2、幼兒在園的活動照片。3、歌曲《我愛我的幼兒園》。

活動過程：

一、練聲。

《小星星》

《兩只老虎》

二、觀看幼兒在園的活動照片并提問。

1、小朋友們今天老師帶來了一些相片來給小朋友看，請小朋們仔細(xì)的看看。

提問：小朋友們在哪里呀?(幼兒園)

他們在幼兒園干什么呀?

你從什么地方看出他們在唱歌、跳舞?

2、教師：幼兒園小朋友唱歌的姿態(tài)多優(yōu)美呀!嘴巴張得不大不小;小朋

友跳舞的分理處作做得多好呀!

3、教師：今天老師請小朋友聽一首很好聽的歌曲，歌曲的名字叫《我愛我的幼兒園》。

三、學(xué)唱新歌《我愛我的幼兒園》

1、幼兒欣賞歌曲《我愛我的幼兒園》，感受歌曲優(yōu)美的旋律。

提問：小朋友，歌曲的名字叫什么?

歌曲里都唱了什么?

2、教師示范演唱。

3、教師帶領(lǐng)幼兒隨著歌曲節(jié)奏朗誦歌詞。

4、教師帶領(lǐng)幼兒隨琴聲歌唱。

5、分角色進(jìn)行練習(xí)。

(1)第一遍分組的形式進(jìn)行練習(xí)。

(2)第二遍分男、女唱的形式進(jìn)行演唱，(3)鼓勵(lì)幼兒大膽地唱。

四、結(jié)束活動。

1、教師小結(jié)活動情況，并激發(fā)幼兒對幼兒園的熱愛之情。

2、結(jié)束活動。

篇二

小班瞬間游戲

游戲名稱：開火車(小班)設(shè)計(jì)者：全體教師

目的：練習(xí)語言節(jié)奏。熟悉幼兒名字。

玩法：一名幼兒當(dāng)火車司機(jī)，邊用手拍節(jié)奏邊說：“哎 哎 我的 火車 就

要 開”

全體幼兒問：“哪里開?”

司機(jī)答：“××那里開!被點(diǎn)到名的幼兒做司機(jī)，游戲反復(fù)進(jìn)行。

游戲名稱：請你跟我這樣做(小中大班)改編：秦俐

目的：訓(xùn)練節(jié)奏感、注意力、模仿能力、記憶能力預(yù)習(xí)新授舞蹈或操的動作。

玩法：

一、訓(xùn)練節(jié)奏：

教師：請你跟我這樣做，并做出拍手××的動作。

幼兒：我就跟你這樣做，并模仿老師的節(jié)奏做出動作。

注：音樂教學(xué)中的重點(diǎn)節(jié)奏型都可進(jìn)行練習(xí)如：

××××× ××××××

二、動作訓(xùn)練：

教師：請你跟我學(xué)擠奶，并做擠奶的動作。

幼兒：我就跟你學(xué)擠奶，并模仿老師的動作。

注：舞蹈、體操中的動作都可進(jìn)行練習(xí)。

三：記憶訓(xùn)練：

教師邊說”請你跟我這樣做“邊做出不同的幾個(gè)動作如：拍手、跺腳、拍肩、點(diǎn)頭。幼兒根據(jù)記憶做出剛才老師做出的動作。

注：根據(jù)幼兒的情況逐漸增加模仿動作的數(shù)量。可做 4-6 個(gè)動作讓幼兒模仿。

游戲名稱：捏攏放開(小班)設(shè)計(jì)者：田洪燕

目的：通過玩手指游戲鍛煉幼兒小肌肉動作的靈活性。

玩法：幼兒邊說邊用手指表演：”捏攏放開，捏攏放開;放開捏攏、放開捏攏，小手拍兩下。“這時(shí)教師說某一部位名稱(如：頭)幼兒用雙手邊做爬的動作邊說：”爬呀爬呀爬呀爬，爬到頭上。“教師接著說另一部位名稱(如：臉)，幼兒用雙手邊做爬的動作邊說：”爬呀爬呀爬呀爬，爬到臉上。“游戲照此反復(fù)進(jìn)行。

提示：游戲玩熟悉后，可讓幼兒用左手和右手輪換做爬的動作。

游戲名稱：手指游戲(小班)設(shè)計(jì)者：賈 麗

目的:集中幼兒注意力，鍛煉幼兒手指的靈活性。

方法：教師面向全體幼兒坐好，把兩只手放在胸前五指張開，手心面向幼兒。教師問：”誰的小手@_@我是分割線@_@最干凈?“幼兒同樣把兩只小手在胸前五指張開，說：”我的小手最干凈。“然后,幼兒和教師一起邊說兒歌：”小不點(diǎn)睡了，二胖子睡了，高個(gè)子睡了，你睡了，我睡了，大家都睡了。“同時(shí)把五個(gè)手指從小拇指開始依次彎向手心，當(dāng)說到”大家都睡了“的時(shí)候，兩拳互相有節(jié)奏地對擊。接著，幼兒兩拳相對，放在臉的一側(cè)，幼兒閉上雙眼作睡覺狀。教師發(fā)出口令：”叮鈴鈴-，天亮了，起床了。“幼兒和老師一起說兒歌：”小不點(diǎn)醒了，二胖子醒了，高個(gè)子醒了，你醒了，我醒了，大家都醒了。“邊說兒歌，邊把五個(gè)手指從小拇指開始依次伸開，當(dāng)說到”大家都醒了“時(shí)，兩手相對有節(jié)奏地拍手。游戲結(jié)束。

游戲名稱：開火車(小班、中班)設(shè)計(jì)者：賈麗

目的:大膽說出知道的地名(祖國各地或世界各地都可)，激發(fā)興趣，增長知識。

方法：教師面向全體幼兒坐好，邊拍手邊念兒歌:”小朋友快快來,我的火車就要開，小朋友上火車了。“說完，幼兒和老師一同把兩臂互相搭在一起，老師問：”火車開到哪里去?“幼兒回答：”開到 XX 去“教師發(fā)出口令：”嗚--火車出發(fā)了。“幼兒和老師一起發(fā)出”咔嚓咔嚓“的聲音，”咔嚓“聲由慢逐漸加快。幼兒隨著”咔嚓“聲的節(jié)奏左右輕輕晃動身體。幼兒根據(jù)老師發(fā)出的口令如”火車拐彎了“、”火車鉆山洞了“ 做相應(yīng)的動作。當(dāng)教師說：”XX 站到了“時(shí)幼兒做剎車狀，同時(shí)嘴里發(fā)出”哧--“的聲音，游戲結(jié)束。游戲名稱：種葫蘆(適合小、中、大班)

設(shè)計(jì)者：楊愛英

玩法 ：全體幼兒閉上眼睛，教師手持一小物品(如雪花片)做葫蘆種子，邊種(每個(gè)幼兒身上點(diǎn)一下，并將手中物品藏在其中一名幼兒的身上)邊說兒歌：種、種、種葫蘆，結(jié)了一個(gè)大葫蘆，葫蘆在哪里?請你猜一猜。全體幼兒睜開眼睛，猜一猜葫蘆在誰的身上。猜到的幼兒下次做種葫蘆人。

游戲名稱：小貓釣魚(小班)

設(shè)計(jì)者：楊愛英

玩法：教師扮貓媽媽，幼兒扮小貓。貓媽媽和藹的對小貓說：”我的小貓咪，“小貓們雙手五指張開放于臉前邊捋胡子邊叫：”喵-“貓媽媽問：”你們肚子餓了嗎?“小貓咪齊聲說：”餓了!“貓媽媽說：”那我們?nèi)メ烎~吃吧。“貓媽媽和小貓一起模仿釣魚：用力甩魚干，安靜等待魚兒上鉤。大約 2分鐘左右，貓媽媽說：”魚兒上鉤了!“所有小貓咪一起挑起魚桿，抓住釣到的”大魚“歡慶勝利。

游戲名稱：洗手(小班模仿動作)

設(shè)計(jì)者：楊愛英

玩法;教師說：”你們的小手太臟了，快來洗洗吧!“師生一起邊做模仿動作邊說：

洗洗我的手心哧、哧、哧!

洗洗我的手背哧、哧、哧!

洗洗我的小臉哧、哧、哧!

洗洗我的耳朵哧、哧、哧!(依次洗凈眼睛、鼻子、嘴等)。

游戲名稱：變臉(小班)設(shè)計(jì)者：黃冬梅 s

目的：豐富幼兒表情及情感體驗(yàn)。

玩法：幼兒用小手捂住臉，教師說：”變變變，變出笑臉瞧一瞧!“幼兒做出相應(yīng)的表情。也可請幼兒來發(fā)出口令：”變變變，變出生氣的樣子瞧一瞧。“可變換多種表情進(jìn)行游戲如：委屈、氣憤、微笑、大笑等......篇三

好玩的雪碧瓶

【活動設(shè)計(jì)】

中班幼兒的創(chuàng)造是多種多樣的，除了語言創(chuàng)造、思維創(chuàng)造等，在幼兒階段更多的是動作和體態(tài)的創(chuàng)造。因此，我們教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們在日常活動中所表現(xiàn)出來的各種各樣的動作，然后根據(jù)孩子的需求來設(shè)計(jì)滿足他們興趣的活動。本班的幼兒活潑好動，在動作方面發(fā)展協(xié)調(diào)，尤其對新的活動材料經(jīng)常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，想觸摸、想玩。同時(shí)，在他們的活動過程中我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，幼兒直線奔跑時(shí)，動作靈活、協(xié)調(diào)，然而每當(dāng)他們拐彎時(shí)，就經(jīng)常性發(fā)生兩名幼兒相撞的現(xiàn)象，拐彎的動作也不是很

平衡、協(xié)調(diào)。為了解決這一問題，我們已為幼兒設(shè)計(jì)了許多四散追逐跑的機(jī)會，”好玩的雪碧瓶“就是這一系列的活動之一。”雪碧瓶“是安全的材料，能廢物利用也是幼兒園教育所提倡的。

【活動目標(biāo)】

1、游戲”騎自行車“將幼兒的情緒導(dǎo)入到活動中，復(fù)習(xí)聽信號走和跑的能力。

2、幼兒自由探索雪碧瓶的玩法，充分展示自己的創(chuàng)造潛能，體驗(yàn)成功的快樂。

3、通過”給小動物找食物“的游戲，練習(xí)繞著跑的技能。

【活動準(zhǔn)備】

空的雪碧瓶 20 只，音樂磁帶，獎(jiǎng)?wù)?20 枚。

【活動過程】

一、引起興趣。

1、做”騎自行車“的游戲，復(fù)習(xí)交通規(guī)則的知識，練習(xí)聽信號走。

師：小朋友們，我們一起騎上自行車到游樂場去玩好嗎?(好)馬路上車很多，我們要注意遵守交通規(guī)則，紅燈停、綠燈行、黃燈慢慢走。在騎車的時(shí)候，可不能撞車呀，記住了嗎?那我們就騎上自行車出發(fā)吧。

2、幼兒和教師一起玩”騎自行車“的游戲，復(fù)習(xí)聽信號走和跑的能力。

二、激發(fā)情緒。

1、隨著音樂做瓶子的律動。

師：游樂場到了。你們聽游樂場里傳來了好聽的音樂，我們一起跟著音樂來做做運(yùn)動，好嗎?

2、放音樂，幼兒持瓶隨著音樂跟著老師或自己隨意創(chuàng)編各種動作。

三、引導(dǎo)探索。

1、幼兒自由探索瓶子的多種玩法。

師：跳得可真累呀，小朋友們可以坐在瓶子上休息一下。剛才，我們拿著雪碧瓶騎自行車、跳舞，好不好玩呢?我們再想一下其他的玩法，一起玩起來吧。

2、幼兒探索瓶子的多種玩法，活動中提醒幼兒可以和小伙伴一起合作游戲。

3、重點(diǎn)練習(xí)繞過瓶子，”S“型跑的技能。

師：剛才，老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很好的玩法，我們一起來試一下。(練習(xí)繞瓶原地轉(zhuǎn)圈)。

師：請小朋友們想一下，把瓶子排成一排該怎么繞。(幼兒討論并嘗試)。

4、游戲”給小動物找食物“。

師：現(xiàn)在，老師要給你們布置一個(gè)任務(wù)。小動物的糧食都不夠了，對面有許多食物，請小朋友們繞過障礙去幫小動物取一份食物好嗎?注意障礙很危險(xiǎn)，小朋友分成四條路一個(gè)跟著一個(gè)小心的跑，誰完成任務(wù)我就給他發(fā)一枚獎(jiǎng)?wù)隆?幼兒游戲)[小精靈兒童網(wǎng)站]

師：小朋友們都拿到食物了嗎?那我們給小動物們送去吧。

【活動反思】

在活動中，我們努力為孩子們創(chuàng)造條件，給他們提供了廣闊的活動空間，組織和幫助他們投入到活動中。孩子們不僅能充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，體驗(yàn)到成功的快樂，而且通過活動中的”給小動物運(yùn)糧"的游戲，我們也很好的解決了孩子們在奔跑拐彎時(shí)不協(xié)調(diào)的問題，讓他們學(xué)會了在面對面跑的過程中側(cè)身相讓的能力。

活動讓孩子們健康身心、活潑個(gè)性，給他們帶來了活動的快樂。

第三篇：《幼兒游戲與指導(dǎo)》復(fù)習(xí)資料

幼兒游戲與指導(dǎo)

單選

問：提出游戲是兒童的一種自我表現(xiàn)活動，游戲水平與兒童認(rèn)知發(fā)展水平同步的是誰？ 皮亞杰（認(rèn)知發(fā)展理論；游戲是兒童的自我表現(xiàn)活動）

問：提出游戲是對兒童心理機(jī)能的調(diào)節(jié)，能調(diào)節(jié)幼兒心理需要與現(xiàn)實(shí)之間的沖突的是誰？ 弗洛伊德（精神分析學(xué)派；補(bǔ)償說 宣泄說；提出游戲調(diào)節(jié)幼兒心理需要與現(xiàn)實(shí)之間的沖突）維果斯基——社會文化歷史學(xué)派（提出游戲室兒童最近發(fā)展區(qū)的活動）問：劃分游戲與非游戲的依據(jù)是看活動的活動者的心理體驗(yàn)

問：最大的自制力產(chǎn)生于游戲，是因?yàn)橛螒蛴惺裁矗坑螒蛘哒J(rèn)同的規(guī)則

問：由兩個(gè)以上在同一空間里進(jìn)行的，以基本相同的玩具玩著大致相同內(nèi)容的個(gè)人游戲，是哪個(gè)類型的游戲？平行游戲

問：對角色原型典型動作的模仿，其角色純由動作或?qū)ξ锏牟僮鱽肀硎荆@是一種什么角色？ 機(jī)能性角色

問：進(jìn)行構(gòu)造之前就先有構(gòu)造意圖，憑借對實(shí)物的表象進(jìn)行操作，以實(shí)現(xiàn)構(gòu)造目的，這是什么階段的構(gòu)造？想象構(gòu)造

問：能在游戲中辨別真假，這是屬于角色扮演游戲心理結(jié)構(gòu)中的哪個(gè)環(huán)節(jié)？角色意識

能夠分辨現(xiàn)實(shí)中的自己與游戲中自己扮演的角色，知道自己正是假裝的別人，也即能在游戲中辨別真假。

問：模仿結(jié)構(gòu)實(shí)例或圖紙進(jìn)行構(gòu)造的活動，這是？模擬構(gòu)造

問：幼兒角色的選擇和行為出于一種模仿的沖動屬于角色扮演的哪種動機(jī)？模仿動機(jī)

? 角色的選擇和角色的動作表演都有一種內(nèi)部推動力，即動機(jī)。

? 模仿動機(jī)（角色的選擇和行為出于一種模仿的沖動，尤其是年齡越小的兒童，其角色扮演就越出于這樣一種動機(jī)。機(jī)能性角色的模仿動機(jī)較為明顯。）

? 情感動機(jī)（角色扮演是出于一種情感的需要。兒童選擇角色是出于對角色原型的愛戴、羨慕、恐懼、憎恨等情感因素，通過動作扮演，得到情感補(bǔ)償和情緒宣泄，從而得到情感上的滿足。）

? 認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)（出于對已獲得的社會生活知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐、體驗(yàn)和再認(rèn)識的需要，以滿足好奇心和求知欲。）

問：實(shí)現(xiàn)兒童情感的發(fā)展？

在游戲中得到情感滿足、宣泄情緒、最大的自控力產(chǎn)生，體驗(yàn)成功感、審美情感。問：兒童的自控能力在游戲中強(qiáng)于現(xiàn)實(shí)中

游戲使兒童放棄直接沖動，延遲滿足。游戲規(guī)則是被兒童自己認(rèn)同和樂于執(zhí)行的

填空

問：游戲具有的功能有哪些？

愉悅功能（本體功能 ；放松 消遣 表現(xiàn)）、發(fā)展功能（內(nèi)在功能；自發(fā)探索 自發(fā)練習(xí)）、教育功能（附加功能；教育目標(biāo) 教育內(nèi)容 教育方法）

問：80年代后期課程改革以來的游戲教學(xué)觀中，改革的的基本理念是什么？ “以游戲?yàn)榛净顒樱⒔逃黜?xiàng)活動之中” 改革前期：重視游戲變成對游戲的控制

改革中期：對幼兒游戲主體性的探討；解讀幼兒園教育“以游戲?yàn)榛净顒印钡膬?nèi)涵 問：二期課改中游戲?qū)W觀提出“以游戲?yàn)榛净顒印保净顒拥膬?nèi)涵是指什么？ 最經(jīng)常、最適宜、最必須

問：皮亞杰根據(jù)兒童智力發(fā)展的不同水平，把游戲劃分為相繼發(fā)展的哪三個(gè)階段？ 第一階段：動作機(jī)能性游戲（練習(xí)性游戲）、第二階段：象征性游戲（學(xué)前期典型的游戲形式，在整個(gè)學(xué)前期占的時(shí)間最長，高峰期在3-5歲。通過使用替代物并扮演角色的方式，來模仿真實(shí)生活的游戲，如玩“過家家”、“醫(yī)院”、“商店”等。）第三階段：規(guī)劃性游戲（學(xué)前期典型的游戲形式，在整個(gè)學(xué)前期占的時(shí)間最長，高峰期在3-5歲。通過使用替代物并扮演角色的方式，來模仿真實(shí)生活的游戲，如玩“過家家”、“醫(yī)院”、“商店”等）

問：游戲在促進(jìn)兒童語言發(fā)展方面的作用表現(xiàn)在于為哪兩個(gè)方面的練習(xí)提供機(jī)會？ 語言理解和語言表達(dá)

問：在角色游戲中，兒童結(jié)成了哪兩種關(guān)系？ 現(xiàn)實(shí)的伙伴關(guān)系和游戲中的角色關(guān)系 問：角色扮演的心理結(jié)構(gòu)包括了什么？

角色行為、角色動機(jī)、角色意識和角色認(rèn)知（指的是對角色行為職責(zé)和角色之間關(guān)系的理解，這是對一種社會生活現(xiàn)實(shí)邏輯的理解和認(rèn)識，與孩子的認(rèn)知發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。

問：象征性游戲的構(gòu)成因素包括哪三種？

情景遷移（將現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情景遷移到一個(gè)假想的情景中，使行為脫離原來的真實(shí)情景。既不是幻想的情景，也不是真實(shí)的情景。）

物的替代（以一個(gè)當(dāng)前的物體代替一個(gè)不在眼前的另一個(gè)物體，并以被替代物的名稱來命名替代物，稱之為“以物代物”）

角色扮演（游戲者通過各種操作活動模仿真實(shí)情景中各種任務(wù)角色的行為，將所要扮演的人物原型的意義遷移到自己身上，并以人物原型的稱呼命名自己，從而裝扮成各種角色。“以人代人”）

問：規(guī)則游戲的特點(diǎn)是什么？ 規(guī)則性、對抗性（競賽性）

問：游戲能促進(jìn)幼兒哪四個(gè)方面？（幼兒與兒童發(fā)展 動作能力、認(rèn)知能力、社會性、情感 問：裝扮動作大約平均發(fā)生在什么時(shí)候？ 12----13個(gè)月

問室內(nèi)游戲環(huán)境的空間要素包括什么？ 空間大小、空間結(jié)構(gòu)、空間功能

問游戲場地可分為哪三類？

傳統(tǒng)游戲場地、創(chuàng)造性游戲場地、冒險(xiǎn)性游戲場地

問：教師干預(yù)幼兒游戲的方法有哪兩種？ 內(nèi)在干預(yù)（間接指導(dǎo)；平行游戲 合作游戲）、外在干預(yù)（直接指導(dǎo)；現(xiàn)實(shí)比照）問：角色游戲前的準(zhǔn)備和協(xié)商包括什么？ 主題的確定、角色的分配和材料的選擇

問：結(jié)構(gòu)游戲需要的機(jī)能是什么？（結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)的重點(diǎn)）

? 識別材料技能（認(rèn)識大小、形狀、槽樞、凹凸、顏色等特征）；

? 結(jié)構(gòu)操作技能（掌握排列組合、接插鑲嵌、拼搭連接、穿套編織、粘合造型等方式）； ? 結(jié)構(gòu)分析技能（學(xué)會看平面圖紙、分析結(jié)構(gòu)范例）。

問：在游戲中教師必須保持怎樣的觀察態(tài)度？ 欣賞的態(tài)度、寬容的態(tài)度、研究的態(tài)度 問：平行游戲的特征是什么？

意識到同伴的存在、屬于模仿行為

問：材料豐富化的指標(biāo)是什么？

數(shù)量：材料數(shù)量同樣多的兩個(gè)班級材料豐富化的程度一樣嗎？

種類：材料數(shù)量、種類同樣多的兩個(gè)班級材料豐富化的程度一樣嗎？ 種類搭配：預(yù)設(shè)搭配與生成搭配 問：角色的基本類型？

技能性角色、對應(yīng)性角色、關(guān)聯(lián)性角色、同一性角色 問：用于裝扮的替代物

實(shí)物、模擬物、形狀相似、功能不同的物品 問：裝扮動作發(fā)生時(shí)間

平均發(fā)生時(shí)間：12-13個(gè)月

裝扮動作發(fā)生的早晚，也可以作為游戲發(fā)展的一個(gè)早期指標(biāo)

判斷題

問：幼兒游戲就是幼兒園游戲×

問：平行游戲與獨(dú)自游戲的主要區(qū)別，在于前者是兩人以上，后者是獨(dú)自一人× 問：游戲中的情景都是幼兒幼想出來的情景×

問：當(dāng)兒童在游戲中遇到困難和問題時(shí)，教師一定要介入指導(dǎo)× 問：教師對游戲的干預(yù)不是都有積極意義的√

問：古人在游戲干預(yù)上關(guān)于“嚴(yán)教”與“樂學(xué)”的依據(jù)是矛盾的×

問：游戲中的重復(fù)行為不能獲得新的知識技能，因而對發(fā)展是沒有意義的× 問：游戲是藝術(shù)的初級形式√

問：幼兒一開始不會現(xiàn)有構(gòu)造意圖，所以首先出現(xiàn)的是模擬構(gòu)造× 問：教師對游戲的任何干預(yù)都是有積極意義的×

問：任何動作都是從幼稚動作到熟練動作再到完善的動作技巧

名詞解釋

問：什么是“精力過剩說”？

游戲是消耗多余精力的一種活動

任何生物體都有一定的能量來滿足其生存的需要，當(dāng)生存需求滿足之后，若還有剩余的能量就是多余的精力，多余的精力累積起來會造成壓力，所以必須消耗掉。

問：什么是“復(fù)演說”

游戲重演了人類進(jìn)化的歷史，使個(gè)體擺脫原始的、不必要的本能動作，為當(dāng)代復(fù)雜的活動做準(zhǔn)備。

問：什么是“松弛消遣說”？

游戲是使失去的精力得以重新恢復(fù)的一種活動

有機(jī)體在持續(xù)工作以后喪失了大量的精力，需要有一種能使有機(jī)體放松，并使失去的精力得以重新恢復(fù)的活動，這個(gè)活動就是游戲。

問：什么是“材料豐富化”？（兩個(gè)維度）

一方面材料要豐富到能涉及發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，另一方面每個(gè)領(lǐng)域的材料要能刺激幼兒多個(gè)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的整合

問：什么是“正效介入”？

教師的介入支持了幼兒的游戲意思，使幼兒順利地實(shí)現(xiàn)并推進(jìn)了游戲的進(jìn)展，在不影響幼兒游戲興趣的前提下提升了經(jīng)驗(yàn) 問：什么是無效介入？

幼兒對教師的介入不予理會

問：什么是“對應(yīng)性角色”？

以角色關(guān)系中的另一方存在為條件的角色扮演，即角色動作指向另一個(gè)角色，兩個(gè)角色之間產(chǎn)生互補(bǔ)關(guān)系

問：什么是“關(guān)聯(lián)性角色”？

在同一個(gè)游戲中，一人承擔(dān)多重角色，角色動作指向不同角色。

問：什么是“合作游戲”？

兒童以集體共同目標(biāo)為中心，在游戲中相互合作并努力達(dá)到目的，游戲中有明確的分工，合作及規(guī)則意識，有1——2個(gè)游戲的領(lǐng)導(dǎo)者 問：什么是“多功能物品”？

這是一種低結(jié)構(gòu)材料，替代物沒有明顯特征可以對應(yīng)于某個(gè)特定的被替代物，可以由游戲者根據(jù)需要任意取舍，一物可以有多種對應(yīng)。當(dāng)一種物品可以有多種替代對象時(shí)，則可列為多功能物品。如：積木、紙張、橡皮泥、廢舊品及自然物。

問：什么是“材料特征”？

真實(shí)性：形象性玩具與非形象性玩具，指材料與實(shí)物之間的逼真性程度 結(jié)構(gòu)性：結(jié)構(gòu)性材料和非結(jié)構(gòu)性材料，指材料使用方法的規(guī)定性程度

簡答題

問：為什么說游戲起到“去中心化”的作用（去“自我中心”化作用）（1）在游戲的矛盾沖突中不斷調(diào)整自己（2）游戲規(guī)則具有公正互惠的作用

（3）角色扮演使兒童得到了換位思考的機(jī)會 問：試述教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)？

（1）當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時(shí)（2）當(dāng)幼兒在游戲中主動尋求幫助時(shí)

（3）當(dāng)幼兒在游戲中因遇到困難、挫折、糾紛，難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望時(shí)（4）當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時(shí)

（5）當(dāng)幼兒在游戲中反映不符合社會規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí) 問：觀察幼兒要點(diǎn)？

? 幼兒正在干什么；

? 原有經(jīng)驗(yàn)是什么； ? 是否獲得新經(jīng)驗(yàn)； ? 需要怎樣的支持；

問：如何簡述游戲材料與幼兒發(fā)展之間存在的雙向關(guān)系？

（1）材料的外在特征決定著材料對幼兒行為及發(fā)展的顯性功能。

教師通過在活動區(qū)投放就不同的形象性材料和結(jié)構(gòu)化材料，用材料來刺激幼兒特定的行為，以實(shí)現(xiàn)材料對幼兒發(fā)展的顯性功能。

（2）幼兒的個(gè)體特征激活材料對幼兒行為發(fā)展的潛在功能。幼兒在游戲中自創(chuàng)“反常規(guī)玩法”，也實(shí)現(xiàn)了材料對幼兒發(fā)展的價(jià)值，但這些價(jià)值不確定，因此材料對幼兒行為及發(fā)展具有因人而異的潛在功能。

問：結(jié)構(gòu)游戲的發(fā)展趨勢？

? 基本操作前提是手眼協(xié)調(diào)、空間想象；

? 各個(gè)造型形式的發(fā)展有先后順序，但并非相繼，而是發(fā)生有先后，發(fā)展有重合。

結(jié)構(gòu)游戲的萌芽（1-1.5歲）能在數(shù)量有限的材料之間排列疊合，基本上仍屬于擺弄，且無構(gòu)造意識。

無意結(jié)構(gòu)（1.5-3歲）只注意材料的連接合并，并不關(guān)心操作的結(jié)果；隨心所欲地賦予“作品”以意義；以作品的某一明顯的外部特征與類似實(shí)物想聯(lián)系來賦予意義 想象結(jié)構(gòu)（3-5歲）進(jìn)行構(gòu)造之前就先有構(gòu)造意圖，憑借對實(shí)物的表象進(jìn)行操作，以實(shí)現(xiàn)構(gòu)造目的。

模擬構(gòu)造（四歲以后）根據(jù)結(jié)構(gòu)范例，形狀、大小、顏色的對應(yīng)進(jìn)行模擬；學(xué)習(xí)照圖模擬；模擬實(shí)物進(jìn)行構(gòu)造活動。

自由構(gòu)造（6歲以后）在想象構(gòu)造和模擬構(gòu)造的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性加工，即自由創(chuàng)作。

問：兒童用以協(xié)調(diào)角色游戲過程中兩種的規(guī)劃分別是什么？（游戲過程中的協(xié)作）

（1）兒童結(jié)成兩種關(guān)系：一種是游戲中的角色關(guān)系，另一種是現(xiàn)實(shí)中的伙伴關(guān)系。處理這兩種關(guān)系即體現(xiàn)了合作精神，支撐這種合作的基礎(chǔ)是游戲規(guī)則。（2）支配角色關(guān)系的規(guī)則是角色行為規(guī)則，這種規(guī)則是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活邏輯的遵循，體現(xiàn)了幼兒的角色認(rèn)知水平。（3）支配同伴關(guān)系的規(guī)則是同伴交往規(guī)則，這種規(guī)則是幼兒對人際關(guān)系準(zhǔn)則的遵循，體現(xiàn)了幼兒的道德認(rèn)識水平。（4）角色游戲規(guī)則是內(nèi)隱的，但確實(shí)是這些規(guī)則構(gòu)成合作游戲的基礎(chǔ)。

問：比較規(guī)則在象征性游戲和規(guī)則性游戲中的區(qū)別是什么？

? 區(qū)別就在于規(guī)則是為不同的行為需要而存在的

? 在象征性游戲中，規(guī)則是為協(xié)商角色和保持裝扮世界的情景而存在的，因此它是隱含于角色中的，規(guī)則指向游戲過程，個(gè)人隨意性較大，具有一定的靈活性。

? 在規(guī)則游戲中，規(guī)則是為維持游戲結(jié)構(gòu)、限定游戲行為、實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的而存在的，因此它是每個(gè)游戲者共同遵守的，規(guī)則指向游戲結(jié)果，具有一定的形式化、規(guī)范化。問：規(guī)則游戲的發(fā)展趨勢？ 競賽與勝負(fù)的關(guān)系

3歲前：不理解競賽與勝負(fù)的關(guān)系

3歲開始：重競賽過程，忽略勝負(fù)結(jié)果 ?

4歲開始：重勝負(fù)結(jié)果，不理會競賽規(guī)則 ?

5歲后： 關(guān)注競賽規(guī)則與勝負(fù)結(jié)果的聯(lián)系

問：簡述結(jié)構(gòu)游戲的特征是什么？（1）從材料上看，是一種素材玩具

結(jié)構(gòu)材料是由各種無形象意義的結(jié)構(gòu)元件組成；（2）從行為上看，是一種構(gòu)造活動

是通過積搭、接插、螺旋、編織、捏造等多種操作形式的造型活動；（3）從認(rèn)知上看，是一種空間知覺和象征能力的體現(xiàn)

結(jié)構(gòu)游戲不僅需要一定的操作技能，還需要空間知覺發(fā)展的一定水平，以及想象力為基礎(chǔ)的象征能力。

問：簡述教師在幼兒游戲中扮演的角色是什么？

（1）游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者：創(chuàng)設(shè)能讓幼兒自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，會解釋環(huán)境與幼兒發(fā)展的關(guān)系。

（2）游戲行為的觀察者：評估游戲行為反映的發(fā)展水平（3）游戲過程的支持者：在游戲中推進(jìn)幼兒發(fā)展

問：為什么說游戲有助于幼兒解決問題能力的提高？

思維是從問題開始的，解決問題的能力是思維水平的體現(xiàn)。研究證明：游戲有助于解決問題能力的提高

（1）游戲的不確定性經(jīng)常給孩子帶來問題

（2）游戲降低了兒童對成功的期望和失敗擔(dān)憂的壓力（3）游戲使兒童獲得大量在各種情況下嘗試不同物體的機(jī)會（4）游戲中代替品的使用，是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。問：不同年齡的自發(fā)性語言游戲？

2-3歲重復(fù)問句，一問一答的語言溝通方式 3-4歲語言競賽游戲，練習(xí)詞匯的組合 4-5歲充滿暴力、幻想，夸張的語言游戲 5-6歲荒誕的語言游戲，練習(xí)語法規(guī)則

問：幼兒園游戲場地設(shè)計(jì)的原則？ ? 場地特征：變化性 ? 設(shè)施安置：連結(jié)性 ? 運(yùn)動材料：移動性 ? 自然環(huán)境：野趣

論述題

試述幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性與安全性的關(guān)系

? 幼兒的生命安全與體能發(fā)展往往以一對矛盾的因素影響著幼兒園教師的工作。? 運(yùn)動保障健康，運(yùn)動促進(jìn)體能，同時(shí)運(yùn)動潛藏著危險(xiǎn)；幼兒喜歡運(yùn)動性游戲，但幼兒運(yùn)動能力差，缺乏對危險(xiǎn)的估計(jì)，沒有應(yīng)付運(yùn)動障礙的經(jīng)驗(yàn)，容易在運(yùn)動中出事故。

? 但是運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)有助于減少危險(xiǎn),兒童能從中獲得處理危險(xiǎn)的知識。

? 孩子們活動得越多,就對自己的把握越大,也就越安全鼓勵(lì)參與多種形式的運(yùn)動不僅不是引發(fā)事故的根源,反而是降低事故發(fā)生率的有效方式之一

? 要注意保證幼兒戶外安全的措施，但并不意味著就要使游戲場地變得毫無挑戰(zhàn)性。請從游戲的特征出發(fā)分析游戲是幼兒最喜歡的活動（游戲的特征）

1）游戲是無外在目的的活動。這一特征表明，游戲是一種內(nèi)在動機(jī)性行為（輕松感）2）游戲是游戲者自主的活動。這一特征表明，游戲是一種自由選擇的活動。游戲者對游戲有極大的自由度，玩什么、怎么玩、用什么玩、與誰一起玩，均由自己選擇。（控制感）3）游戲是注重過程體驗(yàn)的活動。這一特征表明，游戲擺脫了用手段——目的的形式來考慮問題的來源。（滿足感）

4）游戲是表現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)的活動。這一特征表明，游戲是對已有知識技能的練習(xí)和鞏固。（勝任感）

5）游戲是假象的非正式活動。這一特征表明，游戲活動充滿了想象，游戲是脫離了真實(shí)情景通過想象進(jìn)行的一種活動。游戲的性質(zhì)是非正式的，如玩踢球和正式的踢球比賽 游戲的裝扮性情景，特指幼兒特有的角色游戲（自由感）

6）游戲是體驗(yàn)積極情感的活動。這一特征表明，游戲是一種具有心里安全的輕松愉快的活動。沒有心理負(fù)擔(dān)，沒有精神壓力，有安全感，體現(xiàn)兒童主宰地位。（愉悅感）教師如何給幼兒游戲提供保障？

1）提供足夠的游戲時(shí)間，讓孩子控制游戲時(shí)間，即有可能進(jìn)行連續(xù)、不間斷的活動，有機(jī)會完成他們從事的活動；隨幼兒的年齡增長，逐漸提供長時(shí)段的游戲時(shí)間。

2）提供豐富夫人游戲材料，讓幼兒有機(jī)會按自己的意愿選擇材料，避免無所事事，提供低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒有機(jī)會按游戲意愿組合材料。

3）提供清晰的游戲背景，建立一個(gè)有秩序的游戲環(huán)境，讓幼兒去選擇并改變，不斷地從混亂中重建秩序。老師建立的秩序是為孩子的創(chuàng)造性活動呈現(xiàn)可用的素材，是孩子有機(jī)會了解各種可能性，以便構(gòu)思自己的作品，當(dāng)孩子按照自己的意愿完成了作品的創(chuàng)造而弄亂了老師建立的秩序，則說明老師建立的秩序成功的支持了孩子的游戲。

案例分析

1、規(guī)則游戲

問： 規(guī)則游戲的定義

由兩人以上參加，以游戲規(guī)則裁判勝負(fù)，具有競賽性質(zhì)的游戲，包括智力、動作技巧、運(yùn)動能力一類的競賽。問：規(guī)則游戲的特點(diǎn) 規(guī)則性

象征性游戲的規(guī)則——內(nèi)隱規(guī)則——個(gè)體化

規(guī)則游戲中的規(guī)則——外顯規(guī)則——集體認(rèn)同 對抗性（競賽性）

對抗各方以相同的規(guī)則指向勝負(fù)的結(jié)果

規(guī)則的公正性和游戲各方水平的均衡性 問：規(guī)則游戲編制的要求

對抗的雙方——游戲是否形成對抗

思維的挑戰(zhàn)——游戲需要思考玩的策略 輸贏的判斷——游戲者能夠自己判斷錯(cuò)誤 全程的參與——所有的成員都能主動參與

2、游戲材料

問：游戲材料與兒童 發(fā)展之間有什么關(guān)系

① 材料的外在特征決定著材料對幼兒行為及發(fā)展的顯性功能 ② 幼兒的個(gè)體特征激活材料對幼兒行為及發(fā)展的潛在功能 問：什么是“材料特征”（材料特征的分析指標(biāo)）

真實(shí)性：形象性玩具與非形象性玩具，指材料與實(shí)物之間的逼真性程度。常稱之為模擬物與替代物

結(jié)構(gòu)性：結(jié)構(gòu)性材料和非結(jié)構(gòu)性材料，指材料使用方法的規(guī)定性程度。常稱之為高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料。結(jié)構(gòu)性材料——玩法限制；非結(jié)構(gòu)性材料——玩法不限制；高結(jié)構(gòu)性材料——一種玩法；低結(jié)構(gòu)性材料——多種玩法

結(jié)構(gòu)性材料包括形象材料，還指教師為某特定發(fā)展目標(biāo)而預(yù)先設(shè)計(jì)玩法的材料。

問：如果你班級里的學(xué)生對于老師精心布置的材料不感興趣，造成這個(gè)情況的原因是什么？應(yīng)該怎么處理？

① 造成這個(gè)情況可能原因：

以高結(jié)構(gòu)材料為主

是由低結(jié)構(gòu)材料轉(zhuǎn)化為高結(jié)構(gòu)材料的

材料所限定的玩法高于幼兒實(shí)際水平材料所限定的玩法已經(jīng)完全掌握。

② 教師可以將材料改為低結(jié)構(gòu)材料，玩法相對于幼兒實(shí)際水平。猜數(shù)字

幼兒坐在絨布板前面，教師把一個(gè)數(shù)字板放上，交一個(gè)幼兒念出正確名稱，如果說對了，就可以拿到那個(gè)數(shù)字板，游戲結(jié)束時(shí)，擁有最多數(shù)字板的幼兒就贏了。分析：這是教學(xué)，不是游戲。

1）教師和幼兒之間不形成對立，因?yàn)榻處煵⒉幌脍A這個(gè)游戲 2）幼兒之間形成對立關(guān)系（爭高分），但沒有對立行為，因?yàn)橛變簾o法爭取自己回答問題的機(jī)會，權(quán)力在老師那里。

3）沒有思考游戲策略的含義，因?yàn)橛變簾o法阻止別人得到一個(gè)數(shù)字板。

第四篇：如何指導(dǎo)小班幼兒結(jié)構(gòu)游戲

如何指導(dǎo)小班幼兒結(jié)構(gòu)游戲

幼兒在入學(xué)前就接觸過許多新奇的玩具,做過多種游戲,入園后面對的玩具或許沒有家中玩具那樣新穎、吸引人,幼兒可能會沒有興趣不知所措。作為教師,適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)非常必要。孩子喜愛游戲,尤其是運(yùn)用多種玩具或結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行的活動,他們在看得見、摸得著的游戲操作中通過多種動作和多種變化,產(chǎn)生愉快感,更能激發(fā)孩子的求知欲望。

一、通過多種形式,激發(fā)幼兒結(jié)構(gòu)游戲興趣

小班幼兒年齡小,好奇,注意力易分散,怎樣讓看似普通的結(jié)構(gòu)材料吸引他們呢? 首先我讓孩子在游戲過程中不知不覺認(rèn)識到玩具的變化。如讓幼兒觀看老師利用大型積塑插接自行車扮演家長接送孩子,用雪花片插接籃子裝東西,用大型積木搭房子和山洞做體育游戲,他們感到很興奮。然后帶領(lǐng)他們?nèi)⒂^大班小朋友有主題的結(jié)構(gòu)游戲,如他們結(jié)構(gòu)公園的門、亭子、小河、小橋、娛樂場所中的小動物、鋪的路等,并讓幼兒進(jìn)入其中去走一走,看一看,引起他們的興趣,激發(fā)參與創(chuàng)作的欲望,在這時(shí)放手讓幼兒給哥哥姐姐當(dāng)小幫手,讓他們試著去拼搭、插接,初步感知各種材料,為以后獨(dú)立游戲奠定基礎(chǔ)。

二、認(rèn)識各種材料及用途,教給幼兒簡單的結(jié)構(gòu)技能。

小班幼兒剛開始玩時(shí),要先教他們認(rèn)識結(jié)構(gòu)材料的名稱、形狀、顏色、大小,再示范怎樣結(jié)構(gòu)。如插接小動物時(shí)知道眼睛、嘴巴、身體什么顏色,什么形狀,可用什么來插,選幾個(gè)等。插接時(shí)要小孔對小孔,往中間插,而膠粒玩具卻要孔對孔向下輕輕一按。我利用較形象的語言、編成兒歌的形式讓幼兒體會。如結(jié)構(gòu)時(shí)念兒歌:“眼睛對眼睛,小手拉小手,去找一個(gè)好朋友??”這樣幼兒易掌握有的插,有的拼,有的搭。然后教幼兒怎樣加寬,怎樣變高,又怎樣才能合攏,同時(shí)啟發(fā)幼兒想象結(jié)構(gòu)成形以后像什么,還可以怎樣變,然后讓幼兒自己練習(xí),在練習(xí)過程中,根據(jù)需要幫助幼兒選擇材料,用語言提示幼兒比一比,想一想,選擇適當(dāng)?shù)牟牧媳憩F(xiàn)物體的色彩和形態(tài)。

三、根據(jù)實(shí)際情況,幫助幼兒確定主題,較準(zhǔn)確掌握主題特征。

在引導(dǎo)幼兒獨(dú)立游戲時(shí),針對我班幼兒年齡特點(diǎn),以結(jié)構(gòu)簡單的單個(gè)物體為主,如鴨子、小雞、長頸鹿等小動物、自行車、摩托車、飛機(jī)、船等交通工具,還有其他的如花籃、手槍、人、桌椅、冰箱等。指導(dǎo)幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)時(shí),首先引導(dǎo)幼兒較準(zhǔn)確掌握這個(gè)活動中主題的特征,如插接飛機(jī),讓幼兒認(rèn)識形狀、大小,飛機(jī)的主體、機(jī)翼、機(jī)尾,用什么材料等,再示范怎樣插才能插出機(jī)翼和機(jī)尾。插花籃,幼兒易插接,但難點(diǎn)在于籃柄,這時(shí)應(yīng)讓幼兒掌握籃柄是向上斜插而成的,可讓較能干的幼兒在插好后進(jìn)行創(chuàng)新,并幫助個(gè)別兒童。在老師的參與下,進(jìn)行簡單有主題的活動,讓幼兒進(jìn)行各種游戲,激發(fā)進(jìn)一步創(chuàng)新的欲望。

四、豐富游戲環(huán)境,提供機(jī)會,充分調(diào)動幼兒結(jié)構(gòu)游戲的主動性,積極性,創(chuàng)造性。

游戲時(shí),教師適時(shí)提供一些半成品,讓幼兒自由選擇某些材料來滿足需要,如以物代物,把某種物品假想成需要的物品,用紙屑當(dāng)飯,把彩色掛歷紙剪成各種形狀放在盤子里當(dāng)菜,點(diǎn)心等,以滿足幼兒游戲的需要。讓幼兒有充分的余地去創(chuàng)新。幼兒結(jié)構(gòu)游戲可采取獨(dú)立游戲與合作游戲相結(jié)合,大小朋友帶動較小的幼兒,老師與幼兒共同合作,會創(chuàng)造出更多有趣而有主題的結(jié)構(gòu)游戲。對提高小班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的能力有很大幫助。

我班幼兒經(jīng)過近一年的學(xué)習(xí),幼兒喜愛并知道用、大型積木在地面上結(jié)構(gòu)大門、小橋、樓房、小路、火車等,而膠粒對小朋友來說更靈活,變化更多,他們能結(jié)構(gòu)出動物、用具、玩具等。值得說明的是幼兒在游戲初期拼搭出來的不很形象,但他們會說出名稱,在這時(shí),教師不能打消他們的積極性,而應(yīng)用贊許的眼光來支持、表揚(yáng)他們,讓他們有信心來完成各種結(jié)構(gòu)游戲。

第五篇：如何指導(dǎo)幼兒的角色游戲

如何指導(dǎo)幼兒的角色游戲

淮陰區(qū)大興九年制學(xué)校幼兒園

李彩紅

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲。比如娃娃家游戲，醫(yī)院游戲等等是不同的角色游戲，但都有一定的主題，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。

游戲是幼兒園的重要教育手段，要想實(shí)現(xiàn)游戲的教育作用，并使游戲和其它活動結(jié)合起來，必須有教師的指導(dǎo)，那么如何在保證幼兒發(fā)揮主動性的前提下進(jìn)行角色游戲地指導(dǎo)呢？可以總結(jié)為幾下幾點(diǎn)：

（一）為開展游戲做好準(zhǔn)備工作。確定角色游戲在整個(gè)教育日程中的位置，分配一定的時(shí)間，角色游戲需要時(shí)間比較長，一般安排在上午課后，早晨和下午也可以讓幼兒自由選擇角色游戲。

（二）豐富幼兒知識和生活經(jīng)驗(yàn)。角色游戲是建立在幼兒所掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。幼兒的知識越多，生活內(nèi)容越豐富，角色游戲的主題和內(nèi)容也就越新穎、越充實(shí)。教師要善于利用上課、觀察、參觀、日常生活、勞動、娛樂等多種活動來豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)，加深幼兒對周圍生活、人與人的關(guān)系的印象。同時(shí)幫助家長安排好家庭生活，使幼兒在家庭中獲得更廣泛的知識經(jīng)驗(yàn)，為開展角色游戲打下良好的基礎(chǔ)。

（三）準(zhǔn)備游戲材料。教師要了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和游戲意愿，如發(fā)現(xiàn)幼兒有想玩理發(fā)店游戲的想法應(yīng)予以支持；事先可啟發(fā)引導(dǎo)幼兒動腦筋思考，可對玩“幼兒園”游戲中的“老師”說：“小朋友頭發(fā)這么長，怎么辦？”或把準(zhǔn)備好的自制的推剪及梳子、鏡等，事先放在玩具架上，總之，要吸引幼兒自己提出玩理發(fā)店的游戲，然后教師就積極地支持他們開展游戲。如幼兒還不會開展游戲時(shí)，教師在了解幼兒對哪些主題比較熟悉或有興趣，如喜歡玩“汽車”游戲，就可通過講故事，木偶表演或者帶領(lǐng)幼兒參觀其它班幼兒玩“汽車”游戲，以啟發(fā)幼兒開展游戲。開始時(shí)，教師還可以擔(dān)任角色，帶領(lǐng)幼兒游戲。組織游戲是指導(dǎo)游戲的重要組成部分。在游戲過程中，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)心幼兒的游戲，保證游戲是安全的、有教育意義的，必要時(shí)對游戲加以影響。如“乘客”搶著上“汽車”，教師可以以角色的口吻說：“我也來乘車，我排在誰的后面？”這樣就可以引導(dǎo)幼兒排隊(duì)上車。當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時(shí)，教師可以提供一些新材料，建議加某一項(xiàng)活動，如為“娃娃家”添置小盆，增加洗衣服。當(dāng)游戲停頓時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同情況，幫助幼兒解決困難，如由于知識經(jīng)驗(yàn)不足，而使“小醫(yī)院”的游戲停頓，可建議醫(yī)生給病人先檢查身體，如由于材料不足，教師可和幼兒一道制作。同時(shí) 教師的幫助不要過早，也要使幼兒在游戲中付出一定的努力，克服一定的困難。

（四）使幼兒愉快地結(jié)束角色游戲。一個(gè)好角色游戲，一般要有良好的開端，有趣的過程，愉快的結(jié)束和再做游戲的愿望。因此，教師要掌握時(shí)機(jī)，在幼兒游戲興致尚未低落時(shí)，根據(jù)游戲的內(nèi)容和情節(jié)，運(yùn)用多種方式結(jié)束游戲，使幼兒保持繼續(xù)游戲的積極性。結(jié)束時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)和督促幼兒收拾玩具、整理場地。根據(jù)游戲進(jìn)行的情況和教育要求，有時(shí)可在游戲結(jié)束時(shí)，組織幼兒評價(jià)游戲。組織幼兒評價(jià)游戲，這也是教師間接指導(dǎo)方法之一。中、大班幼兒對游戲的評價(jià)是一種自我意識的增長，也表現(xiàn)對周圍事物的態(tài)度和認(rèn)識。使幼兒明確怎樣才能玩得好。初步培養(yǎng)幼兒的是非判斷能力和評價(jià)能力，還可以引導(dǎo)幼兒評價(jià)和討論在游戲中誰會動腦筋，誰能克服困難，不僅學(xué)會評價(jià)自己，還能再去評價(jià)別人，并且知道以后怎樣玩，還需要哪些游戲材料等等，以指導(dǎo)幼兒提高游戲的質(zhì)量，并且激發(fā)孩子們想再做游戲的興趣。

總而言之，科學(xué)地合理地指導(dǎo)幼兒的角色游戲，能更有益于幼兒身心健康的發(fā)展，讓幼兒的主動性得到最大程度的發(fā)揮，培養(yǎng)他們語言表達(dá)，積極思維，分析判斷以及評價(jià)總結(jié)等多方面的綜合能力，讓幼兒在游戲中學(xué)會生活的本領(lǐng)，為幼兒今后更好地發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。