第一篇：在科學活動中培養幼兒探究合作交流能力的實踐研究

《在科學活動中培養幼兒探究合作交流能力的實踐研究》大班組課題階段小結 目前，我園正在進行《在科學活動中培養幼兒探究合作交流能力的實踐研究》的課題研究活動，開學伊始我們根據本園的具體情況，有針對性對教師進行要求,提升教師業務水平，在這個平臺上，讓老師大膽探索，通過園本培訓、園外培訓的方法相互學習，在幼兒園我們采用聽課、說課、評課、互聽公開課的形式進行一切活動，隨著課題的深入研究，我組的每個教師都有了不同程度的提高，一學期下來，我們的教師沙龍活動圓滿結束了，我們的活動受到了上級領導的肯定和表揚以及家長的贊譽。回顧一學期的工作,感觸頗深，使我從以下幾個方面深有體會:

一、使我們的教師成為研究者

二、研究型教師的幾點要求:

1、坦誠，是開始研究的大敵，在大家還磨不開情面時，害怕暴露問題，相互缺乏信任時，害怕別人瞧不起，我們要求每一位教師都把個人的得失，反思當眾說出，教師敞開心扉。

2、營造良好的學習研究的氛圍，提倡公開交流

3、研究一個新的事物都是需要我們全身心的投入的為了使課題開展、過程記錄更科學化，我們還運用現代化技術，不斷完善網絡化管理。運用幼兒園的網站建立了課題的專題網頁，根據需要開設了課題方案、活動研討等九個欄目。并且利用博客探討問題、交流經驗，老師們感覺既便捷有有效。

第二篇：初探幼兒在科學活動中自主探究能力的培養

初探幼兒在科學活動中自主探究能

力的培養

初探幼兒在科學活動中自主探究能力的培養

摘要：

科學活動中，教師通過對幼兒在探究進程中行為類型的分析，確定幼兒發展需要，為幼兒提供相應的幫助、支持、建議和指導。讓幼兒在經歷探究過程，獲得科學認識的同時，掌握科學的方法，嘗試用科學的方法解決問題。

關鍵詞：

科學活動 自主探究 能力 培養

正文：

二十一世紀的今天，是注重科學人才培養的年代，而科學人才正是需要有

自主探究的精神。孩子是祖國的希望，因此自主探究要從幼兒期開始培養。在科學教育活動中，幼兒是主動的探索者、研究者和發現者，知識經驗的主動建構者。他們對這個世界充滿好奇，有著強烈的探究欲望。

大量研究表明，3-6歲的幼兒正是想象力、創造力發展的黃金時期，他們思維活躍，可塑性強，想象大膽，沒有過多的思想束縛，經常標新立異，是個體創造力發展最具有潛力的時期。在科學活動中培養幼兒主動發展的研究旨在牢固確立以幼兒為主體的教育新觀念，要把幼兒接受知識的過程變為能動地參與過程，在學習和參與過程中培養幼兒主動學習、主動探究、主動發展。

新《綱要》中指出：“引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化、規律產生興趣和探究的欲望”“在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系，從身邊的小事入手，培養初步的環保意識和行為”……

美國教育家杜威講過：“科學的方法與知識的積累相比，具有相當的甚至更大的意義”。幼兒科學教育以豐富幼兒科學知識，激發幼兒對科學的興趣，從小培養幼兒科學探索精神為出發點，從而促進幼兒認知、情感、個性等健康、自主學習行為和諧發展，因此科學教育是培養一代新人的必要措施。

在幼兒園的科學活動中，教師往往受到傳統觀念的束縛，習慣用理智知識和技術來抑制幼兒創造的靈性，活動形式集中化、同步化，常常忽視幼兒的主動性、創造性、獨立性的培養，使幼兒變得順從和習慣模仿，從而失去寶貴的探究與創造天賦，自主探究能力被扼殺在搖籃中。幼兒對科學的認識并非一蹴而就，而是一個漸進的構建過程。根據幼兒探究行為與創新能力由低向高的縱向發展表現，以下將簡要的概述下幼兒在科學活動中的自主探究的培養。

一、把握幼兒的敏感期與關鍵期，激發幼兒自主探究的欲望

幼兒與生俱來就有強烈的好奇心，凡是新異的事物，奇特的東西都會使他們產生好奇心，就是去觀察、去探索的它的原因。在班級內外的公共空間，為幼兒提供了許多材料與自然界的，在活動室的自然角內，鼓勵孩子們帶來了許多的植物盆栽與一些小動物，下課之后很多孩子都在探討這些植物與動物的飼養與喂養的方法，這階段他們對這些就特別感興趣。例如我們一起照料的一只小金魚突然死亡，就激發起孩子的探究欲望，老師提出：“我們一直換水、喂食，照顧的很周到，金魚為什么會死掉呢？”這就引起了孩子強烈的探究欲望，但是探究的過程需要老師的不斷鼓勵與支持，老師要通過積極的語言來不斷的肯定、鼓勵、接納來激起孩子們的探究欲望，后由孩子們提出：是不是因為小金魚想家了？或是小金魚是愛對我們換的水不適應啊？因為老師適時的把握好了孩子的敏感期與關鍵期，小朋友都能夠自發的提出了一些問題，并付諸實際行

動，孩子們開始自己動手幫小金魚換水喂食，通過孩子的動手操作、仔細觀察，老師為孩子們提供了良好的觀察空間，從而激發了幼兒自主探究的欲望。

二、鼓勵幼兒不斷的探討與交流，增強幼兒自主探究的意識

一個問題的發生與一個問題的結果都需要我們不斷的去思考去探討再得出結論。因此，在科學探索活動中，教師應重視組織幼兒與同伴或者幼兒與家長之間交流自己的操作過程和發現。

高爾基曾經說過：“語言是一切事物和思想的衣裳。”失去語言的思維是蒼白無力的。美國人也說過：“一個人吃一個蘋果是一種味道，而兩個人品嘗一個蘋果就是兩種味道。” 所以，科學的實驗與結果是需要不斷的碰撞出火花的。在平時的活動中，老師就要不斷的鼓勵幼兒在園時與同伴之間不斷的探討交流，回家后再與家長進行一個探討交流的延續。孩子與孩子之間，孩子與家長之間，有時候的問題爭論，正是為幼兒

提供了一個良好的探究、驗證的過程，教師與家長要把握好孩子們探究的一個契機，從而讓孩子持之以恒的得出結論。例如在《有趣的管子》這個活動中，分別為幼兒提供了四種東西（線、筷子、打氣筒的氣、手電筒的光），先讓幼兒預測這些東西是否可以穿越直的管道和彎的管道，并說說原因，預測完了再進行動手操作，孩子們發現預測的與實驗的結果有不一樣的地方，也有實驗后的結果也不一樣，例如有些幼兒說線不可以通過彎的管道，有一部分幼兒持相反意見，通過幼兒與同伴之間的激烈討論，再次實驗，從而產生一系列的問題，發現線的硬度不一樣，導致了有不一樣的結果。通過在一次次的爭論一次次的實驗中孩子們也學會了傾聽別人的探索和發現，“傾聽”讓幼兒獲得了更多的信息，也讓我們進一步了解了孩子的想法，為我們及時調整教育行為提供依據，也為更好的發展幼兒的探索能力提供了保證。

三、提供多元化的學習形式，激發幼兒自主探究的能力

為滿足孩子的好奇心，激發幼兒探索的激情，我們應開展多種適合幼兒探索的內容、方法、組織形式，使幼兒能積極主動的去探索。

我們通過開展了一系列活動激發了幼兒探索的能力，因此，我們開展了“我來問一問”、“十萬個為什么”等活動促使幼兒對社會和自然事物能注意觀察，進行思考，提出問題。幼兒提出問題之后，教師不要急于公布答案，而是鼓勵幼兒根據自己的生活經驗，想象答案，或說出自己的看法，然后再回家和父母共同查找各種資料等探索活動。讓幼兒把自己觀察到的細節、結果或查到的答案大膽的表達出來。例如：班級里的一位小朋友帶來了一只小倉鼠，孩子們異常興奮，一下課就圍在小倉鼠的周圍說東說西，我看他們那么感興趣，就提出了一些問題，讓孩子們去解答，讓幼兒更加的了解倉鼠的一些知識等等。通過

提出倉鼠喜歡吃什么食物？孩子們展開了豐富的想象，并你一言我一語的猜想了倉鼠喜歡吃的食物，他們的答案有有：水果、餅干、米飯、瓜子、花生、蘿卜等。我就幫幼兒把猜測的記錄下來，第二天，許多孩子都帶來食物，于是孩子們進行了大量的觀察、探索、記錄。通過一次次的實踐觀察，知道了倉鼠愛吃的食物。這些事通過幼兒的自己探索而得來的答案，我還讓孩子們回家跟父母進行關于倉鼠生活習性的查閱，并將查閱的資料帶到幼兒園與所有的孩子進行分享，通過查閱與孩子們的自主探究，孩子們知道了倉鼠應該怎么樣，分布在哪個地區國家等等。

科學活動的目標就是讓幼兒有機會親自探究自然奧秘，在觀察、提問、設想，動手實驗、表達和相互交流的探究活動中，體驗科學探究過程，獲得初步的探究能力；培養幼兒的科學態度，科學精神和科學的思維方法，使他們初步形成科學的世界觀。為促進幼兒的全

面發展，把幼兒培養成為具有良好的科學素養的公民打下基礎。它是幼兒發現和獲得知識的一個重要的過程，在這一過程中如何注意培養幼兒的學習興趣和發展幼兒的創造性思維，是能否實現上述科學教育目標的關鍵所在。

因此，在幼兒園的科學活動中，只要教師注意啟發引導，鼓勵支持，熱情關愛，寬容諒解，注重開展各類游戲，通過各種途徑，多種方法，循序漸進地培養幼兒的學習興趣和創造性思維，就會取得事半功倍的效果。

第三篇：在合作探究中培養學生創新能力

在合作探究中培養學生創新能力

南漳縣東鞏鎮太坪完小王培好

《科學》課作為小學課程計劃的重要組成部分，具有其它學科不能替代的重要育人功能。而要學好科學課，就必須多觀察、多實踐、多思考。但是如果學生對學習科學課知識沒有興趣，那就談不上怎樣去觀察、實踐和思考，正如常言所說“興趣是最好的老師”。那么在科學教學中，教師就應考慮采用何種方式、何種手段激活課堂氣氛，使教學生動活潑、豐富多彩，從而真正激發學生的求知欲、探索欲、創新欲，對學習科學產生興趣，讓學生主動地獲取知識，自覺地訓練技能，達到教學的目的。本人認為，首先必須更新傳統的教學觀念，樹立“學為主體”的教學意識。而要真正實現“學為主體”的教學目標，就必須培育好學生的興趣與主動性。本文主要通過在小學科學實驗中不同的案例，闡述如何更新教育觀念，培養學生的創新能力，從而實現“學為主體”的目標，并從“激發興趣”、“主動學習、大膽探索”、“因材施教、發展個性”等方面如何構建新的以學生為主體的課堂教學策略。

一、更新教育觀念，真正體現“學為主體”的教學原則，培養學生的創新能力。

課堂教學中應以“教為主導，學為主體”的教學原則倡導了幾十年，但長期以來，許多教師在課堂上跳不出學生圍著教師轉的怪圈。課堂是由教師支配的，教師讓學生聽課、回答問題，讓學生觀察、實驗，讓學生討論……等等條條框框都是教師預先定好、劃好的，學生只能在框子里打轉，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要趕緊拉回來，學生獨立思考、判斷和活動的時間很少。教師的精力主要集中在教學規定的條目和知識灌輸等教學目標上，忽視了學生能力、態度、興趣和創造精神的培養。因此，要真正地在課堂教學中確立學生的主體地位，培養學生的主體意識和主體精神，教師首先應當轉變觀念，主動變革長期來舊的教學模式。在學生明白一節課的實驗目標后，教師應注重突出實驗主體的自主性，努力營造一種使學生在實驗過程中，自己發現問題、提出問題、自己制定實驗方法和步驟，選擇實驗材料，自主探究發現事物規律的開放性、探索性的教學時空。

例如：在學習《磁鐵的磁性》一課時，為了弄明白條形磁鐵各部分的磁力大小，我安排學生在師生交流、生生交流、個人研究等不同形式中積極參與設計方案。有的學生說可以用磁鐵的各部分來吸大頭釘、回形針、鐵屑等；有的說吸小鐵球，看它滾向哪個部分；還有的說用磁鐵靠近懸掛的小鐵釘，看鐵釘靠近哪個部分等等。設計中，學生的思維不僅不會局限于設計的本身，更會考慮到實驗的材料選擇、變量控制、步驟先后等。此時，學生想探索的興趣便油然而生。

在教學《磁鐵的性質》一課時，我對學生說：“這堂課我們來?玩?磁鐵，在?玩?的過程中要開動腦筋，發現磁鐵的奧秘，看哪一位同學發現得最多”。然后分組實驗，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，他們會拿著各種各樣的磁鐵，這里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最后，教師引導學生做小結：你們在“玩”的過程中發現了什么？是怎樣發現的？并讓學生演示給同學們看。讓沒有發現磁鐵這種性質的學生模仿剛才同學的演示方法自己做一做。這個?玩?的過程就是學生的探索過程，既發揮了學生的創造性，又使每個學生都達到本課的認知目標要求。這種教學方法，有利于培養學生的思維能力和創造能力。教師只起了架橋鋪路和引導啟發的作用，學生自己參與了知識的形成過程，成為課堂上真正的主人。本節課注重一個“導”字，讓學生自己探索，自己實踐，參與了知識的形成過程，發現自然規律，學生的主體作用得到了發揮，培養了學生敢于探索，勇于創新的精神，有利于學生健康個性的發展。

二、構建新的以學生為主體的課堂教學策略。

（一）激發興趣，充分調動學生的積極性。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有愉悅的心情，學習就會成為學生沉重的負擔”。興趣是最好的老師，小學生好奇心較重，但這種好奇心有時只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在給以解釋的水平上。教師的任務就是要促使學生把平常的好奇心發展成為“科學的好奇心”，擴大學生興趣的范圍，引發學生發現平時不注意的現象，從而產生探索、研究的欲望。

又如：在教學《溶解現象》這一課時，我就讓學生自帶了一些糖果。可讓他們沒想到的是，課上可以含在嘴里，唆著、嚼著??這樣的課堂，學生們經歷著準備時的好奇、課堂上的詫異與輕松、課后的反復回味，取得了很好的學習效果。緊接著讓學生通過實驗知道方糖和高錳酸鉀能在水中溶解后，就有學生問：是不是所有的東西都能在水中溶解？這時，我不作任何解釋，而是鼓勵學生自己去找答案，讓他們把油、鹽、面粉、粉筆末或一些自帶物品分別放入水中進行實驗。通過自己實驗找到問題的答案。學生興趣高昂，人人參與。

對于學生的實驗操作，教師態度應謹慎，不要輕易否定，要給出合理、公正的評價；課外，教師還可以安排一些思考性、研究性、實用性的實驗，延續探究；也可以組織學生成立科學興趣小組，交流科學小論文和科技小發明，鼓勵他們向競賽活動投稿，遞交作品。只有在老師多種方法激勵下,才能讓他們始終保持這種熱情，讓實驗探究成為一種習慣。激發學生興趣，不僅要善于集中學生的注意力，更要調動學生自主學習、親身體驗和自行探索、思考的積極性，讓學生產生一種發自內心的動力，這有利于培養學生的創新精神。

（二）讓學生主動學習，大膽探索。

心理學家布魯納在“認知結構”理論中指出：學習是一種能力的建構過程，應積極培養學生本身能力的自信感，使教學過程中學生成為一個積極的探索者。實踐證明，讓學生積極、主動地參與教學活動的全過程，在參與中培養學生主動探求、主動應用知識的能力，是優化課堂教學過程的出發點，又是實施素質教育、提高教學質量的落腳點。

要使學生主動地、積極地、創造性地學習，教師就要擺正自己在教學中的位置，真心實意地把學生當作學習的主人，恰當地發揮“主導”作用，提高“導”的藝術，在課堂教學過程中，少一點講解、分析和發問，多一點引導、點撥和激勵，徹底改變牽著學生鼻子走的教條做法。要多給學生一點思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現自己的機會，多一點體驗成功的喜悅。如：我在教學《不倒翁》這一課時，本課要求通過兩組對比實驗發現不倒翁的秘密，從而形成了“上重下輕的物體比較穩”這一概念。教學前，我把教材稍作調整，先學習制作一個

不倒翁，然后再一起玩，一起研究不倒翁。這樣可以保證學生的全員參與，可以更直觀，更有說服力。

（三）因材施教，發展學生個性，培養他們的創造力。

教育要重視培養學生的個性，有成就的人一定是有個性的人，扼殺個性就是扼殺創造性。在我看來，每一個學生都有成為出色人才的可能。因此，我把因材施教的原則落實到課堂上的每一節課中，對不同程度的學生作出不同的要求。對那些反應較快、能力較強而注意力不夠集中的學生，多注意培養他們的觀察能力；對那些反應較慢、能力較弱的學生，更多地培養他們的思維能力和實踐能力。為了發展學生的個性，培養學生的創造力，在科學教學中，我放手讓學生去發現問題和解決問題。對于那些發現快、有較多解決辦法的同學，我就提出一些更深一點的問題讓他們思考，請他們從不同的角度思考問題和解決問題；而對動手能力較差，反應也較慢的同學，我則從最簡單的問題入手，逐點引導。這樣一來，使大家都把自身的個性充分發揮出來，施展了各自的創造才能。

總之，小學科學實驗教學是一種積累，需要教師的引導，需要教師的合作，需要師生的合作。只要實驗教師創新實驗教學方法，把解決實驗教學難點和調動學生積極性相結合，實驗教學就能取得很好的成效。這才是我們在科學教學中所追求的“科學探究”、“情感態度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統達成。

襄陽市南漳縣東鞏鎮太坪完全小學電話：***郵編：441526電子郵箱：497837117

第四篇：淺談在科學探究活動中幼兒思維能力的培養策略

淺談在科學探究活動中幼兒思維能力的培養策略

天津市警備區第一幼兒園 劉春霞

時代在進步，科技在更新，教育在發展。在《3-6兒童學習與發展指南》中指出科學領域的總目標“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。幼兒在對自然事物的探究和運用數學解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發展邏輯思維能力，為其它領域的深入學習奠定基礎。幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練”。幼兒期是孩子思維發展的黃金時期。那么我們作為幼兒教師又如何去做呢？

因為思維是人腦對客觀事物間接概括的反映。幼兒初期的思維發展處于直觀行動思維，并且以直覺行動性為主，即幼兒必須借助動作、行動、具體的操作來進行。動作行動是思維的外殼。發展到中后期，思維的具體性和形象性十分突出，產生了具體形象思維。即幼兒必須借助于對外部事物的直接感知或客觀事物的形象來進行思維。這是直接行動思維向具體形象思維的遞進發展過程中，并且抽象邏輯思維已經萌芽。這種思維的抽象性比較低，還不能較好的抓住事物的本質特征。在幼兒思維發展的黃金時間借助適合幼兒階段特點的材料，以孩子熟悉的內容進行系統訓練，就可以從幼兒思維品質如思維的敏捷性、深刻性、創造性、靈活性、批判性等入手提高幼兒的思維水平，培養幼兒的良好思維習慣，從而提高幼兒分析問題、解決問題的能力，幫助幼兒不斷積累經驗，形成終身受益的學習能力。使孩子們更好的適應社會發展。關鍵詞：

思維、思維能力、直接行動思維、具體形象思維、抽象邏輯思維

一、問題提出

（一）在教育觀念上；

傳統教學模式比較固定，束縛孩子們的思維發展。往往重視教師的主導作用，卻忽視了幼兒的主體作用。

（二）在教育活動中；

教師要求幼兒按照教師教的方法去記憶知識、思考問題，如果幼兒按自己的方式理解或提出假設，教師會千方百計的把他們的思考引到自己的計劃上來。

（三）在教育行為中；

固定的傳統教育模式過于重結果忽過程，即追求幼兒對知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。忽視幼兒對學習過程的參與和實驗操作。在社會呼喚幼兒教育的創新與發展的今天。如果我們在這樣繼續教下去，會直接影響到孩子的想象力、創造性和思維能力的發展，如果教育是致力于為幼兒的終身發展奠定基礎，那么就要改變幼兒被動學習的方式，提倡幼兒主動參與學習，成為學習的真正主人。

二、激發興趣，設置情景，有效提問

幼兒的年齡特點決定了他們的情緒、思維和行動很容易受到同伴及周邊事物的影響，注意力容易分散。但只要教師能根據幼兒的認知特點和興趣來創設問題情境，就有助于提高幼兒對科學探究活動的集中注意力，促使幼兒主動參與科學探究活動。教師從幼兒的發展角度出發，由淺入深、由易及難，層層遞進地設計出接近幼兒已有知識、經驗和智能水平的問題，從而幫助幼兒梳理了已有知識，將無序、零碎的經驗變得有序和完整。如“好玩的泡泡”比較適合小班年齡。

日本學者曾提出“提問就是教學的生命”。教師的有效提問，能發展幼兒觀察能力、思維能力，并將活動逐步引向深入，而且有助于引發幼兒思考與學習的主動性。在科學探究活動中，幼兒的好奇、好問以及持續、深入的探究興趣，通常是由教師的有效提問引發的。在特定情境下，提問是決定科學探究活動是否有效、能否精彩的重要因素。同時又隱含了教師預設的科學活動的教學目標，發揮了指導性的作用；在提問中能夠激活幼兒的思維，將幼兒的思維和感官充分地調動起來，使主體與客體直接接觸，相互作用。讓幼兒獲得豐富的經驗，促進其思維發展。《幼兒園教育指導綱要》中明確提出：“幼兒教育要注重幼兒主動探究解決問題的能力。探究性活動要求教師引導幼兒在探索的過程中發現問題,并嘗試用各種方法解決問題。引導幼兒自己發現答案更重要。”在我園教育實踐的過程中，感覺到教師們在與幼兒的交往互動中，尚缺乏一種開放性提問的思路，在具體的提問中，層次結構及類型的把握上還留有空白。（教師的提問往往集中在低層次的問題上。教師的提問技能亟待提高）需要老師們通過理論的思考、實踐的研究進行解決。分析用什么樣適宜的提問策略對幼兒實施教育，從而達到促進幼兒健康、全面和諧發展的目的。在幼兒的科學探究活動中，問題的設計是關鍵的一環。問題質量的好壞關鍵在于教師能否通過提問來啟發幼兒積極思考、探索與發現，發展幼兒的心智。

三、開闊思路，尋找聯系，解決問題

由于幼兒的思維水平低，其思維具有固定性、表面性、自我為中心等特點，又困于知識經驗的不足，面對復雜的問題，常陷入思路單

一、固定的困境中。因此，我們必須開闊幼兒的思路，從中培養幼兒思維能力。避免問題解決過程的思維定勢。人的心理活動有一種功能固定性，它使人們的思維趨于刻板、固定化，總是沿著習以為常的思路去想、去做。幼兒更是如此，他們解決問題時，多是圍繞著一般性、常規性的思路展開，且難以跳出常規思維的框框。那么我們可以通過聯想，啟發幼兒突破局限，由此及彼地擴大思路，從而培養發散思維能力。如游戲中替代物的使用，進行一物多玩。聯想越豐富，用法就越多樣。由于聯想的基礎是經驗，因而經驗越豐富，聯想的通道也就越寬闊、多樣，從這個角度說，豐富幼兒的經驗，也有助于創新思維能力的發展。這就告訴我們探究活動應有明確的目的和要求，教師通常以提問的方式將之傳達給幼兒。如果提問體現了活動目標和活動的重點、難點，就能促使幼兒在原有知識經驗的基礎上積極地進行猜想，反之，則會使活動偏離方向而無效。比如，在活動“沉浮的雞蛋”中，教師把毛巾、鉛筆、瓶蓋、鹽等材料放在桌子上，問：“猜猜哪種材料可以讓雞蛋浮起來?”幼兒開心地說：“是毛巾。。”“是鉛筆。。”??出人意料的發言，教師不知如何回應。就這樣，猜想占用了寶貴的時間。與其這樣教師應先讓幼兒觀察材料，然后問：“如果把這些東西放到水中，那種材料能使雞蛋浮起來呢?請小朋友仔細想一想”使得幼兒的猜想有了明確的方向，進而在操作實驗中驗證猜想，思考為什么。那就自然有效地生成預期的教學效果。

四、鼓勵探索，親身體驗，發展潛力

教師選擇的科學活動既要符合幼兒的最近發展區又要激發幼兒的好奇心、求知欲和主動探索，展開幼兒探索活動的欲望，從而能引導幼兒沿著符合邏輯的思路去思考。如《神奇的鏡子》鏡子的角度不一樣，玩具數量不一樣（提問：1.使用兩面鏡子找玩具，你會發現什么？2.和用一面鏡子看到底情況有什么不一樣？3.把鏡子合成不同的角度，你會發現什么？照玩具的數量有什么變化？）通過教師啟發引導,幼兒已形成較明確的認識。讓幼兒經歷了一個提出問題、分析問題、解決問題、驗證問題的完整過程，既有利于啟迪幼兒的思維，又有利于幼兒綜合能力的發展。有多種可能的答案，促進幼兒從多方面進行思考，獲得多種解決問題的方法。從而拓展幼兒的思維。探究性的提問（用什么方法裝寶石呢？）為培養幼兒的創造性思維，所提問題應有一定的探究性。通過問題的設置，引導幼兒多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養幼兒思維的發散性和靈活性。在幼兒解答完自己提出的問題后，教師還應留下具有生活化、又賦有探究性的空間，讓幼兒利用其他時間進一步去探究。教師要指導幼兒通過各種途徑獲取相關資料，幼兒在查閱資料的過程中獲得發展。案例：鹽水實驗。鹽量的多少影響雞蛋的沉浮情況。在不同的環節提出事宜的問題，以推動幼兒在較高水平上進行活動。給孩子留有時間思考，發展幼兒潛力。通過學習是我深深的體會到幼兒思維能力的發展是教師教育能力的體現，更是激發幼兒主動探索，發展幼兒觀察能力、分析能力和綜合能力的重要因素。因此，今后我將把學習到的知識運用到實際工作之中，來不斷提高自己的教育技能，提升思維潛力。參考文獻：

《幼兒園課程實施指導.科學》 南京師范大學出版社 《課堂提問藝術》 中國林業出版社 《幼兒園教育指導綱要》（試行）蘇州教育出版社 《做好科學小實驗的課前準備》 《學前教育研究》月刊 《3-6歲兒童學習與發展指南》 教育部

《兒童發展心理學》

中國人民大學出版社

第五篇：在游戲活動中培養小班幼兒交往能力的實踐研究

在游戲活動中培養小班幼兒交往能力的實踐研究

內容提要：

“上海市學前教育課程指南”總綱的結構中明確提出：游戲活動對幼兒的發展有重要價值，游戲活動能發展幼兒的想象力、創造力、交往合作能力。在幼兒一日活動中，游戲占據他們大部分時間。游戲具有興趣性、社會性等特點。對于小班孩子來說，培養交往能力在實際的操作中，游戲是最好的實踐活動。本課題報告中探究了培養小班幼兒交往能力的游戲類型和適合小班幼兒的交往類型研究了在游戲中幼兒交往的方法，提出了小班幼兒交往能力的基本要求。在游戲實施中培養小班幼兒交往能力，讓幼兒了解交往的基本技巧。通過提供適宜幼兒交往的環境，及時觀察幼兒的交往行為，適時地評價參與幼兒的游戲活動，以強帶弱，充分挖掘現有的教育資源，充分發揮榜樣示范的作用開展形式多樣的游戲活動培養不同類型的交往技能。

關鍵詞：游戲活動 小班幼兒 交往能力 一問題提出：

交往是人與人之間情感溝通的橋梁,交往是人與人之間思想傳遞的紐帶。交往是人的需要，也是社會對人的要求.隨著社會的發展，對人才素質的要求越來越高，其中交往能力是人素質的重要因素之一。通過交往，人們能夠相互交流信息和感情，協調彼此之間的關系，達到共同活動的目的。

幼兒時期的交往對幼兒的成長極為重要，它能促進幼兒更好地適應社會.所以提高幼兒交往合作能力非常重要。然而，今天的獨生子女在家能說會道，到了外面卻膽小、自卑、孤僻，交往能力明顯較弱。這是因為缺乏與人交往、合作的機會，在他們身上體現著不合群、自私等表現。小班幼兒在集體生活中表現出不能順利與同伴交往，強占玩具、攻擊性行為較多，經常與同伴產生矛盾與沖突，很難與同伴友好相處；有的幼兒不能接納同伴提出的合作玩游戲的要求，孤立、惟我獨尊，常喜歡以哭鬧解決問題或是請老師、父母來解決問題，不知道通過與同伴的交流來解決。在幼兒園集體生活中，幼兒進行頻繁的人際交往，這種交往對幼兒勢必產生深刻而持久的影響.因此，在幼兒時期能否培養起初步的交往意識，對其今后參與社會、參與生活有著直接的影響。

“上海市學前教育課程指南”總綱的結構中明確提出：游戲活動對幼兒的發展有重要價值，游戲活動能發展幼兒的想象力、創造力、交往合作能力。在幼兒一日活動中，上課、休息、飲食、睡眠等日常活動外，游戲占據他們大部分時間。游戲也具有興趣性、社會性等特點。對于小班孩子來說，現實生活中的道德、榜樣離他們有一定的距離，而培養交往能力又要在實際的操作中，所以游戲是最好的實踐活動。在游戲中體驗交往的樂趣，找到生活的開心點。新《綱要》指出，幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用。在游戲活動中有比較多的人參與，提供了交往的范圍。在活動游戲中能促進幼兒相互認識，培養幼兒友好情感和共同活動的興趣。游戲可以為孩子社會交往搭建橋梁。讓幼兒在一定游戲活動中積極交往，進一步相互了解，體驗與同伴交往合作的快樂。游戲是幼兒園的主導活動，是激發孩子心靈火花的活動，能激發幼兒的歡快情緒和表達愿望。讓他們感到無窮歡樂。最大程度上滿足幼兒發展需要，同時為幼兒社會性發展特別是社會交往提供條件。

在眾多國內外的相關研究中，以中大班孩子為研究對象的較多，而我認為，交往能力培養應從小抓起，從小班抓起。小班的新生第一次從家庭生活步入集體生活，獲得了走出家庭、面向社會的機會，每個幼兒開始建構自己的人際關系。這是一個很好的契機,而游戲又是重要的手段。一是能培養幼兒對交往的興趣，孩子們在交往之中得到娛樂，交流信息，能簡單得認識到自己的價值。二是能啟蒙良好的交往習慣。人們在交往中，需要真誠和友愛，合作和幫助，機智和靈敏等等。而從幼兒期加以培養，能使幼兒從小就養成良好的習慣，為今后成熟和發展打下基礎。因此，在幼兒園教育中教師應加強對幼兒交往能力的培養，使幼兒成為順應時代發展的人。本課題從幼兒終生發展的角度出發，貫徹和落實二期課改的精神，本課題是有研究價值和實踐意義的。二研究方法、對象：

（一）研究方法

1、行動研究法，根據游戲中培養小班幼兒交往能力的要求，制定培養的要求和措施，并把這些措施在教學中實施。根據幼兒表現狀況對這些措施，進行修改、補充、完善、制止形成一套有益于幼兒交往能力提高的交往措施。

2、觀察法，觀察記錄幼兒，在游戲活動中交往的表現，個體的差異，分析研究要求明確具體的操作方法。

3、案例研究法，了解幼兒在游戲中交往的情況，找原因。

（二）研究對象 研究對象：小班全體幼兒 三研究實施：

（一）培養小班幼兒交往能力的游戲類型

根據小班幼兒的年齡特點及行為特點，在教學中常用的游戲活動大致有如下幾種類型：

1、結構游戲是幼兒利用各種結構材料和與結構活動有關的各種動作來反映周圍生活的一種游戲。結構游戲又叫“建筑游戲”，是創造性游戲的一種，它通過幼兒的意愿構思，動手造型，構造物體等一系列活動。結構游戲的順利進行離不開幼兒間的合作，它需要幼兒共同商量，友好合作，互相配合，而且需要根據出現的問題不斷調整合作方式，最終達到完成任務的目的。

2、角色游戲是學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或代替的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活的游戲，又稱象征性游戲。在角色游戲中，幼兒之間通過各自分工裝扮角色，不停地進行著交往。這種以游戲中的角色進行的交往能擴大幼兒的交往空間。因為角色游戲是社會的縮影，反映社會實踐內容。成人把幼兒交往的方式、交往的內容、交往的藝術寓于扮演角色之中，為其交往提供了一個良好的環境，使交往的過程在角色游戲中得到實現。

3、體育游戲能促進幼兒身體的正常發育和身體能力的發展，增強體質，發展幼兒基本動作，使他們動作靈敏、協調、姿勢正確。很多體育游戲帶有比賽、競爭的性質，這就需要孩子互相配合合作才能完成。

4、音樂游戲是以唱歌、跳舞、音樂欣賞為基礎設計的游戲，在不同的音樂游戲情境中以角色身份進行交往開展游戲。在音樂游戲中，交往對象，環境目的，內容的多樣化為幼兒發展交往能力提供了有利條件。

5、表演游戲是一種創造性游戲，是幼兒按照童話、故事等文藝作品中的角色、情節和語言，通過感知、理解、想象，用語言、表情、動作進行創造性表演的一種游戲。表演游戲是故事童話等作品中角色的再現，角色間要相互配合要有集體性，提升幼兒與同伴的互動、合作能力。是深受幼兒喜愛的一種游戲形式，它能給幼兒帶來快樂，發揮幼兒的想象力，提高幼兒的社會交往技能，發展幼兒的語言、動作和情感，豐富幼兒的生活體驗。(二)適合小班幼兒的交往類型

1、尊重。從禮貌語言和文明行為入手，在“做”上對幼兒進行尊重他人情感的教育。如讓幼兒體會聽了粗暴無禮的語言后的不愉快和聽了“謝謝”、“請”之后高興的心情。通過有關的情景、游戲，鼓勵幼兒使用文明禮貌語言，通過教學游戲和角色游戲鞏固文明禮貌語言，使禮貌語言與文明的集體生活常規成為幼兒比鞏固的行為習慣，掌握了禮貌語言，能尊重他人，才能在共同活動中促進協商的成功。

2、分享，設置了分享食物、分享玩具、分享快樂等游戲環節。讓幼兒進行禮貌語言交往。對于爭吵的狀況，引導幼兒討論，使幼兒學會了“輪流、讓一讓、等一等”友好交往的技能。

3、合作，是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合和協調而實現共同目標，最終個人利益也獲得滿足的一種交往活動。合作往往以分享、輪流和協商為基礎。以合作為目標設計的游戲，讓小朋友在活動中體驗到只有合作游戲才能順利開展，小朋友才能玩得高興。例如：合作構建、合作布置游戲環境、合作完成游戲內容等。

（三）在游戲中幼兒交往的方法

1、語言交流法：通過情境表演、互換角色練習、看圖講述及生動有趣的活動，教給幼兒一些常見的、適合幼兒年齡層次的交往語言。（1）學習掌握常見的禮貌用語。如：請坐、你好、謝謝、再見、歡迎你、歡迎你下次再來、對不起、沒關系等。（2）學會商量的語言，如：“娃娃家”游戲中，兩名幼兒都想做“媽媽”，便讓他們用商量語言說“今天你做媽媽，我做小妹妹，好嗎？”讓幼兒在這種和諧的氣氛中，體會商量語言的妙處。（3）學會安慰的語言，在同伴遇到困難或傷心難過時，我們鼓勵幼兒不僅要在行動上幫助，還應說一些安慰的語言，如：“你別難過，我來幫助你”，“醫院”里醫生安慰病人：“別難過，回家注意休息，很快就會好的”“小娃娃，別害怕，打針一點也不疼”，“警察”會對迷路的老人說：“老奶奶，別著急，我來送你回家”，從而豐富了幼兒交往的內容與形式，提高了交往的技能。

2、行為交流法如區角活動、自由活動、散步等等，在日常生活中，幼兒一同游戲，分享的機會會更多了，如在結構游戲中，常有小朋友為了搶積木有發生爭吵，打架的事，我們可以利用這個機會給予孩子更多與他人分享的機會。這時可以引導孩子們說：“唷，積木看到小朋友為它吵架會不高興的，因而跑開了（掉在地上）”“我讓你先玩”等讓孩子間學會謙讓，學會商量，讓游戲順利進行下去，分享共同游戲的快樂。或者出示示意圖，讓孩子合作完成每些作品。鼓勵幼兒積極交往的行為，適時引導解決沖突，在游戲中培養尊重他人、樂于謙讓與人分享的幼兒。

（四）小班幼兒交往能力的基本要求

1、讓幼兒知道禮貌待人，學會與他人交往規范的文明用語。孩子與教師與同伴與家長之間見面能相互問好，告別時說“再見”，請求別人幫助時要說“請”，接受別人幫助后說“謝謝”，無意中碰到別人要說“對不起”，接受別人道歉時說“沒關系”等等。學會使用商量協商的語言。老師在游戲中進行引導，有助于促進幼兒語言交往能力的發展。如：幼兒學會說：“請你幫幫我，好嗎？”這種“請．．．．．．好嗎？”的句式可以遷移到游戲中，“請讓一讓，行嗎？”“請和我一起玩，好嗎？”“請你來娃娃家做客，好嗎？”．．．．．．

2、引導幼兒共同商量，確定主題，制定游戲規則，通過協商分配角色，各游戲成員合理的進行交往，符合一定的社會行為規范，逐步擺脫“自我中心”的意識。游戲中交往合作的要求定出后，教師可以幫助完善一下，主要包括以下內容：有禮貌、多商量，不爭搶玩具、不打架，互相幫助、互相謙讓，尊重別人的勞動和感受，善于聽取別人的意見等。讓孩子們在游戲體驗到了好朋友一起玩的快樂，逐步學會了合作、謙讓、互換、輪流、妥協等協調同伴關系的技能。

（五）在游戲中培養小班幼兒交往能力的具體措施

1、讓幼兒了解交往的基本技巧（1）教會幼兒基本的禮貌用語：

如有的幼兒撞倒了對方或踩痛了對方連一句“對不起”都不說，缺乏起碼的禮貌知識，這樣怎么能交到朋友呢?所以基本的同伴交往要學會禮貌用語。有的幼兒較膽怯，羞于交往，害怕對方拒絕自己。但其內心也是渴望能和同伴一起說笑、游戲的。我可以請幾個能力強的幼兒主動邀請膽小的幼兒參加游戲，還可以帶著膽小的孩子到同伴中去，慢慢地幼兒的膽子大了起來，不再害怕交往了。有些幼兒占有心理很重，什么東西都愛自己前面放，不會謙讓。我就教幼兒一些協調同伴關系的方法，如輪流、互相交換、妥協等。要求孩子和老師、同伴、家長之間見面能相互問好，告別時說“再見”，請求別人幫助時要說“請”，接受別人幫助后說“謝謝”，無意中碰到別人要說“對不起”，接受別人道歉時說“沒關系”。鼓勵幼兒與同伴協商游戲的玩法等。最后，要培養幼兒自己解決問題、處理矛盾的能力。（2）讓幼兒了解交往中的良好行為：

在日常生活和游戲中，我利用各種方法、故事、兒歌、情境表演或在幼兒發生矛盾時通過具體事件生動形象地向他們講明什么是友愛互助，什么是分享合作，針對孩子在交往中可能出現的矛盾，向孩子提出一些問題。如：只有一個玩具，兩個朋友都想玩，怎么辦？小朋友打你時，應該怎么辦？引導幼兒歸納總結出解決矛盾的正確方法，如“兩個人輪流玩”或者“兩人一起玩”等。另外，教師加入幼兒的活動，也是教給幼兒交往技能的良好途徑。教師加入到幼兒的活動中，往往能帶動幼兒的熱情，激發他們活動、交往的愿望，活動中，可以暗示某些小朋友看看老師有什么好主意、好辦法，是怎么和小伙伴說的、做的。

2、開展形式多樣的游戲活動培養不同類型的交往技能

在表演游戲中，教師可以適時引導幼兒進行交往。如當幼兒了解了故事情節準備表演時，教師可以讓幼兒一起協商、討論角色的分配等問題。結構游戲、角色游戲等創造性游戲具有群體性，是幼兒對社會生活的一種再現，幼兒通過自己的或與同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學會共處，學會合作。例如；在活動室里設立娃娃家、醫院、菜市場等，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會行為規范。逐漸擺脫“自我中心”意識，而且能學習不同的角色間的交往方式，“娃娃”與“長輩”的交往、“醫生”與“病人”的交往、“營業員”與“顧客”的交往等孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添幼兒交往的興趣。另外，幼兒在游戲角色中活動，扮演著各種角色，逐步認識理解角色的義務、職責，不斷學習著社會經驗和行為準則，進而使同情心、責任心得到發展，并逐步養成互相幫助的良好品德。因此，創造性游戲是培養幼兒合作行為的最佳活動。利用音樂、體育、表演等游戲提高合作能力，引導幼兒良好的社會行為。

3、提供適宜幼兒交往的環境 要讓幼兒進行交往，需要一個安全、安心、輕松、愉悅的環境。我們提供各種類型的區角活動、豐富的操作材料等，讓孩子們自主地進行游戲、活動從而產生交往、觀摩、學習、互助的行為。例如在一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋、玩娃娃家等。幼兒創造、提供與同伴合作學習和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會合作。比如，我們準備每組一張大圖片，讓幼兒在老師的引導和組織下進行小組合作構建，在這當中教給孩子學習相互協商，互相配合，分工合作，達到協調一致，共同創作出作品。

4、教師應善于觀察幼兒的交往行為，適時地評價。（1）游戲中的評價。

當發現幼兒在游戲時正確的交往行為時，及時表揚鼓勵，發揮榜樣作用，使其他的幼兒知道這樣做是對的，并在活動中去模仿；在發現不正確的行為時，要及時指出來并教給他應該怎樣去做。如幼兒在借積木或插塑不成功時，老師告訴他借別人東西要有禮貌，要看著別人的眼睛用商量與懇求的語氣來說，并示范給他看，讓他按老師的樣子再試一次。這樣幼兒就把這一交往技能深深的印在了腦子里，知道以后該怎么做。當幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲時，我能夠及時地給予肯定、鼓勵，如“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”進一步強化交往的動機，愿意更多地、自覺地做出交往行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師要給予適時的引導與指導，針對不同情況，給予不同的建議。（2）游戲后評價

評價應主要針對兩方面：一是對于那些成功交往合作完成主題的幼兒，一起講一講哪里完成的好？哪個小朋友活動中表現出色，為什么出色？哪些做法是對的？評價后及時發一些小禮物表示對他們合作成功的獎勵，激發他們的集體榮譽感，使他們體會成功的快樂，知道只有通過大家集體一起努力才能成功。對于沒能完成的主題，引導幼兒想一想為什么沒有完成，分析問題出在哪里，哪些做法是不對的，需要改正，下一次應該怎樣做？通過這兩方面的評價，既強化了幼兒的正確、積極的交往行為；又能使幼兒找到自己活動中的弱點與不足，知道怎樣避免與改正。

（3）游戲開始的評價 對于上次游戲活動進行回顧，講講上次是怎么和小朋友一起玩的，選取幾個事例評一評。對本次游戲活動起引導作用。

5、教師參與幼兒的游戲活動：

在游戲時教師以“伙伴”的身份參與到幼兒中間，引導幼兒交往行為的開展。共同討論協調交往的方法。對于交往中出現的不良行為，則給予良性的引導，幫助幼兒形成正確的交往態度和行為。如：小朋友到娃娃家玩，教師扮演主人要熱情接待、倒水、給水果或飲料喝，也可以簡單的交談，等小客人走時，要客氣送別，歡迎下次再來。這樣做實質是給孩子作出了表率，使孩子在潛移默化中受到了教育，形成了良好的行為規范。

6、以強帶弱，充分挖掘現有的教育資源

游戲中可以讓能力強的幼兒多帶動能力弱的幼兒，性格開朗的孩子多和性格內向的孩子接觸，讓他們在交往中取長補短，互相影響。如在玩角色游戲或表演游戲時，我讓班中能力強的扮演女主人，趁這個機會，讓膽小的不會主動交往的孩子也加入到游戲中去，引導她扮演一個小妹妹。就這樣，交往能力弱的在強的幫助下，會學到了如何與同伴交往合作的方法。

7、發揮榜樣示范的作用

模仿是幼兒在交往中的一個重要方面。老師是孩子的主要模仿對象，讓幼兒學會交往，教師首先要作出表率。例如兩個老師做示范。讓幼兒觀察老師是如何進行合作交往的，娃娃家是幼兒最喜歡的游戲，所以我們在娃娃家中演示，一個做媽媽，一個做客人，讓他們看我們是怎樣一起玩，怎么說，怎么做的。我們一邊交流，一邊玩著娃娃家的東西，看他們專心觀察，我想，他們會合作好游戲的。四效果

（一）小班幼兒形成了通過語言進行交往的基本能力

通過加強對幼兒交往語言的教育，通過情境表演、互換角色練習、共同建構、合作比賽等有趣的游戲，幼兒已經習得一些交往語言，如：用以協調雙方行為的商量用語：“這樣可以嗎”、“好嗎？”、“行不行？”；表示關心別人的安慰用語：“別害怕”、“沒關系”、“別著急”、“我能幫助你嗎？”；表示不愉快的不滿用語：“我生氣了”“我不喜歡你這樣”；表示不同意的拒絕用語：“不！”、“不喜歡”、“不愿意”等，這豐富了幼兒語言交往的形式和內容。而且幼兒習得的這些交往語言，我們在日讓生活中引導幼兒進行遷移，如：幼兒學會說：“請你幫幫我，好嗎？” “請．．．．．．好嗎？” “請讓一讓，行嗎？”“請和我一起玩，好嗎？”“請你來娃娃家做客，好嗎？”．．．．．．游戲中，除了強化幼兒語言的交往功能，我們還引導幼兒共同商量，確定主題，制定游戲規則，鼓勵幼兒通過協商分配角色，各游戲成員有機地進行交往，從中掌握一定的社會行為規范，逐步擺脫“自我中心”的意識。孩子們在游戲體驗到了好朋友一起玩的快樂，已經逐步學會了合作、謙讓、互換、輪流、妥協等協調同伴關系的技能。

（二）幼兒在交往行為上出現了可喜變化

如在《丁冬小門鈴》的音樂游戲中，我先讓幼兒自己找同伴，然后與同伴商量，誰做客人，誰做主人。幼兒能較好地與同伴一同合作游戲。在游戲中我經常讓幼兒自由組合，自由分配角色，小朋友游戲的興趣更濃，游戲得更帶勁，幼兒在活動中合作交往的意識也強了。例如：在角色游戲“過家家”中，兒童商量分配角色，有當媽媽的，有當爸爸的，有當奶奶的，每個角色各盡其責，像一個家庭一樣活動。在這個游戲活動過程中，孩子學習相互配合，互相謙讓，發展了同伴之間的友好關系。又比如在娃娃家區角。我發現一個小朋友在和另一個小朋友共同炒菜，要去為娃娃吃飯，在誰喂飯的問題上有了矛盾。一個孩子說，“那你去為吧”，另一個孩子說“等一會娃娃喝水了，你弄。”孩子們學會了謙讓，提高游戲的協作性。很多孩子從剛開始的個人玩到后來的合作著玩，幼兒玩得自在而融洽，學會了許多禮貌用語，增強了同伴間的友好關系，提高了交往能力。

（三）促進游戲活動的質量提高

游戲是幼兒最喜歡的活動，讓幼兒參于到游戲中去，角色扮演的過程也即幼兒學習榜樣的過程，我們注重在游戲中培養幼兒的交往能力，提升了游戲在教學活動中的作用能力。根據幼兒的認識水平，將若干個主題同時進行，如娃娃家、商店、醫院、開汽車等，讓幼兒自由選擇。如結構游戲中開展小組交往合作活動，既能使幼兒積極主動的充分參與，在參與中學會交往、學會合作；又能使幼兒在享有操作自由的前提下，得到動手操作、想象、創造等能力方面的有效發展。角色游戲中幼兒從思想上盡量擺脫自我，而以所扮演角色自居，想角色所想，急角色所急，體驗角色的情感需要。例如：我們在活動室里設立娃娃家角、醫院角、表演角等，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會行為規范，逐漸擺脫“自我中心”意識，而且能學習不同的角色間的交往方式 ：“娃娃”與“長輩”的交往、“醫生”與“病人”的交往、“營業員”與“顧客”的交往等，孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添了幼兒交往的興趣。幼兒在游戲角色中活動，扮演著各種角色，逐步認識理解角色的義務、職責，不斷學習著社會經驗和行為準則，進而使同情心、責任感得到發展，并逐步養成互相幫助的優良品質。

（四）家長對孩子交往能力的提升給予積極的評價

很多家長和我們交流自己的孩子有了交往的愿望。客人到自己家里來，應怎樣招待；去客人家時，應該怎樣說、怎樣做；在公共場所應該 怎么說、怎么做。如來園時要有禮貌地招呼老師和同伴；家中有小客人時，孩子在提醒下拿出好吃的食物招待客人，拿出喜愛的玩具與小伙伴一起玩。孩子逐漸學會了善待別人，和伙伴友好相處，讓孩子學會謙讓，久而久之孩子就和同伴建立起一種和諧、親密的關系。吃東西時，孩子不是以自我為中心，還能考慮到爸爸媽媽爺爺奶奶。他們獨占的念頭，自私的心理已經逐漸克服。五討論與分析

（一）小朋友的交往能力培養必須依附在一定的活動中，而游戲就是這樣一種適宜幼兒交往的活動。游戲中提供了機會。《幼兒園教育指導綱要》中指出：在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人；幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。

（二）游戲是愉快的活動，快樂的活動過程，是幼兒最樂于參與的活動。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現著現實生活，對老師的啟發、誘導很容易接受。因為只有出自幼兒的內在需要和興趣，游戲才可稱之為快樂的游戲，孩子才能在游戲中學會交往。他們會根據自己的興趣和需要選擇游戲，對游戲情節和規則有較多的了解，這時，我們給孩子的任務就是發展游戲情節，會與他人商量分配角色，協商解決問題，學會合作，在這些情境中學會有效的交往。在潛移默化中讓孩子學會基本的交際技能，如交流、溝通、合作、分享、交換等。

（三）要讓幼兒良好交往行為形成良好的交往習慣還有過程。這個過程不僅依靠游戲開展，還要延展到其他領域。培養孩子的交往能力，不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說教就能完成的，它需要我們做個有心人，為孩子創設各種交往環境與機會，進行悉心指導，使孩子獲得積極的交往的體驗，在人際交往中逐漸地學會待人處事，并從中體驗到人際交往的樂趣，以便逐步提高孩子交往的能力。六參考文獻

上海市教育委員會編：《上海市學前教育課程指南》 上海教育出版社2006年 華愛華著：《學前教育游戲理論》，上海教育出版社2007年。傅道春主編：《教師的成長與發展》，教育科學出版社2001年版。劉金花主編：《兒童發展心理學》，華東師范大學出版社1997年版。（美）R.E.Slavaing著，姚梅林等譯：《教育心理學理論與實踐》，人民郵電出版社2004年版。

洪秀敏，《幼兒社會性交往的生態學分析》，學前教育研究，2003年4期