第一篇：語文教學中小學生發散思維的培養

語文教學中小學生發散思維的培養，四川省大竹縣廟壩鎮中心小學

陳忠娟 內容摘要：文章通過從訓練思維的主動性，轉換角度思考，思維的聯系性訓練，思維的廣闊性等方面的論述培養小學生的發散思維。關鍵詞：主動性

求異性

聯想性

廣泛性

小學語文是一門非常重要的課程，是培養學生理性思維的一個重要手段，較好的語文教學能為小學生今后的學習奠定良好的基礎。思維能力是小學語文教學所要培養的重要能力，擁有良好的思維能力，可以使學生靈活變通地解決實際問題。

思維中主動性、求異性、聯想性、廣泛性都是發散思維的特性體現。語文教學中有意識地根據這些特性進行訓練與培養，既可以提高學生的發散思維能力，又能提高語文教學質量，以適應新時期的素質教育和高效課堂的需求。

一、訓練思維的主動性，激發學生的求知欲

思維的情性是直接影響發散思維的，而思維的主動性是思維情性的克星。所以，培養學生思維的主動性是培養發散思維的極其主要的基礎。教學中教師要十分注重激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使學生能帶著一種高度的情愿，人事學習和思考所要學習的問題。

樹立以學生為主體的教學觀，提高學生學習的主動性。新課程的學習，要求學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者。現代老師要喚回學生自信。心理學告訴我們，自由能使人的潛能得到最大發揮。教學中我們應該提倡“童言無忌”，提倡學生“思維無禁區”，讓學生們暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態。創設寬松和諧平等民主氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發創造的潛質。在課堂上教師可以大膽讓學生進行自由討論，發言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切的感受到學習是快樂的。如在《只有一個地球》的教學中，我讓學生聯系生活實際，就“祖國是我們的家園，如何保護好我們這美麗的家園”進行交流討論，談談自己的觀點及保護措施。于是學生通過多種渠道查閱搜集資料，做好充分的準備，在課堂上，暢所欲言，這樣，學習的主動性自然產生，更有利于思維活動的積極開展與深入探尋。

二、轉換角度思考，訓練思維的求異性

發散思維活動的展開，主要一點是要能改變已習慣的思維定向，以多方位角度——即從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決，這是思維的求異性，以認知心理學學生在進行抽象的角度看，小象思維活動過程中，由于年紀特點，往往表現出難以擺脫以有的思維方向，也就是思維定勢往往影響對新問題的解決，以至于產生錯覺，所以要培養與發展學生的抽象思維能力，必須十分注意培養思維求異性，使學生在訓練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法和能力。

如：一說今天是作文課，同學們都是怨聲載道，我則微笑著示意大家安靜。說了作文專題訓練的主題后，我先給大家舉了一個經典例子：在一個寺廟的五百羅漢堂里，讓游人留下深刻印象的有幾個，一個是彌勒佛，一個是觀世音菩薩，一個是濟公，然后讓同學分別列舉其特點，大家頓時七嘴八舌的說起來：什么彌勒佛是個大肚子，還總是一張笑瞇瞇的臉，觀世音菩薩最讓人印象深刻的是她的表情，總是慈愛悲憫的，濟公就更好笑了，破帽破扇破衣破鞋，還瘋瘋癲癲，課堂氣氛一改剛上課時的沉悶。待到同學們討論完畢，我則引導，為什么你們能記住這些人的相貌呢？因為他們有特點，剛才有的同學從外貌上進行舉例，有的是從性格上進行舉例，還有的同學挑選了其最著名的事跡，這些共同構成了一個立體化的形象，且這些極為有特點，所以大家就能記住。那我們自己在描寫人物的時候可不可以做到呢？要怎么做呢？在訓練中既要防止片面、孤立、靜止地看問題，又能使所學知識有所升華，從中進一步理解掌握知識之間內在聯系，又進行了求異性思維訓練。語文中部分學生習慣于順向思維，而不習慣逆向思維，所以在引導學生分析題意，一方面從問題入手，推導出解題的思路，一步步歸納出解題方法，教師要在題目的設置上進行正向逆向的變式訓練，進行語言敘述的變式訓練，讓學生依據一句話改變敘述形式為幾句話，逆向思維的變式訓練則更為重要。實踐證明，從低年級開始，重視正逆向思維對比訓練將有利于學生發散思維能力的培養。

三、思維的聯系性訓練，促進思維轉化

聯想思維是一種以表現想象力的思維，是發散思維的顯著標示，聯想思維的過程是由此及彼，由表及內，通過訓練，學生的思維可達到一定廣度，而通過聯想思維的訓練，學生的思維可達到一定深度。轉化思維作為一種重要的思想，在教學中廣泛的應用，用轉化方法，遷移深化，由此及彼，有利于學生聯想思維的訓練。

四、思維的廣闊性來自一題多解，變式引申

思維的廣闊性是發散思維的又一特征，思維的狹窄性表現在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云，反復進行一題多解，一題多變的解題訓練，能幫助學生克服思維狹窄性，通過討論，啟迪學生的思維，開拓解題思路，在此基礎上讓學生通過多次訓練，既增長了知識，又培養思維能力的發展。教師在教學過程中，不能只重視結果，要針對教學的重點難點，精心設計有層次，有坡度，要求明確，題型多變的練習題，讓學生通過訓練，不斷探索解題捷徑，使思維廣闊性得到不斷發展。在學生理解課文、熟讀課文的基礎上，我們還可以設計拓展性的練習。變換文體改寫，變換敘述的順序，變換人稱等，通過多種形式的訓練，提高思維的變通性。如一年級教材中有《春風》一課，當學生學習完課文以后，我讓他們嘗試把這首兒歌句中詞語的順序變換一下，意思不變，同學們覺得很有趣，作了多種變換，練習使同學們初步懂得了同一句子的意思可以用不同的句子形式來表達。孩子們有了創作的欲望后，我因勢利導，說：“這是一首兒歌，誰能也來當一回小作家，用自己的話也把春風寫一寫。”他們積極地展開想像，有的寫道：“春風像媽媽的手撫摸著大地，柳樹彎著腰蹲在河邊，長長的柳枝垂到河水中，真像一個釣魚的老公公。”有的寫道：“柳枝像小姑娘的長發隨春風飄揚?！庇械膶懙溃骸澳乔嗤芫拖窀栊且粯釉谖枧_上唱歌?！焙⒆觽冇盟麄兊耐?、稚氣寫出一首首春天的歌。

教學中多進行發散思維訓練，不僅讓學生多掌握解題方法，更重要的是培養學生靈活多變的解題思維，從而提高教學質量，并發展學生智力，達到教與學的最終目的。

2014年6月

第二篇：培養發散思維,促進地理教學

培養發散思維,促進地理教學

【摘要】本文根據全球化的發展趨勢及新時代對人才的要求，對在地理教學中實施發散教育，做出了簡要的闡述。本文通過典型的地理課堂教學事例說明如何進行發散教學。

【關鍵詞】發散教育 發散思維能力 教師

地理學科是一門綜合性很強的學科，錢學森院士提出地理科學是十大科學體系之一的觀點。發散思維雖然是一種復雜的高級的心智，但并不神秘莫測，高不可攀。因此，在教學中，并不需要學生向科學家一樣進行創造發明，而是要讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，教給學生感受、理解知識的產生和發展過程，教給學生學習、接受知識的技能和方法，教會學生善于運用學到的知識去發現新知識進而達到培養學生的科學精神和發散思維習慣的目的。

如何在地理課堂教學中，提高學生發散思維能力呢？

一、改進課堂提問方式，更換上課主體，啟發學生發散思維。

傳統的是老師問學生答，一問一答式或一問多答式，此時老師是主體，而此時的學生往往處于“被動”式思維。這樣怎能學生啟發發散思維？為什么不能讓學生提出問題？也就是學生通過深下閱讀成學習，對某一內容提出疑問，在課上提出，在課上尋求答案；或者由老師提出問題，由學生在課上共同探討。這樣，學生變成了主體，所有的被動就會變成主動：學生主動去思考，主動在上課時討論，主動尋求答案。老師也可以將“是”、“否”、“或者”等表示選擇意愿的詞語刪去，取而代之以“為什么？”“怎么樣？’。？

老師把學習的主動權交還給學生，學生便會由“被動聽取知識”→“主動汲取知識”轉變為“主動尋找問題” →“主動尋找答案”。這樣，自然有利于學生發散思維的進行。如：我們在進行“地殼運動”一節教學時，向學生提出兩個問題：①地殼為什么運動2。地殼怎樣運動。這兩個問題的提出。帶動學生思維，使學生很快進入了積極主動思維的學習狀態，便于學生發散思維的產生。

二、改變傳統的反饋及測試方式，提高學習質量，激發學生發散思維。

“有效且及時的反饋能夠提高學習質量”。傳統的反饋往往是學生應付完作業后應付考試，所有的應付都是被動的，毫無興趣的。而測試的內容也通常是只要去背就能掌握的，平時甚至可以不努力，不學習，在最后的考試中也可能取得高分數。但是這樣的分數也僅僅是分數而已，根本沒有任何能力可言。傳統的反饋及測試，對于學生只是在記錄或記憶一個個老師規定的內容，這只是機械的去完成作業，完成考試；他們的思維根本沒有運動――因為這根本不需要它們運動。地理學科其實并不需要死記硬背，更多的應當是理解，是應用，是自己的見解。而學生也不想去背，他們有自己的想法，他們也想說說自己的看法，老師為什么不能給他們一個空間，一個時間讓他們自己去總結、去概括；讓他們自己去說、去表達？只有去總結、去概括，才能提高自己的綜合能力；只有去說、去表達，才能激發他們的發散思維。如進行“氣候類型對比”時，由學生提出可比性的氣候類型，將其進不虧歸類、總結。分析。這樣由學生自己通過思維總結而出的內容，既檢查了學生對前面所學的知識的掌握程度，又調動了學生的學習積極性、激發了學生的發散思維，還培養了學生的分析問題、歸納問題的能力，對同類知識也起到了復習鞏固、深化的作用；同時還可以讓學生無需死記硬背牢記了知識點。

三、改進教學設計，聰明設問，體現地理教學的藝術性

華盛頓兒童博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了?！边@句話十分深刻，對我們進行地理教學頗有啟發意義。新課程強調設置情境，教學應把主要精力放在拓展視野和教學思路上，例如，關于大氣運動中三圈環流的教學，設計成教師在黑板上邊畫邊講解，學生在本上邊聽邊畫，這樣在教學實際中收到的效果要比教師直接把整幅圖通過投影展現給學生再講解好得多。不僅僅鍛煉了讀圖作圖能力，還加深了對問題的理解程度。再如，備火山爆發問題時，設計放一段火山噴發的電視錄像，讓學生欣賞一次大自然千變萬化的壯麗景觀，身臨其境般感受火山噴發的巨大能量和造成的危害。這樣的教學效果要比只用語言描述好得多。導入可用精彩的鏡頭或生動形象的語言做“前奏”，將學生帶入情境后，設置懸念，留下空白，等學生進入最佳思維狀態和求知狀態時引入主題。如關于“時區和日界線”，可設計這樣幾個問題：“許多同學喜歡看體育比賽的實況轉播，但常常在午夜收看，這是主辦國家有意安排的嗎？”；“世界上竟有這樣的怪事，一對雙胞胎，先出生的是妹妹，后出生的是姐姐?！保弧斑\動會開幕日在9月23日，運動員偏偏9月24日才出發，而且沒有遲到，這是怎么回事？”。強烈的好奇心使學生進入了高度思維狀態，急于要揭開其中的奧秘，這時再講新課，學生的注意力格外集中。

四、善于抓住時機，因勢利導，推波助瀾、賦予教案以“靈性”

傳統的課堂常成為“教案劇”出演的“舞臺”，學生是配角，老師是主角，這是教學的悲劇。我們要賦予教案以“靈性”，教案雖是死的，但師生是活的，教師要善于抓住時機，因勢利導，推波助瀾，讓課堂高潮迭起，以實施有靈性的教學，倡導有靈氣的學習。如在講非洲的最大湖泊維多利亞湖時，同學們都在小聲議論電視劇“馬大帥”，就可順勢創設一個意想不到的幽默效果。不是去批評他們不守紀律，而是接他們的話題說“大家對這個‘維多利亞’這么感興趣，可一定要記住非洲最大的湖泊是以它命名的，否則‘彪哥’都饒不了你！”一句話逗得大家都笑了，吸引了同學們的注意力，強化了記憶，體現了教師的語言魅力和教學的靈性，使地理教學達到藝術的最高境界。

總之，課堂教學是中學教育教學的主渠道，也是中學實施發散教育的主渠道。教師在課堂教學中要創設開放的多維互動的課堂教學環境，讓學生在寬松、自由的氛圍中主動、積極地參與教學活動，在感受與鑒賞大自然的鬼斧神工、人類的奇思妙想中學習和享受地理（自然、人文、自然和人文結合）提高地理審美能力，掌握相關的地理知識，并在學習的過程中，注重創造精神、發散性思維能力的訓練和培養。

【參考文獻】

[1]中共中央《關于教育體制的改革》

[2]教育學、心理學

第三篇：發散思維——語文教學的常青樹

發散思維——語文教學的常青樹

內容摘要：

對于學生的發散思維能力的訓練和培養，是我們老師開發學生想象力和創造潛能的重要的一種方式。作為一名初中語文教師，更應想辦法引導學生敞開自己的心扉、放飛自己的思路，要為學生營造氛圍，創設空間，采取多種學生感興趣的形式，在語文教學中培養和訓練學生的發散思維能力。

創造思維的基本成分：一是集中思維；二是發散思維。集中思維可以使學生在較短的時間內，接受人類長期積累下來的豐碩成果，為進一步學習打下堅實的基礎，但可能產生的后果是使學生思維僵化，不利于培養學生開闊的思路和進取的精神。而發散思維相反，它能促進學生從各個角度、不同側面、不同層次對問題進行思索，尋求多種解答和見解，是一種開放性的思維方式。

關鍵詞 ： 氛圍 生活 想象 多角度

培養學生成為開拓、創造性的人才，關鍵就是培養學生的創造能力和進取精神，而培養學生的創造能力的核心又在于培養學生的創造思維。發散思維是創造性思維的重要組成部分，所以有人說培養發散思維是培養創造性思維的重要工程。那么，在平時的語文教學中，怎樣才能培養學生的發散思維能力呢？我淺談一下自己的幾點看法：

一、造勢，發散思維的引子

子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！币簿褪钦f興趣是最好的老師，教學的真諦在于激發學生的學習興趣。“親其師則信其道”，從心理學的角度看，興趣是人對客觀事物的一種認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動著人去探索新的認識，發展新的能力。不同的年齡階段，興趣不同，鼓勵的方法也不盡相同。如初中學生有了一定的感知水平，具體形象思維開始向抽象思維過度，邏輯思維開始形成，正處于智力開發的黃金時期。他們都有一個共性：愛動腦、動手、鉆研、思考和探索，愿意求新立異。第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”教師對有畏難情緒的學生予以熱情鼓勵，讓學生在諸如“說說自己的看法”、“大膽說說自己的意見”、“你有沒有別的方法”“不要緊，盡管說出來”等鼓勵下克服心理的障礙，增強其質疑的勇氣和信心。而對于勇于提問的同學，不管問題對錯、大小，都應進行及時的評價。如“說得多好啊！”、“提的問題多有價值了！”、“太有勇氣了！”等，激發了學生的求知欲，調動了思維的積極性。如: 《云南的歌會》這篇文章的課后練習中有這樣一道題：下面兩段人物描寫的方法上有什么不同？你喜歡哪一種？為什么？

1、這種年輕女人在昆明附近中多得是，性情開朗活潑，勞動手腳勤快，生長得一張黑中透中棗子臉，滿口白白的糯米牙，穿著身手藍布衣褲，腰間圍個釘滿小銀片扣花蔥綠布圍裙，腳下穿雙云南鄉下特有的繡花透孔鞋，油光發辮盤在頭上。

2、翠翠在風日里長養著，把皮膚變得黑黒的，觸目為青山綠水，一對眸子清明如水晶。自然既長養她且教育她，為人天真活潑，處處儼然如一只小獸物。人又那么乖，如山頭黃鹿一樣，從不想到殘忍事情，從不發愁，從不動氣。

這是一個發散性的問題，答案不能強求一律，學生只要言之有理即可。如有的同學說，第一段描繪的好，細膩真實，寫人物肖像像，如在眼前。有的同學則說，第二段描寫人物的神韻氣度，比喻、擬人修辭手法用的妙等。老師應鼓勵學生各抒己見，同時，告訴學生寫作中也要多角度、多方位的利用自己所學的各種知識去創造思維，培養自己的創新能力。

二、走進生活 發散思維的參與

巴甫洛夫說過，一切思維的活動都是由問題開始的，培養學生的發散思維，就要鼓勵學生發現問題、解決問題。如：學習八年級下冊《旅鼠之謎》這一課時，文中寫了“旅鼠”身上的三種奇異現象，可以在要求學生理解課文的基礎上提出問題：生活中，你見過哪些動物身上有一些奇異現象，說出來讓大家聽一聽，之后分組討論，最后代表發言。有的學生說:“大雁飛行時排成‘一’ 字” ；有的學生說： “青蛙一到冬季就睡大覺（即冬眠）” ；有的學生說：“螞蟻下雨前成群結隊”等，讓學生學會聯系生活，了解生活，觀察生活。為他們創造了一個主動參與發展思維的空間。

三、換位思考，激發想象。

心理學家皮亞杰說過：“教師的任務應該是一個良好的輔導者，激起學生的自創性和探索性。”為了培養學生的發散思維能力和創造能力，在教學中，教師要為學生不斷創造思考的機會，讓學生有自由思考的余地，使他們大膽想象，靈活變通。如《海燕》這篇課文，不僅寫了海燕，還描寫了海鷗、海鴨、企鵝，在暴風雨來臨前的表現。學完了這篇課文，就可以對同學們說：大家閉上眼睛想象一下,海燕在海上展翅飛翔時會有什么想法？ 如：學生a： 海燕想，我一定想沖破烏云，迎接光明。學生b：海燕在想，我要讓海鷗、海鴨、企鵝看一看怯弱和躲藏是無能的表現，只有正視現實，并努力改變現實，才會有自由幸福的生活。學生c：海燕想，我要大聲叫喊：讓暴風雨來得更快更猛吧！

對這些學生的想法，應做出積極性的評價，并鼓勵他們發散思維。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明。”如果我們的課堂總是讓學生規規矩矩的坐著、聽說、記著，這種課不僅淹沒了教材內容的科學性、趣聞性，還抹殺了學生的積極性和主動性。我們應激發學生去想象，提倡以學生為學習的主體，承認學生潛伏著極大地由已知轉化未知的原動力，千方百計的鼓勵和培養學生的積極探索精神，俗話說得好：腦越用越靈！讓學生主動去發現問題，思考問題。

四、因地制宜 多角度進行

近幾年，隨著多媒體的發展與普及，人們開始用它來做自己想做的事，現代化的教學設備象徐徐打開的窗戶，給我們敞開了無限廣闊的空間。21世紀是以計算機網絡為核心的信息時代，要充分利用先進的信息技術手段來提高教師的教學水平。如：在講《醉翁亭記》這篇古文時，可以制作“醉翁亭記”、“日出而林霏開”、“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰”、“四時之景”等幻燈片，必要時還可以配上聲音。當一個個精彩、生動的畫面送上屏幕時，學生驚喜之情躍然臉上，思維的空間就會更活躍，既有利于學生全面體驗、理解掌握知識，也有利于發散思維的培養。再如，在“探索月球奧”質疑綜合性學習活動中，教師可以把有關的月球知識做成課件展示給學生，尤其是月球的陰晴圓缺的情況，這樣可以使學生獲得更為直觀的感受和形象的感染，引發學生的思維。

從不同的思維來指導作文，讓同學對同一題材從不同角度、不同立意，用不同構思、不同方法進行創作，對學生提高寫作能力十分有益。教師在指導寫作時，要經常要求學生注意觀察事物方法，不僅要善于發現事物產生聯想，而且要學會“小”中見“大”。培養學生的發散思維，不應給學生一個固定的、刻板的命題，而是給學生一個生活的范圍，讓學生積累生活經驗，感悟周圍的人和物。學生身上蘊藏著豐厚的、獨立主動的探索精神，而教師應引導他們如饑似渴的積極主動的攝取知識。現在提倡的“話題作文”正是注重了學生的發散思維，我們要善于引導他們的這種思維。正如《學記》中提出“道而弗牽，強而井柳，生而弗達”即是要求教師要啟發學生，調動學生的寫作思維。

總之，“學起于思，思源于疑”。巴甫洛夫說：“懷疑是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提”。一切思維活動都是由問題開始的，培養學生的發散思維能力，就是要提倡質疑問難，鼓勵學生發現問題，大膽懷疑，學生學習的過程應該是不斷質疑、解疑的過程。我們在語文教學中要“授之以法，啟之以理，動之以情，激之以趣。”善于啟發學生的發散思維，竭盡所能，真正做到全面提高學生的語文素養，讓他們越學越“活”，越學越能用。

參考文獻：

1、《語文課程豫教學論》

2、《談興趣》

第四篇：中學物理教學中如何培養學生的發散思維

中學物理教學中如何培養學生的發散思維

中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1120169-01

發散思維實質上是創新和求異,創新是指找出事物則內在的聯系,探索研究問題的新方法,克服因循守舊的消極思維定勢的干擾,啟發學生的創造性思維。求異是指從同一問題中探求不同答案的思維過程和方法,思考同一問題注重多途徑、多方案;對求知的東西敢于大膽去設想,對已知的東西敢于提出異議,對陳規勇敢地突破?？梢姲l散思維的這種思維方式與物理知識思維特征極為相似,因此在物理教學中,注重培養學生的發散思維是至關重要的,我就物理教學中對學生發散思維的培養和訓練,談幾點粗淺的認識:

1.誘導學生克服思維定勢的干擾,培養學生思維的創造性。思維定勢是用固定的思路和常規方法思考和解決問題,消極思維定勢會抑制學生的創造性思維,所以在教學中要鼓勵學生大膽設想,大膽質疑,突破陳規,改變思維方向,另選突破口,使思維發生質的飛躍,激發學生勇于創新。

2.啟發學生多角度思考,培養學生思維的廣闊性。一題多解的訓練,對培養學生思維的變通性和獨創性是有益的,縱橫發散,串聯知識,是培養學生創造性思維的重要途徑。啟發學生多角度思考,不限于某一方面,不受消極定勢的桎梏,會產生超常的構思,提出突破常規的新見解。

3.多層次變化命題,培養學生思維的靈活性。通過一道習題,進行多層次變化的訓練,引導學生從某一道習題,掌握一類問題,從特殊問題,抓住一般問題,這樣不僅可以激發學生的學習興趣,還可以收到觸類旁通的效果,進而培養學生思維的靈活性。

在實際教學中教師還應做到以下幾點:

1.要抓牢抓活概念,從概念教學中培養學生的發散思維。

理解概念是思維的最基本方式,它反應了客觀事物的一般本質特征,是人類在認識事物的過程中,把感覺到感受到的事物的共同點抽象出來,加以概括成為概念。概念由內涵和外延兩部分構成。初中物理課本上所出現的概念,大多數都有很大的外延空間。如果在教學時有意識地引導學生去認識概念的外延空間,不僅能使學生準確地理解和掌握概念,也有利于培養學生的發散思維。例如:壓力就是由于物體間的擠壓,而垂直作于物體表面上的力。對這個概念進行分析,我們可以知道兩點:一是壓力是一種接觸力。二是壓力的方向:垂直于受力物體表面。從而對壓力的概念加深了認識。

2.在物理規律的教學中培養學生的發散思維。

規律是事物間的內在必然聯系,這種聯系不斷重復出現,在一定的條件下經常發生作用,并且決定著事物向某種趨勢發展。規律是客觀存在著的,不以人們的意志為轉移。但人們可以認識它和利用它。由于初中物理只是初步培養學生對物理知識的認識和了解,因此,就初中物理課本上所出現的物理規律來說還有很多值得挖掘的地方。如果在教學時引導學生去挖掘、認識,既有利于學生對規律進行深入的理解和掌握,也有利于加強前后知識的聯系,更有利于培養學生的發散思維。如:教材在介紹影響動能大小的因素時,只是說“運動物體的速度越大,質量越大,動能就越大”。而聯系前面相關的物理知識就不難認識到以下三點:

(1)動能、質量、速度這三者是相互聯系的;

(2)速度有勻速和變速兩種情況;

(3)當質量以體積的形式出現時,有空心和實心兩種情況。

通過這樣的發散思考,不僅可以更全面地理解影響動能大小的因素,而且對于后面學習機械能的轉化也是大有好處的。

3.在物理定律的教學中培養學生的發散思維。

定律是科學上對某種客觀規律的概括,反應的是事物在一定條件下發生變化過程的必然聯系。因此,在進行定律教學時,也可以對學生進行發散思維的培養。如:牛頓第一定律的內容是:一切物體,在不受外力的作用時,總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。對定律內容我們進行分析:

(1)定律的使用范圍是一切物體。

(2)條件是不受外力作用。

(3)結果是保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。

但我們這時候就要提醒學生生活中有沒有真正的不受外力作用的物體呢?通過思考學生肯定回答是:沒有。接著提問:牛頓定律是不是就失去了它的意義呢?于是我們可以對現實生活中的實例進行分析發現:汽車在平直的公路上行駛,豎直方向上受重力和支持力一對平衡力,合力為零。水平方向上受機車牽引力和摩擦力一對平衡力,合力為零。放在水平面上靜止的物體,豎直方向上受重力和支持力,合力為零。由此發現,物體如果受平衡力作用,即合力為零時,也保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。于是牛頓第一定律得到了延伸:牛頓第一定律也適合于受平衡力的物體。

4.在實驗教學中培養學生的發散思維。

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。物理學的基本定律都是在實驗的基礎上歸納總結出來的物理學的實驗不僅能破出學生頭腦中原有的錯誤的東西、激發學生的學習興趣和強烈的求知欲,而且還能使抽象的東西變得生動形象。著名物理教育家朱正元說過:“對于物理的概念、規律等一些理論的東西,往往是千言萬語說不清,一看實驗便分明?！币虼?實驗既是物理教學的一個重要手段,也是培養學生發散思維的一條重要途徑。如:在學習了用電流表和電壓表測未知電阻的阻值及電阻的串聯和電阻的并聯的特點后,教材就提出了能否用一個已知阻值的電阻和一塊電壓表來測定未知阻值電阻的阻值的問題。當學生解決了這個問題后,又不難發現:利用一個已知阻值的電阻和一塊電流表來也能測定未知阻值的電阻,而且還能想出許多種不同的實驗操作方案。進而大大激發了學生學習物理的興趣。

5.在知識的應用中培養學生的發散思維。

學習知識的目的在于應用知識來解決問題,以改善生活,推動社會的進步和發展。而應用知識的過程,是離不開思維活動的。因此,知識的應用過程也是培養學生發散思維必不可少的一條重要途徑。如:一束光線與水平面成30°角入射,要使它的反射光線沿水平方向射出,平面鏡應如何放置?由于該題中有左右兩個水平方向,所以做題時一定要仔細認真,不能只按一個方向來計算,算出的結果有兩個:75°或15°。

總而言之,培養學生的發散思維,要善于研究學生提出的新思想、新方法和新問題,對學生進行發散思維的訓練,要及時啟發誘導,讓學生從比較中找出最佳方法。并在進行物理教學時教師一定要特別重視對學生發散思維的培養。

第五篇：發散思維學案（本站推薦）

心理健康教育課程教案---發散思維訓練

學習目標： 1.了解思維定勢和發散思維有關的基本知識；

2.培養主動運用發散思維解決問題的意識；

3.進行發散思維和創新訓練。學習過程：

一、閱讀第一個故事，請問

1.兩個吵架的人與這位公安局長是什么關系？____________ 2.很多同學猜不出來的原因是什么？__________

二、知識小課堂

1.思維定勢：就是習慣于用__________思維方式來看待和解決問題。思維定勢容易使我們產生思想上的呆板、千篇一律的解題____________。

鯊魚和大象的現象告訴我們，思維定勢可以_________動物的思維，使他們被一個很小的問題困住了。人也是一樣。

2、思維定勢可以幫助同學們更快地解決______________的題目，但也容易使我們產生思維的___________, 埋沒我們的_________________.3、思維定勢主要有___________型思維定勢、___________型思維定勢和___________型思維定勢。

三、思維小測試

1.什么照片看不出照的是誰？

_________ 2.為什么有家醫院從不給人看??？

_________ 3.三國演義中誰走的最快？_________

4.什么地方的路最窄？_________ 5.一橫二撇三豎四點，猜一字。_________ 6.你能以最快的方法將水變成冰嗎？_________

四、小組活動：現在我們這里有六個任務，每組選取一個，小組討論來共同完成。（1）.成語接龍：請你們小組的幾個同學用頂真的方式做詞語接龍的游戲，越多越好。注意：1.選擇“四字成語”進行，要求下一個成語的第一個字是上一個成語

的最后一個字。2.頭兩個成語已經給出。3.把你們的答案寫在學案紙上。

心平氣和------和平相處------

（2）.看圖起名字: 名字要包含圖片所畫的所有內容。

1、____________

2、____________

3、____________

4、____________

5、____________

6、____________

（3）.你能做到嗎？

A、5筆把圖上的9個點連起來，而且要是直線；

B、4筆把圖上的9個點連起來，而且要是直線；

C、3筆把圖上的9個點連起來，而且要是直線； D、2筆把圖上的9個點連起來； E、1筆把圖上的9個點連起來；

（4）.回形針的用途：回形針一般用來固定紙張，你還能想到哪些用途？請盡量列出來，越多越好，越新奇越好！

回形針的用途：___________

________________

_____________

____________

_______________

______________

_____________

_____________

______________

_______________

____________

（5）.奇怪的等式

給你們小組兩個奇怪的等式，請你們小組的同學發揮創造想象力找到等式成立的可能和事實OK！

4-3 = 5 成立的條件是________________________________________________

+ 4 = 1 成立的條件是________________________________________________

（6）.給故事創作幽默的結尾

A、一個人去看牙醫，當他看到醫生拿來的工具時，被嚇壞了。醫生為了使他安靜下來，給他喝了一點酒，病人感覺好多了，隨之又要了一杯酒喝了下去。這時醫生問他：“這

次有勇氣了吧？”病人在這個時候卻大聲說：……

病人究竟說了什么？請設計結尾______________________________ B、一個老先生在街上行走，看到一個小男孩在按門鈴，但門鈴太高怎么也夠不到。心地善良的老先生停下來對小孩說“我幫你按吧！”于是使勁地按門鈴，整個房子的人都聽到了門鈴聲，小孩這個時候對老先生說：……

小孩對老先生說了什么？請設計結尾______________________________