第一篇：思想政治教學 如何培養學生的發散思維(教學論文)

思想政治教學 如何培養學生的發散思維能力

德慶縣莫村中學

閑偉聯

伴隨著新課程改革的實施，中學思想政治教學仍有許多不容樂觀的地方，一些地區，尤其是部分落后的農村中學，陳舊落后的教學觀念和教學方法依舊嚴重地抑制了學生創造性思維和創新精神的發展。因此，政治教師要通過多種教學形式啟發學生的發散思維，啟發學生的發散思維是教師教學啟發藝術的主旋律，也是教師教學藝術的核心。那么在思想政治教學過程中如何培養學生的發散思維呢？下面提出幾點認識和看法：

一、誘導發散思維，鼓勵獨創精神，鍛煉學生發散思維能力 發散性思維是一種推測、發散、想象和創造的思維過程。發散性思維又叫輻射思維，求異思維，它是指思考問題時信息朝各種可能的方向擴散，并引出更多新信息，使思考者能從各種設想出發，不拘泥于一個途徑，盡可能做出符合條件的多種解答。它是同一來源材料以探求多種不同答案的思維過程和方法，思維方向分散使人的思維趨向靈活多樣，富于創造性。發散性思維是創造性思維的主導成分和核心，是人創造力的主要源泉。因而政治教師要鼓勵學生敢于打破常規，突破傳統觀念，要為學生創設自由想象的空間，讓學生展開想象的翅膀，在馳騁自由想象的過程中生成各種與眾不同的構想，要鼓勵學生不怕失敗，學會從錯誤中學習，從失敗中獲得經驗，在不斷經歷錯誤和總結經驗的過程中養成勇于思考的學習品質，從而培養學生勇于探索，敢于創造的獨創精神。

政治教師在教學中可以改變傳統提問方式，多提發散性思維的問題，重在啟發學生多方面、多角度、多層次地進行思維操作。如“作

為青少年學生應該怎么做？”、“假如你是材料的主人公，你會如何做？說出幾種不同的看法”、“根據同一材料提出兩種截然不同的觀點和做法？”。在講授哲學《意識的本質》這一框題時，我先講了《狼孩》這個故事，要求學生閱讀書本小字體并分組討論：“人為什么能形成意識？”、“人形成意識要具備哪些條件？”、“其他的動物為什么不能形成意識？”這些問題，誘導學生可從生物、醫學、地理、歷史、化學等知識思考，然后派小組代表到講臺上闡述自己的觀點和看法，對有獨到見解的學生特別加以鼓勵和表揚。通過這種誘導式教學法，對學生發散性思維能力的培養有明顯的作用，不僅讓學生充分發揮自己的智力，鍛煉了他們獨立思考、銳意創新的精神，而且還使其感知力敏銳、思維活躍、想象豐富，從而提高學習效率。

二、培養學習興趣，活躍思維，激發學生發散思維能力 愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱中產生的”。學習興趣使學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動地學習、提升學生思維能力的直接動力。我國古代著名的教育學家、思想家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”、“樂之”才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂，欲罷不能。

濃厚的學習興趣是活躍思維、培養發散思維的重要條件。政治教師在教學過程中特別要注重培養學生的學習興趣，讓興趣成為學生學習的動力，讓興趣成為學生的學習活動強有力的推動力，它可以充分發揮學生內在的潛力，使其思維的敏捷性和靈活性發揮到最佳狀態。在我教非畢業班的時候，要求學生做到：

一、閱讀各類報紙和書刊，如《南方日報》、《中學生時事報》、《中學生時事手冊》等；

二、堅持 2

看《CCTV新聞》和《6 30新聞》，了解國外、國內大事，并作好摘記；

三、每學年學生要開展一次社會調查，使學生了解社會現狀，社會實際，并撰寫政治小論文，進行評比。這樣，思想政治課教學逐步將小課堂與大社會有機地結合起來，貼近我們現實生活，從而學生學習政治課的興趣和積極性有了大大的提高。

三、營造愉悅的氛圍，創設發散思維的情景，提升學生發散思維能力

愉悅的氛圍和濃厚的思維情景是激發學生思維發散的催化劑，它能刺激學生的大腦，將貯藏在大腦中的知識閘門打開，產生回憶，想象，使知識結構產生重組效應，這樣學生的思維由潛伏狀態轉入活躍狀態，促進思維的發散，學生便能從多渠道解決問題。而氛圍和情景的形成離不開以下兩方面：

首先，必須建立良好的師生關系。教育實踐證明，良好的師生關系是使學生在教育過程中造就愉悅氛圍和產生思維發散的激發器。建立良好的師生關系，學生才敢將心中的“疑問”提出來，通過師生共同討論、辯論，有效地使學生思想的轉變和覺悟的提高，這樣，能更好地提升學生的發散思維能力。

其次，就是要倡導質疑。“疑”是激發思維的起點，“疑”是推動思維發展的動力，質疑的過程就是思考、探索，發現問題的過程，本身就是發展創造性想象和創造性思維的過程。因此，創設發散思維的情景就必須倡導質疑。如：在講授哲學《社會發展的規律》時，教師可倡導學生質疑：“為什么馬克思主義產生之前人們只能認識自然界規律而不能認識社會發展規律呢？”在學生展開討論的基礎上，教

師可從馬克思主義哲學的三個基本特征以及馬克思主義哲學的指導作用這兩方面分析原因，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且對學生分析能力和發散思維能力的提高都有很大的幫助。另外，當教師向學生質疑時，要多從學生熟悉和關心的事物入手，提出具有趣味性、啟發性、探索性的問題，挖掘教材的重點、難點和關鍵點，在核心之處設疑，在困惑之處設疑，在無疑之處設疑，在易出差錯之處設疑。這樣學生就會產生探索的認知心理，激發探索的興趣，形成良好的教學氛圍。

總之，在教學過程中，政治教師要運用多種形式，培養學生的發散性思維，使得學生視野更開闊，思維更敏捷，使學生會廣泛聯想，學會幅射，學會多角度、全方位地觀察、思考和解答問題。

第二篇：培養發散思維,促進地理教學

培養發散思維,促進地理教學

【摘要】本文根據全球化的發展趨勢及新時代對人才的要求，對在地理教學中實施發散教育，做出了簡要的闡述。本文通過典型的地理課堂教學事例說明如何進行發散教學。

【關鍵詞】發散教育 發散思維能力 教師

地理學科是一門綜合性很強的學科，錢學森院士提出地理科學是十大科學體系之一的觀點。發散思維雖然是一種復雜的高級的心智，但并不神秘莫測，高不可攀。因此，在教學中，并不需要學生向科學家一樣進行創造發明，而是要讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，教給學生感受、理解知識的產生和發展過程，教給學生學習、接受知識的技能和方法，教會學生善于運用學到的知識去發現新知識進而達到培養學生的科學精神和發散思維習慣的目的。

如何在地理課堂教學中，提高學生發散思維能力呢？

一、改進課堂提問方式，更換上課主體，啟發學生發散思維。

傳統的是老師問學生答，一問一答式或一問多答式，此時老師是主體，而此時的學生往往處于“被動”式思維。這樣怎能學生啟發發散思維？為什么不能讓學生提出問題？也就是學生通過深下閱讀成學習，對某一內容提出疑問，在課上提出，在課上尋求答案；或者由老師提出問題，由學生在課上共同探討。這樣，學生變成了主體，所有的被動就會變成主動：學生主動去思考，主動在上課時討論，主動尋求答案。老師也可以將“是”、“否”、“或者”等表示選擇意愿的詞語刪去，取而代之以“為什么？”“怎么樣？’。？

老師把學習的主動權交還給學生，學生便會由“被動聽取知識”→“主動汲取知識”轉變為“主動尋找問題” →“主動尋找答案”。這樣，自然有利于學生發散思維的進行。如：我們在進行“地殼運動”一節教學時，向學生提出兩個問題：①地殼為什么運動2。地殼怎樣運動。這兩個問題的提出。帶動學生思維，使學生很快進入了積極主動思維的學習狀態，便于學生發散思維的產生。

二、改變傳統的反饋及測試方式，提高學習質量，激發學生發散思維。

“有效且及時的反饋能夠提高學習質量”。傳統的反饋往往是學生應付完作業后應付考試，所有的應付都是被動的，毫無興趣的。而測試的內容也通常是只要去背就能掌握的，平時甚至可以不努力，不學習，在最后的考試中也可能取得高分數。但是這樣的分數也僅僅是分數而已，根本沒有任何能力可言。傳統的反饋及測試，對于學生只是在記錄或記憶一個個老師規定的內容，這只是機械的去完成作業，完成考試；他們的思維根本沒有運動――因為這根本不需要它們運動。地理學科其實并不需要死記硬背，更多的應當是理解，是應用，是自己的見解。而學生也不想去背，他們有自己的想法，他們也想說說自己的看法，老師為什么不能給他們一個空間，一個時間讓他們自己去總結、去概括；讓他們自己去說、去表達？只有去總結、去概括，才能提高自己的綜合能力；只有去說、去表達，才能激發他們的發散思維。如進行“氣候類型對比”時，由學生提出可比性的氣候類型，將其進不虧歸類、總結。分析。這樣由學生自己通過思維總結而出的內容，既檢查了學生對前面所學的知識的掌握程度，又調動了學生的學習積極性、激發了學生的發散思維，還培養了學生的分析問題、歸納問題的能力，對同類知識也起到了復習鞏固、深化的作用；同時還可以讓學生無需死記硬背牢記了知識點。

三、改進教學設計，聰明設問，體現地理教學的藝術性

華盛頓兒童博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”這句話十分深刻，對我們進行地理教學頗有啟發意義。新課程強調設置情境，教學應把主要精力放在拓展視野和教學思路上，例如，關于大氣運動中三圈環流的教學，設計成教師在黑板上邊畫邊講解，學生在本上邊聽邊畫，這樣在教學實際中收到的效果要比教師直接把整幅圖通過投影展現給學生再講解好得多。不僅僅鍛煉了讀圖作圖能力，還加深了對問題的理解程度。再如，備火山爆發問題時，設計放一段火山噴發的電視錄像，讓學生欣賞一次大自然千變萬化的壯麗景觀，身臨其境般感受火山噴發的巨大能量和造成的危害。這樣的教學效果要比只用語言描述好得多。導入可用精彩的鏡頭或生動形象的語言做“前奏”，將學生帶入情境后，設置懸念，留下空白，等學生進入最佳思維狀態和求知狀態時引入主題。如關于“時區和日界線”，可設計這樣幾個問題：“許多同學喜歡看體育比賽的實況轉播，但常常在午夜收看，這是主辦國家有意安排的嗎？”；“世界上竟有這樣的怪事，一對雙胞胎，先出生的是妹妹，后出生的是姐姐。”；“運動會開幕日在9月23日，運動員偏偏9月24日才出發，而且沒有遲到，這是怎么回事？”。強烈的好奇心使學生進入了高度思維狀態，急于要揭開其中的奧秘，這時再講新課，學生的注意力格外集中。

四、善于抓住時機，因勢利導，推波助瀾、賦予教案以“靈性”

傳統的課堂常成為“教案劇”出演的“舞臺”，學生是配角，老師是主角，這是教學的悲劇。我們要賦予教案以“靈性”，教案雖是死的，但師生是活的，教師要善于抓住時機，因勢利導，推波助瀾，讓課堂高潮迭起，以實施有靈性的教學，倡導有靈氣的學習。如在講非洲的最大湖泊維多利亞湖時，同學們都在小聲議論電視劇“馬大帥”，就可順勢創設一個意想不到的幽默效果。不是去批評他們不守紀律，而是接他們的話題說“大家對這個‘維多利亞’這么感興趣，可一定要記住非洲最大的湖泊是以它命名的，否則‘彪哥’都饒不了你！”一句話逗得大家都笑了，吸引了同學們的注意力，強化了記憶，體現了教師的語言魅力和教學的靈性，使地理教學達到藝術的最高境界。

總之，課堂教學是中學教育教學的主渠道，也是中學實施發散教育的主渠道。教師在課堂教學中要創設開放的多維互動的課堂教學環境，讓學生在寬松、自由的氛圍中主動、積極地參與教學活動，在感受與鑒賞大自然的鬼斧神工、人類的奇思妙想中學習和享受地理（自然、人文、自然和人文結合）提高地理審美能力，掌握相關的地理知識，并在學習的過程中，注重創造精神、發散性思維能力的訓練和培養。

【參考文獻】

[1]中共中央《關于教育體制的改革》

[2]教育學、心理學

第三篇：中學物理教學中如何培養學生的發散思維

中學物理教學中如何培養學生的發散思維

中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1120169-01

發散思維實質上是創新和求異,創新是指找出事物則內在的聯系,探索研究問題的新方法,克服因循守舊的消極思維定勢的干擾,啟發學生的創造性思維。求異是指從同一問題中探求不同答案的思維過程和方法,思考同一問題注重多途徑、多方案;對求知的東西敢于大膽去設想,對已知的東西敢于提出異議,對陳規勇敢地突破。可見發散思維的這種思維方式與物理知識思維特征極為相似,因此在物理教學中,注重培養學生的發散思維是至關重要的,我就物理教學中對學生發散思維的培養和訓練,談幾點粗淺的認識:

1.誘導學生克服思維定勢的干擾,培養學生思維的創造性。思維定勢是用固定的思路和常規方法思考和解決問題,消極思維定勢會抑制學生的創造性思維,所以在教學中要鼓勵學生大膽設想,大膽質疑,突破陳規,改變思維方向,另選突破口,使思維發生質的飛躍,激發學生勇于創新。

2.啟發學生多角度思考,培養學生思維的廣闊性。一題多解的訓練,對培養學生思維的變通性和獨創性是有益的,縱橫發散,串聯知識,是培養學生創造性思維的重要途徑。啟發學生多角度思考,不限于某一方面,不受消極定勢的桎梏,會產生超常的構思,提出突破常規的新見解。

3.多層次變化命題,培養學生思維的靈活性。通過一道習題,進行多層次變化的訓練,引導學生從某一道習題,掌握一類問題,從特殊問題,抓住一般問題,這樣不僅可以激發學生的學習興趣,還可以收到觸類旁通的效果,進而培養學生思維的靈活性。

在實際教學中教師還應做到以下幾點:

1.要抓牢抓活概念,從概念教學中培養學生的發散思維。

理解概念是思維的最基本方式,它反應了客觀事物的一般本質特征,是人類在認識事物的過程中,把感覺到感受到的事物的共同點抽象出來,加以概括成為概念。概念由內涵和外延兩部分構成。初中物理課本上所出現的概念,大多數都有很大的外延空間。如果在教學時有意識地引導學生去認識概念的外延空間,不僅能使學生準確地理解和掌握概念,也有利于培養學生的發散思維。例如:壓力就是由于物體間的擠壓,而垂直作于物體表面上的力。對這個概念進行分析,我們可以知道兩點:一是壓力是一種接觸力。二是壓力的方向:垂直于受力物體表面。從而對壓力的概念加深了認識。

2.在物理規律的教學中培養學生的發散思維。

規律是事物間的內在必然聯系,這種聯系不斷重復出現,在一定的條件下經常發生作用,并且決定著事物向某種趨勢發展。規律是客觀存在著的,不以人們的意志為轉移。但人們可以認識它和利用它。由于初中物理只是初步培養學生對物理知識的認識和了解,因此,就初中物理課本上所出現的物理規律來說還有很多值得挖掘的地方。如果在教學時引導學生去挖掘、認識,既有利于學生對規律進行深入的理解和掌握,也有利于加強前后知識的聯系,更有利于培養學生的發散思維。如:教材在介紹影響動能大小的因素時,只是說“運動物體的速度越大,質量越大,動能就越大”。而聯系前面相關的物理知識就不難認識到以下三點:

(1)動能、質量、速度這三者是相互聯系的;

(2)速度有勻速和變速兩種情況;

(3)當質量以體積的形式出現時,有空心和實心兩種情況。

通過這樣的發散思考,不僅可以更全面地理解影響動能大小的因素,而且對于后面學習機械能的轉化也是大有好處的。

3.在物理定律的教學中培養學生的發散思維。

定律是科學上對某種客觀規律的概括,反應的是事物在一定條件下發生變化過程的必然聯系。因此,在進行定律教學時,也可以對學生進行發散思維的培養。如:牛頓第一定律的內容是:一切物體,在不受外力的作用時,總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。對定律內容我們進行分析:

(1)定律的使用范圍是一切物體。

(2)條件是不受外力作用。

(3)結果是保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。

但我們這時候就要提醒學生生活中有沒有真正的不受外力作用的物體呢?通過思考學生肯定回答是:沒有。接著提問:牛頓定律是不是就失去了它的意義呢?于是我們可以對現實生活中的實例進行分析發現:汽車在平直的公路上行駛,豎直方向上受重力和支持力一對平衡力,合力為零。水平方向上受機車牽引力和摩擦力一對平衡力,合力為零。放在水平面上靜止的物體,豎直方向上受重力和支持力,合力為零。由此發現,物體如果受平衡力作用,即合力為零時,也保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。于是牛頓第一定律得到了延伸:牛頓第一定律也適合于受平衡力的物體。

4.在實驗教學中培養學生的發散思維。

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。物理學的基本定律都是在實驗的基礎上歸納總結出來的物理學的實驗不僅能破出學生頭腦中原有的錯誤的東西、激發學生的學習興趣和強烈的求知欲,而且還能使抽象的東西變得生動形象。著名物理教育家朱正元說過:“對于物理的概念、規律等一些理論的東西,往往是千言萬語說不清,一看實驗便分明。”因此,實驗既是物理教學的一個重要手段,也是培養學生發散思維的一條重要途徑。如:在學習了用電流表和電壓表測未知電阻的阻值及電阻的串聯和電阻的并聯的特點后,教材就提出了能否用一個已知阻值的電阻和一塊電壓表來測定未知阻值電阻的阻值的問題。當學生解決了這個問題后,又不難發現:利用一個已知阻值的電阻和一塊電流表來也能測定未知阻值的電阻,而且還能想出許多種不同的實驗操作方案。進而大大激發了學生學習物理的興趣。

5.在知識的應用中培養學生的發散思維。

學習知識的目的在于應用知識來解決問題,以改善生活,推動社會的進步和發展。而應用知識的過程,是離不開思維活動的。因此,知識的應用過程也是培養學生發散思維必不可少的一條重要途徑。如:一束光線與水平面成30°角入射,要使它的反射光線沿水平方向射出,平面鏡應如何放置?由于該題中有左右兩個水平方向,所以做題時一定要仔細認真,不能只按一個方向來計算,算出的結果有兩個:75°或15°。

總而言之,培養學生的發散思維,要善于研究學生提出的新思想、新方法和新問題,對學生進行發散思維的訓練,要及時啟發誘導,讓學生從比較中找出最佳方法。并在進行物理教學時教師一定要特別重視對學生發散思維的培養。

第四篇：語文教學中小學生發散思維的培養

語文教學中小學生發散思維的培養，四川省大竹縣廟壩鎮中心小學

陳忠娟 內容摘要：文章通過從訓練思維的主動性，轉換角度思考，思維的聯系性訓練，思維的廣闊性等方面的論述培養小學生的發散思維。關鍵詞：主動性

求異性

聯想性

廣泛性

小學語文是一門非常重要的課程，是培養學生理性思維的一個重要手段，較好的語文教學能為小學生今后的學習奠定良好的基礎。思維能力是小學語文教學所要培養的重要能力，擁有良好的思維能力，可以使學生靈活變通地解決實際問題。

思維中主動性、求異性、聯想性、廣泛性都是發散思維的特性體現。語文教學中有意識地根據這些特性進行訓練與培養，既可以提高學生的發散思維能力，又能提高語文教學質量，以適應新時期的素質教育和高效課堂的需求。

一、訓練思維的主動性，激發學生的求知欲

思維的情性是直接影響發散思維的，而思維的主動性是思維情性的克星。所以，培養學生思維的主動性是培養發散思維的極其主要的基礎。教學中教師要十分注重激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使學生能帶著一種高度的情愿，人事學習和思考所要學習的問題。

樹立以學生為主體的教學觀，提高學生學習的主動性。新課程的學習，要求學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者。現代老師要喚回學生自信。心理學告訴我們，自由能使人的潛能得到最大發揮。教學中我們應該提倡“童言無忌”，提倡學生“思維無禁區”，讓學生們暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態。創設寬松和諧平等民主氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發創造的潛質。在課堂上教師可以大膽讓學生進行自由討論，發言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切的感受到學習是快樂的。如在《只有一個地球》的教學中，我讓學生聯系生活實際，就“祖國是我們的家園，如何保護好我們這美麗的家園”進行交流討論，談談自己的觀點及保護措施。于是學生通過多種渠道查閱搜集資料，做好充分的準備，在課堂上，暢所欲言，這樣，學習的主動性自然產生，更有利于思維活動的積極開展與深入探尋。

二、轉換角度思考，訓練思維的求異性

發散思維活動的展開，主要一點是要能改變已習慣的思維定向，以多方位角度——即從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決，這是思維的求異性，以認知心理學學生在進行抽象的角度看，小象思維活動過程中，由于年紀特點，往往表現出難以擺脫以有的思維方向，也就是思維定勢往往影響對新問題的解決，以至于產生錯覺，所以要培養與發展學生的抽象思維能力，必須十分注意培養思維求異性，使學生在訓練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法和能力。

如：一說今天是作文課，同學們都是怨聲載道，我則微笑著示意大家安靜。說了作文專題訓練的主題后，我先給大家舉了一個經典例子：在一個寺廟的五百羅漢堂里，讓游人留下深刻印象的有幾個，一個是彌勒佛，一個是觀世音菩薩，一個是濟公，然后讓同學分別列舉其特點，大家頓時七嘴八舌的說起來：什么彌勒佛是個大肚子，還總是一張笑瞇瞇的臉，觀世音菩薩最讓人印象深刻的是她的表情，總是慈愛悲憫的，濟公就更好笑了，破帽破扇破衣破鞋，還瘋瘋癲癲，課堂氣氛一改剛上課時的沉悶。待到同學們討論完畢，我則引導，為什么你們能記住這些人的相貌呢？因為他們有特點，剛才有的同學從外貌上進行舉例，有的是從性格上進行舉例，還有的同學挑選了其最著名的事跡，這些共同構成了一個立體化的形象，且這些極為有特點，所以大家就能記住。那我們自己在描寫人物的時候可不可以做到呢？要怎么做呢？在訓練中既要防止片面、孤立、靜止地看問題，又能使所學知識有所升華，從中進一步理解掌握知識之間內在聯系，又進行了求異性思維訓練。語文中部分學生習慣于順向思維，而不習慣逆向思維，所以在引導學生分析題意，一方面從問題入手，推導出解題的思路，一步步歸納出解題方法，教師要在題目的設置上進行正向逆向的變式訓練，進行語言敘述的變式訓練，讓學生依據一句話改變敘述形式為幾句話，逆向思維的變式訓練則更為重要。實踐證明，從低年級開始，重視正逆向思維對比訓練將有利于學生發散思維能力的培養。

三、思維的聯系性訓練，促進思維轉化

聯想思維是一種以表現想象力的思維，是發散思維的顯著標示，聯想思維的過程是由此及彼，由表及內，通過訓練，學生的思維可達到一定廣度，而通過聯想思維的訓練，學生的思維可達到一定深度。轉化思維作為一種重要的思想，在教學中廣泛的應用，用轉化方法，遷移深化，由此及彼，有利于學生聯想思維的訓練。

四、思維的廣闊性來自一題多解，變式引申

思維的廣闊性是發散思維的又一特征，思維的狹窄性表現在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云，反復進行一題多解，一題多變的解題訓練，能幫助學生克服思維狹窄性，通過討論，啟迪學生的思維，開拓解題思路，在此基礎上讓學生通過多次訓練，既增長了知識，又培養思維能力的發展。教師在教學過程中，不能只重視結果，要針對教學的重點難點，精心設計有層次，有坡度，要求明確，題型多變的練習題，讓學生通過訓練，不斷探索解題捷徑，使思維廣闊性得到不斷發展。在學生理解課文、熟讀課文的基礎上，我們還可以設計拓展性的練習。變換文體改寫，變換敘述的順序，變換人稱等，通過多種形式的訓練，提高思維的變通性。如一年級教材中有《春風》一課，當學生學習完課文以后，我讓他們嘗試把這首兒歌句中詞語的順序變換一下，意思不變，同學們覺得很有趣，作了多種變換，練習使同學們初步懂得了同一句子的意思可以用不同的句子形式來表達。孩子們有了創作的欲望后，我因勢利導，說：“這是一首兒歌，誰能也來當一回小作家，用自己的話也把春風寫一寫。”他們積極地展開想像，有的寫道：“春風像媽媽的手撫摸著大地，柳樹彎著腰蹲在河邊，長長的柳枝垂到河水中，真像一個釣魚的老公公。”有的寫道：“柳枝像小姑娘的長發隨春風飄揚。”有的寫道：“那青蛙就像歌星一樣在舞臺上唱歌。”孩子們用他們的童真、稚氣寫出一首首春天的歌。

教學中多進行發散思維訓練，不僅讓學生多掌握解題方法，更重要的是培養學生靈活多變的解題思維，從而提高教學質量，并發展學生智力，達到教與學的最終目的。

2014年6月

第五篇：數學教學與發散思維

發散思維數學課堂的運用

內丘四中 施梅霞

“創造性思維需要有豐富的想象。”一位老師在課堂上給同學們出了一道有趣的題目“磚都有哪些用處？”，要求同學們盡可能想得多一些，想得遠一些。馬上有的同學想到了磚可以造房子、壘雞舍、修長城。有的同學想到古代人們把磚刻成建筑上的工藝品。有一位同學的回答很有意思，他說磚可以用來打壞人。從發散性思維的角度來看，這位同學的回答應該得高分，因為他把磚和武器聯系在一起了。同樣袁老師的課堂深深的吸引了我。看著黑板上的六組平行線，心中疑問，袁老師這節課的內容是什么？手里的繩子怎么用？繩子的兩端固定在黑板上，隨意以處為頂點，把這個點至于某處，為了讓學生輕松的記住幾個點的位置，老師用形象的比喻來表述。鳥嘴，豬嘴，曲項向天歌，回眸一笑，詼諧幽默，又非常的形象。以期中一個為例說明∠A, ∠B, ∠P之間的關系。然后讓學生討論，分析，演示寫出結論。有了前面的鋪墊，學生的興趣很高。取得了很好的效果。袁老師的教學也充分體現了

“一圖多問、一圖多變和一題多圖”的教學思路是發散思維的典型例子。

圖形發散習慣指圖形中某些元素的位置不斷變化，從而產生一系列新的圖形。了解幾何圖形的演變過程，不僅可以舉一反三。觸類旁通，還可以通過演變過程了解它們之間的區別和聯系，找出特殊與一般之間的關系。引導學生觀察同一事物時，要從不同的角度、不同的方面仔細地觀察，認識事物，理解知識，這樣既能提高學生思維的靈活性，又能培養學生的發散思維能力。

通過適當變化幾何題目的已知或結論，可使學生的發散思維能力得到進一步加強。進行一次適當的變式訓練，不僅能鞏固知識，開闊學生視野,還能活躍學生思維，提高學生的應變能力。

長期以來，初中數學教學以集中思維為主要思維方式，課本上的題目和材料的呈現過程大都循著一個模式，學生習慣于按照書上寫的與教師教的方式去思考問題，用符合常規的思路和方法解決問題，這對于基礎知識、基本技能的掌握是必要的，但對于中學生學習數學興趣的激發、智力能力的發展，特別是創造性思維的發展，顯然是不夠的。而發散思維卻正好反映了創造性思維“盡快聯想，盡多作出假設和提出多種解決問題方案”的特點，因而成為創造性思維的一種主要形式。在中學數學教學的過程中，在培養學生初步的邏輯思維能力的同時，也要有意識地培養學生的發散思維能力。贊可夫說過：“凡是沒有發自內心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發掉的”。贊可夫這句話說明了發散思維能力的形成，需要以樂于求異的心理傾向作為一種重要的內驅力。教師妥善于選擇具體題例，創設問題情境，精細地誘導學生的求異意識。對于學生在思維過程中時不時地出現的求異因素要及時予以肯定和熱情表揚，使學生真切體驗到自己求異成果的價值。對于學生欲尋異解而不能時，教師則要細心點撥，潛心誘導，幫助他們獲得成功，使學生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸發展為穩定的心理傾向，在面臨具體問題時，就會能動地作出“還有另解嗎？”“試試看，再從另一個角度分析一下！”的求異思考。事實證明，也只有在這種心理傾向驅使下，那些相關的基礎知識、解題經驗才會處于特別活躍的狀態，也才可能對題中數量作出各種不同形式的重組，逐步形成發散思維能力。訓練學生對同一條件，聯想到多種結論的發散思維習慣。這種思維習慣是指確定了已知條件后，沒有固定的結論，讓學生自己盡可能多地確定未知結論，并這個過程充分去求解這些未知結論。揭示思維的廣度和深度。不同層次的學生都能得到有益的嘗試，符合素質教育面向全體學生的要求。

1、在課堂教學中應該適當給學生提供獨立思考問題、自己提問題的條件與機會為發散思維的培養創造良好的內、外部的環境。

２、在課堂上善于創設思維情景，引導學生積極思維，運用已學過知識去解決新問題。其中組織課堂討論是一種使用較普遍的有效方法。這樣培養的學生敢于提問題、敢于批判、敢于質疑、思維敏捷。不受老師講解的束縛，可為發散思維的培養創良好的內、外部環境。

3、既然事物是相互聯系的，是多方面關系的總和。所以在教學中教育學生當一種方法，一個方面不能解決問題時，應主動地否定這一方法、方面，讓思維向另一方法、另一方面跨越。不要滿足已有的思維成果，力圖向新的方法、領域探索，并力圖在各種方法、方面中，尋找一種更好一點的方法、方面。

4、教學上運用相關的題目進行訓練，促使學生在思維上善于從同一對象中產生多種分化因素的能力，從不同的方向去思考，揭示同一本質表現出來的現象、形式之間的差異。

5、使思維富于聯想，思路寬闊，能對已知信息進行多方向、多角度的聯想，從而能夠發現新知識、提出新問題，得到多種解答或結論。

6、注意在學習過程中，對于學生提出的不同結論，如果講得有道理，教師就應該給予肯定，即便是與教材中的敘述有所出入，教師也不應該硬將教材中的結論強加給學生，因為任何知識的學習都要經歷由不完整到完整的過程。讓學生真實的坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，不輕易否定孩子在認真思維基礎上的答案，這樣，學生才會“放下包袱、開動機器”，這樣，才會“百花齊放、百家爭鳴”。

2.17.3.10