第一篇：發(fā)散思維訓練游戲與形式舉例

發(fā)散思維訓練游戲與形式舉例

圍繞一些事物展開聯(lián)想，讓大腦自由思維，這種訓練無論對記憶還是對搞文學、藝術、科研、發(fā)明創(chuàng)造等均有益處，能夠使人開闊思維。以下是我為大家準備的發(fā)散思維訓練游戲，僅供參考!

發(fā)散思維訓練游戲

例一：

圍繞“森林”展開想象

古樹.廟宇.礦石.野生動物.落葉(歸根.華人.異鄉(xiāng).異國).大霧.陽光.寒冷.露水.山洞.小溪.泉水.小草.野花.藍天.獵人.獵物.獵狗.勇敢.害怕.恐怖.火災.雷電.伐木.石頭.指南針.磁場.失蹤.野人.狼孩.寶物.腳印.年輪.蛇.神秘.環(huán)境.保護.大自然.健康.守林人.公園.旅游.螞蟻.熊貓.柏樹.城市.空氣.安靜.讀書.鄉(xiāng)村.城堡.過夜.考察.科學家.地質隊.望遠鏡.土匪.戰(zhàn)爭.溫泉.保健.葉子.樹皮.石梯.山谷.深山.中藥.向導.公路.商店.旅館.燈光.火柴.野炊.干糧.果皮.塑料瓶.標記.電筒.煙火.直升機.播種.后代.資源.出口.加工.茶葉.道士.和尚.尼姑.潮濕.溫差.泥石流.野兔.黑暗.希望.過去.未來.新生.探秘.人類.氧氣.二氧化碳.光合作用.防風.災害.地圖.保持......例二：

圍繞“電視機”展開想象

國家.進口.長虹.康佳.熊貓.日立.松下.夏普.平面直角.立式.臥式.新聞.文藝節(jié)目.娛樂.學習.魔術.藝術.文學作品.制作.編輯.剪輯.字幕.音樂.歌唱家.電影演員.主持人.播音員.攝制人員.美工人員.天氣預報.氣象.功能.喇叭.開關.遙控.彩色.黑白.電池.電腦.停電.顯象管.倉庫.包裝.集成電路.科技.電子管.電路.頻道.爭論.戰(zhàn)爭.和平.公道.難民.逃亡.家園.天線.閉路電視.干擾.宣傳.傳播.媒介.知識.戲劇.少兒節(jié)目.卡通片.武打.錄像.時事.大事.領導人員.首腦.總統(tǒng).主席..外交.出國.訪問.飛機.火車.高速公路.郵電.通信.衛(wèi)星.人類.權力.外貿.經濟.經商.物價.百姓.市民.工廠.社會.學校.家庭.教育.負擔.稅收.犯罪.精神文明.小康.21 世紀.香港.臺灣.入關.談判.援助.廣告.競爭.用戶.消費者.交通.上班.休息.鍛煉.老年人.婦女.近視眼.眼鏡.擔心.電子游戲機......例三：

圍繞圖形“0”展開想象

太陽.月亮.星球.圓盤.輪胎.鏡子.窗孔.月餅.中秋.地球.水桶.瓶蓋.和平.圓滿.大結局.成功.知識.黑洞.水井.鐵環(huán).鐵餅.戰(zhàn)鼓.水瓶.下水道蓋.通風口.喇叭.花盆.日本.圓規(guī).數學直徑.羽毛球.籃球.乒乓球.足球.排球.孫悟空.畫家.燒瓶.圓桌.光盤.CD 唱片.籃球場中央.花園.飛盤.眼鏡.蘋果.開關.臺燈.火車輪.方向盤.氣球.熱氣球.空地導彈.發(fā)射井.山洞.水滴.眼淚.汗珠.瞳孔.放大鏡.鏡頭......例四：

圍繞數字“0”展開想象

沒有.一無所有.貧窮.乞討.無知.中間.起點.開始.天地之間.負擔.謙

虛.空白.白癡.結冰.物理.數字.中文.退學.學習.考慮.文盲.補習.家教.奮斗.成功.無用.行動.空談.富有.破產......練習

圍繞下列事物自由想象

1.數字：“1” “9” “5” “8”

2.圖形：◣□*╯╰╱╲!

3.詞語：自行車.飛機.轎車.火車.海洋.沙灘.公園.石獅.月亮.天空.石油.飛機.鐵門.書架.松樹.嬰兒.住房.軍人.詩人.橋梁.月光.操場.竹子.河水.下雨.外國.和平.足球.頭發(fā).沙發(fā)

發(fā)散思維形式舉例

1、立體思維

思考問題時跳出點、線、面的限制，立體式進行思維。

立體綠化：屋頂花園增加綠化面積、減少占地改善環(huán)境、凈化空氣。

立體農業(yè)、間作：如玉米地種綠豆、高粱地里種花生等

立體森林：高大喬木下種灌木、灌木下種草，草下種食用菌。

立體漁業(yè)：網箱養(yǎng)魚充分利用水面、水體

立體開發(fā)資源：煤、石頭、開發(fā)產品

你還能想出什么樣的立體思維形式?

2、平面思維

以構思二維平面圖形為特點的發(fā)散思維形式如用一支筆一張紙一筆畫出圓心和圓周。

這種不連續(xù)的圖形是難以一筆畫出 3、逆向思維

背逆通常的思考方法。從相反方向思考問題的方法，也叫做反向思維。因為客觀世界上許多事物之間甲能產生乙，乙也能產生甲。如：化學能能產生電能據此意大利科學家伏特 1800 年發(fā)明了伏打電池。反過來電能也能產生化學能，通過電解，英國化學家戴維 1807 年發(fā)現(xiàn)了鉀、鈉、鈣、鎂、鍶、鋇、硼等七種元素。

如說話聲音高低能引起金屬片相應的振動，相反金屬片的振動也可以引起聲音高低的變化。愛迪生在對電話的改進中，發(fā)明制造了世界上第一臺留聲機。

那么如何進行逆向思維呢?

1)就事物依存的條件逆向思考，如小孩掉進水里，把人從水中救起，是使人脫離水，司馬光救人是打破缸，使水脫離人，這就是逆向思維。

2)就事物發(fā)展的過程逆向思考，如人上樓梯是人走路，而電梯是路走，人不動。

3)就事物的位置逆向思考，如開展假如“我是某某”活動。

4)就事物的結果逆向思考，據說俄國大作家托爾斯泰設計了這樣一道題：

從前有個農夫，死后留下了一些牛,，他在遺書中寫道：妻子得全部牛的半數加半頭;長子得剩下的牛的半數加半頭，正好是妻子所得的一半;次子得還剩下的牛的半數加半頭，正好是長子的一半;長女分給最后剩下的半數加半頭正好等于次子所得牛的一半。結果一頭牛也沒殺，也沒剩下，問農夫總共留下多少頭牛?

在商業(yè)營銷運作中，也常有逆向思維應用：如做鐘表生意的都喜歡說自

己的表準，而一個表廠卻說他們的表不夠準每天會有 1 秒的誤差，不但沒有失去顧客，反而大家非常認可，踴躍購買;用 8 根火柴作 2 個正方形和 4個三角形(火柴不能彎曲和折斷)。一般在正方形中作三角形都容易從對角線入手，但對角線的長度大于正方形的邊長，所以反過來想，又組成三角形，又有相同的邊長，那就要錯開對角線。

4、側向思維(旁通思維)

從與問題相距很遠的事物中受到啟示，從而解決問題的思維方式。

例 1：19 世紀末，法國園藝學家莫尼哀從植物的盤根錯節(jié)想到水泥加固的例子。

當一個人為某一問題苦苦思索時，在大腦里形成了一種優(yōu)勢灶，一旦受到其他事物的啟發(fā)，就很容易與這個優(yōu)勢灶產生相聯(lián)系的反映，從而解決問題。

5、橫向思維

相對于縱向思維而言的一種思維形式?？v向思維是按邏輯推理的方法直上直下的收斂性思維。而橫向思維是當縱向思維受挫時，從橫向尋找問題答案。正象時間是一維的，空間是多維的一樣，橫向思維與縱向思維則代表了一維與多維的互補。最早提出橫向思維概念的是英國學者德博諾。他創(chuàng)立橫向思維概念的目的是針對縱向思維的缺陷提出與之互補的對立的思維方法。

6、多路思維

解決問題時不是一條路走到黑，而是從多角度、多方面思考，這是發(fā)散思維最一般的形式(逆向、側向、橫向思維是其中的特殊形式)。

7、組合思維

從某一事物出發(fā)，以此為發(fā)散點，盡可能多地與另一(或一些)事物聯(lián)結成具有新價值(或附加價值)的新事物的思維方式。

第一次大組合是牛頓組合了開普勒天體運行三定律和伽利略的物體垂直運動與水平運動規(guī)律，從而創(chuàng)造了經典力學，引起了以蒸汽機為標志的技術革命;第二次大組合是麥克斯韋組合了法拉第的電磁感應理論和拉格朗日、哈密爾頓的數學方法，創(chuàng)造了更加完備的電磁理論，因此引發(fā)了以發(fā)電機、電動機為標志的技術革命;第三次大組合是狄拉克組合了愛因斯坦的相對論和薛定鄂方程，創(chuàng)造了相對量子力學，引起了以原子能技術和電子計算機技術為標志的新技術革命。所以愛因斯坦說過：“......組合作用似乎是創(chuàng)造性思維的本質特征。”

在科學界、商業(yè)和其他行業(yè)都有大量的組合創(chuàng)造的實例。當然組合不是隨心所欲的拼湊，必須遵循一定的科學規(guī)律的有機的最佳組合。中國思維魔王許國泰所創(chuàng)造的信息交合法就是進行組合思維的很好的工具。

發(fā)散思維訓練概念解釋

1、概念

發(fā)散思維又稱為輻射思維、擴散思維求異思維，是在思維過程中，以某一問題為中心，沿著不同方向、不同角度，向外擴散，一種思維方法。

從一個問題(信息)出發(fā)，突破原有的圈，充分發(fā)揮想象力，經不同的途徑、方向，以新的視角去探索，重組眼前的和記憶中的信息，產生出多種設想、答案，使問題得到圓滿解決的思維方法。以某一問題為中心，沿著不同方向、不同角度，向外擴散，尋求多個答案

實質:從一到多。猶如光源向四面八方輻射光線一樣，灑水壺式的思維方式。

2、發(fā)散的角度

(1)功能發(fā)散

[案例 1] 紅磚的用途

建筑材料:蓋房子(包括蓋大樓、賓館、教室、倉庫、豬圈、廁所......)、鋪路面、修煙囪等;

從磚頭的重量:壓紙、腌菜、兇器、砝碼、啞鈴練身體等;

從磚頭的固定形狀:尺子、多米諾骨牌、墊腳等;

從磚頭的顏色:水泥地上當筆、畫畫、壓碎做紅粉做指示牌、磨碎摻進水泥做顏料等;

從磚的硬度:凳子、錘子、支書架、磨刀等;

還可以從紅磚的化學性質(如吸水)

刻成一顆紅心獻給心愛的人、在磚上制成自己的手、腳印變成工藝品留念。

[案例 2] 曲別針的用處

許國泰信息場圖示。該圖由一張兩維表格呈現(xiàn)，X 軸是指人類活動，就是想像曲別針在勾、掛、聯(lián)、畫、化學反應、計算、書寫、日?；顒拥确矫娴膽茫琘 軸是表示曲別針的要素，包括有材質、重量、體積、長度、截面、韌性、彈性、硬度、直邊、弧邊等。兩軸相交就是信息場，各點相乘，進行信息交和，可見其用途是無窮無盡的。曲別針可以變成數字和加減乘除;可以變成英文、拉丁文、俄文字母組成各種語言文字;曲別針可以

和各種酸類及其他的化學物質產生反應，制作成各種東西;

[案例 3] 清除的功能

清除設備:橡皮擦除字體、鋤頭除草、車拉走泥土等;

家用電器:吸塵器吸去灰塵、洗碗機清洗碗碟、刮胡子刀片、洗衣機洗去衣服油污;

清潔劑:清除玻璃的、汽車的、鍋爐的、暖壺的;

服務行業(yè):清潔工清除垃圾、花園主人清楚雜草;

突發(fā)事件:毒藥死了魚、核泄露使人搬遷;

自然事件:秋天趕走炎熱的夏天、非法行為:小偷、吸毒;

社會生活:愛趕走了恨;原諒趕走了嫉妒。

[案例 4] 鉛筆的用途

1983 年，一位在美國學習的法學博士普洛羅夫在做畢業(yè)論文時發(fā)現(xiàn):50年來，美國紐約里士滿區(qū)一所窮人學校圣貝納特學院出來的學生犯罪記錄最低。

普洛羅夫在將近6 年的時間里進行調查，問一個問題:“圣貝納特學院教會了你什么?” 共收到了 3756 份回函。在這些回函中有 74%的人回答，他們在學校里知道了一枝鉛筆有多少種用途，入學的第一篇作文就是這個題目。

當初，學生都知道鉛筆只有一種用途--寫字。后來都知道了鉛筆不僅能用來寫字;必要時候還能用來替代尺子畫線;還能作為禮品送朋友表示友愛;能當商品出售獲得利潤;鉛筆的芯磨成粉后可以做潤滑粉;演出的時候

可以臨時用來化妝;削下的木屑可以做成裝飾畫;一枝鉛筆按照相等的比例鋸成若干份，可以做成一副象棋;可以當作玩具的輪子;在野外缺水的時候，鉛筆抽掉芯還能當作吸管喝石縫中的水;在遇到壞人時，削尖的鉛筆還能作為自衛(wèi)的武器等。貝納特學校讓這些窮人的孩子明白，有著眼睛、鼻子、耳朵、大腦和手腳的人更是有無數種用途，并且任何一種用途都足以使我們成功。

[案例 5] 冰箱用途的延伸

很長時期，電冰箱市場一直為美國人所壟斷，幾乎每個家庭都有，這種高度成熟的產品競爭激烈，利潤率很低，美國的廠商顯得束手無策，而日本人卻異軍突起，發(fā)明創(chuàng)造了微型冰箱。人們發(fā)現(xiàn)除了可以在辦公室使用外，還可安裝在野營車娛樂車上。于是，全家人外出旅游，舒適條件全部具備。微型冰箱改變了一些人的生活方式，也改變了它進入市場初期默默無聞的命運。

微型電冰箱與家用冰箱在工作原理上沒有區(qū)別，其差別只是產品所處的環(huán)境不同。日本人把冰箱的使用方向由家居轉換到了辦公室、汽車、旅游等其它側翼方向，有意識地改變了產品的使用環(huán)境，引導和開發(fā)了人們的潛在的消費需求，從而達到了創(chuàng)造需求、開發(fā)新市場的目的。

(2)材料擴散

制衣、制鏡的歷史。

(3)結構擴散

(4)方法擴散

[案例 1] 日本有一廠家生產瓶裝味精，質量好，瓶子內蓋上有 4 個孔，顧客使用時只需甩幾下，很方便?？墒卿N售量一直徘徊不前。全體職工費盡心機，銷售量還是不能大增。后來一位家庭主婦提了一條小建議。廠方采納后，不費吹灰之力便使銷售量提高了近四分之一。那位主婦的小建議是:在味精瓶的內蓋上多鉆一個孔。由于一般顧客放味精時只是大致甩個二三下，四個孔時是這樣甩，五個孔時也是這樣甩，結果在不知不覺中多用了近25%。

[案例 2] 有個叫佛瑞迪的美國青年去求職。當他趕到報考地點時，已有20 位求職者排在前面，他是第 21 位。怎樣才能引起老板的特別注意而贏得唯一的職位呢?佛瑞迪沉思了一會兒，終于想出了一個好主意。他在一張紙片上寫了幾行字，請人交給了老板。老板看后哈哈大笑起來，并且走到他的面前親切地拍了拍他的肩。請你們想一想紙片上寫的是什么字?紙片上寫的是:先生，我排在隊伍的第 21 位。在您看到我之前，請千萬別忙著做出決定。

[案例 3] 彩色電扇

日本的東芝電氣公司 1952 年前后曾一度積壓了大量的電扇賣不出去，7萬多名職工為了打開銷路，費盡心機地想了不少辦法，依然進展不大。有一天，一個小職員向當時的董事長石坂提出了改變電扇顏色的建議。在當時，全世界的電扇都是黑色的，東芝公司生產的電扇自然也不例外。這個小職員建議把黑色改為彩色。這一建議引起了石坂董事長的重視。經過研究，公司采納了這個建議。第二年夏天東芝公司推出了一批淺藍色電扇，大受顧客歡迎，市場上還掀起了一陣搶購熱潮，幾個月之內就賣出了幾十萬臺。從此以后，在日本以及在全世界，電扇就不再都是一副統(tǒng)一的黑色

面孔了。

(5)因果擴散 如果世界上沒有老鼠?

3、特征

(1)流暢性。發(fā)散思維“量”的指標

它是指思維的進程流暢，沒有阻礙，在短時間內能得到較多的思維結果。

(2)變通性(靈活性)。發(fā)散思維“質”的指標

指的是發(fā)散思維的思路能迅速地轉換，能變化多端，可舉一反三，觸類旁通，從而提出不同凡響的新觀念、解決方案，產生超常的構想。

吉爾福特的“非常用途測驗”。在八分鐘之內列出紅磚的所有可能用途。

某一學生說:蓋房子、蓋倉庫、建教室、修煙囪、鋪路、修爐灶等。所有這些反應,都是把紅磚的用途局限于“建筑材料”一個范圍之內，缺乏變通。

另一學生說:打狗、壓紙、支書架、打釘子、磨紅粉等，這些反應的變通性較大，多數是紅磚的非常用途。因此后者的創(chuàng)新能力比前者高。

(3)獨創(chuàng)性。發(fā)散思維的本質

獨特性體現(xiàn)的是發(fā)散思維成果的新穎、獨特、稀有的特點，是發(fā)散思維的靈魂，因而它更多地表征發(fā)散思維的本質，屬于最高層次。紅磚能夠當尺子、畫筆、交通標志等就是獨特性的思維。

有一對夫婦，妻子本是啞巴，經醫(yī)生手術治療后能象正常人一樣說話了，但因妻子說話太多，整天吵得丈夫痛苦不堪，最后只好要求醫(yī)生把自己變成了聾子，家里才又恢復了安靜。吉爾福特認為題目定得越是與眾不同并能揭示故事的內涵，表明這個人的思維越具有獨特性。

英國著名作家毛姆的小說有一段時間銷售不暢，他便在報刊上刊登了一則征婚啟事:本人年輕英俊，家有百萬資產，希望獲得和毛姆小說中主人公一樣的愛情。結果毛姆的這一獨特舉動使他的小說在短時間內被搶購一空。

毛姆在推銷他的小說中，就運用了思維的獨特性，收到了意想不到的效果。所謂思維的獨特性，就是指超越固定的、習慣的認知方式，以前所未有的新角、，新觀點去認識事物，提出不為一般人所有的、超乎尋常的新觀念。

創(chuàng)新訓練:有個裝滿水的杯子，請你在不傾倒也不打碎杯子的情況下，取出中全部的水。

提示:

獨特思維一:將一只口渴的動物放入杯子里，讓它把水喝干。

獨特思維二、把一只裝滿水的汽球放入杯子，將杯中的水替換出來。

變通性、獨特性、流暢性三個特征彼此是相互關聯(lián)的。能流暢而后才能變通，而且變通的特征也可看作是流暢。最后，只有同時具有變通與流暢的特征，才有可能創(chuàng)造出超乎尋常的獨特觀念。

3、發(fā)散思維的作用

(1)核心性作用

想象是人腦創(chuàng)新活動的源泉，聯(lián)想使源泉匯合，而發(fā)散思維就為這個源泉的流淌提供了廣闊的通道。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點。

(2)基礎性作用

創(chuàng)新思維的技巧性方法中，有許多都是與發(fā)散思維有密切關系的。

(3)保障性作用

發(fā)散思維的主要功能就是為隨后的收斂思維提供盡可能多的解題方案。這些方案不可能每一個都十分正確、有價值，但是一定要在數量上有足夠的保證。

4、發(fā)散思維的形式

(1)橫向思維

相對于縱向思維而言的一種思維形式?？v向思維是按邏輯推理的方法直上直下的收斂性思維。而橫向思維是當縱向思維受挫時，從橫向尋找問題答案。正象時間是一維的，空間是多維的一樣，橫向思維與縱向思維則代表了一維與多維的互補。最早提出橫向思維概念的是英國學者德博諾，他創(chuàng)立橫向思維概念的目的是針對縱向思維的缺陷提出與之互補的對立的思維方法。

橫向思維的幾種方式:(1)橫向移入。把其他領域的好方法移到本領域來。(2)橫向移出。把本領域的成功方法移到其他領域去。如法國細菌學家巴斯德發(fā)現(xiàn)酒變酸，肉湯變質都是細菌作怪。經過處理，消滅或隔離細菌，就可以防止酒、肉湯變質。李斯特把巴斯德的理論用于醫(yī)學界，輕而易舉地發(fā)明了外科手術消毒法，拯救了千百萬人的性命。再如仿生技術等。(3)橫向轉換。不直接解決問題，轉換成其他問題，如曹沖稱象，把測重轉換成測船入水的深度。

[案例 1] 美國柯達公司是生產膠卷的，但在 1963 年時沒有急于賣膠卷，而是生產了一種大眾化自動照相機。當這種照相機受到歡迎時，柯達公司還宣布各廠家都可以仿制，于是世界各地出現(xiàn)了生產自動相機熱，這就為

柯達膠卷開辟了廣闊的銷售市場。

[案例 2] 法國的白蘭地酒在國內和歐洲暢銷不衰，但難以在美國市場大量銷售。為占領巨大的美國市場，白蘭地公司耗資數萬專門調查美國人的飲酒習慣，制定出各種推銷策略，但因促銷手段單調，結果是收效甚微。

這時有一位叫柯林斯的推銷專家，向白蘭地公司總經理提出一個推銷妙法:在美國總統(tǒng)艾森豪威爾 67 歲壽辰之際，向總統(tǒng)贈送白蘭地酒，借機擴大白蘭地酒在美國的影響，進而打開美國市場。

白蘭地公司總經理采納了這個建議。公司首先向美國國務卿呈上一份禮單，上面寫道:“尊敬的國務卿閣下，法國人民為了表示對美國總統(tǒng)的敬意，將在艾森豪威爾總統(tǒng) 67 歲生日那天，贈送兩桶窖藏 67 年的法國白蘭地酒。請總統(tǒng)閣下接受我們的心意?！比缓?，他們把這一消息在法美兩國的報紙上連續(xù)登載。將向美國總統(tǒng)贈酒的新聞成為美國千百萬人街談巷議的熱門話題。大家都盼望著總統(tǒng)生日的到來，好一睹 67 年白蘭地的風采。1957年 10 月 14 日是美國總統(tǒng)艾森豪威爾的生日。法國人用專機將兩桶白蘭地酒運到華盛頓，身著宮廷衛(wèi)侍服裝的法國士兵雄姿抖擻、風度翩翩，他們護送那兩桶經藝術家精心裝飾、由壯士們抬著的白蘭地酒步行經過寬敞的華盛頓大街，一路上，數以萬計的美國市民夾道觀看，盛況空前。直往白宮。白宮前的草坪上更是熱鬧非凡。上午十時，四名英俊的法國青年，穿著雪白的王宮衛(wèi)士禮服，駕著法國中世紀時期的典雅馬車進入白宮廣場，由法國藝術家精心設計的酒桶古色古香，似已發(fā)出陣陣美酒醇香，全場沸騰了，美國人唱起了“馬賽曲”，歡聲雷動，掌場轟鳴。

從此以后，爭購白蘭地酒的熱潮在美國各地掀起。一時間，國家宴會、家庭餐桌上少不了白蘭地酒。白蘭地酒進軍美國市場之后，白蘭地公司的收益大幅度增加。白蘭地公司總經理一再驚嘆:“一本萬利!一本萬利!”

(2)逆向思維

從正面去尋找解決問題的方法和途徑，這是常規(guī)的正向思維方法。如果從問題的反面去思考解決的方法和途徑就叫“逆向思維”，也叫做反向思維。在學習、工作和生活中，我們經常會遇到從正面無法解決的問題，因而陷入思維的陷阱。如果能轉換一下思維視角，“反其道而行之”，把事物的位置顛倒過來進行思考，從反面尋找出原因。

[案例 1] 因為客觀世界上許多事物之間甲能產生乙，乙也能產生甲。如化學能能產生電能，據此意大利科學家伏特在 1800 年發(fā)明了伏打電池。反過來電能也能產生化學能，通過電解，英國化學家戴維 1807 年發(fā)現(xiàn)了鉀、鈉、鈣、鎂、鍶、鋇、硼等七種元素。

又如說話聲音高低能引起金屬片相應的振動，相反金屬片的振動也可以引起聲音高低的變化。愛迪生在對電話的改進中，發(fā)明制造了世界上第一臺留聲機。

那么如何進行逆向思維呢?

(1)就事物依存的條件逆向思考。如小孩掉進水里。把人從水中救起，是使人脫離水。司馬光救人是打破缸，使水脫離人，這就是逆向思維。如做鐘表生意的都喜歡說自己的表準，而一個表廠卻說他們的表不夠準每天會有 1 秒的誤差，不但沒有失去顧客，反而大家非常認可，踴躍購買。

(2)就事物發(fā)展的過程逆向思考。如人上樓梯是人走路，而電梯是路走，人不動。不管螺絲怎么設計，正向擰不開的時候，反向必定擰得開。

(3)就事物的位置逆向思考。如開展假如“我是某某”活動。歌德與敵對者狹路相逢。

(4)就事物的結果逆向思考。

[案例 2] 圓珠筆的發(fā)明

圓珠筆是匈牙利人拜羅在 1938 年發(fā)明的，但一直有漏油的缺點。為此，人們一直在尋找耐磨的筆珠材料，但進展不大。到 1950 年，日本發(fā)明家中田藤三郎運用逆向思維很快解決了問題。他通過研究發(fā)現(xiàn)，圓珠筆在寫到兩萬個字時開始漏油。既然這樣，如果把油墨控制到只能寫 1.5 萬字左右，不就可以解決漏油問題了嗎?經過試驗，很快獲得了成功。

[案例 3] 晶體管的革命

晶體管的發(fā)明曾引起了一場世界電子革命。這其中的逆向思維起了很大的作用。50 年代，世界各國都在研究制造晶體管的原料 鍺。其中的關鍵問題是要將錯提煉得很純。日本的專家江崎與助手在長期的探索中，不管怎樣小心操作，總免不了混入一些雜質。每次測量其參數，都會發(fā)現(xiàn)顯示不同的數據。有一次，他想:如果采用相反的操作法，有意地一點點添加進少許的雜質，結果會怎樣呢?經實驗，當將鍺的純度降到原來的一半時，一種極為優(yōu)異的半導體就誕生了。

一位青年畫家請教大畫家門采爾:“我作一幅畫只用一天的時間就夠了，為什么賣掉它卻要用上一年的時間?”門采爾反問道:“你為什么不倒過來試試?”

在傳統(tǒng)的動物園內，無精打采的動物被關在籠子里讓人參觀。然而有人反過來想，把人關在活動的“籠子”里(汽車中)，不是可以更真實地欣賞大

自然中動物的面貌嗎?于是野生動物園應運而生。

逆向思維訓練:

有個教徒在祈禱時來了煙癮，他問在場的神父，祈禱時可以不可以抽香煙。神父回答“不行”。另一個教徒也想抽煙，但他換了一種問法，結果得到了神父的許可，你知道他是怎么問的嗎?

他這樣問神父:“在抽煙的時候可不可以祈禱?”神父回答:“當然可以?！蓖瑯邮浅闊熀推矶\，祈禱時要求抽煙，那似乎意味著對耶穌的不尊重;而抽煙時要求祈禱，則可以表示在休閑時也想著神的恩典，神父當然也就沒有反對的理由了。

據說俄國大作家托爾斯泰設計了這樣一道題:從前有個農夫，死后留下了一些牛，他在遺書中寫道:妻子得全部牛的半數加半頭;長子得剩下的牛的半數加半頭，正好是妻子所得的一半;次子得還剩下的牛的半數加半頭，正好是長子的一半;長女分給最后剩下的半數加半頭，正好等于次子所得牛的一半。結果一頭牛也沒殺，也沒剩下，問農夫總共留下多少頭牛?

思考和解答這道題，如果先假設一些情況(例如假設共有 20 頭牛，共有30 頭)，然后再對它們逐一驗證和排除，自然是可以的。但這樣不免有些繁瑣，要費很多的時間和精力，是一個較笨的方法。

解這道題最好是倒過來想，倒過來算:

長女既然得到的是最后剩下的牛的“半數”再加“半頭”，結果 1 頭都沒殺，也沒有剩下，那么，她必然得到的是:1 頭。

次子:長女得到的牛是次子的一半，那么，次子得到的牛就是長女的 2倍:2 頭。

長子:次子得到的牛是長子的一半，那么，長子得到的牛就是次子的 2倍:4 頭。

妻子:長子得到的牛是妻子的一半，那么，妻子得到的牛就是長子的 2倍:8 頭。

把 4 個人得到的牛的頭數相加:1+2+4+8=15，可見，農夫留下的牛是 15頭。

發(fā)散思維的訓練

訓練的要點如下: ,(1)把握好發(fā)散思維和想象思維的關系。發(fā)散思維和想象思維是密不可分的，我們向四面八方任意地層開想象時，也就是在進行發(fā)散思維。所以，我們在做發(fā)散思維訓練時，應盡量擺脫邏輯思維的束縛，大膽想象，而不必擔心其結果是否合理，是否有實用價值。

(2)要注意流暢性、變通性和獨特性的要求，在訓練中要盡量追求獨特性。當然，如果一開始產生不了獨特性的思維結果也不要著急。從流暢性到變通性再到獨特性，循序漸進，逐漸就可以進入較高水平的發(fā)散思維狀態(tài)。

(3)注意跳出邏輯思維的圈子.(4)在課堂上可以由教師統(tǒng)一掌握訓練進度和時間，每道題以 2-3 分鐘為宜。在課后自我訓練時，時間可以長一些。

練習1:字的流暢

請在 10 個十字上加最多三筆構成新的字.十、十、十、十、十、十、十、十、十、十

請在“日”字、“口”字、“大”字、“土”字的上、下、左、右，上下一起各加筆劃寫出盡可能多的字來(每種至少 3 個)。

練習2:觀念的流暢

盡可能多地說出領帶的用途

盡可能多地說出舊牙膏皮的用途

什么“狗”不是狗，什么“虎”不是虎

什么“蟲”不是蟲，什么“書”不是書

什么“井”不是井，什么“池”不是池

練習3:雨傘存在的問題:

1、容易刺傷人;

2、拿傘的那只手不能再派其他用途;

3、乘車時傘會弄濕乘客的衣物;

4、傘骨容易折斷;

5、傘布透水;

6、開傘收傘不夠方便;

7、樣式單調、花色太少;

8、晴雨兩用傘在使用時不能兼顧;

9、傘具攜帶收藏不夠方便;等等。

解決方案:

1、增加折疊傘品種;

2、傘布進行特殊處理;

3、傘頂加裝集水器，倒過來后雨水不會弄濕地面;

4、增加透明傘、照明傘、橢圓形的情侶傘、拆卸式傘布等;

5、還可以制成“灶傘”，除了擋風遮雨外，在晴天撐開傘面對準太陽，傘面聚集點可產生 500 度的高溫，太陽傘成了名副其實的“太陽灶”，用途一下子就拓寬了許多。

練習4:方法發(fā)散

(1)用“翻”"的辦法可以辦成哪些事?

(2)每天早晨有許多職工乘汽車上班，交通非常緊張，有哪些辦法可以改變這種狀況呢?

(3)你對電話機的鈴聲可以做哪些改變?

(4)要調動學生學習的積極性，有哪些方式可以運用?

練習5:結構擴散

用 8 根火柴作 2 個正方形和 4 個三角形(火柴不能彎曲和折斷)。

一般在正方形中作三角形都容易從對角線入手，但對角線的長度大于正方形的邊長，所以反過來想，又組成三角形，又有相同的邊長，那就要錯開對角線。

練習6:因果關系發(fā)散

如果人沒有了蚊子，會發(fā)生什么事情?

練習7:材料擴散

如果可以不計算成本，還可以用哪些材料做衣服?

練習8:0 是什么?(至少想出 30 種)

腦袋、地球、宇宙、圓、英文字母 O、氧元素符號、雞蛋、扣子、面包、鐵環(huán)、孫悟空的金箍咒、杯子、麻子、圓滿、結束

練習9:誰更胖?

兩個朋友外出旅游，夜晚在一家旅館過夜，談到了體重的問題。兩個都認為自己比對方瘦，但到底誰更胖呢?看來只有稱一稱才知道了。于是他們向旅館借體重秤，可旅館只有一臺小磅砰，而且最多只能稱 20 千克的物品。這該怎么辦呢?

其中一人拿來一些小小的道具，就把問題解決了?你知道他是怎么做的嗎?

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第二篇：發(fā)散性思維訓練：聯(lián)想與想像(教案)

黃小勇 塔城一高

教學目標：

１、認識聯(lián)想與想像在寫作中的作用 ２、掌握聯(lián)想與想像的方法 ３、提高聯(lián)想與想像的能力 鎖定重難點：

１、理解聯(lián)想與想像的區(qū)別與聯(lián)系 ２、在寫作中恰當地運用聯(lián)想與想像 課時安排：

一課時 教學互動設計：

一、導語設計: 一個寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”。從他身邊經過的人都裝著沒看見似的走開了。有一天，一個詩人走近他身旁，他便向詩人乞討。詩人說：“我也很窮，不過我給你點別的吧．”說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來，他又碰到那詩人，很奇怪地問：“你給我寫了什么？”那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的句子： ??

問1：你們猜詩人給乞丐寫了一句什么樣的話？(學生思考后再讀出:“春天就要來了，可我不能見到它?！?問2：為什么路人看了這句話都比較愿意給乞丐獻上自己的同情和施舍？ 明確：當時正是“寒冷的冬天”，人們盼望嚴冬早日消逝，春天早日到來，詩人寫的“春天就要來了”就如同報曉金雞的第一聲高啼，喚起了人們對春天的憧憬和遐想，給人們帶來了生機和希望，緊接著寫的“可我不能見到他”真切地表達了乞丐痛苦、不幸、無比失望的情感，也表達了乞丐熱愛生活、珍惜生命的思想，于是就喚起了人們的同情、憐憫和關愛。這就是聯(lián)想與想象后帶來的奇妙力量。

二、什么是聯(lián)想與想像呢？

1、過渡：歌唱家告訴我們：乘上歌聲的翅膀,我們可以到達那最美的地方,那么,老師要告訴你們,張開聯(lián)想和想象的翅膀,可以讓我們文采飛揚。那么,什么是聯(lián)想和想象呢？

2、同學們：（在黑板上劃一條波浪線）“ ～～～～～～”這是什么?學生答：波浪線。問：由這條波浪線,你們可以想到什么? 學生回答：具象——大海的波濤、繩子、媽媽的皺紋、蜿蜒的小路、麥浪起伏??

老師簡評:：剛才大家發(fā)揮了想象,想到了很多形似的具體物象,大家想一想,我們還可不可以想象出一些抽象的內容？ 學生答：商品價值規(guī)律 成績起伏不定

似音樂中高低起伏的旋律

事物是有規(guī)律運動的,我們應該遵循客觀規(guī)律,少走彎路

在曲折前進的人生中,波峰象征成功,波谷象征失敗,我們應該勝不驕,敗不餒。

??

３、歸納 ：由一段短短的波浪線,我們可以想到大海的波濤、蜿蜒的小路、學習成績的起伏不定、音樂跳動的旋律、也可以到曲折的人生之路 ??。這一切證明：聯(lián)想和想象都是由此到彼的心理過程。由一點出發(fā)，從多個角度想象。這個彼可以是具象的直觀畫面,也可以是抽象的人生哲理。

但聯(lián)想與想像又是不完全相同的。聯(lián)想是由一個事物想起另一個事物思維活動；想像則是在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造新的感性形象的思維活動。（用學生上面回答的為例分析）如：波浪線——曲折人生中的成功與失敗——勝不驕，敗不餒（）不同的是聯(lián)想是想象的初級階段,想象是在聯(lián)想基礎上的升華。

第三篇：數學教學與發(fā)散思維

發(fā)散思維數學課堂的運用

內丘四中 施梅霞

“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象?！币晃焕蠋熢谡n堂上給同學們出了一道有趣的題目“磚都有哪些用處？”，要求同學們盡可能想得多一些，想得遠一些。馬上有的同學想到了磚可以造房子、壘雞舍、修長城。有的同學想到古代人們把磚刻成建筑上的工藝品。有一位同學的回答很有意思，他說磚可以用來打壞人。從發(fā)散性思維的角度來看，這位同學的回答應該得高分，因為他把磚和武器聯(lián)系在一起了。同樣袁老師的課堂深深的吸引了我?？粗诎迳系牧M平行線，心中疑問，袁老師這節(jié)課的內容是什么？手里的繩子怎么用？繩子的兩端固定在黑板上，隨意以處為頂點，把這個點至于某處，為了讓學生輕松的記住幾個點的位置，老師用形象的比喻來表述。鳥嘴，豬嘴，曲項向天歌，回眸一笑，詼諧幽默，又非常的形象。以期中一個為例說明∠A, ∠B, ∠P之間的關系。然后讓學生討論，分析，演示寫出結論。有了前面的鋪墊，學生的興趣很高。取得了很好的效果。袁老師的教學也充分體現(xiàn)了

“一圖多問、一圖多變和一題多圖”的教學思路是發(fā)散思維的典型例子。

圖形發(fā)散習慣指圖形中某些元素的位置不斷變化，從而產生一系列新的圖形。了解幾何圖形的演變過程，不僅可以舉一反三。觸類旁通，還可以通過演變過程了解它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，找出特殊與一般之間的關系。引導學生觀察同一事物時，要從不同的角度、不同的方面仔細地觀察，認識事物，理解知識，這樣既能提高學生思維的靈活性，又能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

通過適當變化幾何題目的已知或結論，可使學生的發(fā)散思維能力得到進一步加強。進行一次適當的變式訓練，不僅能鞏固知識，開闊學生視野,還能活躍學生思維，提高學生的應變能力。

長期以來，初中數學教學以集中思維為主要思維方式，課本上的題目和材料的呈現(xiàn)過程大都循著一個模式，學生習慣于按照書上寫的與教師教的方式去思考問題，用符合常規(guī)的思路和方法解決問題，這對于基礎知識、基本技能的掌握是必要的，但對于中學生學習數學興趣的激發(fā)、智力能力的發(fā)展，特別是創(chuàng)造性思維的發(fā)展，顯然是不夠的。而發(fā)散思維卻正好反映了創(chuàng)造性思維“盡快聯(lián)想，盡多作出假設和提出多種解決問題方案”的特點，因而成為創(chuàng)造性思維的一種主要形式。在中學數學教學的過程中，在培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力的同時，也要有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。贊可夫說過：“凡是沒有發(fā)自內心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的”。贊可夫這句話說明了發(fā)散思維能力的形成，需要以樂于求異的心理傾向作為一種重要的內驅力。教師妥善于選擇具體題例，創(chuàng)設問題情境，精細地誘導學生的求異意識。對于學生在思維過程中時不時地出現(xiàn)的求異因素要及時予以肯定和熱情表揚，使學生真切體驗到自己求異成果的價值。對于學生欲尋異解而不能時，教師則要細心點撥，潛心誘導，幫助他們獲得成功，使學生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，在面臨具體問題時，就會能動地作出“還有另解嗎？”“試試看，再從另一個角度分析一下！”的求異思考。事實證明，也只有在這種心理傾向驅使下，那些相關的基礎知識、解題經驗才會處于特別活躍的狀態(tài)，也才可能對題中數量作出各種不同形式的重組，逐步形成發(fā)散思維能力。訓練學生對同一條件，聯(lián)想到多種結論的發(fā)散思維習慣。這種思維習慣是指確定了已知條件后，沒有固定的結論，讓學生自己盡可能多地確定未知結論，并這個過程充分去求解這些未知結論。揭示思維的廣度和深度。不同層次的學生都能得到有益的嘗試，符合素質教育面向全體學生的要求。

1、在課堂教學中應該適當給學生提供獨立思考問題、自己提問題的條件與機會為發(fā)散思維的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的內、外部的環(huán)境。

２、在課堂上善于創(chuàng)設思維情景，引導學生積極思維，運用已學過知識去解決新問題。其中組織課堂討論是一種使用較普遍的有效方法。這樣培養(yǎng)的學生敢于提問題、敢于批判、敢于質疑、思維敏捷。不受老師講解的束縛，可為發(fā)散思維的培養(yǎng)創(chuàng)良好的內、外部環(huán)境。

3、既然事物是相互聯(lián)系的，是多方面關系的總和。所以在教學中教育學生當一種方法，一個方面不能解決問題時，應主動地否定這一方法、方面，讓思維向另一方法、另一方面跨越。不要滿足已有的思維成果，力圖向新的方法、領域探索，并力圖在各種方法、方面中，尋找一種更好一點的方法、方面。

4、教學上運用相關的題目進行訓練，促使學生在思維上善于從同一對象中產生多種分化因素的能力，從不同的方向去思考，揭示同一本質表現(xiàn)出來的現(xiàn)象、形式之間的差異。

5、使思維富于聯(lián)想，思路寬闊，能對已知信息進行多方向、多角度的聯(lián)想，從而能夠發(fā)現(xiàn)新知識、提出新問題，得到多種解答或結論。

6、注意在學習過程中，對于學生提出的不同結論，如果講得有道理，教師就應該給予肯定，即便是與教材中的敘述有所出入，教師也不應該硬將教材中的結論強加給學生，因為任何知識的學習都要經歷由不完整到完整的過程。讓學生真實的坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，不輕易否定孩子在認真思維基礎上的答案，這樣，學生才會“放下包袱、開動機器”，這樣，才會“百花齊放、百家爭鳴”。

2.17.3.10

第四篇：作文教學中的發(fā)散思維訓練

作文教學中的發(fā)散思維訓練

遜克職業(yè)技術學校

韓雪梅 寫作是以語言符號為手段創(chuàng)造精神產品的勞動。寫作能力既是一種文學表達能力，更是一種借助于文學進行思維的能力。新課標指出，在發(fā)展學生語言能力的同時，要發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造潛能。因此，在進行作文教學時，教師要注重培養(yǎng)學生發(fā)散思維，引導他們學會多角度思考，點燃他們思維的火花。在作文教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，能使學生思維敏捷，思路開闊，思考周密，認識深刻，具有獨創(chuàng)性目的，這是提高作文教學質量的重要環(huán)節(jié)。那么，在作文教學中如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維呢？

一、訓練思維的共同一體，流暢性

思維的流暢性即指學生思維活躍，反應靈敏，善于聯(lián)想，面對眼前出現(xiàn)的新問題，能不受原有答題的順序方式或現(xiàn)成材料的束縛，而能從實際出發(fā)，根據不同情況做出相應的變動，只要不離開問題，發(fā)散量越大越好。

議題就使學生在獨立作文之前，對作文題目或作文內容進行集體討論。討論法被當代創(chuàng)造工程的奠基人奧斯本譽為一種“行之有效的、能在短時間內激發(fā)極大創(chuàng)造力的集體思想方法”。正如英國哲學家培根所說：“討論有如礪石，思想好比鋒刃，兩項砥礪將使思想銳利。”議題可以是討論一個或一組題目，也可以是先就一個大的體裁、大的范圍組織學生展開討論，而后歸納成幾條或幾個題目讓學生寫或由學生根據所議論的問題自由命題作文。在議題時，須注意讓學生建立“立體思維坐標系”，即養(yǎng)成雙向思維的習慣，既要橫向全面地看問題，又要縱向發(fā)展的看問題。只有這樣，學生的思維才能夠多角度地得到發(fā)散。一次作文訓練時，我給學生出了個作文題《?！贰W生從牛面朝黃土背朝天的腳踏實地，發(fā)散出一種老黃牛精神；從牛辛勤勞作而默默無聞的屬性，聯(lián)系到魯迅以牛自喻，郭沫若以牛尾巴自喻，發(fā)散出一種謙虛求實精神；從牛有股子犟勁，發(fā)散出一種可貴的牛勁；從初生牛犢不怕虎，發(fā)散出一種勇于探索的改革精神；從牛的反芻的生理特征，發(fā)散出一種勤于思考，溫故而知新的觀點；從牛生前拉套，死后捐軀——牛肉、牛毛、牛皮、牛黃、牛糞都有用，發(fā)散出一種鞠躬盡瘁，死而后已的精神等等。同一頭牛，學生見仁見智，同中求異，常寫常新，這不能不說是發(fā)散求異思維的豐收。再比如，我讓學生寫《大森林的聯(lián)想》，要求同學們要想得細、具體，從形、神等多方面進行聯(lián)想，不能想到一點就停止，要盡量達到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的境地。同學們從大森林的壯麗、豐富資源，想到祖國的繁榮富強；從樹木的成長，想到人才的成長；從森林、樹木，想到集體與個人；從毀林開荒、破壞生態(tài)平衡，想到明天的后果：水土流失、洪水泛濫、環(huán)境污染；從昨天茂密的森林想到今天的資源危困；從泉水叮咚，想到郭小川的《祝酒歌》……同學們把種種聯(lián)想，點連點，面連面，寫成了一篇篇閃爍著創(chuàng)造思維的文章。這些來自學生思維的作文訓練，生動活潑，遠比“一言堂”式的單一命題要豐富的多，實際的多。

二、互相評改，訓練思維的變通性

發(fā)散思維的變通性在于能隨機應變，觸類旁通，不局限某一方面，不受消極定勢的束縛，固而能產生超常的構想，提出不同凡俗的新觀念。相互評改，指的是作文之后，學生與學生或學生與老師一起共同評改作文。由于閱歷和知識水平所限，學生的作文不可能盡善盡美，毫無紕漏。通過互改可以鍛煉學生的評改能力，讓他們的字詞句篇、語言修辭等各方面的認識能力、感知能力、表達能力等從另一個不同于作文的角度得到擴充。在相互評改作文時，可分別從以下三個方面訓練學生思維的變通性，幫助他們發(fā)展新觀念，使文章能寫出新意來。

1、變換角度立意的訓練。

這種訓練可以是在評改時，讓學生“反其意而行之”，從不同于原文的角 度去考慮問題，去評改作文。也可以是出一個作文題，讓學生從不同角度構思立意。如《評“一目十行”》，從閱讀速度著眼 “一行十目”難免有少慢差之嫌，尤其是以當今知識爆炸、信息密集的觀點出發(fā)，可寫一文揚“一目十行”而抑“一行十目”。但若從閱讀的質量著眼，反對讀書時的草率倉猝，又可以寫一文揚“一行十目”而抑“一目十行”。如有位同學考試時，擅自涂改分數，把低分改為高分。以這一題材作文時，大多數同學從“為人要誠實”、“反對弄虛作假”這一角度立意構思。這樣寫，沒有錯。但大多數同學都把作文改寫成大批判稿，只把矛頭指向當事者個人。顯然，這樣看問題是片面的，若對追求高分的本質缺乏剖析，將不利于大多數學生思想認識的提高。于是，我引導學生從造成追求高分的歷史根源、社會根源、思想根源等種種客觀因素著眼，從“砸碎分數束縛”的角度立意。這樣，學生的思維就沿著縱深方向發(fā)散，形成隨機應變、觸類旁通的變通思想，思想認識水平得以提高，文章的立意也就把高了。

2、選材的變通訓練

有些作文立意上變通性較少。如歌頌父母親友之愛的作文。對這類作文 可以對學生進行選材上的變通訓練。如寫“我的母親”。通常寫作的材料不外是母親燈下縫補、母親終日操勞、母親的體貼關懷等。于是，變換一下角度，讓學生從“打是愛，寵是害”的觀點出發(fā)進行選材方面的變通。有位同學寫了母親為了糾正自己懶散，疲塌的作風而作的種種努力，包括呵責，甚至打罵。同時寫了母親在暑假期間，如何“鐵石心腸”地把自己送到又曬、又臟、又累的打石場去掄錘打石，汗水淋淋滌蕩了一個月的“苦力”。緊張、繁重的體力勞動容不得半點懶散、疲塌。此時，“我才真正懂得了勞動的艱辛，懂得了生活的意義，也理解了母親的心?！蔽闹袧M懷激情地歌頌了深沉嚴厲而又理智的母愛。由于選材新，文章也就迸發(fā)出了新意。

3、表現(xiàn)手法的變通訓練

各種題材、各種體裁的作文都需講究手法的變通，尤其是對那些立意無法拔高、材料又有所限制的作文更應注意對學生進行表現(xiàn)手法方面的變通訓練。如《我的故鄉(xiāng)》這類具有說明性質的作文，學生寫來往往容易流于平淡直鋪。有位同學是這樣寫的：“遜克位于祖國的東北部，南面是小興安嶺，北面是黑龍江……”這樣寫文字呆板、文采不足。經啟發(fā)、引導，學生改為：“遜克位于祖國的東北部，它南枕著巍峨的小興安嶺，北鄰著黑龍江，龍江水日夜奔流，象海防戰(zhàn)士一樣巡邏在中俄的邊境線上…….。這樣一改，有比喻句、有擬人句，語言生動活潑，有了新意。

三、用反饋法，一題多做，一事多寫，訓練思維的獨特性

思維的獨特性是指用前所未有的新角度、新觀點去認識事物、反映事物，對事物提出超乎尋常的、獨特的見解，它代表著發(fā)散思維的本質。

由于閱歷和知識水平的限制，學生獨特見解的形成需經過充實、完善的過程，應設置一定的環(huán)境使它們對所提出的新觀念進行反饋并加以評價、修改和完善。而作文教學中的一題多做、一事多寫，是思維進行反饋，使思想明確化、條理化以形成獨特性的好形式。如在“針對意見時發(fā)表議論”的議論性作文中，有位學生第一篇作文這樣寫道：“曉宇看見其他同學的椅子壞了，坐得不舒服，就把自己的椅子換給他。這是件小事，但做了這件事，就說明他不損人利己、思想品質好。”這段話針對事實發(fā)議論，就是論理，較具體切實，但不很準確，有事例小帽子大之嫌。經過師生共同評議之后，它接受了新的信息，思想認識水平、分析能力提高了。于是，它對自己的作文進行重新評價、修改。第二篇作文他改成這樣：“古人說‘勿以善小而不為，勿以惡小而為之’。把好椅子讓給別人，自己坐差的，這是件很小的好事，做一件好事雖不能反映一個人的本質。但任何事物的發(fā)展都有一個從量變到質變的過程，堅持做好事，就能“積善成德”。如果不防微杜漸，就會走向反面。第二篇作文能用發(fā)展的眼光，縱向的看問題，說理清晰、立意也高，可見經過反饋后的一題多做，能使智力錘煉得精細、深刻。思維的獨特性也得到發(fā)展。

綜上所述，作文教學中發(fā)散性思維訓練是一個由簡到繁，由運用單一的方法到靈活運用多種方法，由以教師引導為主逐步過渡到學生運用為主，由模仿到形成方法系統(tǒng)的過程。發(fā)散方法的訓練是反復練習，不斷強化，并呈層進式的結構；思維方法的訓練與作文教學目標的實現(xiàn)既為同步發(fā)展，又有著明顯的階段性。思維訓練可以摸索出一套科學的訓練方法。

第五篇：作文教學中的發(fā)散思維訓練范文

作文教學中的發(fā)散思維訓練

發(fā)散性思維以其獨特性、變通性及流暢性使學生在作文構思時獲得舉一反

三、由此及彼并不落俗套的效果。作文教學中發(fā)散性思維的訓練不但要傳授發(fā)散方法還應該培養(yǎng)對發(fā)散方法進行檢索與提取的能力。作文教學中發(fā)散性思維訓練的目的在于讓思維能根據需要按一定的順序向各種方向運動，在發(fā)散過程中產生靈感，使寫作過程中的思維活動可駕馭與可調控。

由一點出發(fā)，借助已有信息，讓聯(lián)想、想象向各個方向發(fā)散的方法是多種多樣的。既可通過分析、比較不同事物的相似點發(fā)散，也可以通過分析同一事物的不同點發(fā)散；思維可以在對比中展開，也可以在類比中進行……總之，發(fā)散的方式不拘一格。

從模仿入手，指導學生逐一掌握發(fā)散思維的方法。

訓練學生通過分析比較不同事物的相似點發(fā)散思維，我引導學生從學習趙麗宏的散文《峽谷》入手?！秿{谷》的構思是在尋找不同事物的相似點中進行的。作者捕捉住了自然界的“峽谷”與“社會生活--文化大革命--我們國家噩夢般的大峽谷”的共同特點：難以逾越。告誡人們必須熱愛生命，熱愛生活，才能像江河沖出峽谷一樣戰(zhàn)勝生活中的種種“峽谷”。模仿《峽谷》的構思，要求學生在動筆寫《大地與安泰》一文前從安泰離不開大地出發(fā)，尋找具有“離不開”這一相似點的不同事物。比如魚兒離不開水，萬物離不開太陽；孩子離不開母親，黨離不開人民……由自然現(xiàn)象到社會現(xiàn)象，由“形似”到“神似”從而對《大地與安泰》這一特定的情境展開思路，引發(fā)出對黨與人民之間魚水之情的議論。

又如郭風的散文《橋》。指導學生模仿作者在“橋”與“塔”的對比中展開聯(lián)想，讓學生在正反對比中引出議論。東山魁夷的《一片樹葉》，思緒從京都跳到家中的小院，由現(xiàn)在拉回過去；寫的內容從櫻花到關于風景畫的主張，到與前二者看似無關的“一片樹葉”整個思維活動緊扣“珍重生命”這一主題擴展，既不受空間限制，也不按時間順序，而是在自然景色的瞬息即逝卻周而復始與人類從自然的永恒中得到的慰安和感召的聯(lián)想中發(fā)散游動，分析這些作品的結構，學習作者發(fā)散思維的方法，可使學生思路活潑，浮想聯(lián)翩。

除了逐步積累發(fā)散思維的方法，以供使用時檢索與提取，每一種思維方法應分解成幾個步驟反復訓練。巴金的《燈》由眼前到回憶；由自己到他人，由山那邊到古希臘……假如作者不是操作思維從上下左右，四面八方去運動，是不會有那么多具有特殊意義的“燈”和“光”供作者運籌，供他作為主觀思緒的寄托的。

模仿“燈”的構思，將作者的思維分解成下述幾個步驟，我指導學生寫題為《黑板》的抒情散文?！坝裳矍跋氲竭^去”，學生想到幼時父母教他識字的小黑板，小學里黑板上的加減乘除，中學里黑板上的分式、方程……從而得出“黑板是人生的搖籃”的認識?！坝纱说叵氲奖颂帯保谑菍W生想到了學校長廊上的，居委會門口的，醫(yī)院門診處的，法庭外的，食堂里的種種黑板報，于是又得出“黑板是社會萬花筒”的結論，并意識到自己從這不透明的窗口了解了生活的眾多方面?！坝梢话阆氲教厥狻?；學生想到戰(zhàn)爭年代八路軍戰(zhàn)士以石板代替黑板學習文化，想到《最后一課》中韓麥爾先生寫在黑板上的“法蘭西萬歲”于是發(fā)出了要珍惜現(xiàn)有條件的肺腑之言。

在指導學生通過分析相同事物的不同點時，讀散文《枕木》我把指導學生思維發(fā)散的過程分解為二步。第一步是啟發(fā)學生找出枕木所有的特點：腳踏實地默默無聞；排列整齊有序伸延；承載重壓穩(wěn)如泰山……第二步是由這些不同的特點出發(fā)，尋求與其一致的精神狀態(tài)：默默無聞的奉獻精神；團結協(xié)作的典范，大無畏精神的化身；--平凡中的偉大。一位同學在《擁抱大地的巨人--枕木》中寫道：“在我的眼中，枕木仿佛慢慢地豎起，有了眼睛，有了手，它們成人了！從戰(zhàn)爭年月那冰冷的河中'浮'起的人橋到手拉手一起走向刑場的烈士；從揮著熱汗向大地掘油的老一代工人到今日擎著掘土機巨臂筑起楊高路的年輕一代。他們走過 了硝煙彌漫的戰(zhàn)場，走過了灑滿全色光輝的油田。在血汗?jié)茶T的軌跡上，走向未來。這便是我們的民族。一個無比堅強、無比團結的民族，用無法抗拒的腳步，一步一步走著自己堅實的路！”“既然我們都是這樣的枕木，就應該毫不吝嗇，毫不猶豫地將自己奉獻給這條路”。

發(fā)散性思維能力的強弱決定著作文能否立意新穎，感受獨特；構思時能否浮想聯(lián)翩，思緒如天馬行空。這種思維發(fā)散活動建立在知識與經驗的積淀上，是思維操作方法系統(tǒng)共同作用的結果。因此，在整個高中階段應將發(fā)散思維方法的訓練按單元有計劃地安排在各年級的作文教學中。

發(fā)散思維方法可以按單元進行教授。每單元教會一種發(fā)散方法，可分三個步驟進行：

1．方法輔導。包括分析范文，了解思維發(fā)散的模式，并按此發(fā)散方法練習作文。

2．鞏固練習。重點為講評本單元所傳授的方法掌握運用的情況。如寫作《橋啊，橋》一文，一位同學由面臨高初中難以銜接產生的苦惱希望能為自己建立一座橋，讓這座橋將她引向所愛、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔對比中展開，在對未來的追求中延伸，文思如涌。講評既強化了方法指導，又激起“我也行”的自信，引導學生有意識地在寫作中再實踐。

3、鍛煉知識的遷移能力。重點為比較已教授過的幾種發(fā)散方法，培養(yǎng)運用檢索與提取的能力，進行綜合運用的示范。

每個單元要完成三--四篇作文。有的借助“相似點” 發(fā)散思維，有的對比不同點，有的綜合運用幾種方法。教學效果顯而易見。

綜上所述，作文教學中發(fā)散性思維訓練是一個由簡到繁，由運用單一的方法到靈活運用多種方法，由以教師引導為主逐步過渡到學生運用為主，由模仿到形成方法系統(tǒng)的過程。發(fā)散方法的訓練是反復練習，不斷強化，并呈層進式的結構；思維方法的訓練與作文教學目標的實現(xiàn)既為同步發(fā)展，又有著明顯的階段性。思維訓練可以摸索出一套科學的訓練方法。