第一篇：訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維與促進(jìn)個(gè)性寫作

平臺(tái)互動(dòng)方式促進(jìn)個(gè)性寫作

盤縣板橋鎮(zhèn)趙官中學(xué)

李文學(xué)

學(xué)生在寫作時(shí)，往往因缺少寫作素材而無(wú)從下手，其實(shí)，這種情況，與寫作前的準(zhǔn)備活動(dòng)不充分有很大關(guān)系。本學(xué)期，我主要是從寫作前的熱身活動(dòng)方面入手，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，挖掘?qū)W生的寫作潛力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和愛好，讓學(xué)生樂(lè)于寫作，充分展示自己的個(gè)性。

怎樣做到這些？在作文教學(xué)實(shí)踐中如何操作?

教師在給學(xué)生做熱身活動(dòng)時(shí)，可以創(chuàng)建兩個(gè)平臺(tái)，即：倒置性平臺(tái)和標(biāo)準(zhǔn)性平臺(tái)，讓學(xué)生在兩個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)，不斷地展示自己的才華和寫作能力，積累寫作素材，差生也能夠享受集體的智慧釀造的成果，在平臺(tái)互動(dòng)中能夠?qū)W到很多連自己也無(wú)法預(yù)料的東西。下面，我以“挫折”為話題，介紹平臺(tái)互動(dòng)方式的運(yùn)用。

一，倒置性平臺(tái)運(yùn)用。教師用大屏幕出示活動(dòng)主題：挫折。由這句話同學(xué)們會(huì)想到什么？寫在小卡上，詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子表達(dá)都可以，用手勢(shì)表達(dá)所寫內(nèi)容個(gè)數(shù)。此步驟可以打開學(xué)生的思維，由于沒有過(guò)多的限制，學(xué)生可以天馬行空的去想象，如失敗、困難、危險(xiǎn)、打擊、艱難險(xiǎn)阻、崎嶇、曲折、相關(guān)故事、俗語(yǔ)、名言、警句等，學(xué)生能夠?qū)懗龊芏嘞嚓P(guān)內(nèi)容，為后面寫句子作了很好的鋪墊。學(xué)生4人小組交換學(xué)習(xí)卡，瀏覽本組其他同學(xué)的學(xué)習(xí)卡，每組推薦一名中心發(fā)言人語(yǔ)言表達(dá)，教師用蜘蛛圖表示每組學(xué)生發(fā)言的重要內(nèi)容，重復(fù)的

內(nèi)容不寫。

二、標(biāo)準(zhǔn)性平臺(tái)的運(yùn)用。學(xué)生以“挫折”為話題，選取一個(gè)角度，比如：如何面對(duì)挫折等，再寫有關(guān)“挫折”的內(nèi)容，用句子表達(dá)，1~5句，6人小組討論交流本組成員所寫內(nèi)容，篩選1~2條重要、經(jīng)典的內(nèi)容寫在大卡條上，推薦一名中心發(fā)言人陳述，教師點(diǎn)評(píng)。由于有了第一步的鋪墊，絕大多數(shù)學(xué)生都能寫出一些經(jīng)典的可以作為文章主旨的句子，好詞佳句俯拾即是。例如：失敗并不意味著你是一個(gè)失敗者，只表明你尚未成功；失敗并不意味著你沒有努力，只表明你的努力還不夠；失敗并不意味著你必須懺悔，只表明你需要吸取教訓(xùn)；失敗并 不意味著你一事無(wú)成，只表明你得到了經(jīng)驗(yàn)；失敗并不意味著你無(wú)法成功，只表明你 還需要一些時(shí)間；失敗并不意味著你被打倒，只表明你需要微笑面對(duì)；成功 的曙光 在成千上萬(wàn)次挫折后；挫折不是一種失敗，而是一種歷練；不經(jīng)風(fēng)雨長(zhǎng)不成大樹，不受百煉難以成鋼；沒有挫折，何來(lái)輝煌；挫折并不可怕，可怕的是我們沒有勇敢的心；勇敢地面對(duì)挫折，優(yōu)雅 地迎接成功；挫折不是失敗，它是為成功鋪設(shè)的一條道路；失敗是成功的奠基，挫折是成功的階梯；成功 的秘訣在于永不放棄；不經(jīng)巨大的困難，不會(huì)有破繭而出的喜悅；我們不做溫室里的花朵，經(jīng)不起一點(diǎn)風(fēng)雨的摧殘，我們要做藍(lán)天搏擊風(fēng)雨的雄鷹，勇往直前，絕不放棄；貝多芬雙耳失聰，卻不放棄自己的音樂(lè)夢(mèng)；……

三、片段作文練習(xí)。以“挫折”為話題，自選角度，寫150字左右的片段作文，然后進(jìn)行小作文評(píng)比，讓前面兩個(gè)平臺(tái)活動(dòng)的成果繼

續(xù)發(fā)酵升溫，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)，又做到資源共享。限定時(shí)間，寫作結(jié)束后，隨機(jī)分組，每組8人，組內(nèi)快速瀏覽，每組推選一名同學(xué)的片段作文在班上朗誦，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師挑選精彩片段作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給予鼓勵(lì)。

以上的熱身活動(dòng)，可以打開學(xué)生思維閘門，拓展學(xué)生的升溫空間，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，發(fā)揮同伴學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作熱情，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采，增強(qiáng) 了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為寫作積累了豐富的素材，讓后進(jìn)生不再害怕寫作，使優(yōu)等生更樂(lè)于寫作和表現(xiàn)自我。

第二篇：發(fā)散性思維訓(xùn)練：聯(lián)想與想像(教案)

黃小勇 塔城一高

教學(xué)目標(biāo)：

１、認(rèn)識(shí)聯(lián)想與想像在寫作中的作用 ２、掌握聯(lián)想與想像的方法 ３、提高聯(lián)想與想像的能力 鎖定重難點(diǎn)：

１、理解聯(lián)想與想像的區(qū)別與聯(lián)系 ２、在寫作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聯(lián)想與想像 課時(shí)安排：

一課時(shí) 教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì): 一個(gè)寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個(gè)雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”。從他身邊經(jīng)過(guò)的人都裝著沒看見似的走開了。有一天，一個(gè)詩(shī)人走近他身旁，他便向詩(shī)人乞討。詩(shī)人說(shuō)：“我也很窮，不過(guò)我給你點(diǎn)別的吧．”說(shuō)完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來(lái)，他又碰到那詩(shī)人，很奇怪地問(wèn)：“你給我寫了什么？”那詩(shī)人笑笑，念那牌子上他所寫的句子： ??

問(wèn)1：你們猜詩(shī)人給乞丐寫了一句什么樣的話？(學(xué)生思考后再讀出:“春天就要來(lái)了，可我不能見到它。”)問(wèn)2：為什么路人看了這句話都比較愿意給乞丐獻(xiàn)上自己的同情和施舍？ 明確：當(dāng)時(shí)正是“寒冷的冬天”，人們盼望嚴(yán)冬早日消逝，春天早日到來(lái)，詩(shī)人寫的“春天就要來(lái)了”就如同報(bào)曉金雞的第一聲高啼，喚起了人們對(duì)春天的憧憬和遐想，給人們帶來(lái)了生機(jī)和希望，緊接著寫的“可我不能見到他”真切地表達(dá)了乞丐痛苦、不幸、無(wú)比失望的情感，也表達(dá)了乞丐熱愛生活、珍惜生命的思想，于是就喚起了人們的同情、憐憫和關(guān)愛。這就是聯(lián)想與想象后帶來(lái)的奇妙力量。

二、什么是聯(lián)想與想像呢？

1、過(guò)渡：歌唱家告訴我們：乘上歌聲的翅膀,我們可以到達(dá)那最美的地方,那么,老師要告訴你們,張開聯(lián)想和想象的翅膀,可以讓我們文采飛揚(yáng)。那么,什么是聯(lián)想和想象呢？

2、同學(xué)們：（在黑板上劃一條波浪線）“ ～～～～～～”這是什么?學(xué)生答：波浪線。問(wèn)：由這條波浪線,你們可以想到什么? 學(xué)生回答：具象——大海的波濤、繩子、媽媽的皺紋、蜿蜒的小路、麥浪起伏??

老師簡(jiǎn)評(píng):：剛才大家發(fā)揮了想象,想到了很多形似的具體物象,大家想一想,我們還可不可以想象出一些抽象的內(nèi)容？ 學(xué)生答：商品價(jià)值規(guī)律 成績(jī)起伏不定

似音樂(lè)中高低起伏的旋律

事物是有規(guī)律運(yùn)動(dòng)的,我們應(yīng)該遵循客觀規(guī)律,少走彎路

在曲折前進(jìn)的人生中,波峰象征成功,波谷象征失敗,我們應(yīng)該勝不驕,敗不餒。

??

３、歸納 ：由一段短短的波浪線,我們可以想到大海的波濤、蜿蜒的小路、學(xué)習(xí)成績(jī)的起伏不定、音樂(lè)跳動(dòng)的旋律、也可以到曲折的人生之路 ??。這一切證明：聯(lián)想和想象都是由此到彼的心理過(guò)程。由一點(diǎn)出發(fā)，從多個(gè)角度想象。這個(gè)彼可以是具象的直觀畫面,也可以是抽象的人生哲理。

但聯(lián)想與想像又是不完全相同的。聯(lián)想是由一個(gè)事物想起另一個(gè)事物思維活動(dòng)；想像則是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的感性形象的思維活動(dòng)。（用學(xué)生上面回答的為例分析）如：波浪線——曲折人生中的成功與失敗——?jiǎng)俨或湥瑪〔火H（）不同的是聯(lián)想是想象的初級(jí)階段,想象是在聯(lián)想基礎(chǔ)上的升華。

第三篇：應(yīng)用題教學(xué)中的發(fā)散性思維訓(xùn)練

應(yīng)用題教學(xué)中的發(fā)散性思維訓(xùn)練

楊偉

創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維。所謂創(chuàng)造性思維是指人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中，由于強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)的推動(dòng)，能根 據(jù)既定的目的任務(wù)，展開主動(dòng)的、獨(dú)創(chuàng)的思維活動(dòng)，通過(guò)一定的思路，借助于聯(lián)想和想象、直覺和邏輯，對(duì)已 有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，以漸進(jìn)的或突發(fā)的、輻射的或凝聚的形式，進(jìn)行不同的加工組合，從而產(chǎn)生新設(shè)想、新觀念、新成果。

小學(xué)階段是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī)。應(yīng)用題教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)，需要綜合運(yùn)用數(shù)學(xué) 中的各種知識(shí)。解應(yīng)用題不僅有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)的概念和法則，發(fā)展邏輯思維能力，而且能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造 性思維能力。

創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散性思維。所謂發(fā)散性思維是指考慮問(wèn)題時(shí)，沒有一定的思考方向，可以突破原有 的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)框架，自由思考，任意想象，從而獲得大量的設(shè)想，提出多種多樣的想法或做法。創(chuàng)造性思 維和發(fā)散性思維是緊緊結(jié)合在一起的，思維的創(chuàng)造性更多的是通過(guò)思維的發(fā)散水平反映出來(lái)的。為了更好地培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，必須十分重視發(fā)散性思維的訓(xùn)練。

在課堂教學(xué)和練習(xí)中，要精心設(shè)計(jì)和充分運(yùn)用“發(fā)散點(diǎn)”，為學(xué)生的思維發(fā)散提供情景、條件和機(jī)會(huì)。

一.概念和語(yǔ)言發(fā)散

同一個(gè)概念或問(wèn)題，在不同的題目中可以用不同的語(yǔ)言去描述。如“平均數(shù)”這一概念，在簡(jiǎn)單應(yīng)用題中 稱它為每份數(shù)；在平均數(shù)應(yīng)用題中稱它為平均數(shù)；在歸一應(yīng)用題中稱它為單一量。通過(guò)這樣的發(fā)散，使學(xué)生鞏 固了已有的知識(shí)，并揭示出了應(yīng)用題之間的聯(lián)系。

讓學(xué)生多舉實(shí)例說(shuō)出屬于某一概念外延的事物。如讓學(xué)生說(shuō)出屬于除法的簡(jiǎn)單應(yīng)用題有：等分除法；包含 除法；求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍；已知一個(gè)數(shù)的幾倍是多少，求這個(gè)數(shù)。其中，等分除法是已知總數(shù)與份數(shù)，求每份數(shù)；包含除法是已知總數(shù)與每份數(shù)，求份數(shù)；求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，是已知兩個(gè)數(shù)，求倍數(shù)； 已知一個(gè)數(shù)的幾倍是多少，求這個(gè)數(shù)，是已知一個(gè)數(shù)的幾倍和這個(gè)數(shù)的幾倍數(shù)，求這個(gè)數(shù)。通過(guò)這種發(fā)散訓(xùn)練，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握了除法應(yīng)用題，由部分?jǐn)U展到了全體。

二.條件和問(wèn)題發(fā)散

讓學(xué)生設(shè)想出達(dá)到要求的各種條件。如要求“汽車每小時(shí)行多少米”必須知道哪些條件？學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，思考要求汽車的速度，必須知道汽車行的路程和行這段路程所用的時(shí)間。用“路程÷時(shí)間”可以求得速度。這 種發(fā)散訓(xùn)練的目的是檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)量關(guān)系的掌握情況。

讓學(xué)生設(shè)想出根據(jù)條件可以求解的各種問(wèn)題。

例如：要修2400米長(zhǎng)的路，已經(jīng)修了5天，平均每天修160米，余下的要8天修完。根據(jù)這些條件，可讓學(xué)生 想出可以解答的問(wèn)題：

①剩下的平均每天要修多少米？

②剩下的平均每天比原來(lái)平均每天多修多少米？

③剩下的平均每天比原來(lái)的工效提高了百分之幾？

④全程平均每天修多少米？ 通過(guò)多角度、多方面地變化問(wèn)題，可提高學(xué)生分析問(wèn)題、靈活運(yùn)用已有知識(shí)、全面觀察問(wèn)題的能力。

三.思路和方法發(fā)散

讓學(xué)生從一個(gè)問(wèn)題出發(fā)，根據(jù)所給條件，突破固有的解題思路和思維定勢(shì)，去尋找不同的解題方法。

例如：“六（1）班現(xiàn)有學(xué)生48人，男女生人數(shù)的比為5∶3，六（1）班男生、女生各有多少人？”學(xué)生說(shuō) 出了不同的思路，找出了許多解法。

用按比例分配的方法解：

5＋3＝8 48×──＝30（人）?男生

48×──＝18（人）?女生

用歸一的方法解： 5＋3＝8 48÷8＝6 6×5＝30（人）?男生

6×3＝18（人）?女生

用倍比法解：

5÷3＝1─

48÷（1＋1──）＝18（人）?女生

2 18×1──＝30（人）?男生 3 用分?jǐn)?shù)的方法解：

先求出女生是男生的幾分之幾：

3÷5＝──

5。

48÷（1＋──）＝30（人）?男生

3 30×──＝18（人）?女生 5 ??

通過(guò)這類發(fā)散訓(xùn)練，使學(xué)生有充分的思考機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

在某些情況下還要指導(dǎo)學(xué)生用一些特殊的思路，如還原、對(duì)應(yīng)、轉(zhuǎn)化、守恒、假設(shè)、消元、集合等解決某 些數(shù)學(xué)應(yīng)用題。如：甲乙兩個(gè)人共有存款320元，甲取出存款的80％，乙取出存款的75％，這時(shí)，甲乙兩人共有存款70元，問(wèn)甲乙兩人原來(lái)各有存款多少元？

這道題用一般的解題思路很難解答，而用假設(shè)和對(duì)應(yīng)的思想便迎刃而解。假設(shè)乙也取出了他存款的80％，則兩人共取了320×80％＝256（元），比實(shí)際多取了256－（320－70）＝6（元），多出的原因是乙多取了存 款的80％－75％＝5％，所以乙取存款的5％所對(duì)應(yīng)的量是6元，于是可求出乙原有的存款數(shù)為6÷5 ％＝120（元），甲原有存款數(shù)為320－120＝200（元）。

以上這些發(fā)散形式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，提高了學(xué)生的思維能力。

第四篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維(讀書心得)

如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

——讀《初中數(shù)學(xué)解題方法大全》有感

宜賓縣育才中學(xué)

何偉

在我看來(lái)，讀書是一種幸福，一種樂(lè)趣，更是一種享受。

我于兩年前買過(guò)這樣一本數(shù)學(xué)專著《初中數(shù)學(xué)解題方法大全》，并盡可能抽時(shí)間閱讀了全部?jī)?nèi)容。本書介紹的解題方法、思維方法、解題竅門，符合初中生的思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，深受同學(xué)們喜愛。這些是作者多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、積累、總結(jié)的，有的還是第一次系統(tǒng)地向全國(guó)初中生作介紹。這些方法與初中數(shù)學(xué)教材有機(jī)結(jié)合，巧妙而有趣，易學(xué)、好用又好記，有這些思維方法竅門，不僅使解題快捷，而且更能激發(fā)同學(xué)們不習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高靈活解題的能力。

本書囊括了初中數(shù)學(xué)全部的知識(shí)點(diǎn)，例題最為典型，每道例題都代表著一個(gè)類型、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只要把握好例題的思維方法，就能很好地掌握一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)；體例最新，每道例題，解前都有分析，解題后有點(diǎn)評(píng)或誤區(qū)點(diǎn)撥，且每章后都有配套練習(xí)題，旨在提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

本書內(nèi)容翔實(shí)、知識(shí)點(diǎn)密集，實(shí)用性強(qiáng)，通過(guò)深入淺出、一點(diǎn)即通的講題，既解決了初中學(xué)生解題中所遇到的難關(guān)，又把讀者引到一個(gè)新的思維境界。同學(xué)們用它輔助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可開思維之竅，入解題之門，養(yǎng)成遇到問(wèn)題抓本質(zhì)的習(xí)慣；而且還可溝通不同知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有助于提高解題的技能和技巧，使學(xué)生受益終身；教師將它引入課堂，能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)，所以它不僅是初中生開闊眼界、拓寬思維的有益讀物，而且對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)也有一定的參考價(jià)值。

通過(guò)閱讀，結(jié)合我16年的教學(xué)實(shí)際，我感受最深的是有關(guān)發(fā)散性思維。發(fā)散性思維，又稱擴(kuò)散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問(wèn)題獲得圓滿解決的思維方法。發(fā)散性思維的特點(diǎn)是：充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識(shí)圈，從一點(diǎn)向四面八方想開去，并通過(guò)知識(shí)、觀念的重新組合，尋找更新更多的設(shè)想、答案或方法。作為一名工作在教學(xué)一線的初中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中，我一定要活學(xué)活用，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，現(xiàn)將自己的初步認(rèn)識(shí)作簡(jiǎn)單介紹。

首先，要教給學(xué)生發(fā)散思維的基本方法，如逆向思維、側(cè)向思維、想象、聯(lián)想及系統(tǒng)思維等。學(xué)生掌握了發(fā)散思維的基本方法，才能有效地突破思維定勢(shì)，變單向思維為多向思維，從而提高思維的獨(dú)特性。我想，這種發(fā)散性思維訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生思維的變通性、靈活性是有很大幫助的，這實(shí)際上就是教學(xué)生逆向思維。學(xué)生通過(guò)逆向思維，可以求得富有獨(dú)特性的答案。

其次，設(shè)計(jì)發(fā)散思維的作業(yè)練習(xí)，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。根據(jù)發(fā)散思維的特征，可以設(shè) 計(jì)多向思維的一套題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)克服思維定勢(shì)。

第三，在課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。備課中充分調(diào)動(dòng)孩子們的發(fā)散思維，孩子們豐富的想象常常會(huì)讓我們意料之外，激動(dòng)不已。當(dāng)然也更使我們懂得我啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維的重要性。

第四、啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生廣闊性思維。教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“強(qiáng)烈的活躍的想象是通向創(chuàng)新的翅膀。” 學(xué)生的想象力豐富，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，正確誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。老師傳遞出的思維信號(hào)，使學(xué)生的想象有如天馬行空，在自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)上，做出合情合理而又豐富多彩的回答，有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維空間。

教學(xué)中，我自始至終、持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于狹隘的思路，突破單一的思維模式，誘導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換角度，多方思考、探詢多種解決問(wèn)題的途徑，有利于培養(yǎng)發(fā)散思維能力做一個(gè)不斷進(jìn)取的學(xué)者，做一個(gè)有思想的教者。

素質(zhì)教育的靈魂在于創(chuàng)新，它已成為時(shí)代的浪潮。因此，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力任重而道遠(yuǎn)。

有人說(shuō)，人生有三大境界，一是物質(zhì)人生，二是藝術(shù)人生，三是宗教人生。宗教人生我們這些凡夫俗子可能一輩子也達(dá)不到，但追求一種快樂(lè)的讓心靈釋放的藝術(shù)人生還是可以做到的，那就是多讀書。作為教師，尤其要多讀教育類書籍。

愿讀書能讓我們的人生充滿智慧。

第五篇：《作文選材的發(fā)散性思維訓(xùn)練》教學(xué)設(shè)計(jì)

《作文選材的發(fā)散性思維訓(xùn)練》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目的】

１.學(xué)生在作文思維上的缺陷和障礙是他們感到作文“難寫”的重要原因，教師很有必要對(duì)學(xué)生的作文選材思維進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。

２.本課側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層面認(rèn)識(shí)和運(yùn)用作文素材的能力，突破“無(wú)話可說(shuō)”的思維瓶頸。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

1.在創(chuàng)造性思維中，發(fā)散性思維構(gòu)成了廣度內(nèi)容，聚合性思維構(gòu)成了深度內(nèi)容，提高發(fā)散性思維能力，是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。2.學(xué)習(xí)逆向思維法選材。3.了解幾種創(chuàng)新文體。【教學(xué)策略】

1.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用：通過(guò)示例分析和引導(dǎo)合作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握作文素材多維構(gòu)思的一般方法和技巧；通過(guò)課外作業(yè)使之熟練運(yùn)用。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用：合作小組各成員獨(dú)立進(jìn)行思考、討論、質(zhì)疑和探究；同時(shí)，各組在內(nèi)部之間和外部之間進(jìn)行思維互動(dòng)，形成豐富、準(zhǔn)確、創(chuàng)新和生動(dòng)的作文思路；優(yōu)秀思路公開“發(fā)表”，使全體同學(xué)能有所頓悟。

3．采取多種形式的課堂評(píng)價(jià)方式，主要是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

根據(jù)近幾次作文發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生作文不是思路混亂，就是口水話連篇；不是千篇一律，就是空話滿紙；要么無(wú)病呻吟，要么故作深沉等等，老師總結(jié)同學(xué)們寫作時(shí)最大的困難是“無(wú)話可說(shuō)”和“不知怎么說(shuō)”，換句話說(shuō)，就是“不知道用什么作文素材”和“不知道怎么使用這些作文素材”。今天，我們專門研究選材的問(wèn)題，幫助同學(xué)們拓寬選材思路。

二、作文素材再認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

其實(shí)，同學(xué)們作文首先犯的錯(cuò)誤是選材太大，就是“老虎吃天，無(wú)從下手”，為什么“無(wú)從下手”？因?yàn)椋焯罅恕１热纾洗伟朊}作文：走近（偉人、名著、自然、科學(xué)??）有很多學(xué)生按命題人的提示選材過(guò)大，直接寫“走近科學(xué)”“走近自然”“走近名著”“走近學(xué)校”難以寫出情真意切的佳作來(lái)，所以寫得空泛、籠統(tǒng)，不可能寫出真情實(shí)感，而真情實(shí)感又是中學(xué)生作文最基本、最關(guān)鍵的要求，那么作文自然是低分了。此類文章可從小處入手，用自我生活實(shí)際來(lái)擬題，從自我興趣愛好來(lái)擬題。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴶M題。（先小組交流，后舉手回答）

老師舉例，結(jié)合學(xué)生舉例歸納：如擬“走近姚明”“走近大觀園”“走近諸葛亮”“走近張老師”等，這就具體得多，就能用自我的生活真實(shí)細(xì)節(jié)來(lái)寫活偉人、名著、科學(xué)等對(duì)自己的深刻影響，并可能采用多種表達(dá)方式生動(dòng)形象地展現(xiàn)自己的體驗(yàn)與觀感。也就是說(shuō)作文材料來(lái)自生活，同學(xué)們的生活空間主要是哪里？（家庭、學(xué)校、社會(huì)、書本），這樣取材可以設(shè)立這樣一個(gè)公式：（板書）取材話題：

①社會(huì)（人際、競(jìng)爭(zhēng)、合作、企業(yè)、市場(chǎng)??）②家庭（父母關(guān)系、親戚、鄰里??）③學(xué)校（班級(jí)、同學(xué)、師生、宿舍??）

④書本（文學(xué)作品、歷史人物、影視作品??）請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合以上公式再次補(bǔ)題（學(xué)生自由發(fā)言）

三、實(shí)踐訓(xùn)練

這個(gè)公式可用于大部分的話題，自然起到化大為小的作用，有這樣一篇材料：某建筑工地上有這樣一條橫幅：“百年大計(jì)，質(zhì)量第一”，請(qǐng)以“質(zhì)量第一”為話題作文。按上述方法先確定話題的關(guān)鍵詞語(yǔ)“質(zhì)量”，再進(jìn)行分析： 選材：質(zhì)量

社會(huì)：企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)→商場(chǎng)的故事（商場(chǎng)的興衰、誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)）人的質(zhì)量→騙子和誠(chéng)實(shí)人的故事 家庭：家長(zhǎng)、親戚的為人修養(yǎng)??

學(xué)校：教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)質(zhì)量、學(xué)校設(shè)施質(zhì)量、朋友的情誼??

四、逆向思維法

這是大家常用的方法。它就是與上面既成的結(jié)論和事實(shí)作反方向的思考（其中主要包括反常規(guī)思維方法）。如：①“近墨者黑”與“近墨者未必黑”；②“狐貍吃不到葡萄便說(shuō)葡萄是酸的”與“假如狐貍吃到了葡萄仍然說(shuō)葡萄是酸的”。“近墨者黑”強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)人的重大影響，“近墨者未必黑”則強(qiáng)調(diào)了人的主觀能動(dòng)性作用，人可以通過(guò)加強(qiáng)自身品德的修養(yǎng)來(lái)抵制環(huán)境的影響，因此，這種見解是站得住腳的。狐貍吃不到葡萄便說(shuō)葡萄是酸的這種自欺欺人的精神勝利法是我們常見的現(xiàn)象。但是，假如狐貍吃到了卻仍然說(shuō)葡萄是酸的（沒有理想中的那么甜），這正好說(shuō)明了有些人貪欲無(wú)限，怎么會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)吃到甜葡萄呢？所以做出了這樣的逆向假設(shè)，就可以諷刺那種無(wú)止境的貪欲。同時(shí)，有的人對(duì)自己目前的狀況很滿意，卻又擔(dān)心別人來(lái)分享既得利益，他怎么會(huì)說(shuō)自己已經(jīng)吃到了甜葡萄呢？于是便在吃到了甜葡萄后說(shuō)“葡萄是酸的”，這種現(xiàn)象引人深思，這種分析及見解便有了新意。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖浴白呓▊ト恕⒚⒆匀弧⒖茖W(xué)??）”為題就剛才自己選材用“逆向思維法”再次選材，如“走近某某老師”，同學(xué)們都想到的是老師的優(yōu)秀，那么可不可以寫一位老師的不負(fù)責(zé)任、不文明呢？以“社會(huì)”為角度選材，多數(shù)人想到的是名人，那么我選擇街頭的一個(gè)小乞丐、一個(gè)修鞋的大爺、學(xué)校的門房大叔??了解他們的辛苦與幸福，不就有新意了嗎？

五、文體的創(chuàng)新

上面已提到文章材料的出彩，是學(xué)生追求作文新穎的較佳方案，當(dāng)明確的立意定下來(lái)后，便思考以何種形式表現(xiàn)為佳，除簡(jiǎn)單的記敘文、說(shuō)明文、議論文這老三篇，還有多種文體，引導(dǎo)將學(xué)生發(fā)言歸納：（板書）

1.①一般記敘文；②一般議論文；③一把說(shuō)明文。

2.①抒情散文；②敘事散文；③并列式議論文；④人物傳記；⑤通訊報(bào)道；⑥人物訪談節(jié)目。

3.①歷史故事新編；②獨(dú)幕戲劇；③寓言故事；④小小說(shuō)；⑤科幻故事等。

六、課堂總結(jié)

同學(xué)們，今天總結(jié)的結(jié)構(gòu)公式里發(fā)散思維與逆向思維起了十分重要的作用，讓我們有話可說(shuō)、有情可抒，寫作時(shí)更順手。在實(shí)際作文中，需要我們平日的精心分類積累與積極訓(xùn)練，從自己把握的材料中選擇更適合于自己的立意、選材、文體，平時(shí)訓(xùn)練或考試時(shí)，打開思路，養(yǎng)成習(xí)慣，不死守老三篇。這樣就能發(fā)揮自己的水平，寫出高水平作文。

七、作文布置

本次作文繼續(xù)上次題目：走近（偉人、名著、自然、科學(xué)??），相信同學(xué)們會(huì)寫出自己的高水平作文。