第一篇：高考作文命題應激發學生發散思維

高考作文命題應激發學生發散思維

——2014年高考全國新課標Ⅰ卷作文題“山羊過獨木橋”啟示 學校開運動會，最后一項是“山羊過獨木橋”，規則是學生從獨木橋兩邊同時上橋，在橋中間時兩人相遇會有一個人下橋一個人通過，但在這個項目的預賽時，有一對同學在橋中間抱住轉身，雙雙通過，裁判認為這樣做有爭議。根據此材料作文。

2014年高考全國新課標Ⅰ卷的作文題采用事實型材料，取自學生比較熟悉的體育運動，制造了一個“狹路相逢勇者勝”的極端場面，把學生投入矛盾當中刺激他們思考這一問題。在審題上沒有過多障礙，梳理材料可以看到，可供選擇的話題也比較多，不同思維類型的學生可以有不同的切入角度。而在正面論述里也可以進行逆向思維。當然，這個主題和我們的時代息息相關，考生要寫出獨特的觀點，必須在平時對當前社會存在的現象和問題有自己深入的思考和關注，積累一定的素材，只有這樣才能脫穎而出。

這個題目首先要注意“有爭議”，從這里可以有不同的思考。比如對于競技比賽來說，必須分出勝負，則兩位選手的行為明顯違反了規則；但是從另一個角度看，生活中恰恰需要這種配合與和諧。那么由此引申，比賽有比賽的規則，生活有生活的準則。這是一個初步的分析。

這里的第一個關鍵詞是“規則”，“山羊過獨木橋”是一項競技比賽，就是雙方需要通過競賽淘汰其中一位，產生一位優勝者——這 1

就是比賽的“規則”。規則的制定必然是根據一定的目的和需要，為了保證公平和正義而制定的，因而它具有約束性。材料中的兩位選手違反了這一規則，因而裁判認為有爭議。這里就體現了堅守規則的原則性，一項規則的作用必須通過其有效執行體現出來。

從另一個角度來看，規則還具有局限性。這項體育競賽的規則不能適用于另一項，競技規則又不能適用于其他領域，它的效力有一個邊界。這又是本題的一個關鍵點，這兩位學生的做法本身包含了一種停止競爭，合作共贏的精神——這是值得肯定和贊賞的地方。比如在現在的社會交往中就提倡和諧、合作和雙贏，這幾乎成為普世價值。但是我們必須區分領域，如果在競技體育中采取“不爭”，反而違背了體育精神，失去了比賽本身的意義。反過來，如果我們在日常生活中明明該講合作、講妥協的地方卻使用競技規則，把我們的生活“競賽化”，那么同樣會出問題。

我們的傳統文化對此有大智慧，儒家強調和為貴，講究彬彬有禮，給人恬退隱忍的感覺。但那里面并非完全沒有“爭”。《論語》當中有兩段話值得玩味：子曰：“君子無所爭。必也射乎！揖讓而升，下而飲。其爭也君子”；子曰：“射不主皮，為力不同科，古之道也。”孔子認為，君子一般情況下是不參與競爭的，但是在特殊的射禮中，大家必須要決出勝負，這是禮即規則包含的內容。但另一方面，這種競爭又不是劍拔弩張，你死我活，而是有溫情的東西在里面，使人們在競爭的同時又不至于傷和氣。這種將競技和人情同時包含在內的規則精神實在高明，值得我們反思。在相當長一段時間內，我們習慣于

2把生活過成“走獨木橋”：有的鼓吹適者生存的社會達爾文主義，有的則利用人性中趨利的特性把人的活動數字化，以提高管理效率和競爭水平，有的則利用資源緊張的客觀條件推行淘汰制。老實說，這些舉措并不是完全不合理的，有時候可能還是必須的。但是，當競爭、淘汰成為我們生活唯一的主題詞時，就值得反思了。這也是這道題中我們可以挖掘的一個重要的主題。

有人認為，這道題希望學生處理的是效益和道德之間的兩難或者矛盾，這是有一定道理的。因為當下我們的社會確實普遍存在這一問題，引發民眾普遍關切的食品安全問題、空氣污染問題以及教育問題都或多或少可以追溯到這一對矛盾。但是，這里又不是簡單地對此進行思辨，它還要求學生在規則的框架下，全面分析這一問題并積極思考其解決途徑。比如上述《論語》當中的兩段話可以說是一種解決的策略和設想。那么在現代社會，如何在法制建設方面下功夫，為各個領域的競爭制定合理有效的規則，使競爭最大限度地發揮其積極作用，而不是破壞作用，使競爭不至于“失范”。

值得一提的是，2014年高考作文中不少省區都關注了這一主題，比如新課標Ⅱ卷的“禁止喂食野生動物”也在某種程度上涉及了規則和人情之間的關系，喂食動物是人類的一種善意，但是這種善意卻最終導致不良后果，規則的制定看似違背人情，但恰恰包含了最大的理性。又如北京卷的“老規矩”，雖然關鍵在于文化傳承與現代化這一關系上，但是在傳統中找到“規矩”而不是其他，表明也有意在規則上作文章，它引導考生思考是否有約束就一定是不自由、不幸福的。3

再如網上熱議的安徽卷“編劇與演員的對話”，其實提煉材料的中心，也是在探討習慣規則與創新發展之間的辯證關系。這些都說明，我們所處的既是一個需要不斷改革創新，突破陳舊思維的時代，同時也需要種種規范和約束來引導我們發展。

總之，無論是競爭也好，合作也好；守護規則也好，打破規則也好，目的是一致的。都是為了最大程度發揮創新的活力，開創一個繁榮和諧的新局面。

最后，我想起了宋人盧梅坡的兩首詩：

其一

梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費評章。

梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

其二

有梅無雪不精神，有雪無詩俗了人。

日暮詩成天又雪，與梅并作十分春。

各位是否能從中悟到些什么？

第二篇：2011高考作文指導：提示應引導發散思維

近年來，高考作文命題正呈現多元化的趨勢，已形成話題作文、新材料作文、命題作文三分天下的格局。而命題作文較之以往也有所不同，既保留了只給一個題目的形式，又出現了“提示語+命題”的新形式。這種命題作文的提示語一般是論述性或說明性的文字，它降低了審題的難度，同時對寫作的范圍進行了一定的限制。可以說，提示性命題作文是對命題作文的一種更新，它使高考作文的命題形式更加豐富。但是，命題作文的提示語不可濫用，若添加得不恰當，則可能適得其反，給考生造成思想障礙。如2010年廣東省的高考作文題就是一例。

這道作文題的題目是《與你為鄰》，它比較貼近生活，且具有一定的思辨性。題中的“鄰”，既可以是鄰居，也可以是鄰座、鄰村、鄰國等；既可以實寫，也可以虛寫；既可以從正面寫，也可以從反面寫。單從字面上看，這是一道不難把握的作文題。

但也許是命題者擔心考生拿捏不準，于是對這道題加了一段提示：“你我為鄰，相互依存。你可以是有形的，也可以是無形的。鄰，無法回避，卻可有所選擇。”經過這番提示，原本可以自由發揮的作文題一下子變得障礙重重了。

在現實生活中，相鄰者存在著各種不同的關系：或親密無間，“相互依存”；或從不往來，形同陌路；或彼此猜疑，互不信任；或糾紛不斷，視若仇人??古人既有“天涯若比鄰”、“遠親不如近鄰”的佳話，也有“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的說法，更有“智子疑鄰”和“以鄰為壑”的反面教材。可見，相鄰者的關系并不像提示語所說的“相互依存”那么單一，考生在日常生活中所見到的也并不都是彼此的“相互依存”，他們對相鄰不相知、人情冷漠的社會現象同樣感受尤深。但按照提示語的指向，這些“陰暗面”顯然是不宜觸碰的，于是，只能在文章中大唱“相互依存”的高調了。由于不少考生對“相互依存”缺乏真切的感受，因而多靠編造故事或避實就虛來完成此文，諸如“與理想為鄰”、“與信念為鄰”、“與高尚為鄰”、“與和諧社會為鄰”之類的立意充斥其中。明明談的是擁有理想，卻偏要說成“與理想為鄰”。如此一來，理想便不再屬于人的主觀意識，而變成了獨立的個體。一旦理想、信念、道德成了與“我”地位對等而單獨存在的個體，也便拉大了與“我”的距離。就這樣，為了扣住題意，考生們不得不在作文中生拉硬扯，甚至偷換論題。

不單如此，提示語中的“鄰，無法回避，卻可有所選擇”也造成了考生的思維混亂。“鄰”確實“無法回避”，但“可有所選擇”這一結論卻難以成立。鄰不同于友，二者最大的區別在于：友可以自主選擇，鄰卻不能根據自己的愿望任意選擇。當今社會已不同于孟子所處的可以擇鄰而居的時代，人們也不可能動輒搬遷。正因為如此，一旦與之為鄰，就必須面對，無法回避。然而提示語卻把考生引向鄰“可有所選擇”的思考方向，這明顯違背了實際生活。考生除了拿“孟母三遷”來說事，很難從當今社會找到佐證或發掘材料。這樣，寫作的空間便大大縮小了。

可以說，這段提示語非但未能給考生指點迷津，反而給他們制造了障礙。正因為如此，去年廣東省的高考作文出現了整體滑坡的狀況，不但滿分寥寥，平均分也明顯降低。據有關媒體報道，考生中套作現象十分普遍，文章缺少個性，也缺乏真情實感。

有關專家把高考作文中存在的問題歸咎于中學語文教學的“模板訓練”，歸咎于學生缺乏真情實感，這是不公平的。事實上，高考作文的“假大空”泛濫并不全是教師和學生的問題，在很大程度上是高考命題的導向所致。如果作文題能讓學生大膽地說真話，抒真情，他們并非寫不出文質兼美的佳作。但我們的命題者卻習慣于對高考作文進行道德定向，總喜歡以主題先行的方式把學生引向公共思維，使他們的個性受到了極大的束縛。就拿去年的廣東省高考作文題來說，正因為命題者通過提示將思考范圍進行了嚴格的限定，使得考生難以自由發揮，也很難表達真情實感。這樣一來，出現上述情況也就不足為怪了。

第三篇：找準激發學生思維的切點

找準激發學生思維的切點

——聽育才中學李燕芳講《聲聲慢》有感

詹芬

本周三赴武漢六中參加“學長式教學”課堂展示暨成果推介會，聽了武漢市育才中學李燕芳老師的詩詞鑒賞課《聲聲慢》，感受頗深。整節課老師只充當主持人的角色帶領學生進入課文的舞臺，學生則像演員一樣在老師的激發下盡情的施展自己的詩詞的感悟能力、品鑒能力。學生的表現讓在座的聽課老師不由自主發出贊嘆，并時不時予以熱烈的掌聲。而我認為之所以能達到如此好的課堂效果，是因為主講老師在課堂中巧妙地運用比較閱讀的方法，激發了學生的思維。

講課老師在讓學生整體感知把握了《聲聲慢》的情感基調之后將法國詩人克洛岱改寫《聲聲慢》的詩《絕望》

絕望 呼喚！呼喚！乞求！乞求！等待！等待！夢！夢！夢！哭！哭！哭！

痛苦！痛苦！我的心充滿痛苦！

仍然！仍然！永遠！永遠！永遠！

心！心！存在！存在！死！死！死！

用幻燈片展示給學生，并讓學生將這首詩與《聲聲慢》進行比較，思考兩首詩表達情感有何不同。此時學生馬上就體會出法國詩人在表達情感的方式上顯得更直白，而李清照卻是借具體的事物來委婉含蓄地表達內心的愁苦之情。接下來老師再問：作者借助了哪些事物來表達情感？學生很容易地從文中找到酒、大雁、黃花、梧桐、細雨，然后老師恰到好處地點撥，告訴學生這些事物就是詩中的意象。這樣學生就很輕松地掌握了意象這一復雜概念在詩詞中的具體含義，同時又在比較中知道中國古典詩詞中意象能起到表達作者情感的作用，從而找到了研讀詩詞的一個基本方法——賞析意象，想象畫面，品味詞作意境。正因為如此，學生能在課堂上充分發揮自己的想象，把詩句變成畫面，并能勾聯以前學進的詩中關于酒、大雁等意象來進行比較分析，體會出李清照在《聲聲慢》中這些意象所蘊含的一種獨特，濃郁的愁情。

一節課的成功離不開老師課前的充分準備，學生的充分預習，但更重要的是老師要找到一個激發學生思維的切入口。李燕芳老師就在這節課中將比較閱讀作為鑒賞詩的一切入口，讓學生很直觀地看到了詩中的意象！進而很自然地去體會這些意象營造的意境，獲得一種身臨其境的審美愉悅，這樣活躍的課堂氛轉自然就形成了。那么我們平時要怎樣找到激發學生思維的切入口呢？結合我平時的教學，我認為可以從以下幾個方面入手。

一、從學生興趣點切入

興趣是最好的老師，學生對某一事物感興趣，自然愿意主動關注、主動思考，同時也愿意將思考的結果與人分享，因此我們可以利用學生的興趣來激發其思維。例如在上小說《項鏈》時，學生大都對小說的故事情節特別感興趣，那么老師可以因勢利導，讓學生自己復述故事情節（借項鏈——丟項鏈——賠項鏈——識項鏈）。再讓學生討論：

①這幾個情節中最出人意料是哪幾個？②這些出人意料的情節是否合情合理？這兩個問題既能讓學生體會到文章故事情節曲折跌宕的特點，又能讓學生明白曲折的故事情節要合理，必須要善于運用伏筆。這樣老師十分輕松地完成了對小說故事情節的鑒賞。

二、抓住關鍵點切入

“關鍵點”指作品中的關鍵字詞、關鍵句（包含中心句、過渡句、結論句），找準了“關鍵點”切入分析，就牽住了課文的“牛鼻子”，牽一發而動全身，可收到事半功倍的效果。在講授《紀念劉和珍君》時，可選取第一部分中“我也早覺得有寫一點東西的必要了”這句，抓住關鍵詞“必要”，引導學生深入探討“有什么必要”。通過學生與文本的對話，他們很容易了解到劉和珍是一個思想進步、和藹可親的女子，這樣優秀的知識青年犧牲了，作者不是很有必要寫篇文章作為菲薄的祭品來紀念她嗎？忘卻的救世主快要來臨，不是很有必要寫一篇文章讓人們記住這次慘案嗎？面對御用文人的陰險論調、段政府的虐殺暴行，不是很有必要寫篇文章來澄清事實嗎？面對沒有經驗的年輕人付出的慘重的代價，不也很有必要寫點東西來提醒生者要講究斗爭的方法嗎？再者，不也很有必要寫點東西用劉和珍他們的勇毅精神來激勵真的猛士奮然前行嗎？找準這“關鍵點”討論分析后，老師就能水到渠成地引導學生總結出此文“悲”與“憤”的情感線索，讓學生快速把握主旨。

三、在疑問處切入

有些文學作品其產生時代環境，創作者的傾向性等原因不容易被現在的學生理解，因此讀后總會有這樣那樣的疑問，老師在上課時如能抓住這樣的疑問作為切入口，自然會引起學生的共鳴。例如在讀完《杜十娘怒沉百寶箱》后，很多學生會有這樣的疑問：杜十娘在得知自己被李甲賣給孫富后，為什么一定要自殺？她為什么不選擇別的道路？比如另覓知音，或泛舟江湖。學生的這些疑問實際上是由于對故事悲劇內涵無法理解而產生的，如果老師在上課時將其作為探索作品主旨的切入口，引導學生認識杜十娘悲劇發生的必然性，不僅使學生對課文有更深一層的理解，還在這個過程中培養了學生“透過現象看本質”的思維品質。

切入一篇課文的方法可以是多種多樣的，但不管用什么方法都應在運用前考慮一下此方法是否能起到激發學生思維的作用，因為只有能激起“千層浪”的“石”才會讓平靜的水面有靈動的美。

第四篇：如何培養學生的發散性思維(讀書心得)

如何培養學生的發散性思維

——讀《初中數學解題方法大全》有感

宜賓縣育才中學

何偉

在我看來，讀書是一種幸福，一種樂趣，更是一種享受。

我于兩年前買過這樣一本數學專著《初中數學解題方法大全》，并盡可能抽時間閱讀了全部內容。本書介紹的解題方法、思維方法、解題竅門，符合初中生的思維特點和認識水平，深受同學們喜愛。這些是作者多年的教學中發現、積累、總結的，有的還是第一次系統地向全國初中生作介紹。這些方法與初中數學教材有機結合，巧妙而有趣，易學、好用又好記，有這些思維方法竅門，不僅使解題快捷，而且更能激發同學們不習數學的興趣，提高靈活解題的能力。

本書囊括了初中數學全部的知識點，例題最為典型，每道例題都代表著一個類型、一個知識點，只要把握好例題的思維方法，就能很好地掌握一個或幾個知識點；體例最新，每道例題，解前都有分析，解題后有點評或誤區點撥，且每章后都有配套練習題，旨在提高學生綜合運用知識的能力。

本書內容翔實、知識點密集，實用性強，通過深入淺出、一點即通的講題，既解決了初中學生解題中所遇到的難關，又把讀者引到一個新的思維境界。同學們用它輔助數學學習，可開思維之竅，入解題之門，養成遇到問題抓本質的習慣；而且還可溝通不同知識的內在聯系，有助于提高解題的技能和技巧，使學生受益終身；教師將它引入課堂，能活躍課堂氣氛，增強教學藝術，所以它不僅是初中生開闊眼界、拓寬思維的有益讀物，而且對初中數學教師的教學也有一定的參考價值。

通過閱讀，結合我16年的教學實際，我感受最深的是有關發散性思維。發散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。發散性思維的特點是：充分發揮人的想象力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開去，并通過知識、觀念的重新組合，尋找更新更多的設想、答案或方法。作為一名工作在教學一線的初中數學教師，在教學中，我一定要活學活用，注意培養學生的發散思維，現將自己的初步認識作簡單介紹。

首先，要教給學生發散思維的基本方法，如逆向思維、側向思維、想象、聯想及系統思維等。學生掌握了發散思維的基本方法，才能有效地突破思維定勢，變單向思維為多向思維，從而提高思維的獨特性。我想，這種發散性思維訓練，對提高學生思維的變通性、靈活性是有很大幫助的，這實際上就是教學生逆向思維。學生通過逆向思維，可以求得富有獨特性的答案。

其次，設計發散思維的作業練習，進行發散思維的訓練。根據發散思維的特征，可以設 計多向思維的一套題目，對學生進行有針對性的訓練，以幫助學生學會克服思維定勢。

第三，在課堂教學中，啟發學生發散性思維。備課中充分調動孩子們的發散思維，孩子們豐富的想象常常會讓我們意料之外，激動不已。當然也更使我們懂得我啟發學生的發散思維的重要性。

第四、啟發想象，培養學生廣闊性思維。教育家烏申斯基說過：“強烈的活躍的想象是通向創新的翅膀。” 學生的想象力豐富，教師應創造條件，正確誘導啟發學生進行想象，促進創新思維能力的發展。老師傳遞出的思維信號，使學生的想象有如天馬行空，在自己已有的生活經驗的引導上，做出合情合理而又豐富多彩的回答，有效地培養了學生思維的廣闊性，拓展學生的創新思維空間。

教學中，我自始至終、持之以恒地引導學生不拘泥于狹隘的思路，突破單一的思維模式，誘導他們轉換角度，多方思考、探詢多種解決問題的途徑，有利于培養發散思維能力做一個不斷進取的學者，做一個有思想的教者。

素質教育的靈魂在于創新，它已成為時代的浪潮。因此，培養學生發散思維能力任重而道遠。

有人說，人生有三大境界，一是物質人生，二是藝術人生，三是宗教人生。宗教人生我們這些凡夫俗子可能一輩子也達不到，但追求一種快樂的讓心靈釋放的藝術人生還是可以做到的，那就是多讀書。作為教師，尤其要多讀教育類書籍。

愿讀書能讓我們的人生充滿智慧。

第五篇：中學物理教學中如何培養學生的發散思維

中學物理教學中如何培養學生的發散思維

中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1120169-01

發散思維實質上是創新和求異,創新是指找出事物則內在的聯系,探索研究問題的新方法,克服因循守舊的消極思維定勢的干擾,啟發學生的創造性思維。求異是指從同一問題中探求不同答案的思維過程和方法,思考同一問題注重多途徑、多方案;對求知的東西敢于大膽去設想,對已知的東西敢于提出異議,對陳規勇敢地突破。可見發散思維的這種思維方式與物理知識思維特征極為相似,因此在物理教學中,注重培養學生的發散思維是至關重要的,我就物理教學中對學生發散思維的培養和訓練,談幾點粗淺的認識:

1.誘導學生克服思維定勢的干擾,培養學生思維的創造性。思維定勢是用固定的思路和常規方法思考和解決問題,消極思維定勢會抑制學生的創造性思維,所以在教學中要鼓勵學生大膽設想,大膽質疑,突破陳規,改變思維方向,另選突破口,使思維發生質的飛躍,激發學生勇于創新。

2.啟發學生多角度思考,培養學生思維的廣闊性。一題多解的訓練,對培養學生思維的變通性和獨創性是有益的,縱橫發散,串聯知識,是培養學生創造性思維的重要途徑。啟發學生多角度思考,不限于某一方面,不受消極定勢的桎梏,會產生超常的構思,提出突破常規的新見解。

3.多層次變化命題,培養學生思維的靈活性。通過一道習題,進行多層次變化的訓練,引導學生從某一道習題,掌握一類問題,從特殊問題,抓住一般問題,這樣不僅可以激發學生的學習興趣,還可以收到觸類旁通的效果,進而培養學生思維的靈活性。

在實際教學中教師還應做到以下幾點:

1.要抓牢抓活概念,從概念教學中培養學生的發散思維。

理解概念是思維的最基本方式,它反應了客觀事物的一般本質特征,是人類在認識事物的過程中,把感覺到感受到的事物的共同點抽象出來,加以概括成為概念。概念由內涵和外延兩部分構成。初中物理課本上所出現的概念,大多數都有很大的外延空間。如果在教學時有意識地引導學生去認識概念的外延空間,不僅能使學生準確地理解和掌握概念,也有利于培養學生的發散思維。例如:壓力就是由于物體間的擠壓,而垂直作于物體表面上的力。對這個概念進行分析,我們可以知道兩點:一是壓力是一種接觸力。二是壓力的方向:垂直于受力物體表面。從而對壓力的概念加深了認識。

2.在物理規律的教學中培養學生的發散思維。

規律是事物間的內在必然聯系,這種聯系不斷重復出現,在一定的條件下經常發生作用,并且決定著事物向某種趨勢發展。規律是客觀存在著的,不以人們的意志為轉移。但人們可以認識它和利用它。由于初中物理只是初步培養學生對物理知識的認識和了解,因此,就初中物理課本上所出現的物理規律來說還有很多值得挖掘的地方。如果在教學時引導學生去挖掘、認識,既有利于學生對規律進行深入的理解和掌握,也有利于加強前后知識的聯系,更有利于培養學生的發散思維。如:教材在介紹影響動能大小的因素時,只是說“運動物體的速度越大,質量越大,動能就越大”。而聯系前面相關的物理知識就不難認識到以下三點:

(1)動能、質量、速度這三者是相互聯系的;

(2)速度有勻速和變速兩種情況;

(3)當質量以體積的形式出現時,有空心和實心兩種情況。

通過這樣的發散思考,不僅可以更全面地理解影響動能大小的因素,而且對于后面學習機械能的轉化也是大有好處的。

3.在物理定律的教學中培養學生的發散思維。

定律是科學上對某種客觀規律的概括,反應的是事物在一定條件下發生變化過程的必然聯系。因此,在進行定律教學時,也可以對學生進行發散思維的培養。如:牛頓第一定律的內容是:一切物體,在不受外力的作用時,總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。對定律內容我們進行分析:

(1)定律的使用范圍是一切物體。

(2)條件是不受外力作用。

(3)結果是保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。

但我們這時候就要提醒學生生活中有沒有真正的不受外力作用的物體呢?通過思考學生肯定回答是:沒有。接著提問:牛頓定律是不是就失去了它的意義呢?于是我們可以對現實生活中的實例進行分析發現:汽車在平直的公路上行駛,豎直方向上受重力和支持力一對平衡力,合力為零。水平方向上受機車牽引力和摩擦力一對平衡力,合力為零。放在水平面上靜止的物體,豎直方向上受重力和支持力,合力為零。由此發現,物體如果受平衡力作用,即合力為零時,也保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。于是牛頓第一定律得到了延伸:牛頓第一定律也適合于受平衡力的物體。

4.在實驗教學中培養學生的發散思維。

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。物理學的基本定律都是在實驗的基礎上歸納總結出來的物理學的實驗不僅能破出學生頭腦中原有的錯誤的東西、激發學生的學習興趣和強烈的求知欲,而且還能使抽象的東西變得生動形象。著名物理教育家朱正元說過:“對于物理的概念、規律等一些理論的東西,往往是千言萬語說不清,一看實驗便分明。”因此,實驗既是物理教學的一個重要手段,也是培養學生發散思維的一條重要途徑。如:在學習了用電流表和電壓表測未知電阻的阻值及電阻的串聯和電阻的并聯的特點后,教材就提出了能否用一個已知阻值的電阻和一塊電壓表來測定未知阻值電阻的阻值的問題。當學生解決了這個問題后,又不難發現:利用一個已知阻值的電阻和一塊電流表來也能測定未知阻值的電阻,而且還能想出許多種不同的實驗操作方案。進而大大激發了學生學習物理的興趣。

5.在知識的應用中培養學生的發散思維。

學習知識的目的在于應用知識來解決問題,以改善生活,推動社會的進步和發展。而應用知識的過程,是離不開思維活動的。因此,知識的應用過程也是培養學生發散思維必不可少的一條重要途徑。如:一束光線與水平面成30°角入射,要使它的反射光線沿水平方向射出,平面鏡應如何放置?由于該題中有左右兩個水平方向,所以做題時一定要仔細認真,不能只按一個方向來計算,算出的結果有兩個:75°或15°。

總而言之,培養學生的發散思維,要善于研究學生提出的新思想、新方法和新問題,對學生進行發散思維的訓練,要及時啟發誘導,讓學生從比較中找出最佳方法。并在進行物理教學時教師一定要特別重視對學生發散思維的培養。