第一篇：選準思維的發散點培養學生創新能力-陵口中心小學

畢業論文

尋找思維發散點培養學生創新能力

作者：丹陽市陵口中心小學 景佳云

尋找思維發散點培養學生創新能力

陵口中心小學 景佳云

摘要：語文教學要源于教材，而高于教材。在教學過程中便要尋找訓練點，嘗試訓練學生創新性的思維和能力。我在實踐中總結了這樣一系列的做法：

（1）以問題為“發散點”。（2）以感知為“發散點”。（3）以“教學空白”為“發散點”。

語文學科是兼有基礎性、思想性、人文性的重要學科，更應在發展學生個性、培養學生創造精神方面發揮更多作用。為此，在學科教學中，應擯棄一些思維定勢的做法，多尋找思維的“發散點”，關注學生個性的發展，培養學生的創新能力。

關鍵字：發散點；興奮點；沸點；教學空白；感知；問題

正文：

發散思維是指從已知的信息中產生大量變化的、獨特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍，不因循傳統的思維方式。它是創新思維的主要成分，具有流暢性、變通性和獨特性的特征。在語文教學中，如何尋找思維的發散點，培養學生的創新能力呢？

一、以問題為“發散點”。

創新始于質疑，但不是所有的問題都能引起學生創新，只有那些能引起學生從不同層面和不同角度上進行思考的問題，才是創新的問題，才是思維的“發散點”。

（１）有多種答案的問題。

問題的答案越多，學生考慮問題的思路越開闊，越易發散思維。如《新型玻璃》這一課結束時，老師提問：“你們還想發明哪些新型玻璃，讓它發揮什么作用？”一石激起千層浪，學生原本被書中介紹的新型玻璃吸引，已躍躍欲試，這下，“驗指紋玻璃”、“空調玻璃”、“超薄紙型玻璃”、“綠色環保玻璃”等應運而生。又如《三袋麥子》一課，快結束時讓學生討論：“你認為小豬、小牛、小猴誰處理麥子的方法最好？”我鼓勵學生不要被一種答案限定，只要言之有理，就予以贊揚。在我的鼓勵下，有的說：“我認為小牛做得對，因為他有一種艱苦樸素的作風，懂得細水常流?！庇械恼f：“小豬的做法好，因為糧食新鮮時吃總比霉了扔掉好?！边€有的說：“我認為小猴做得對，因為他懂得資源再生。糧食只有種下地才會越來越多?！薄耙磺€讀者眼中有一千個哈姆雷特。”為什么要強求學生形成思維定勢呢？

（２）沒有答案的問題。

這類問題怎樣思考都行，有利于發揮學生思維的多元性和流暢性，是對“標準答案”的否定。蘇教版第六冊《恐龍》這篇課文中，師生總結出科學家為恐龍起名大都依據它的特點而定時，老師出示了“蛇頸龍”的模型，問：“你能當當科學家，為它取個名嗎？要說明你的理由?！彪m然這一種恐龍已命名，但在這一環節上老師的處理卻很好，把它定位在沒有標準答案的問題上，這樣，學生的思維就可以完全放開，有說它是“長頸龍”的，因為它的頸很長；有說它是“細頸龍”的，因為它的頸非常細；也有說它是“蛇龜龍”的，因為它的頸部像蛇，身體像海龜……以這樣的問題為發散點，讓學生各抒己見，學生在自主，被信任、肯定的空間訓練了觀察、概括、想象、創造等多方面的能力。

二、以感知為“發散點”。

兒童的思維還處于形象感知階段，接受知識必賴于對具體事物的感知。要讓學生在學習過程中達到“沸點”，還需要讓他們充分感知。

（１）創設情境，達到“興奮點”。

在語文教學中，情境的創設非常重要。它不但有利于拓寬學生視野、幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和境，使學生深刻地理解課文，喚起創新意識，激起創新欲望。《雪兒》一課中，當讀到受傷的雪兒重回藍天時，可以播放雪兒自由翱翔藍天的畫面，并配以輕快的樂曲，使學生進入愉快的情境中。此時，師生模仿雪兒飛翔的樣子，一邊朗讀第四自然段邊表演。學生入情入境，沉浸在歡樂的氣氛中，教師及時促悟：“看到雪兒終于又飛回了藍天，我們多高興啊！這時，你想對雪兒說些什么？”這樣，激活了學生的思維，讓他們在美好的想象空間里遨游，最后又及時設問：“此時翱翔在藍天的雪兒又會對關心他的小姑娘說些什么呢？”把課堂氣氛又推上了另一個高潮。

（２）朗讀感知，達到“沸點”。

當學生朗讀時被課文深深打動了心弦，就隨之產生強烈的表達欲望，感到激情奔涌，迫不及待地要把自己心里地話倒出來，這就是朗讀中的“沸點”，以此為發散點，可以一舉多得。

《九寨溝》一文文質優美,特別是描寫瀑布的一段，更是像磁石一樣吸引著學生的心。教學時，我讓學生反復有感情地朗讀這段話，學生們讀得熱情奔放，把瀑布的磅礴氣勢表現得淋漓盡致。這時，我抓住這個“沸點”，讓學生描述瀑布給你們留下了什么印象？學生爭相發言，有的說：“看到這么雄偉的瀑布，讓我不由得想起了李白的詩‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！绷硪粋€學生也迫不及待地講了自己的感受：“這瀑布宛如千軍萬馬，浩浩蕩蕩地飛奔而來。”的確，充分地朗讀能激發學生進行語言的學習和創造，并在此基礎上加工、想象，豐富了學生的語言。

三、以“教學空白”為“發散點”。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”想象思維也是一種創造性的思維形式。在教材中常有一些精彩之處用上了“……”，真是“此時無聲勝有聲”?。∵@就是常說的“教學空白”，若能以此為發散點，培養學生的想象思維，常會收到意想不到得效果。如《廬山的云霧》這課中，第三自然段末有“還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”我在教學時就抓住了這個空白，設計了這樣一個說話訓練：

師：廬山的云霧還會有哪些變化呢？你能學著書上的樣子也來描繪一下云霧的瞬息萬變嗎？

生：眼前的云霧剛剛還是一只可愛的小白兔，轉眼間就變成了奔騰在大草原的白馬。

生：明明是一朵潔白的蓮花，還沒等你完全看清楚，它又變成了一條隨風飄蕩的綢帶。

生：眼前的云霧剛剛還是翱翔藍天的信鴿，轉眼間就變成了引吭高歌的丹頂鶴；明明是仙女手中的一縷飄帶，還沒等你完全看清楚，它又變成了一頂可愛的小白帽。

……

這段教學設計發展了學生的想象力，而且也運用了遷移、模仿，幫助學生內化語言。類似的例子還很多，在蘇教版的課文中更是比比皆是。又如《水上飛機》這課的第七自然段末的省略號，可以讓它發揮兩個作用：（１）培養學生收集和處理信息的能力——可以讓學生課前收集有關水上飛機的種類和用途。課上讓學生用兒童化的語言向其他學生介紹。（２）讓學生展開豐富的想象——你長大后造水上飛機，還想讓它發揮哪些新的作用。

語文學科是兼有基礎性、思想性、人文性的重要學科，更應在發展學生個性、培養學生創造精神方面發揮更多作用。為此，在學科教學中，應擯棄一些思維定勢的做法，多尋找思維的“發散點”，關注學生個性的發展，培養學生的創新能力。

第二篇：如何培養思維創新能力

如何培養思維創新能力

.……從企業管理的角度分析

如何培養思維創新能力

………從企業管理的角度分析 一，摘要

“創新”并不是陌生的詞匯，它經常出現在各種書籍和媒體當中。從古至今，有關創新的名言數不勝數。足可以看出，創新對于每個時代每個國家都有很重要的意義。如何培養思維創新能力也一直被人們所重視。例如杜甫的詩句“為人性癖耽佳句，語不驚人死不休?！苯瓭擅裨f過：“創新是一個名族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格的說，想象力是科學研究的實在因素。”

對于一個企業來說，管理上的創新對于企業的生存和發展都是至關重要的。只有先聲

奪人，出奇制勝，不斷創造新的體制、新的產品、新的市場和壓倒競爭對手的新形勢，企業

才能立于不敗之地。下面就從什么是企業管理創新，為什么要進行企業管理創新，如何進行

企業管理創新以及相關案例分析四個方面來談談思維創新能力的培養。

關鍵詞：創新，企業，管理創新

二，正文

（一）什么是企業管理創新企業是組織，其管理者行使管理的五種職能：決策和計劃，組織，領導，控制，創新。創新職能是通過企業提供的服務或產品的更新和完善以及其他管理職能的變革

和改進表現其存在的，對于一個有活力的企業來說，創新無處不在，無時不在。

企業，只有企圖才有事業。企而創新，圖而突破。追求利潤最大化向追求企業可持

續成長觀轉變 把利潤最大化作為管理的唯一主題，是企業夭折的重要根源之一。在產品、技術、知識等創新速度日益加快的今天，成長的可持續性已經成為現代企業所面臨的比管理

效率更重要的課題。

管理創新的內涵是：以價值增加為目標，以培育和增強核心能力、提高核心競爭力為

中心，以戰略為導向，以各創新要素(如技術、組織、市場、戰略、管理、文化、制度等)的協同創新為手段，通過有效的創新管理機制、方法和工具，力求做到人人創新，事事創新，時時創新，處處創新。一個企業要真正做好創新，那么其管理創新應該包括以下幾方面：目

標創新，技術創新，制度創新，組織機構和結構的創新，環境的創新。

（二）為什么要進行企業管理創新

企業作為一個有機體也和所有的生物有機體一樣，都是處于不斷進化和演變過程之中的，任何企業管理只有維持工作顯然是不夠的，它無法實現企業的可持續發展。企業的管理

創新就是要突出“物競天擇，適者生存“的基本規律對于企業的作用。

創新對于企業來說是至關重要的。首先，創新是企業發展的基礎，是企業獲取經濟增長的源泉。在過去的一個世紀中，人類經濟獲得了迅猛的發展，20世紀大部分時期的增長率

超過了第一次工業革命時期.這種發展和增長的根源就是創新。創新是經濟發展的核心，創

新事物繁榮的增長的更加便利。創新不就有助于產品更新換代，而且極大拉動了經濟的增長。

其次，創新是組織謀取競爭有事的利器。當今社會，各類企業的迅速發展，使得企業間的相互競爭成為普通現象。特別是全球化的深入，工行業的競爭更加激烈。要想在競爭中謀

取有力的地位，就必須將創新放在突出的位置。競爭的壓力要求企業家們不得不改進已有的制度，采取新的技術，推出新的產品，增加新的業務。有數據表明，在創新性思維和組織效

益之間具有直接的正相關性。

最后，創新是組織拜托發展危機的途徑。我們所說的發展危機是指組織明顯難以維持現

狀，如果不進行組織改革就難以為繼的狀況。發展危機對于組織來說是具有周期性的，組織

每一步的法杖都有其工作重心的轉變和新的發展障礙。在創業期間，管理目標更主要的是對

需求快速、準確的反應，資金的充裕和安全問題；進入學步期和青春期，組織管理的目標更

多在于利潤的增加和銷售量及市場份額的擴大；組織成熟期后管理目標轉向維持已有的市場

地位。相應地在各階段組織會出現領導危機、自主性危機、控制危機和硬化危機。組織只有

不斷創新再創新才能從容的渡過各種難關，持續健康地發展。

（三）如何進行企業管理創新

只有先聲奪人，出奇制勝，不斷創造新的體制、新的產品、新的市場和壓倒競爭對手的新形勢，企業才能立于不敗之地。

——黃漢清創新源于企業內部和外部的一系列不同的機會。這些機會可能是企業可以尋求的，也可

能是企業無意中發現的，但發現后立即有意識的加以利用的。美國學者德魯克把誘發企業管

理創新的這些因素歸納成七種不同的創新來源：意外的成功或失敗，企業內外的不協調，過

程改進的需要，行業和市場結構的變化，人員結構的變化，觀念的改變以及新知識的產生等。

下面我們從企業制度創新，企業層級創新，企業文化創新三個方面來談談企業的管理創新。

1，企業制度創新

企業是通過規范作為類群的參與者在企業活動中權，利關系的制度來引導和整合這些成員的行為。企業為制度結構的這種特征正在受到知識經濟的挑戰只是在現代化

企業經營中相對作用的加強使得權力的行使以及對成果分配的控制正在逐漸變成知

識工作者的專利。今天企業活動中管理人員通過運用協調知識去組織管理成員的分工

勞動。管理人員通過其協調勞動不僅決定著自己所擁有的協調知識的運作效率，而且

決定著作為其協調對象的企業生產者的知識利用效果。

因此，在企業管理中，知識變為最重要的資源，企業內部權力關系正想只是擁有的方向轉化，企業的制度結構正從“資本的邏輯”轉向我們所稱的“知識邏輯。”

2，企業層級結構的創新

未來的企業應該是網絡化的層級企業：層級支持企業活動的有序性，而網絡則促

進組織的適應性。網絡化的層級企業應該是三個相互獨立特點的統一。

集權和分權的統一。說它是集權的，是因為管理中樞在戰略方向選擇以及不同工

作單元自主性勞動的范圍與邊界確定等問題上有著無法替代的作用。說它是分權的，是因為工作單元內的一些人員有權在企業戰略參數的范圍內自主的處理的緊急情況.穩定與變化的統一。在知識經濟條件下，面對逐漸成熟的消費者的不斷變化的個

性需求，企業如果不能做出適應性的調整，就可能被市場淘汰；而變化的過于頻繁有

可能引起組織的混亂。網絡化的層級結構在企業整體保持相對穩定的同時，使各個工

作單元能迅速調整層及結構，從而使企業保持相對穩定。

一元性與多元性的統一。層級企業及保存了統一指揮的管理中樞，又允許相互依

存的各個單元自主運行；既通過統一的基本政策規范整體企業的經營戰略，又允許各

工作單元活動標準與原則有一定的差異；即明確了企業宗旨和使命，倡導主導的價值

觀念，又允許其他價值觀念的存在。

3，企業文化的創新

企業文化對企業成員的行為影響具體表現在行為導向，行為激勵以及行為協調三

個方面。企業文化應該有以下四個方面的創新：第一，企業文化將成為知識經濟下企

業管理的重要的，甚至是主要的手段。第二，企業文化將使人們自覺創造的結果，而

不是企業生產經營中的一種副產品。第三，作為人們自覺行為結果的企業文化不僅是

記憶的，而且是學習的。第四，企業文化將在強調主導價值觀與行為準則的同時，允

許異質價值觀和行為準則的存在。

（四）相關企業管理創新案例及分析

國外的許多創新型企業，如微軟、惠普、3M、三星等，以及我國少數領先企業，如海爾、寶鋼等，都已開始了轉向創新管理新范式的實踐探索。下面就以海爾集團為例談談其管理創

新以及經驗。

海爾集團（以下簡稱海爾）是以創新見長的企業。撇開其令人目不暇接的產品創新不說，其在管理和發展模式上的一系列創新，早已引起了眾多國內外人士的興趣。在海爾集團首席

執行官張瑞敏眼里，自主創新就是超越競爭對手、在全世界都有競爭力的企業發展模式。

上世紀80年代，當冰箱等家電產品供不應求時，海爾克制“上量”的誘惑，猛抓質量，練內功，以獨創的OEC管理為企業長久發展打下堅實的管理基礎。90年代初，當許多同行

企業在多元化與專業化道路上難以抉擇之時，海爾大步邁入多元化戰略發展階段，創出了一

系列“吃休克魚”的企業兼并精典案例，海爾從冰箱產品領域迅速擴張到洗衣機、空調、彩

電、手機、電腦等多個領域。90年代末，當許多企業滿足于“出口創匯”時，海爾獨樹一

幟地亮出了“出口創牌”、“先難后易”等一系列國際化方略。進入21世紀，當國內企業

開始面對國外反傾銷及貿易壁壘的壓力，紛紛尋找海外建廠，或與國外公司聯姻之時，海爾

又樹立了更高目標。從2006年開始，海爾宣布自己進入其發展的新的階段———進入全球

化品牌戰略階段。在這個階段，海爾的目標就是創出世界級的海爾品牌。

張瑞敏說，要創世界名牌，中國企業就必須走出去。如果說走出去很難，那么要在國際

競爭中取勝就是難上加難?！拔覀兊碾y題就是要把先天的劣勢進行有效的轉化?！比绾无D

化？張瑞敏認為，一是要把進入國際市場的后發劣勢轉化為后發優勢，其途徑就是創新和速

度；二是要把靠引進技術起家的劣勢轉化為自主創新的優勢，以我為主，博采眾長，實施以

滿足消費者需求的差異化戰略；三是把國內市場的品牌優勢轉化為國際市場上的品牌優勢。

“無內不穩，無外不強”，在國內市場上沒有競爭力，也不可能走出去；不到國際市場上與

高手過招，也就永遠不會做強，這是相輔相成的關系。在國內市場上做好，站穩了，再到國

際市場去，打出的拳頭才有力。

要實現這個極具挑戰性的新目標，張瑞敏認為，最為關鍵的是要創造出新的發展模式，他將這個新模式命名為“人單合一”模式。人單合一模式，一些企業管理研究人士認為，“人

單合一”模式實際上就是海爾流程再造的進一步深化和升華。

張瑞敏在一次企業內部的高層經理人培訓班上，曾提出過這樣一個問題———怎樣

才能讓石頭浮在水面上？答案就是速度，原理就像人們用石頭打水漂那樣。說到速度，張瑞

敏還會經常提到“戴爾模式”，該模式實際上顛覆了傳統的供應鏈管理模式，建立了一個從

產品定制到生產以及直發的快速響應體系，它直接由公司把產品賣給顧客，既去掉了中間商

所賺取的利潤，也降低了成本，而且快速地獲取了定單信息，還通過網上支付解決了現金流

問題，使其幾乎無須用自有現金來支持運轉，從而實現了最簡捷環節和流程下的高速增長。

在張瑞敏看來，“人單合一”就是每個人都有他的定單，都要為定單負責，而每一

張定單都有人對它負責。定單也就是市場，“人單合一”也意味著每一個人都要和市場結合在一起?！叭藛魏弦弧甭犉饋砗唵危嬲\作起來，必須有一系列內部組織創新才能實

現。

美國沃頓商學院馬歇爾教授在研究海爾“流程再造”時曾說過一句話：“如果海爾能夠

做到這一點，就是全世界最有競爭力的企業，但是，真正要做到這一點是非常困難的?！倍?/p>

張瑞敏對此則回答：“不管多么困難，只要能夠超越競爭對手，我們就會不計任何代價去把

它實現！”“上下同欲者勝”

在海爾，員工們經常要回答三個問題：“我們的目標是什么？”———要成為世界白色

家電第一，創出中國人的世界品牌！“我們最大的競爭對手是誰？”———就是我們自己！

“我們經營的對象是誰？”———我們的員工和用戶！

企業有了發展目標后，就要發動全體員工去認同，形成合力，這就需要在企業營造出一

種上下同欲的氛圍。如今，這已成為海爾企業文化的最重要的內容?！捌髽I發展的靈魂是企

業文化，而企業文化最核心的內容是價值觀，海爾的核心價值是什么？只有兩個字：創新。”

張瑞敏認為，要實現發展模式創新，首要的是員工觀念創新。

從上面的案例我們不難看出海爾企業管理創新取得成功有如下經驗：首先海爾確立了名

牌戰略。其次是其技術創新戰略的確立和技術創新機制的形成。再者全方位的面向市場。最

后也是最重要的人才機制和具有企業家精神的企業領導人是走向成功的關鍵。其創新思維是

值得中國其他企業借鑒的。

三，結束語

創新思維是人類最高層次的思維，它是創新教育的核心。想象力不是每個人生來就有的，但每個人都可以在點滴的生活中，在不斷的學習中去培養。我們每做一件事、每發現一種現

象、每遇到一個問題都要展開想象的翅膀。在生活中應該要有發散性思維和批判性思維，這

樣才能培養創新性思維。人人都是創造之人，時時都是創造之時，處處都是創造之地.關鍵

看我們保持怎樣的心態。生活就是一本無字書，我們要懂得發掘里面的知識。只有善于發現，勤于思考，敢于動手，那么我們才會有所創新，有所突破!參考文獻：

[1]周三多:《管理學》北京：高等教育出版社2010年版

[2]蘇慧文，白帆:《管理學原理》北京：中國海洋大學出版社2007年版

[3]:楊光亮，歐陽新年：《創新思維與實踐》北京：中國經濟出版社2001年版

[4]陳書文:《組織管理學》大連：大連理工出版社2005年版

[5]甘華鳴:《創新》北京：中國國際廣播出版社2001年版

[6]康青:《管理溝通》北京：中國人民大學出版社2006年版

第三篇：如何培養學生的發散性思維(讀書心得)

如何培養學生的發散性思維

——讀《初中數學解題方法大全》有感

宜賓縣育才中學

何偉

在我看來，讀書是一種幸福，一種樂趣，更是一種享受。

我于兩年前買過這樣一本數學專著《初中數學解題方法大全》，并盡可能抽時間閱讀了全部內容。本書介紹的解題方法、思維方法、解題竅門，符合初中生的思維特點和認識水平，深受同學們喜愛。這些是作者多年的教學中發現、積累、總結的，有的還是第一次系統地向全國初中生作介紹。這些方法與初中數學教材有機結合，巧妙而有趣，易學、好用又好記，有這些思維方法竅門，不僅使解題快捷，而且更能激發同學們不習數學的興趣，提高靈活解題的能力。

本書囊括了初中數學全部的知識點，例題最為典型，每道例題都代表著一個類型、一個知識點，只要把握好例題的思維方法，就能很好地掌握一個或幾個知識點；體例最新，每道例題，解前都有分析，解題后有點評或誤區點撥，且每章后都有配套練習題，旨在提高學生綜合運用知識的能力。

本書內容翔實、知識點密集，實用性強，通過深入淺出、一點即通的講題，既解決了初中學生解題中所遇到的難關，又把讀者引到一個新的思維境界。同學們用它輔助數學學習，可開思維之竅，入解題之門，養成遇到問題抓本質的習慣；而且還可溝通不同知識的內在聯系，有助于提高解題的技能和技巧，使學生受益終身；教師將它引入課堂，能活躍課堂氣氛，增強教學藝術，所以它不僅是初中生開闊眼界、拓寬思維的有益讀物，而且對初中數學教師的教學也有一定的參考價值。

通過閱讀，結合我16年的教學實際，我感受最深的是有關發散性思維。發散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。發散性思維的特點是：充分發揮人的想象力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開去，并通過知識、觀念的重新組合，尋找更新更多的設想、答案或方法。作為一名工作在教學一線的初中數學教師，在教學中，我一定要活學活用，注意培養學生的發散思維，現將自己的初步認識作簡單介紹。

首先，要教給學生發散思維的基本方法，如逆向思維、側向思維、想象、聯想及系統思維等。學生掌握了發散思維的基本方法，才能有效地突破思維定勢，變單向思維為多向思維，從而提高思維的獨特性。我想，這種發散性思維訓練，對提高學生思維的變通性、靈活性是有很大幫助的，這實際上就是教學生逆向思維。學生通過逆向思維，可以求得富有獨特性的答案。

其次，設計發散思維的作業練習，進行發散思維的訓練。根據發散思維的特征，可以設 計多向思維的一套題目，對學生進行有針對性的訓練，以幫助學生學會克服思維定勢。

第三，在課堂教學中，啟發學生發散性思維。備課中充分調動孩子們的發散思維，孩子們豐富的想象常常會讓我們意料之外，激動不已。當然也更使我們懂得我啟發學生的發散思維的重要性。

第四、啟發想象，培養學生廣闊性思維。教育家烏申斯基說過：“強烈的活躍的想象是通向創新的翅膀。” 學生的想象力豐富，教師應創造條件，正確誘導啟發學生進行想象，促進創新思維能力的發展。老師傳遞出的思維信號，使學生的想象有如天馬行空，在自己已有的生活經驗的引導上，做出合情合理而又豐富多彩的回答，有效地培養了學生思維的廣闊性，拓展學生的創新思維空間。

教學中，我自始至終、持之以恒地引導學生不拘泥于狹隘的思路，突破單一的思維模式，誘導他們轉換角度，多方思考、探詢多種解決問題的途徑，有利于培養發散思維能力做一個不斷進取的學者，做一個有思想的教者。

素質教育的靈魂在于創新，它已成為時代的浪潮。因此，培養學生發散思維能力任重而道遠。

有人說，人生有三大境界，一是物質人生，二是藝術人生，三是宗教人生。宗教人生我們這些凡夫俗子可能一輩子也達不到，但追求一種快樂的讓心靈釋放的藝術人生還是可以做到的，那就是多讀書。作為教師，尤其要多讀教育類書籍。

愿讀書能讓我們的人生充滿智慧。

第四篇：中學物理教學中如何培養學生的發散思維

中學物理教學中如何培養學生的發散思維

中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1120169-01

發散思維實質上是創新和求異,創新是指找出事物則內在的聯系,探索研究問題的新方法,克服因循守舊的消極思維定勢的干擾,啟發學生的創造性思維。求異是指從同一問題中探求不同答案的思維過程和方法,思考同一問題注重多途徑、多方案;對求知的東西敢于大膽去設想,對已知的東西敢于提出異議,對陳規勇敢地突破?？梢姲l散思維的這種思維方式與物理知識思維特征極為相似,因此在物理教學中,注重培養學生的發散思維是至關重要的,我就物理教學中對學生發散思維的培養和訓練,談幾點粗淺的認識:

1.誘導學生克服思維定勢的干擾,培養學生思維的創造性。思維定勢是用固定的思路和常規方法思考和解決問題,消極思維定勢會抑制學生的創造性思維,所以在教學中要鼓勵學生大膽設想,大膽質疑,突破陳規,改變思維方向,另選突破口,使思維發生質的飛躍,激發學生勇于創新。

2.啟發學生多角度思考,培養學生思維的廣闊性。一題多解的訓練,對培養學生思維的變通性和獨創性是有益的,縱橫發散,串聯知識,是培養學生創造性思維的重要途徑。啟發學生多角度思考,不限于某一方面,不受消極定勢的桎梏,會產生超常的構思,提出突破常規的新見解。

3.多層次變化命題,培養學生思維的靈活性。通過一道習題,進行多層次變化的訓練,引導學生從某一道習題,掌握一類問題,從特殊問題,抓住一般問題,這樣不僅可以激發學生的學習興趣,還可以收到觸類旁通的效果,進而培養學生思維的靈活性。

在實際教學中教師還應做到以下幾點:

1.要抓牢抓活概念,從概念教學中培養學生的發散思維。

理解概念是思維的最基本方式,它反應了客觀事物的一般本質特征,是人類在認識事物的過程中,把感覺到感受到的事物的共同點抽象出來,加以概括成為概念。概念由內涵和外延兩部分構成。初中物理課本上所出現的概念,大多數都有很大的外延空間。如果在教學時有意識地引導學生去認識概念的外延空間,不僅能使學生準確地理解和掌握概念,也有利于培養學生的發散思維。例如:壓力就是由于物體間的擠壓,而垂直作于物體表面上的力。對這個概念進行分析,我們可以知道兩點:一是壓力是一種接觸力。二是壓力的方向:垂直于受力物體表面。從而對壓力的概念加深了認識。

2.在物理規律的教學中培養學生的發散思維。

規律是事物間的內在必然聯系,這種聯系不斷重復出現,在一定的條件下經常發生作用,并且決定著事物向某種趨勢發展。規律是客觀存在著的,不以人們的意志為轉移。但人們可以認識它和利用它。由于初中物理只是初步培養學生對物理知識的認識和了解,因此,就初中物理課本上所出現的物理規律來說還有很多值得挖掘的地方。如果在教學時引導學生去挖掘、認識,既有利于學生對規律進行深入的理解和掌握,也有利于加強前后知識的聯系,更有利于培養學生的發散思維。如:教材在介紹影響動能大小的因素時,只是說“運動物體的速度越大,質量越大,動能就越大”。而聯系前面相關的物理知識就不難認識到以下三點:

(1)動能、質量、速度這三者是相互聯系的;

(2)速度有勻速和變速兩種情況;

(3)當質量以體積的形式出現時,有空心和實心兩種情況。

通過這樣的發散思考,不僅可以更全面地理解影響動能大小的因素,而且對于后面學習機械能的轉化也是大有好處的。

3.在物理定律的教學中培養學生的發散思維。

定律是科學上對某種客觀規律的概括,反應的是事物在一定條件下發生變化過程的必然聯系。因此,在進行定律教學時,也可以對學生進行發散思維的培養。如:牛頓第一定律的內容是:一切物體,在不受外力的作用時,總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。對定律內容我們進行分析:

(1)定律的使用范圍是一切物體。

(2)條件是不受外力作用。

(3)結果是保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。

但我們這時候就要提醒學生生活中有沒有真正的不受外力作用的物體呢?通過思考學生肯定回答是:沒有。接著提問:牛頓定律是不是就失去了它的意義呢?于是我們可以對現實生活中的實例進行分析發現:汽車在平直的公路上行駛,豎直方向上受重力和支持力一對平衡力,合力為零。水平方向上受機車牽引力和摩擦力一對平衡力,合力為零。放在水平面上靜止的物體,豎直方向上受重力和支持力,合力為零。由此發現,物體如果受平衡力作用,即合力為零時,也保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。于是牛頓第一定律得到了延伸:牛頓第一定律也適合于受平衡力的物體。

4.在實驗教學中培養學生的發散思維。

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。物理學的基本定律都是在實驗的基礎上歸納總結出來的物理學的實驗不僅能破出學生頭腦中原有的錯誤的東西、激發學生的學習興趣和強烈的求知欲,而且還能使抽象的東西變得生動形象。著名物理教育家朱正元說過:“對于物理的概念、規律等一些理論的東西,往往是千言萬語說不清,一看實驗便分明?！币虼?實驗既是物理教學的一個重要手段,也是培養學生發散思維的一條重要途徑。如:在學習了用電流表和電壓表測未知電阻的阻值及電阻的串聯和電阻的并聯的特點后,教材就提出了能否用一個已知阻值的電阻和一塊電壓表來測定未知阻值電阻的阻值的問題。當學生解決了這個問題后,又不難發現:利用一個已知阻值的電阻和一塊電流表來也能測定未知阻值的電阻,而且還能想出許多種不同的實驗操作方案。進而大大激發了學生學習物理的興趣。

5.在知識的應用中培養學生的發散思維。

學習知識的目的在于應用知識來解決問題,以改善生活,推動社會的進步和發展。而應用知識的過程,是離不開思維活動的。因此,知識的應用過程也是培養學生發散思維必不可少的一條重要途徑。如:一束光線與水平面成30°角入射,要使它的反射光線沿水平方向射出,平面鏡應如何放置?由于該題中有左右兩個水平方向,所以做題時一定要仔細認真,不能只按一個方向來計算,算出的結果有兩個:75°或15°。

總而言之,培養學生的發散思維,要善于研究學生提出的新思想、新方法和新問題,對學生進行發散思維的訓練,要及時啟發誘導,讓學生從比較中找出最佳方法。并在進行物理教學時教師一定要特別重視對學生發散思維的培養。

第五篇：淺談學生創新思維的培養

陶行知先生在他的《創造宣言》中說：“造物主是創造者，但他有許多未完成的工作，所以我們必須接過來繼續創造?！钡拇_，人類是在創造中發展前進的，“創造”能力應該說是人類區別于其它生物的主要特征。我們可以比較一下，一萬年前的大象與現在的大象其生活方式有什么變化，恐怕微乎其微。而人呢，簡直是天壤之別。從茹毛飲血到登臨太空，從鴻雁傳書到國際互聯網……其發展變化之大，用什么詞形容都不會過分。這其中不就是創造起著關鍵作用嗎？

要培養孩子的創造力，首先就要培養孩子具有創新的意識，也可以叫做創新的精神，它包括好奇心、探究的興趣、求異求新的欲望等。其實，這些素質，與生俱來，人皆有之。我們見到，一個嬰兒出生后，他便睜大雙眼搜尋各種新鮮的事物，認識各種不同的臉譜，嘗試各種動作，發出各種聲音傳達自己的信息。許多科學家、發明家他們少年時好奇心、探究的興趣都極強，甚至終生保持著這種本性。達爾文童年時長時間蹲在地上觀察螞蟻的活動；愛迪生對母雞孵蛋好奇不已，進而在家里的庫房做個“雞窩”，趴在雞蛋上“孵”起小雞。由好奇產生疑問，由疑問引發探究，通過探究，產生發明創造。

要使與生俱來的好奇心保持不衰，還要靠后天的教育。心理學家認為，創造能力的素質是每一個人，每一個兒童所固有的，需要的只是善于把它們揭示出來并加以發展。一個小孩子，愛學還是厭學，愛問還是不問，對新異事物敏感還是麻木，主要取決于后天的教育，當然包括家庭教育和學校教育。美國的心理學家桑戴克曾經做過一個調查：在對不同環境下長大的60對同卵雙生子進行智力分析，發現他們的智力特征30%相同，70%不同。同卵雙生，他們的先天遺傳素質應該是基本相同的，不同的環境中長大后，卻有了這么大的差異，可見，后天的教育對人的智力發展等起著舉足輕重的作用。這就要求我們的教育不僅不能泯滅學生的好奇心和探究的興趣，而且必須千方百計地愛護和保護孩子們的好奇心，不斷激發他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們的點滴發現，像愛護幼苗一樣呵護和培植他們的創新意識。而現實的教育狀況是，不管是我們的家庭教育，還是學校教育，還很大程度存在著短視和功利的色彩，只看眼前，考什么教什么，考什么學什么，不會去過多考慮是不是培養了孩子的創新意識和探究精神。這樣下去，“錢學森之問”，不知何時才會有令人滿意的答案。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。因此創新能力培養的另一個重要方面應該是創造想象能力的培養。

心理學家認為，人類的創造性活動總是伴隨著想象，以想象為前提，有了創造的想象，才可能有創造的行為。沒有看似荒誕，異想天開的大膽想象、假設，創造就無從談起，人類只能在原地踏步。許多幻想當初提出時，人們不以為然，甚至挖苦諷刺，但幻想者不顧別人的冷眼，孜孜以求，經過幾代人的努力終于使之變成現實。潛水艇在凡爾納的筆下，僅是科幻小說的一個虛構，但僅僅百年之后，它就成為一件平凡的航海器，一件便捷的海上交通工具；錄音機的幻想者最初只是想把聲音裝在竹筒里保存住，何其荒唐？但后人終于把他變成了現實；還有神話中的奔月、補天，插上翅膀飛翔，腳踏風火輪穿行等，幾乎都成為了現實。

由此可見，培養學生的想象能力至關重要。可現實情況呢？不是有學者做過這樣的實驗嘛：在黑板上畫一個圈，問幼兒園的小朋友這是什么，小朋友們能說出若干個答案——月亮、燒餅、皮球、小貓的眼睛等等；同樣也是在黑板上畫一個圈，問大學生，卻只有一個答案——圓。隨著年齡的增長，隨著受教育年限的增加，為什么人的想象力就消失殫盡了呢？是不是我們的教育過于追求整齊劃一，過于強調標準答案？

教師和家長，疑問看似簡單而又新穎奇特，回答問題跟預想的答案總有距離卻又有其客觀合理性等等，我們決不能以成人的眼光看待兒童的世界，更不能用成人的標準要求孩子的思維，那就勢必把許多具有創造天賦的人才夭折于搖籃之中。為此，我們要小心翼翼保護孩子的好奇心，大張旗鼓培養孩子的想象力。

教師、家長千萬不要對經常問“為什么”的孩子不耐煩。

陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！?/p>

“壺蓋為什么會跳動？”“蘋果為什么會從樹上掉下來？”瓦特和牛頓正是在人們熟視無睹的現象中，發現了人們沒有在意的問題，誘發了研究興趣和創造欲望，完成了推動人類的重大發明。

沒有問題就沒有思維，沒有思維就不可能有創造。隨時問“為什么”的孩子，他的思維一定是“活”的、“新”的，只有孩子的思維“活”起來，“新”起來，才能慢慢迸發出創造的火花。

因此，我們決不能簡單粗暴地拒絕孩子的“為什么”，而要千方百計地培養他們新與活的思維。新，就是在理解中不人云亦云，有自己的感受，有獨立的見解；在表達中不說套話、假話、大話、空話，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，自己的真情實感?？傊谂c眾不同種透出新意?；?，就是在理解、表達時，思路要寬，不局限在某一點某一個方面，思維不是線性的，而是發散的、放射性的，做到在廣闊的背景下，沿著多條路徑思考，不囿于思維的定勢，善于變換角度靈活地思考?？傊?，在理解與表達時表現出靈活與機智，透出靈性。