第一篇：課堂教學中,巧設提問激發學生思維的探索與實踐

課堂教學中，巧設提問激發學生思維的探索與實踐

在數學課堂教學中，設計課堂的提高是否恰當，與提高課堂教學效果有著密切的關系，所以好的設問是體現課堂教學成功的重要途徑，而設計課堂提問必須從學生的心理特點和教材的實際出發，注意適度性，以求啟而能發，激發學生的學習興趣，活躍學生思維，從而使學生能主動地去探索發現，理解和掌握知識，發展學生的智能，提高課堂教學效果。在教學的實踐中，我從以下的六個方面進行了探索與實踐,并取得了較好的效益。

一、在引入新課處設問

學習新知識時，老師的設問要根據學生好新、好奇等心理特點，抓住時機，創設情境，激發學生學習的興趣。因而設問要有新穎性，具有吸引力，盡量吸引學生的無意注意。例如在教學九年義務教育六年制十二冊有關利息的計算時，為了使學生對怎樣存款獲得利息的多少有進一步認識，更好地幫助學生解決實際問題，我借助這樣的一道題：李佳有500元錢，打算存入銀行兩年，可以有兩種儲蓄辦法，一種是存定期兩年的，年利率是5.94%；另一種是先存定期一年的，年利率是5.67%，第一年到期時再把本金和利息取出來合在一起，再存定期一年。請同學們想一想，應選擇哪種存款辦法得到的利息多一些？究竟哪種存法所得到的利息多？要怎樣比較？誰能正確地做出判斷？普遍學生都存在好勝的心理，都想急于知道比較方法，當學生有了求知欲望的時候就會萌發探索興趣，在躍躍欲試中被引入新課。同時，在進行新授時，在引入新課時，我們還要注意根據知識遷移規律，能以舊知識引新的，可在復習的基礎上設問。又例如學習求圓錐的體積時，我先讓學生復習求圓柱體的體積，在掌握求圓柱體的體積的基礎上提問，如果把這個圓柱削成一個和它等底等高的圓錐時，你是否會根據這個圓柱和它等底等高的圓錐的關系來推導出求圓錐的體積，怎樣推導？在學生既感興趣又欲要嘗試時引入新課。

二、在關鍵處設問

設問要設在點子上，問在關鍵處。抓住了關鍵，問題就能迎刃而解。例如在教學異分母分數加、減法的計算法則時，我緊緊抓住“先通分”這個既是重點，又是關鍵問題進行提問：1/3

+1/4，能不能直接相加？為什么？為什么要先通分？引導學生先觀察圖形，再講述算理。這樣由具體到抽象的思維，普遍學生較好地理解“先通分”這一關鍵，從而使學生掌握異分母分數加、減法的計算法則。再如在教學分數應用題時，指導學生解答“一個專業戶種了杏樹80棵，楊樹300棵，要使楊樹占果樹總棵數的4/5，還要種多少棵楊樹？”一題時，只要抓住找出題中的不變量及其對應分率這一關鍵進行設問。題中的些量變化了？哪個量沒有變？要用哪個量及其對應分率可以求出現在所種果樹的總棵數？引導學生找出了題中不變量（杏樹的棵數不變）及其對應分率，問題也就解決了。

學生也能很快求出應該種楊樹的棵數為：80÷（1-4/5）-（300+ 80）=

20（棵）。這樣，我以求啟而能發，激發了學生的學習興趣，活躍學生思維，三、在疑難處設問

學生難以理解或者容易混淆的知識，設問要恰到好處，既要考慮學生的可接受性，也要讓學生跳一跳“摘到果子”。

在教學實踐中，我們教師要起著點撥、啟迪作用，想辦法為學生搭橋鋪路，從而化難為易，這樣更好地體現課堂教學以學生為主體的教學原則。例如比較質數與奇數；合數與偶數；質數與互質數這些既有聯系又容易混淆的問題時，在教學時，我是這樣設問的。（1）、所有的質數都是奇數，所有的合數都是偶數，對不對？為什么？（2）、是互質數的兩個數一定是質數，對嗎？為什么？啟發學生從概念上去區別，從而理解這些知識之間聯系與嚴格區別。再如指導學生練習“寫出大于 3/5而小于 5/8的分數”時教師可給予提示：比 3/5大而又比 5/8小的數就是這兩個數之間的數。并且提問：怎樣找出這兩個數之間的數呢？啟發學生用通分后翻番的方法或先把分數化成小數等方法去尋找。接著，讓學生自己動腦動手，很快就發現和理解了這兩個分數之間的分數有無數個。

四、在求異思維處設問

在小學的教學中，有些教材可以進行發散思維的訓練，通過設問，培養學生思維的廣闊性、變通性、獨創性，以便更好地發展學生的智能。如教學列方程解應用題，要求一題多解時，進行解題思路的解法的發散，我圍繞找等量關系列方程的思路及解法進行設問。例如在教第九冊中的一道例題時，甲乙兩站之間的鐵路長460千米。一列火車從甲站開往乙站，同時有一列貨車從乙站開往甲站，經過4小時兩列火車相遇?？蛙嚸啃r行60千米，貨車每小時行多少千米？解題時我提問，解這道應用題可以根據什么等量關系，列出怎樣的方程？啟發學生按照路程、時間、速度的數量關系，根據其中的等量關系進行推理、聯想。引導學生解這道題，從總路程或某一列車行的路程、相遇時間或某一列車行的時間、速度和快車速度等幾個方面找數量間的相等關系列出方程。學生根據不同的等量關系列出了不同的方程。

1、抓住速度和×相遇時間＝總路程為等量關系列出方程：（60＋x）×4＝460。

2、抓住速度和＝總路程÷相遇時間為等量關系列出方程：60＋x＝460÷

43、抓住相遇時間＝總路程÷速度和為等量關系列出方程：460÷（60＋x）＝4

五、在解題規律處設問

在課堂教學中，為了幫助學生發現、理解和掌握規律，在引導學生分析比較知識之間的內在聯系與區別，歸納概括規律時精心設計提問。如學生學習了第十冊中的同分母分數、異分母分數和帶分數的加、減法的計算法則后，為了把這三個計算法則統一起來，幫助學生掌握有關分數加、減法的計算規律。教師作了概括性的提問：計算分數加、減法的方法步驟怎樣？啟發學生從計算步驟、計算方法進行討論與概括，引導學生提示分數加、減法的計算規律：1分母一定要相同，不同的要先通分。2是減法的，如果被減數是整數或者是帶分數而且分數不夠部分不夠減時，一定要先從被減數的整數里拿出1或幾化成假分數后再減。3整數部分相加、減，分數部分的分子相加、減，分母不變。4計算結果能約分的要約分，是假分數的要化成帶分數或整數。

六、面向全體學生設問

在課堂教學中，我們教師要使每個學生都能成為學習的主人，讓他們在老師的點拔下，更好地拓展自己的思維，提高學生的解題能力。因此，我在課堂教學的設問時注意抓住兩點：一是每提出一個問題都要細心地觀察學生的思維狀態，從學生的思考動面向全體學生是課堂教學的指導思想，應把每個學生的思維活動組織起態中獲取信息。如果只有少部分學生能夠回答時，教師不必急于做出結論，特別是對于一些關鍵性的問題，要讓大多數學生能夠有思考的時間；二是要關心中差生的思維活動，除了一些比較簡單的問題讓他們回答外，還要鼓勵他們增強解決問題的信心，只要中差生對自己學習建立了自信，他們的學習成績也會得到相應的提高，只有這樣才能有效地提高全班學生的整體成績，學生的綜合素質能力得到進一步的發展。

在課堂教學中，我們老師經常會發現，有的學生往往主動地提出一些問題來，這是非?？少F的思維火花，也是體現到學生參與教學的全過程。我們應該注意引導學生自己解決問題，培養他們的探究精神，進一步開拓學生的思維，提高學生的解題能力，更好地提高課堂教學效果。

第二篇：在課堂教學中 巧設提問激發思維

在課堂教學中 巧設提問激發思維

2007年9月10日 來源:網友供稿 作者:未知 字體:[大 中 小]

“設問”是一種常用的啟發方式。設問一出，學生就要動腦、動口和動手，所以教師高質量的設問，能引導學生自己去探索、去發現，以嘗到思維飛躍之果。

在課堂教學中，不論你采用什么樣的教學方法，例如：采用嘗試教學，還是采用指導學生自學提高學生的自學能力；以及采用啟發式教學等教學方法。設計課堂的提高是否恰當，與提高課堂教學效果有著密切的關系，所以好的設問是體現課堂教學成功的重要途徑，而設計課堂提問必須從學生的心理特點和教材的實際出發，注意適度性，以求啟而能發，激發學生的學習興趣，活躍學生思維，從而使學生能主動地去探索發現，理解和掌握知識，發展學生的智能，提高課堂教學效果。在教學的實踐中，我從以下的六個方面進行設問。

關鍵詞：質疑問難 求異思維 尋找規律 面向全體

一、在引入新課處設問。

學習新知識時，老師的設問要根據學生好新、好奇等心理特點，抓住時機，創設情境，激發學生學習的興趣。因而設問要有新穎性，具有吸引力，盡量吸引學生的無意注意。例如在教學九年義務教育六年制十二冊有關利息的計算時，為了使學生對怎樣存款獲得利息的多少有進一步認識，更好地幫助學生解決實際問題，我借助這樣的一道題：李佳有500元錢，打算存入銀行兩年，可以有兩種儲蓄辦法，一種是存定期兩年的，年利率是5.94%；另一種是先存定期一年的，年利率是5.67%，第一年到期時再把本金和利息取出來合在一起，再存定期一年。請同學們想一想，應選擇哪種存款？辦法得到的利息多一些？究竟哪種存法所得到的利息多？要怎樣比較？誰能正確地做出判斷？普遍學生都存在好勝的心理，都想急于知道比較方法，當學生有了求知欲望的時候就會萌發探索興趣，在躍躍欲試中被引入新課。在引入新課時，還要注意根據知識遷移規律，能以舊知識引新的，可在復習的基礎上設問。又例如學習求圓錐的體積時，我先讓學生復習求圓柱體的體積，在掌握求圓柱體的體積的基礎上提問，如果把這個圓柱削成一個和它等底等高的圓錐時，你是否會根據這個圓柱和它等底等高的圓錐的關系來推導出求圓錐的體積，怎樣推導？在學生既感興趣又欲要嘗試時引入新課。

二、在關鍵處設問

設問要設在點子上，問在關鍵處。抓住了關鍵，問題就能迎刃而解。例如在教學九年義務教育六年制第十冊P131異分母分數加、減法的計算法則時，我緊緊抓住“先通分”這個既是重點，又是關鍵問題進行提問：3/5 + 3/10，能不能直接相加？為什么？為什么要先通分？引導學生先觀察圖形，再講述算理。這樣由具體到抽象的思維，普遍學生較好地理解“先通分”這一關鍵，從而使學生掌握異分母分數加、減法的計算法則。再如在教學分數應用題時，指導學生解答“一個專業戶種了杏樹80棵，楊樹300棵，要使楊樹占果樹總棵數的4要種多少棵楊樹？”一題時，只要抓住找出題中的不變量及其對應分率這一關鍵進行設/5，問。題中的些量變化了？哪個量沒有變？要用哪個量及其對應分率可以求出現在所種果樹的總棵數？引導學生找出了題中不變量（杏樹的棵數不變）及其對應分率：杏樹占現在果樹總數的（1－4/5）, 問題也就解決了。

三、在疑難處設問。

學生難以理解或者容易混淆的知識，設問要恰到好處，既要考慮學生的可接受性，也要讓學生跳一跳“摘到果子”。教師要起著點撥、啟迪作用，想辦法為學生搭橋鋪路，從而化難為易，這樣更好地體現課堂教學以學生為主體的教學原則。例如比較質數與奇數；合數與偶數；質數與互質數這些既有聯系又容易混淆的問題時，在教學時，我是這樣設問的。（1）、所有的質數都是奇數，所有的合數都是偶數，對不對？為什么？（2）、是互質數的兩個數一定是質數，對嗎？為什么？啟發學生從概念上去區別，從而理解這些知識之間聯系與嚴格區別。再如指導學生練習“寫出大于 3/5而小于 5/8的分數”時教師可給予提示：比 3/5大而又比 5/8小的數就是這兩個數之間的數。并且提問：怎樣找出這兩個數之間的數呢？啟發學生用通分后翻番的方法或先把分數化成小數等方法去尋找。接著，讓學生自己動腦動手，很快就發現和理解了這兩個分數之間的分數有無數個。

四、在求異思維處設問。

在小學的教學中，有些教材可以進行發散思維的訓練，通過設問，培養學生思維的廣闊性、變通性、獨創性，以便更好地發展學生的智能。如教學列方程解應用題，要求一題多解時，進行解題思路的解法的發散，我圍繞找等量關系列方程的思路及解法進行設問。例如在教第九冊中的一道例題時，甲乙兩站之間的鐵路長460千米。一列火車從甲站開往乙站，同時有一列貨車從乙站開往甲站，經過4小時兩列火車相遇?？蛙嚸啃r行60千米，貨車每小時行多少千米？解題時教師提問，解這道應用題可以根據什么等量關系，列出怎樣的方程？啟發學生按照路程、時間、速度的數量關系，根據其中的等量關系進行推理、聯想。引導學生解這道題，從總路程或某一列車行的路程、相遇時間或某一列車行的時間、速度和快車速度等幾個方面找數量間的相等關系列出方程。學生根據不同的等量關系列出了不同的方程。

1、抓住速度和×相遇時間＝總路程為等量關系列出方程：（60＋x）×4＝460

2、抓住速度和＝總路程÷相遇時間為等量關系列出方程： 60＋x＝460÷4

3、抓住相遇時間＝總路程÷速度和為等量關系列出方程： 460÷（60＋x）＝4

五、在解題規律處設問。

在課堂教學中，為了幫助學生發現、理解和掌握規律，在引導學生分析比較知識之間的內在聯系與區別，歸納概括規律時精心設計提問。如學生學習了第十冊中的同分母分數、異分母分數和帶分數的加、減法的計算法則后，為了把這三個計算法則統一起來，幫助學生掌握有關分數加、減法的計算規律。教師作了概括性的提問：計算分數加、減法的方法步驟怎樣？啟發學生從計算步驟、計算方法進行討論與概括，引導學生提示分數加、減法的計算規律：1分母一定要相同，不同的要先通分。2是減法的，如果被減數是整數或者是帶分數而且分數不夠部分不夠減時，一定要先從被減數的整數里拿出1或幾化成假分數后再減。3整數部分相加、減，分數部分的分子相加、減，分母不變。4計算結果能約分的要約分，是假分數的要化成帶分數或整數。

六、設問要面向全體學生。

在課堂教學中，我們要使每個學生都能成為學習的主人，讓他們在老師的點拔下，更好地拓展自己的思維，提高學生的解題能力。因此，我在課堂教學的設問時注意抓住兩點：一是每提出一個問題都要細心地觀察學生的思維狀態，從學生的思考動面向全體學生是課堂教學的指導思想，應把每個學生的思維活動組織起態中獲取信息。如果只有少部分學生能夠回答時，教師不必急于做出結論，特別是對于一些關鍵性的問題，要讓大多數學生能夠有思考的時間；二是要關心中差生的思維活動，除了一些比較簡單的問題讓他們回答外，還要鼓勵他們增強解決問題的信心，只要中差生對自己學習建立了自信，他們的學習成績也會得到相應的提高，只有這樣才能有效地提高全班學生的整體成績，學生的綜合素質能力得到進一步的發展。此外，在課堂教學中，學生往往主動地提出一些問題來，這是非?？少F的思維火花，也是體現到學生參與教學的全過程。我們應該注意引導學生自己解決問題，培養他們的探究精神，進一步開拓學生的思維，提高學生的解題能力，更好地提高課堂教學效果。正如德國教育家第斯多惠所說:“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓勵”。課堂提問必須結合教學實際,要問得其人、問得其所。在“善問”、“巧問”的同時,還要善于導疑、釋疑,在課堂上營造出一種良好的、積極的、活躍的、有創意的課堂氣氛,促進學生思維的發展,在有限的時間內取得最佳教學效果,提高電子專業課教學質量。

第三篇：巧設認知沖突,激發學生思維

巧設認知沖突，激發學生思維

肇慶鼎湖中學 梁美玉

摘要: 隨著課程改革的不斷深入，學生學習主體地位的提高，我們發現，歷史課堂上，學生出現認知沖突的現象日益增多。這種認知沖突能使學生產生迫切需要探索問題的內在需求。作為教師要善于引導和適當激發他們的這種求知和探究的欲望，在教學過程中巧設認知沖突，從而培養他們的主動探究能力和思維能力。本文將結合筆者的教學實踐，談談如何在歷史教學中應用認知沖突，激發、培養及提高學生的探究思維能力。

關鍵詞: 認知沖突 激發思維 歷史教學方法

亞里士多德提出：“思維從問題、驚訝開始?！卑l現問題往往是創新思維的先導，其意義絕不亞于解決問題。但在傳統的教學中，很多教師往往過早、過于直接地把問題（認知沖突）呈送給學生，則學生的思維太順利，結果來得太容易反而降低了思維的活躍程度，留給學生思維空間太小，使得學生的思維停滯不前。這樣，欠缺了一個讓學生自主發現問題、提出問題、解決問題的過程，使得學生不能體會到問題的產生過程，自主探究的思維能力也得不到鍛煉和提高。

那么，什么是認知沖突呢？認知沖突是一個人已建立的認知結構與當前面臨的學習情境之間暫時的矛盾與沖突，是已有的知識和經驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。簡單的說，認知沖突就是新知識或新觀念與原有認識或經驗之間的碰撞。

現代教育學和心理學中都強調，教育的最佳境界就是教師能夠創設出激發學生學習欲望、使學生產生心理認知沖突的問題情境，然后引導學生去主動、積極地尋找辦法來解決這個沖突，提升自己的認識

水平。認知沖突是連結固有經驗與新知識的通道，是學生提高學習能力的有效契機。在課堂教學中設置認知沖突，就造成了心求通而未得，口欲言而不能的時機，可以引起學生產生解決問題的動機，促使他們去尋找解決問題的途徑，從而在學習中養成樂于思考的習慣，提高了思維能力。可見認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生參與學習的根本原因。

因此，我認為教師應根據教學內容的特點，在教學中學會引發、設置學生的認知沖突，這對于促進學生積極、主動地建構自己的認知結構，對于鍛煉學生的思維能力，提高學生的探究能力，發展學生的創新能力，都有十分重要的意義。下面我將結合自身的教學實踐，談談具體的做法。

一、巧妙設置懸念，制造認知沖突

學生由于先天的遺傳素質及后天的教育環境不同，在學習活動中會表現出明顯的差異，但對未知事物都有很強的好奇心，有探究的欲望。因此教師在歷史教學中充分利用和發掘教材以及學生活動中的矛盾因素，巧妙設置懸念，引發認知沖突，使學生自發產生疑問和強烈的解決問題的內驅力。由此引發學生的求知欲，激發學生的積極思維。

例如在講述必修一第14課中“甲午中日戰爭”這一內容時，我先展示一段材料：“1888年12月17日，北洋水師正式宣告成立，從此，近代中國正式擁有了一支在當時堪稱世界第六、亞洲第一的海軍艦隊。1894年的甲午海戰中，中國北洋艦隊與日本聯合艦隊在遼闊的黃海海面進行了激戰。這是一次悲壯的海戰,兩支裝甲艦隊的激

戰是世界海戰史上裝甲艦隊的首次決戰。1895年甲午戰爭結束后，部分北洋海軍艦船被日軍俘虜，在威海等地戰沉的一些北洋海軍艦船也遭拆解。至今，有關艦船的遺物在日本各地仍能尋覓?！?/p>

學生看完材料后探究此間因果的問題隨即產生。我接著追問“曾經威震世界的北洋水師為何敗給日軍，葬身大海?”如此設置懸念，制造認識沖突，將學生置于一種懸念的氛圍中，激起認知沖突，從而使學生產生解決懸念的迫切需要和動力。

二、創設矛盾情境，激發認知沖突

認知心理學認為，激發內在動機的最有利的方法是將學習者放入一個新、舊知識具有沖突的情景之中。當學習者發現某種新知識與其舊知識相矛盾時，就會產生一種“認知不平衡”。而“認知不平衡”使學習者產生認知動機，努力求知，解決矛盾。一旦學習者的問題得到了解答，或者說在舊知識的基礎上，原有的知識結構得到了拓展，那么，新舊知識就保持了平衡一致，并由此產生一種輕松、愉悅、滿足的情緒體驗。這種積極的情緒體驗能夠對認知動機起到一種強化作用，進而逐漸形成一種比較穩固、比較有力的學習動機。教師可以充分利用學生已有的認知與新知識之間的矛盾和沖突設計矛盾的問題情境，從而激發認知的沖突。

例如講述必修二《新航路的開辟》中關于哥倫布發現美洲大陸的評價時，我先將史學界的三種觀點呈現在學生面前：一種認為哥倫布是將美洲納入近代人類文明社會大家庭的先驅，是對人類社會交往作出特殊貢獻的歷史人物；一種認為哥倫布是殖民主義強盜，對印第安

人來說哥倫布到過美洲是一種災難；一種認為哥倫布航行美洲是具有非正義行為基礎上的客觀進步性。這些觀點的分析都邏輯嚴密、論據充足，但結論又互不相容，有分歧或根本對立。于是學生必然提出疑問：究竟應該如何看待哥倫布發現美洲大陸呢?評價歷史入物的基本著眼點是什么?應該運用什么樣的具體方法來進行評價? 創設矛盾情境，把學生置于矛盾的氛圍中，使學生產生解決矛盾的迫切要求，迫使學生產生強烈的求知欲，激發學生的積極思維。通過思考、交流、討論，學生對評價“哥倫布發現美洲”以及如何評價歷史人物有了更深刻的理解，從而使得自身的知識結構得到進一步的拓展和完善。

三、聯系現實生活，挖掘認知沖突

《高中歷史課程標準》提出歷史課“應密切與現實生活和社會發展的聯系”。歷史與現實的聯系，主要注意根據具體教學內容與中外重大時政事件、社會熱點問題、實際生活問題、學生思想問題等聯系起來。中學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切、有興趣。教師可以從社會熱點或現實生活中提取素材創設認知沖突的情境。

以必修二第25課《歐洲的經濟區域一體化》為例，學生在學習“歐洲一體化進程”后，我用多媒體平臺展示一系列材料，內容如下：

材料一：“感受今日歐盟的新生活”

關稅取消，買到便宜的德國電器吃到了統一價格的法國農產品快畢業了，歐盟國家都承認我的學歷打算去荷蘭度假就在荷蘭工作了，反正都是歐盟只要帶上護照和歐元就OK啦一國駕照，各國通行

材料二：關于2005年法國公民投票否決《歐洲聯盟憲法》的漫畫

補充：《歐盟憲法條約》在法國最終未獲通過，法國民眾在巴黎舉行了慶祝游行。

材料三：美聯社分析指出,荷蘭選民之所以反對《歐盟憲法條約》主要有三大原因:一是怕失去國家特征。有人提出土耳其加入歐盟的問題時說:“選民反對國家特征被慢慢蠶食”。二是害怕更強大的歐盟將使荷蘭這個只有1600萬人口的小國不得不改變現有政策,包括允許使用大麻、允許安樂死。三是認為歐洲統一貨幣后,他們感覺物價上漲,有受騙之嫌。

看完材料后，學生自然會產生疑問，“歐洲經濟一體化已經取得了不可抹去的業績，為何不能直線發展？”“在全球化和區域一體化沖擊下，國家會消亡嗎？”于是我順勢組織學生針對所產生的問題進

行討論、探究。

將歷史與現實進行聯系，引導學生從歷史中看現實，從現實中看歷史，使得學生不斷地對自己的思考過程進行再認識，學會用全面、辯證、客觀、發展的歷史眼光來看待人類社會的各種復雜現象，能夠實事求是地分析事物。

四、利用虛構故事和趣聞軼事，暗設認知沖突

歷史教科書涉及的內容多是過去的事，知識點繁多。相當多的學生對古老的、脫離現實太久的歷史知識沒有多少興趣。因此在教學過程中，教師可以利用逸聞趣事、虛構故事創設問題情境，激發學生的興趣和認知沖突。

以“城市國有企業改革”為例，我是這樣設計開頭的：上課前，我悄悄把風扇關了，然后上課時就跟全班同學說：“我們班的風扇壞了，根據學校的規定，你們要修風扇的話就必須班長寫份申請書交給班主任，班主任核實并簽名，然后交給級長，級長再次確認后簽名交到總務處，總務處根據申請書的內容請示校長，校長再將此事列為學校行政會議議程，等行政會議召開時全體行政領導一起討論再做決定?！庇袑W生馬上提議：“我們自己找人來修。”我擺擺手說：“你們不可以找人來修。必須學校批準后才能修理?！睂W生們開始抱怨了。我馬上追問：“你們覺得這樣的做法怎樣？”學生紛紛說：“太沒有效率了”“一點自主權利都沒有?！蔽倚α耍骸皠偛盼抑皇歉蠹议_了個玩笑，但是這樣的做法在我國改革開放前的國有企業中確確實實的存在過。那么你們認為當時對國有企業改革的關鍵是什么？”就這

樣把學生置身虛擬情境中，激發他們的認知沖突。

再次“城市國有企業改革”為例，我講了兩個逸聞趣事：“故事一：在1956年，上海的天氣很熱，企業為了不影響生產，采取降溫的措施，當時的降溫措施主要是風扇、鼓風機，但是企業即使采取這樣的措施也沒有主動權。要經過層層報批，當時經過十一個部門的審批，要蓋十一個圖章，等最后的圖章蓋完，夏天已經過去了。故事二：沈陽有兩個廠，一個是銅廠，一個是電纜廠，這兩個廠一墻之隔，但電纜廠歸機械部門管，銅廠歸冶金部門管，冶金部門把銅調到較遠的其他地方去，電纜廠需要的銅又要從云南等地調進，造成了運輸上的大量浪費，時間上的浪費，本來兩個廠發展橫向聯合，通過簽定合同就可以解決，但是不行?！比缓笞穯枺骸吧鲜龅陌咐f明了什么？改革的關鍵是什么？”

通過創設虛擬的情景、利用趣聞軼事，增強知識的通俗性和形象性，將歷史與現實的距離拉近，在直觀體驗中激起學生的認知沖突，使其產生強烈的好奇心和求知欲。

五、注重深化練習訓練，強化認知沖突

認知心理學認為：學習過程應分為三個階段，即沖突階段、建構階段和應用階段，分別起到搜索舊知、探索新知、鞏固新知的作用。其中，在應用階段，教師可以層層設問，直指問題的本質，讓學生了解到即使是同樣的知識，學習的要求和深度也是不一樣的，從而吸引學生深入思考。

例如，關于“中國古代的科學技術成就”的練習，我是這樣層層設問: 1、中國古代科技成就中最突出的是什么？（學生的答案幾乎都是四大發明）

2、“我國著名學者余秋雨認為：中國作為一個具有悠久農耕文化的民族，天文歷法理應是第一發明；而中醫中藥對于中國這個人口最多的民族而言，重要性也非同一般，應排在第二位，中國的四大發明應首先考慮這兩項。”據上述材料，請說出中國在這兩方面的科技成就。

3、既然古代中國在天文學、醫學等方面的成就如此之高，為什么歐洲人偏偏對中國四大發明情有獨鐘呢？

4、為什么近代中國科技又會落后于西方？

這樣的做法既有利于提高學生思維能力和知識應用能力，也適應了當今高考“能力立意”的要求。然而需要注意的是，學生對新知識的掌握需要一個消化的過程，教師應該更寬容地理解學生，耐心地引導他們。

以上是我在歷史教學中積累的一些經驗和方法?？偠灾?，教師要善于激發學生的認知沖突，引起學生學習需要的不平衡，精心設計和組織每一個認知沖突和相應的探究活動，讓學生主動探究，激發思維。從已有的嘗試來看，這樣的教學方式能讓學生的自主學習達到更高的境界，激發學生的學習積極性，培養學生知識應用能力和思維能力，使每個學生都能達到得到充分發展的目的。

參考文獻：

【1】陳志剛 姜芳芳，《處理歷史學習中認知沖突的原則》，《歷史教學》，2009年第8期

【2】江生，《給學生真實的歷史，關于認知沖突問題的處理》，《歷史教學》，2009年第1期

【3】范江濤，《認知心理》，東方出版社，2000年 【4】郅庭瑾，《教會學生思維》，教育科學出版社，9

2001年

第四篇：初中數學課堂教學中有效提問的探索與實踐

“初中數學課堂教學中有效提問”的探索與實踐

——惠農區初中數學小研究方案

有這樣一個觀點：“提問得好即教得好”。這種看法不無道理。確實，課堂提問是教學的核心，是數學啟發式教學的一種主要形式，也是教師常用的教學手段。隨著初中數學課堂改革的不斷深入，數學教師越來越重視課堂上將學生置于主體地位，著重訓練學生的思維能力，這種教學思路能否順利地實施，課堂提問是一個關鍵。因此提高數學課堂教學中提問的有效性，值得我們每位教師認真去探索與實踐的。

一、目前初中數學課堂提問的現狀反思

數學課堂中的提問是課堂教學必不可少的組成部分，是教學中使用最頻繁的教學方法之一。經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。但在目前的日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題，主要有以下幾方面：

1.課堂提問目的不明確，隨心所欲，表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。

有的教師盲目追求活躍的課堂氛圍，對教材和學生研究不深，使提問停留在淺層次的交流上，最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”，“對不對”之類的問題，學生也只是簡單回答“是”，“不是”，“對”，“不對”等，課堂貌似熱鬧，其實華而不實。無益于啟發學生積極思維。

2.忽視學生的年齡特征，提問偏題遙遠，脫離學生的“思維發展區”，啟而不發。設計的問題過難，過偏或過于籠統，學生難以理解和接受，啟而不發。這樣的提問脫離了學生的認知水平，學生思維難以展開，不知朝什么方向思考，影響了教學效果。

3.提問表達不明，零碎不系統，缺乏層次。

提問時敘述過或者使用冗長而凌亂的措詞，使學生不明其意，例如，講一元二次函數性質時，教師提問：“一元二次函數的圖象性質有什么特點？如何根據這些特點求最大值、最小值？”這樣的提問措詞不清，學生不易理解和思考，也不好表達。

4.答案被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。

5.候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。

6.不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。

7.提問針對性不強，浪費了問題資源。由于教師沒有充分了解班里的每一個學生的學習狀況，主要表現在批發作業沒有認真分析記錄、課堂觀察缺乏敏銳性等，造成了所提出的問題并沒有讓應該回答這個問題的學生來回答，沒有讓這個問題的作用發揮到最佳。

8.個別教師熱衷于學生集體回答問題，表面活躍的課堂氣氛下，卻掩蓋了課堂的真實面目，大大降低了課堂教學效率。上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

二、有效性課堂提問應遵循的原則

1.目的性原則：課堂提問應有明確的目的，課堂問題的設計必須以教學目標為指南，要圍繞本節課的教學重點和難點來進行設計，便于有效引導學生積極思維，為實現教學目標服務。

2.啟發性原則：教師要善于利用提問來引導、啟迪學生的思維，使之應啟而發，通過自己的思考找出答案，學到知識。

3.適度性原則：一方面，在教學過程中要恰到好處地掌握提問的頻率和時間；另一方面，問題的難易程度要科學適度。

4.興趣性原則：教師的提問要能引起學生興趣，增強學習數學的內在動機，激發學生的積極性和創造精神。

5.循序漸進性原則：數學課堂提問必須根據教學需要，考慮學生的認知結構，循序漸進，由淺入深，由易到難，層層深入。

6.全面性原則：提問要面向全體學生，調動每一個學生思考問題的積極性和主動性，讓學生敢于發表自己的見解和不同的意見，并鼓勵學生發問，培養創新精神。

7.五優先原則：即先提問后點名；先思考后回答；先討論后結論；先學生后教師：先激勵后更正。

8.講究容量：根據心理學原理，觀察學生一節課的注意力只能集中25─35分鐘左右。所以應該把一節課中最需要提問的精心設計成兩、三個問題，并設置一定的情景加以提問，教師提問的次數應保持在一定的范圍內。

9.發展性原則：課堂提問還應遵循有利于培養學生能力；發展學生思 維能力的原則。

三、本專題的研究及預期目標

（一）研究內容

1.初中數學課堂教學中教師提問的現狀調查及其分析。

2.數學課問題的有效性設計。

3.數學問題情境的創造、難易程度的把握與提問對象的鏈接。

4.數學課堂提問方法技巧以及策略的研究。5.營造和諧氛圍，讓學生有問可問、有話說完。

6.考慮數學問題發問的順序，啟發學生積極思考，調動學生的積極性。

（二）本專題研究的預期目標。

1.通過本專題的研究，能有效提高教師的課堂提問水平，繼而增強課堂教學的有效性。

2.通過本專題的研究，使教師的提問能比較科學地將教材的重點、難點、知識間的相互聯系與促進學生的思維發展有機地結合起來。

3.通過本專題的研究，能使學生的思維有所開拓，適當地提高學生分析問題、解決問題的能力。

4、通過本專題的研究，能初步探索出一套有效的數學課堂教學巧妙提問的新模式，提高課堂的教學有效性。

5.通過對數學課堂提問有效性的個案研究、分析，總結出課堂教學中巧妙提問對學生的思維、能力、興趣等方面的影響。

四、本研究的措施和方法

（一）研究的措施。課堂提問如同教學活動本身一樣，有著久遠的歷史，教師的“問”是學生“答”的前提，教師應提高提問的質量與提問的藝術。但長期以來，我們教師缺乏對課堂提問的策略和原則進行研究和探索，沒有對提高課堂提問的有效性引起足夠的重視，為此我制定了以下研究措施。

1.數學課問題設計：要有一定難度，要有探索性，兼顧廣度。2.問題要有針對性、目的性，要用心關注學生的一些非語言的暗示。3.態度誠懇，善于發現學生回答的閃光點。

4.隨機應變，幫助學生隨時改變角度或提問方式，引導學生思維上路。5.及時追問，發展學生思維，開發學生潛能。

6.以學生為中心，獲取反饋信息，了解學生自己的見解和方法。

7.課堂基本遵循讓學生先思考、后回答；先討論、后結論；先學生、后老師；先激勵、后更正的基本順序。

8.設計數學課堂提問的有效性測試表、量化表，配備與提問相關的測試題等。

9.擬寫實驗報告，概括、總結中提高數學課堂提問的有效性，切實可行的方法。

（二）本研究的方法：行動研究法。

行動研究法：在自然狀態下一邊實踐，一邊研究，一邊解決問題?？蛇M行問卷與訪談得到客觀材料，制定總體方案和每一個行動的具體計劃，請優秀教師或專業人員對數學課堂提問的教學情況，進行觀察與記錄，對有關資料進行整理，不斷地反思自己的研究，發現新問題然而進一步確定下步計劃與行動方案，在計劃、實施、觀察、反思四個步驟中循環往復，真正把“數學課堂提問”的教學過程變成一個探索研究、不斷發展、螺旋上升的過程。

五、專題研究基本步驟

完成本時間約為一年，具體分三個階段：

（一）準備階段：2012年9月確定研究主題，擬寫實施方案。

1.開展專題研究的前期調查、訪問、檢測等工作。從教師、學生等多角度收集信息及深入分析，重點分析數學課堂提問的效果。

2.宣傳動員，使教師建立起一種追求課堂提問有效性的研究氛圍，以點帶面，激起全區數學教師的研究熱情。

3.探索制定數學課堂提問的有效性測試表、量化表等，思考研究思路、研究步驟、研究切入點等，完成前期準備工作。

（二）實施階段：2012年9月——2013年6月具體實施。

1.根據本專題研究方案作具體研究。

2.建立與本專題配套的數學課堂提問模式。

3.充分利用惠農區中學數學教學QQ群，加強同行之間的溝通與交流，并不斷積累各學校的研究成果、心得體會、成功及失敗案例等，為后續研究提供借鑒。

4.通過對教師課堂提問進行量化，既提出了多少問題？有幾個是無效提問？低效提問？回答問題的學生是否是最應該回答這個問題的學生？這個問題該讓哪個層次的學生來回答？甚至具體到這個問題究竟該讓誰來回答才能發揮這個問題的最佳作用？是否應該根據學生的回答進行追問？這個問題是在學生的“已知區”？“最近發展區”？“未知區”？從而來判 斷這節課中提問的有效性，通過數據來使教師認識到自己教學的不足，從而來改進和提高自己的課堂教學。

（三）總結階段：2013年6月——2013年9月。

1.對本專題的行動研究作總結與分析。

2.通過課堂提問的有效性研究，對教師的課堂教學進行評估和分析。3.全面搜集和整理資料，對整個研究過程進行總結，撰寫專題研究報告。

六、有效性課堂提問的研究設想

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現代漢語詞典》對其解釋是：“能實現預期目的；有效果?！薄坝行釂枴?，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。

有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們擬在實踐中分三個階段來進行探索。

（一）課前準備

1.備教材要“懂、透、化”

“懂”，就是要充分研讀課標，理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。

“透”，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融 會貫通。

“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。

2.備學生要 “實”

我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法”。

所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣、不同學生對同一知識點的掌握程度、解決問題的瓶頸（是運算能力、是思維方法、是學習習慣、是學習興趣等）以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加收放自入。

3.備問題要“準”

在備透教材、備實學的基礎上，再來設計問題。在教學設計中，問題的切入口要準。暨課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”，即不能太易或太難。有經驗的教師提問，問題在“已知區”與“最近發展區”的結合點，即知識的“增長點”上設問的。使學生認知結構中的“最近發展區”上升為“已知區”。課堂提問的有效性不僅體現在掌握課堂提問的藝術而且要避免低效率的提問。

（二）課中實施 1.突出主體

思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：“還有什么問題嗎？”學生也往往很配合地回答：“沒問題?！比绻偸恰皼]問題”，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該“有問題”。

“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養出唯書唯上的人，不利于學生創造性思維的發展；課上的這種“順利”也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。

2.適時適量

課堂提問要把握時機，根據課時內容和教學環境的具體情況，同時分析學生的特點，在適當時候設疑質問。而當問題提出以后，“不憤不起，不悱不發”，教育要掌握時機，不到學生內心煩悶，想學學不會，想說說不出的時候不去啟發教育他。所以教師可以在新授課開始，巧妙設問，讓學生對新知識產生興趣和求知欲，主動投入到新知識的探究；教師可以在學生們都陷入困境以“問”代啟，指點迷徑，讓學生體驗“柳暗花明”的愉悅；教師可以在學生學習狀態不佳時設問，可以借“問”提醒，于不經意間規范學生的學習行為，重新激發學生的有意注意。在把握設問時機的同時，教師要關注問題的數量。太多的設問，甚至“一問到底”，必然會降低問題的質量，使課堂問答流于形式。有些教師為了追求課堂氣氛，設計了大量問題，教師聲聲問，學生急急答，其表面熱鬧，其實學生缺少探究的時間，他們探究問題的意識、思考問題的方法、解決問題的能力沒有得到有效的鍛煉和培養，這樣不利于培養學生良好的思維品質。而太少的設問就難以激發學生的學習興趣和參與熱情，既然問題不多，或者老師自問自答，那么學生就只好淪為配角或者成為觀眾，失去思辨的機會，成為“填鴨式”教學的又一范例。

3.掌控節拍

節拍是指“設問”的表現方法，有時是一次性呈現所有的問題群，同時保證學生充分的思維時間；有時是一問一答接一問一答，分層次慢慢深入，留給學生的時間較短；有時是嚴謹周密，有時是輕松幽默，掌控好不同問題的表現方法，可以使教學張弛有度、收放自如，能有效調節學生的思維動力，減輕學生因為連續思考產生的疲勞感。

節拍也指在“問”與“答”之間要有適當的間隔，在提問后給學生一個“緩沖”的時間和空間，讓學生進行充分的思考。按照心理學研究理論，提問一般有兩個最重要的停頓，即“第一等待時”和“第二等待時”。“第一等待時”是指教師提出問題后，不馬上重復問題或請學生回答，而是要有一定的等待時間；“第二等待時”是指學生回答問題后，教師也要有足夠的等待時間才能評價學生的答案或提出另一問題?？傊瓶毓澟牡膶嵸|就是要保證學生思維的活力，促進學生思維的深度，只有使學生經過自己的醞釀和思考，回答、討論時思維的碰撞和交融才會不斷涌現。4．及時反饋

所有的“問”是為了學生的“答”，而教師及時的點評、反饋又可以使設問的效果得到充分的發揮，使繼續設問成為可能。

從學生方面來看，教師對學生的回答應及時進行評價反饋，這樣既可以發現學生學習過程中思維的火花，通過分享，引導全體同學發現思辨之匙，能夠激起他們的學習熱情；還可以糾正探究的偏差，從反面提醒學生正確理解知識點，糾正偏差，提高效率，使課程的學習更加立體、豐富。

從教師方面來看，教師對學生的回答及時進行評價反饋，能發現教學設計中的缺陷，調整設問的方向和方法，使問題的展開更利于學生的學習、探究。同時學生各具特色的“答”能幫助教師更好地進行教學設計，達到教學相長的作用。如果對他們的答案沒有合適、及時的重視，恐怕就會使一部分學生失去學習的興趣，也使教學過程中丟失很多這樣的“寶貴財富”。

（三）課后反思

思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。課后反思自己在本節課中課堂提問，總結得失與成敗，對整個課堂提問進行回顧、分析和審視，才能不斷提升自我能力，逐步完善課堂提問的教學藝術，使自己設計與實施課堂提問的能力越來越強。

七、思考

如果說教育教學工作是“教無定法，有教無類”，那么是否也可以說“問無定法”，歸根結底，所謂數學課堂中有效的設問，其實就是一切圍繞學生為主體，發現、尋找使課堂教學有效開展的問題情景，在合適的時間、合適的空間以合適的方法把它呈現出來，讓學生能迅速、正確地理解 問題的指向，充分培養學生的思維能力，使不同的學生在數學能力上得到不同的、他所需要的發展。以上只是本人在多年的教學實踐中的一些做法和設想，是否成熟還有待于實踐驗證，希望能與同行位切磋，并與大家一起進行探索，真正提高數學課堂實效。

第五篇：初中數學課堂教學中有效提問的探索與實踐

初中數學課堂教學中有效提問的教學設計方案

西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好”。這種看法不無道理。確實，課堂提問是教學的核心，是數學啟發式教學的一種主要形式，也是教師常用的教學手段。隨著初中數學課堂改革的不斷深入，數學教師越來越重視課堂上將學生置于主體地位，著重訓練學生的思維能力，這種教學思路能否順利地實施，課堂提問是一個關鍵。因此提高數學課堂教學中提問的有效性，值得我們每位教師認真去探索與實踐的。

一、有效性課堂提問的方法

學生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發。要想激發學生在課堂上的學習熱情，有一定的學習方式和技巧。尼普斯坦教授經過長期研究，提出如下一些方法和行之有效的辦法。

善問“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。

假：就是以“假如……”的方式和學生問答學習； 例：即是多舉例；

比：比較知識和知識間的異同； 替：讓學生多想有什么是可以替代的；

除：用這樣的公式啟發：“除了……還有什么？”； 可：可能會怎么樣；

想：讓學生想各種各樣的情況； 組：把不同的知識組合在一起會如何； 六：就是“六何”檢討策略。即為何、何人、何時、何事、何處、如何。

類：是多和學生類推各種可能。

例如：一位教師在《特殊的平行四邊形》一節課中，提問道：假如平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊）；四邊形的形狀可能發生什么改變？相等時呢？想一想各種各樣的情況；除了邊改變，還有什么替代（例如對角線）；會有什么改變？把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點。這位老師利用“善問”十字訣；有效的提問發散學生思維空間，擺脫單一的對話式問答。

二、有效性課堂提問的實踐

有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中分三個階段來進行探索。

（一）課前準備

1.備教材要“懂、透、化”

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。

“透”，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通?！盎保褪且棺约翰粌H能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。

2.備學生要 “實”

我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法”。

所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。3.備問題要“準”

在備透教材、備實學的基礎上，再來設計問題。在教學設計中，問題的切入口要準。心理學認為，人的誰知水平可劃分為三個層次：“已知區”，“最近發展區”和“未知區”.人的認識水平就是在這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”，即不能太易或太難。有經驗的教師提問，問題在“已知區”與“最近發展區”的結合點，即知識的“增長點”上設問的。使學生認知結構中的“最近發展區”上升為“已知區”。課堂提問的有效性不僅體現在掌握課堂提問的藝術而且要避免低效率的提問。

（二）課中實施 1.突出主體

思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：“還有什么問題嗎？”學生也往往很配合地回答：“沒問題?！比绻偸恰皼]問題”，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該“有問題”?！皼]問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養出唯書唯上的人，不利于學生創造性思維的發展；課上的這種“順利”也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。

2.適時適量：

課堂提問要把握時機，根據課時內容和教學環境的具體情況，同時分析學生的特點，在適當時候設疑質問。而當問題提出以后，“不憤不起，不悱不發”，教育要掌握時機，不到學生內心煩悶，想學學不會，想說說不出的時候不去啟發教育他。所以教師可以在新授課開始，巧妙設問，讓學生對新知識產生興趣和求知欲，主動投入到新知識的探究；教師可以在學生們都陷入困境以“問”代啟，指點迷徑，讓學生體驗“柳暗花明”的愉悅；教師可以在學生學習狀態不佳時設問，可以借“問”提醒，于不經意間規范學生的學習行為，重新激發學生的有意注意。

在把握設問時機的同時，教師要關注問題的數量。太多的設問，甚至“一問到底”，必然會降低問題的質量，使課堂問答流于形式。有些教師為了追求課堂氣氛，設計了大量問題，教師聲聲問，學生急急答，其表面熱鬧，其實學生缺少探究的時間，他們探究問題的意識、思考問題的方法、解決問題的能力沒有得到有效的鍛煉和培養，這樣不利于培養學生良好的思維品質。而太少的設問就難以激發學生的學習興趣和參與熱情，既然問題不多，或者老師自問自答，那么學生就只好淪為配角或者成為觀眾，失去思辨的機會，成為“填鴨式”教學的又一范例。3.掌控節拍：

節拍是指“設問”的表現方法，有時是一次性呈現所有的問題群，同時保證學生充分的思維時間；有時是一問一答接一問一答，分層次慢慢深入，留給學生的時間較短；有時是嚴謹周密，有時是輕松幽默，掌控好不同問題的表現方法，可以使教學張弛有度、收放自如，能有效調節學生的思維動力，減輕學生因為連續思考產生的疲勞感。節拍也指在“問”與“答”之間要有適當的間隔，在提問后給學生一個“緩沖”的時間和空間，讓學生進行充分的思考。按照心理學研究理論，提問一般有兩個最重要的停頓，即“第一等待時”和“第二等待時”?！暗谝坏却龝r”是指教師提出問題后，不馬上重復問題或請學生回答，而是要有一定的等待時間；“第二等待時”是指學生回答問題后，教師也要有足夠的等待時間才能評價學生的答案或提出另一問題。總之，掌控節拍的實質就是要保證學生思維的活力，促進學生思維的深度，只有使學生經過自己的醞釀和思考，回答、討論時思維的碰撞和交融才會不斷涌現。

4．及時反饋

所有的“問”是為了學生的“答”，而教師及時的點評、反饋又可以使設問的效果得到充分的發揮，使繼續設問成為可能。

從學生方面來看，教師對學生的回答應及時進行評價反饋，這樣既可以發現學生學習過程中思維的火花，通過分享，引導全體同學發現思辨之匙，能夠激起他們的學習熱情；還可以糾正探究的偏差，從反面提醒學生正確理解知識點，糾正偏差，提高效率，使課程的學習更加立體、豐富。

從教師方面來看，教師對學生的回答及時進行評價反饋，能發現教學設計中的缺陷，調整設問的方向和方法，使問題的展開更利于學生的學習、探究。同時學生各具特色的“答”能幫助教師更好地進行教學設計，達到教學相長的作用。如果對他們的答案沒有合適、及時的重視，恐怕就會使一部分學生失去學習的興趣，也使教學過程中丟失很多這樣的“寶貴財富”。

（三）課后反思

思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。課后反思自己在本節課中課堂提問，總結得失與成敗，對整個課堂提問進行回顧、分析和審視，才能不斷提升自我能力，逐步完善課堂提問的教學藝術，使自己設計與實施課堂提問的能力越來越強。

總之，如果說教育教學工作是“教無定法，有教無類”，那么是否也可以說“問無定法”，歸根結底，所謂數學課堂中有效的設問，其實就是一切圍繞學生為主體，發現、尋找使課堂教學有效開展的問題情景，在合適的時間、合適的空間以合適的方法把它呈現出來，讓學生能迅速、正確地理解問題的指向，充分培養學生的思維能力，使不同的學生在數學能力上得到不同的、他所需要的發展。