第一篇：小學語文課堂教學中激發學生情感的方法

小學語文課堂教學中激發學生情感的方法

課堂是有生命的，文章是有情感的，人更是感情豐富的“高級動物”。教學的三大主體教師、學生和文本都是有情之物，所以課堂教學離不開感情。因此，教師走進課堂的首要任務是激發學生的情感。不同的文章，不同的課型，有不同的情感，或愉快，或悲哀，或凝重……學生在課堂中會順著教師創設的這種情境去深入地學習課文，朗讀課文，體會文本所表達思想感情。那么，在課堂教學中，如何激發學生的情感呢？

一、運用語言感染“情”

人們總是通過語言來加深認識，增進感情。在一定條件下，人的情感可以感染、相互影響，從而產生相同的情緒體驗。教師的語言飽含感情，用聲傳情。含情的語言能使人受到感染，引起共鳴。因此，教師要深挖教材中蘊含的情感，用愛憎分明的感情，真摯的語言和恰如其分的表情動作，去扣擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學生的心田。以教學《在大海中永生》這一課為例。上課鈴一響，老師使用深沉的話語導入新課?D?D2018年2月19日，一顆巨星在中國的上空隕落了，一顆偉人的心臟停止了跳動。他的逝世，使群山為之肅立，大海為之嗚咽，億萬人民更是悲痛欲絕，淚水灑遍了960萬平方公里的國土，也灑遍了五洲四海。他，就是我們非常崇敬和愛戴的鄧小平……老師聲情并茂、抑揚頓挫的導課語，將學生帶到那個令人悲痛的氛圍里，去審視這一具有崇高形象的一代偉人。從而對小平同志的愛戴懷思油然而生。其次教師的語言要簡潔、生動、形象。教師說話要抓住關鍵，言簡意賅。以恰如其分的情感、精當準確的措辭、繪聲繪色的講述，去點燃學生智慧的火花。再次，教師用語言創設情境，創造語言描繪的圖面。學生的想象活動是在語言的調節下進行的，語言始終都在指導和改進形象形成的過程。教學教師中要憑借語言再創設畫面想象，創造語言描繪的情境。

二、結合音樂渲染“情”

音樂能給人帶來愉悅的感受，同樣將音樂恰當地引入課堂也是撥動學生情感之弦的好方法。人情感的產生和發展依賴于一定的情境，小學生更是如此。李吉林老師認為“音樂是一種抒情性極強的藝術形式，它通過樂曲中力度的強弱，旋律的起伏變化，以及節奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。”有些課文中一些老師講不清、道不明的東西可以借助音樂傳達給學生。

三、畫面渲染 “情”

小學課本中的插圖內容非常廣泛，涉及到豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現實生活。每一篇精心挑選的文章，無不引導學生暢游其中從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。在教學中要充分利用插圖和課件從直觀上激發學生的情感。比如教學《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，我通過運用自制的“紅軍長征”的課件和配樂朗讀相結合的方法，以畫面展示等展現課文內容，讓學生真實而生動地感受到紅軍過草地時彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的思想感情。把學生的想象帶入到紅軍過草的那激動人心的時刻，從而創設出一種“情智共融”的情境。因此在教學中我們要善于利用這些畫面去激發學生的情感。調動學生的感官來參與學習，讓每個學生在輕松活潑的氛圍中主動發展。

四、實物演示“情”

興趣是學生主動學習的內在動力，要使學生愿學、樂學、想學，首先就要調動學生的學習熱情。針對低年級學生“形象思維占優勢，抽象思維能力較弱”的特點，在教學中巧用實物、實驗演示，就能充分激發學生的學習興趣。比如教學識字課中的“拉二胡”時用實物識記學生易于接受。實物實驗演示法是一種直觀的教學方法，它有利于兒童建立清晰、明確的概念，幫助學生形象而直觀地理解課文字詞含義。鑒于低年級學生思維和認知結構的局限性，要比較全面而又深刻地理解課文所闡述的知識并非一件易事，尤其對知識重難點難以掌握。在教學中活用實物、實驗演示，如果把生活中的事物拿給學生觀察，就更能激發學生的情感。用實物投影儀呈現后，再讓學生在原文中標畫出相對應的句子，使抽象知識具體化，學生的學習興趣大增，并由對現實的感受轉到對語言文字的賞析上，學生朗讀這些句子時，充滿感情，沉浸在語言文字描述的美的情境之中。充分運用其形象、直觀的特點，喚起學生的注意，讓學生充分展開想象，就能化難為易。

五、情境表演體驗“情”

情景表演是激發學生情感的一個不錯選擇。情景表演、環境體驗正是利用學生的好動的天性為我們的課堂服務。將表演引入課堂，能使學生準確地掌握語言文字，持久地保持學習的動力，促進學習過程中的師生互動性促進師生的情感。語文課堂中一些文章可以引進體驗教學思想，有利于學生敞開心扉，傾吐真言。比如在一次作文課之前，教師先讓學生利用課余時間，懷揣生雞蛋模擬自己在媽媽肚子里時媽媽的感受。體驗媽媽當時保護孩子的苦與樂。學生們興趣濃厚，紛紛按要求不折不扣的完成。作文課上，學生們爭相表演，表達了內心要講的話，抒發了擔心、害怕、懊悔、喜悅等感受，整個課堂被一片真情包圍著。學生們眼眶里噙滿了眼淚，伴隨著一片嗚咽聲。課后，他們一氣呵成，寫出來的文章構思精巧，情節迭宕起伏，發人深思，引人入勝。

總之，情智共融的課堂，“情”字貫穿課堂的始終。激發學生情感的方法也是多種多樣，在課堂中可以運用一種方法，也可以綜合展現。但從小學生的思維特點來說，一定要重視整體感知，感性體驗和直覺感受，只有這樣才能更好地激發學生情感，實現教學相長，達到智情共生，從而全面提高學生的語文素養。

第二篇：語文課堂教學中調動情感的方法

語文課堂教學中調動情感的方法

在語文課堂教學中，教師的情感居主導地位，對學生的情感起誘發和培養的作用。教師和學生的認知、情感是相融合的，不是分割的，兩者的關系是內在的、滲透的、互補的。因此，在語文課堂教學中，教師要善于運用語言、動作、心理、媒體、欣賞、激勵等手段來調動學生的情感，使學生在輕松、愉悅、和諧的氛圍中接受、理解、吸納新知識，有效地提高課堂效率。

一、精巧的語言渲染，營造情感氛圍

在語文課堂中，語言是最主要的傳情手段和中介因素。教師具有幽默風趣和抑揚頓挫的語言魅力，能拍出展現流動韻律的節拍，能營造一種感染力和導向力俱佳的教學氛圍，這也是師生順利完成教學任務的重要條件。因此，教師要更加注重自己的語言錘煉，在課堂中達到妙語連珠、聲情并茂、妙趣橫生的層次，學生才會沉浸其中，從而使學生善于聽、樂于學。例如，在教學《黃河頌》一文時，我對文章的動情之處進行推敲，探尋動情之處動人的原因，使自己的情感與教材的情感融合起來，確定朗讀基調，并配以音樂，通過直接訴諸聽覺來打動學生心靈，使作品中所呈現的思想感情與學生產生共鳴。由此，教材中的“感知、理解、記憶”等教學目標在教師語言的引領下悄然完成。

二、恰當的動作表演，塑造情感形象

動作是情感的外在表露。課堂中教師猶如舞臺上的演員，舉手投足，甚至一個暗示的眼神都會給學生以久遠的影響，或能服務于既定的教學目標的達成。簡單而恰當的動作，勝似千言萬語的生硬說教，有助于學生更深刻地理解課文。例如，教學朱自清的《背影》一文時，我特意將父親買橘子的過程中“探”“爬”“攀”“縮”“放”“抱”的動作模仿了一遍，再現父親為兒買橘子時的情景，體現了父愛子的深情。采用這種“以演助教”的方式能激發學生的形象思維，促使他們深入體驗角色的情感變化，加強自我情感體驗。

三、融洽的心理交流，縮短情感距離

教師必須放下師道尊嚴的架子，與學生交朋友，與學生心理交融，消除師生的情感隔閡，充分體現學生的主體地位；與學生友好相處，平等交流，想方設法減輕學生的心理壓力，使他們處于自主探究的主動地位，在輕松愉快的氛圍中完成學習任務，真正建立起民主和諧、探究互助的師生關系。因此，課堂上教師關愛的一個微笑、一個眼神、一個動作，都讓學生接收到教師傳遞的信息，使他們心中升騰一種情感，以此促使師生情感的交流與溝通，更易于學生深入理解文章內容，領悟其情感。

四、合理的媒體運用，架設情感橋梁

優質媒體適時恰當地運用于教學活動中，能產生化難為易、化抽象為具體、化空洞為神奇的絕妙功效，快速降低學生感知的難度，優化學生接受知識的過程。教師要善于運用多媒體手段來展現文中的場景和人物形象等。例如，在教學《蘇州園林》一文時，我將文中場景制作成幻燈片按順序播放，配以音樂和解說詞，把學生帶進園林之中，學生仿佛身臨其境，身與行并進，情與景交融，達到事半功倍的效果。因此，合理的媒體運用，在語文教學中會架起一座“形”與“境”、“情”與“神”、“教”與“學”共鳴的情感彩橋。

五、科學引導欣賞，優化情感功能

朱自清說：“欣賞是情感的操練。”語文教材中所選的作品都是名篇佳作，每篇均是“情動而辭發”的統一體，所以教師必須想方設法引導學生通過多種形式欣賞、品味文章。要引領學生走進教材，進入意境，去體會，去感悟，從課文中走出來，與作者的感情產生共鳴，從而實現課文的情感目標。例如，在教學《中國石拱橋》一文時，我帶領學生一起看橋、識橋、議橋、欣賞橋，進而贊美橋，深刻體會古代勞動人民的智慧和力量，激發學生的責任感和民族自豪感。教學《賣炭翁》這首敘事詩時，我先讓學生觀賞彩圖《賣炭翁》，讓學生在頭腦中對這幅畫有一個感性認識。那雪地上又長又深的車轍，那蜷縮在車前衣著破爛的老翁，那滿滿的一車炭，那拼命掙扎的老牛，無不使學生深受感動，對老翁充滿了深切的同情。通過觀賞畫面，學生在情感的體驗中加深對文章思想內容的理解。

六、適時的激勵教育，迸發情感火花

白居易有言：“感人心者，莫先乎情。”心理學家也認為，任何人都有渴求各種情感的需求，而激勵是一種最有效的情感教育方法。語文教學是教師的教和學生的學的雙邊活動。情感是聯系雙邊活動的紐帶，只有師生情感融洽，才能創建一個積極和諧的學習環境。教學活動中學生的情感若處于興奮狀態，他對所授的知識易于接受，而當學生情感處于消極狀態時，則很難達到預期的目標。因此，教師應相準時機，運用激勵性的語言、動作、神態來激發學生的興趣，使他們與作者、與教師產生情感火花，共同完成教學任務。

總之，語文課堂中調動情感的方法多種多樣，我們只有充分調動學生的情感因素，注重熏陶感染，使學生入情、動情、移情，才能達到語文教學的良好效果。筆者在多年的教學中不斷探索，根據自身實踐予以總結與同仁共勉。

（責任編輯 陳劍平）

第三篇：語文教學中如何激發學生的情感

語文教學中如何激發學生的情感

古代教育家朱熹說過:“教人不見情趣,必不樂學”,這說明情感在學習中的重要性，尤其是在語文的教學中更是舉足輕重。每個學生都擁有一個色彩斑斕、撲朔迷離的情感世界。語文教師，應該善于利用語文教學的優勢，抓住情感教育這一要素，運用各種有效的方法，激活學生的情感細胞，引導學生游歷知識的樂園，采集豐碩的果實。情感是語文學習中理解和表達的心理基礎。只有激發學生的情感體驗，調動學生的情感參與，才能準確地理解課文的思想感情和寫法，與作者和文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴，形成“心理相融”，只有這樣學生的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透，才能更細致地表達自己的思想感情。因此，教師在教學中就要根據教材內容采用靈活、多變的教學方法,在教學的各個環節中激發學生情感,調動學生的參與意識,不斷地給學生提供活動的愉悅空間。語文教學只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去，要激發學生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、教師先“動情”，用自己的激情來感染學生

要讓學生獲得豐富的情感體驗，教師首先應該是一個富有情感的人。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感。”盧梭也指出：“在敢于擔當培養一個人的任務之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”教師豐富、純潔而高尚的情感，可以左右學生的思想。因此，教師在教學中要始終把握自己的情感。按照心理學中的情感轉移的原理，教師先入情--動情--析情--移情。根據這一感情發展過程組織教學就能激發學生的情感。語文教材，往往具有很強的感染力，為學生展現了豐富多彩的情感世界。通過學習語文我們更多看到的是主觀感受，是內心情感，是個人見解和人生觀。教師如果在教學中能充分利用情感因素，使學生在情感上與課文的情感產生共鳴，就會大大促進教學效果的提高。譬如教授《沁園春雪》這篇課文時，教師首先要自己能感受到作者對祖國壯美山河的贊美，才可能將潛藏在課文中的情傳給學生。眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動作神態是一種動態的無聲語匯，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點”。課堂教學時，教師應根據教材提供的情感線索，恰如其分地讓學生運用自己的面目表情、動作神態，直觀、形象、真切地進行情感體驗，產生共鳴。

二、開門見山，先入為主 語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《荷葉母親》，教師可自制荷葉，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發學生思考：冰心奶奶筆下的《荷葉母親》該是怎樣的呢？文中的“我”的情緒經歷了怎樣的變化？

三、巧設懸念，激發情感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發學生的情感。

四、創設疑問，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《紫藤蘿瀑布》時，可設計這樣的提問：紫藤蘿瀑布是瀑布嗎？文中表現“我”心情的語句從哪些體現出來？

五、故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

七、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

總之，語文教學應該注意情感教育，以情促教，真正做到：“傳為人之道，授處世之業，解人生之惑，于有意無形中點盞前行的明燈”。心動、情動，才能行動，才能讓學生從心里真正喜歡上我們的語文。

第四篇：如何在語文教學中激發學生情感

如何在語文教學中激發學生情感

周旭東（四川省武勝縣金牛初級中學校）

語文教學只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發學生的情感就要從以下幾個方面去努力：

一、開門見山，先入為主

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感，產生共鳴，促使他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景可以激起學生對春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，激起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁，從而激發學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧設懸念，激發情感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發學生的情感。

三、創設疑問，啟迪思維 教師在導入新課時，可針對所講內容提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現出來？

四、故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，也縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事。這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

五、環環相扣，引人入勝

語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環節，環環相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

七、抓住重點，綱舉目張

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

八、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》

時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

（作者電話：***；信箱：168168719@qq.com）(來源：《中國教育科學》2011年4期，http://www.tmdps.cn)

第五篇：小學語文課堂教學中如何激發學生的發言興趣

小學語文課堂教學中如何激發學生的發言興趣

“興趣是最好的老師。”一節好的語文課不僅能讓學生獲得知識，提高能力，更能讓他們得到語文藝術的享受，激發出他們對學習語文的無限興趣，推動他們更加積極主動的學習語文。學習興趣是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動學習的直接動力，是學習活動中最現實、最活躍的成分，是學生學習的最積極的因素，是學生學好語文課的入門向導。小學生的學習動力和熱情主要來源于興趣，興趣是制約他們能否學好功課的關鍵因素。培養興趣，強化興趣，把興趣內化為學生學習的內在動力和熱情，在不斷強化的基礎上轉變為學生對學習持久堅持的習慣,是學生學好功課的主要因素之一。

1、創設精美引人入勝的導語激發學生學習興趣

英國有句諺語：良好的開端是成功的一半。一節課的開場白即導語的好壞，直接影響著本節課效果的好壞，因為導語是前奏、是序幕、是首先送入學生耳中的內容。良好的導語像樂章的前奏、戲劇的序幕，令學生心馳神往；像巨大的磁石，使學生倍受吸引；像投石激浪，讓學生啟開思維的大門，點燃智慧的火炬……教師或激情演說，或引用詩文佳句，或講動人的故事，或巧設懸念質疑激趣，或溫故知新，或常識介紹，或學法指導，或激發想象聯想，或展示精美的圖片，或播放動人的音樂等等導入，先聲奪人，產生巨大的吸引力，緊緊抓住學生的心，激發出學生強烈的學習興趣，讓學生全身心地投入到學習中去，為整節課做好鋪墊。

2、教師要言之有趣，妙趣橫生

古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課“有趣”，語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此語文教師要廣采博聞，與教材有關的笑話、故事、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞等等均可引入課堂，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解。[蓮山 課件]

3.古語說：“學起于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。”疑問是思維的火種，有疑問才有思維，有思維才有興趣。設疑是調動學生學習興趣的重要手段，也是啟發式教學的核心。教育的全部藝術就是喚醒年輕心靈天然好奇心的藝術，目的就是為了讓這種好奇心在學習中得到滿足。教師通過設置精妙的問題，造成學生強烈的求知欲望，激發學生探索問題的熱情，讓學生在興趣盎然的情景和環境中學習，達到事半功倍高效學習的目的。設疑貴在精妙科學角度新穎，能激發出學生的強烈興趣

4、課堂教學中引入比賽、游戲、辯論等學生喜歡的教學形式

小學生喜歡接受新鮮事物，有很強的求知欲好奇心，他們爭強好勝，有很強烈的表現欲，他們喜歡做游戲愛玩，愛動手制作等等，充分利用這些特點，課堂教學中引入比賽、游戲、辯論等學生喜歡的教學形式,不僅能充分調動學生學習的積極性，使他們全身心地投入到學習中去，而且讓學生感到學習是一件非常快樂的事，讓他們在快樂中學習。例如有老師用猜謎的形式進行識字教學，其效果遠遠好于常規方法。分組學習，小組競賽，既培養了學生合作協作精神，又造就了學生競爭意識，在互相幫助你追我趕的學習中，學生輕松愉快高效率高質量的完成了學習任務，學習成了學生的快樂享受。辯論可以讓學生盡展才智，鍛煉口才，滿足學生自我實現的精神需要，從而不斷激勵學生努力學習。

5、課堂教學中引入音樂、美術、表演的藝術手段進行語文教學

小學生正處在花季年齡，藝術對他們有很大的吸引力。語文課堂教學引入各種藝術手段，不僅能激發學生的學習興趣，而且能開發學生的智力，全面提高學生的整體素質，真正推進素質教育。語文又是一門工具課，是各種藝術的母體，語文課文很多涉及到了藝術，語文與其他藝術有著天然的不可分割的關系。古人云：“詩中有畫，畫中有詩”，學習古詩時讓學生為古詩配畫，學生不但能深入理解詩意，還能培養他們的創造力。編演課本劇，能綜合培養學生的多種能力，讓學生在積極參與中獲得享受、得到快樂、學好語文。

6、積極利用多媒體教學手段激發學生學習興趣

多媒體教學手段的運用為語文課堂教學提供了音畫結合的新境界、人機互動的新天地，聲音、圖像、文字并用，把抽象的文字所塑造的形象、所揭示的內涵，轉換成圖文并茂的可欣賞畫面展示出來，是語言與畫面、視覺和聽覺、感知和理解融為一體，創設出一個嶄新的語文教學審美的空間和環境。在這樣的課堂情境中，能激起學生的極大的欣賞興趣，喚醒學生對課文的深層理解。

興趣是學生學習的不竭動力。語文課堂教學激發學生的學習興趣，方法和手段多種多樣。良好的方法和手段的有效運用，離不開輕松、和諧的教學氛圍的營造。有資料表明：人在輕松的時候，思維最活躍，對周圍的事物才會產生興趣。因此創建良好的師生關系，營造輕松、愉快、和諧、民主、平等的教學氛圍，滿足學生愛的需要和尊重的需要，是激發學生學習興趣的前提和基礎，是推進學生學好語文課的重要保證。