第一篇：激發學生情感 激勵學生進步

激發學生情感 激勵學生進步

做好后進生的轉化工作，不讓一個學生掉隊，是我們教育工作者的一個不可忽視的艱巨任務，是全面提高教學質量的客觀要求。語文教學只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發學生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、開門見山，先入為主

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧設懸念，激發情感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發學生的情感。

三、創設疑問，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現出來？

四、故事吸引，情境感染 中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

五、環環相扣，引人入勝

語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環節，環環相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

七、抓住重點，綱舉目張

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

八、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。在日常的工作實踐中，我特別注意后進生的轉化問題，對后進生的教育教學策略進行了深入研究，偶得幾點淺顯認識與各位同仁切磋。⑴愛心是教育的關鍵

每接手一個新班級時，我始終堅持建立班級學習互助小組，把班集體“普遍的友愛”傾注給后進生。其實建立小組的目的是“溝通”，為了使他們有個交流的機會和場合，不論是學習上還是思想。精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓后進生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不關心他們，一心想著學習好、表現好的學生，那么，班主任的偏愛會強化一部分同學的自負心理，班主任的冷淡則強化后進生的自卑心理，使學生與老師之間產生隔膜。班主任對后進生的轉化工作難度則加強了。班主任只要有顆仁愛之心，經常設身處地的為后進心考慮、解決問題，則他們也會時時為你著想?？稍鯓幼尯筮M生感受到班主任關心他們呢？安排座位，我堅持好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問，我激勵后進生踴躍發言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時間思想開小差；班級活動，我不忘留給他們一展身手，表現自我的機會。對父母離異的學生，經常與他們交談，解開他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對屢教不改的，我則寓愛于嚴，嚴中有愛。以愛心撫慰他們的心靈是成功教育后進生的關鍵。

⑵誠心是教育的保證

和后進生談心、談話是班主任工作主要方式、方法，我也常常找后進生談，但應注意的是與好生相比，后進生的自尊心更強，因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，心靈總有一堵厚厚的墻，但在內心深處仍渴望得到你的理解、諒解和信任，如果你逾越它，那么你就成功了。談心過程中切忌用“你自己想想??，是不是，對不對”等話語，我的做法一般都是先拉家常，談談自己的過去，不論成功還是失敗，甚至有時還抖抖“丑事”，縮小心靈間的距離，在這個過程應做到心平氣和，以誠相見，以誠對待，以一個朋友身份與之交流，如果贏得他的一句“老師，我和你好相似”，說明他把你當成朋友了，把你當做可以傾述的對象，那么以后的工作就太容易了。其實后進生 3 們大多都很“肝膽”，如果能把他們身上的“俠義”之氣激發出來，時時刻刻為你著想，為他的朋友著想，那你離成功很近了。如果他們犯錯不要當眾批評，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉化工作的難度，這是指后進生犯錯之后，班主任采取的教育態度。教師的誠心還應表現在對學生自我教育能力的發掘和肯定上。以誠心贏得他們的信任是成功教育后進生的保證。

⑶耐心是教育后進生的前提

如果你的心情不好或煩躁，切莫去做后進生的工作，因為你沒有耐心聽他的理由，聽他的“述說”，更不可能給他機會。意志薄弱，自控力差，行為極易反復無常是后進生的特點，你做工作之前應抱有“充許犯錯”的想法，千萬別說“我都跟你說了多少次了，你怎么還??”，更不要動輒叫家長等等。做后進生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到后進生不良行為出現反復，班主任一定要有耐心客觀分析不良行為反復出現的原因，要及時發現、及時抓住、及時誘導，做到防微杜漸。當然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進心的轉化積極創造條件，古人云：“教也者，長善而救其失才也?！焙筮M生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，比如學習差的，他在體育方面很好，或在音樂、美術方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，發掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜“好話”，積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺，使后進生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。

后進生身上也有許許多多的閃光點，也有他們的優點，只有你有愛心、誠心、耐心，你就會發現，你就能真正成為他們的朋友，就能轉化他們。對待這類學生應加強學習目的、動機的教育，和他們一起定下容易達到的學習目標，激發他們的學習興趣。并用校規校紀嚴格要求他們，使他們逐步養成自覺守紀的習慣，在此基礎上，啟發學生加強意志品質的自我鍛煉，增強克服困難的決心與毅力，戰勝自身弱點，健康地成長起來?？傊逃筮M生是一門真正的藝術，而我只是剛剛跨過了門檻。

第二篇：激發學生情感 讓習作活起來

激發學生情感

讓習作活起來

作文教學是語文教學的重頭戲，也是難點之一。學生認為難寫，教師認為難教，使作文教學陷入了“兩難”境地。學生情感如一潭死水，寫出的作文干巴巴的缺乏情感。其中主要原因就是在學生獲取材料時，沒有及時激發、強化學生的情感，使所獲得的表象沒有的到以凸現、豐滿，所獲得的信息沒有得到梳理而混亂、主次不清，更沒有刻上清晰的情感之印，因而縮寫之物在眼前卻言之無物；眼前之事雖感人卻言之無情。習作教學遠離學生生活，禁錮學生個性，忽視習作教學中人文性使然。因此只有在實踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統習作教學。讓習作教學成為師生積極的生命互動，讓學生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達，增強習作自信”。才能喚起學生對習作的興趣。

情感的激發在作文教學中有多重要呢？“一個字跳入行間，那是心理活動的呼喚，用什么詞不用什么詞，用它表現什么，也全系著情感的砝碼。一篇文章寫成了，表現什么，是贊揚是鞭笞，是說理是言情，都是異常分明的。在這個意義上說，文章就是情感的體現，有什么樣的情感，就有什么樣的文章。”（《小學語文教學心理學/作文教學心里》）

首先，激發學生對選題的興趣。許多孩子覺得生活平淡，毫無新奇之奇，那是因為他們沒有把真情投入生活。興趣是最好的老師，是學生學習的原動力。小學生的心理和生理特點決定了他們對發生在自己身邊的事情熟視無睹，平時缺乏對生活的觀察，再加上生活經歷有限，這樣寫出來的作文就平淡無味，言之無物了。如果挖掘他們平時視而不見的生活內容，并整理以后再呈現出來，為學生提供了豐富的情感信息，就能有效地幫助學生打開思路，擴大視野，積累素材，并能跨越時空，隨時隨地再現多種風俗畫面和風景畫面，從人生百態到自然萬象，無所不包。這些被忽略的司空見慣的東西都是可以運用的寫作素材。比如運動場上運動員們頑強拼搏的精神讓我們感動；師生之間一句親切的問候讓人倍感溫暖；同學之間互相幫助，共同進步的幫扶活動體現了美好的友誼……生活中的感人畫面無處不在，只要我們有一雙善于發現，觀察的眼睛，從小事中也能懂得大道理。我們要利用媒體的便利,尋求更多的資源來幫助學生挖掘寫作的素材,讓他們有事可寫,有話可說。其次，活化生活積累，使學生產生強烈的傾吐欲望。

“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性的源泉?！保ㄌK霍姆林斯基語），學生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”，反省我們的傳統習作教學伊始，教師便通過各種手段讓學生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結尾，講得越透徹，越細致，學生受到的束縛越多。學生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必須學生是情感的積極參與，因為學生內在的詞匯若沒有情感驅動只能永遠保持沉默，只有學生進入了激活狀態，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學生的內部語言高度活躍起來。這樣情感與語言同構共生，從而達到習作的目的。所寫之作有血有肉，展示出小學生那天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界，若忽視了“情感”激發，那么再豐富的生活積累，也永會沉睡不醒，其習作僅是提綱陳述式而己，更不用說具有個性，那么學生內部語言的生成，表達能力的提高，也就成為一句空話了。反而會與習作教學目標背道而馳——久而久之，學生對習作便會索然無味，逐漸產生厭作情緒，甚至形成輕微心理障礙，另外，通過創設一定的情境，激發學生的情感。農村的學生平時的接觸面不是很廣，對于不同的題材往往覺得無話可說。那么作為教師不僅要引導學生細心觀察生活，還要有意識的創設一定的情境，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發。如母親節到了，讓學生給母親送一份表達心意的禮物，細心觀察母親的表情，語言等，然后把它記下來。班上經常舉辦的毽球賽、辯論賽，讓學生記錄下來后再比比看誰寫得最細致、最逼真，既豐富了學生生活，又讓他們有了親身體驗，再寫起作文來，當然樂意表達了。

作為教師我們只有注意相機激發學生的情感，捕捉學生的情感變化，及時強化積極的情感，消除消極的情感，幫助學生找到習作的活水，讓學生帶著積極而強烈的情感去寫作文。那么學生的習作才能煥發盎然生機，充滿真情。

第三篇：如何激發學生的愛國主義情感

題目：如何激發學生的愛國主義情感

論文類別：德育論文

單位：江西高安獨城中學

作者:李剛紅

電話：***

如何激發學生的愛國主義情感學生 加強學生的愛國主義教育是一個永恒的主題，作為一個教育工作者，愛國主義教育一直是重中之重，那么，如何激發學生的愛國情感呢，筆者認為應從以下幾個方面著手：

一、環境陶冶法。

良好的環境具有導向、激勵、育人、審美等功能，是一種無聲的力量，它每時每刻都在對學生進行著一種滲透力很強的性情陶冶。為此，學校那么些在精心創設愛國主義教育環境，引導學生由入境而入情，從中受到感染和啟迪。

1、凈化美化校園。很顯然，在一個整潔優雅、情趣橫溢的環境中進行愛國主義教育會顯得和諧統一、相得益彰，而在一個紛亂嘈雜的氛圍里大講愛國主義，則顯得蒼白無力、格格不入?？梢姡ぐl學生愛國情感的一個不可缺少的外部條件即是校園的美麗和寧靜。

2、布置環境。應突出愛國主義教育主題，占領各種宣傳陣地（宣傳欄、黑板報、走廊、教室墻壁等），張貼國旗、國徽圖案、革命領袖和歷史杰出人物的肖像、愛國名言等。應充分發揮藝術感染力的作用，用直觀鮮明的藝術形象撥動學生的心弦，如油畫、壁畫、連環畫等。有條件的學?？梢越ㄔ鞇蹏耸考o念亭和塑像等。

3、發揮環境作用。讓學生留下對美好環境的“感性印象”固然重要，引導學生愛護環境，人人動腦，人人動手積極參與建設也不可忽視。因為這些活動中，包含著許多陶冶學生性情的契機。

二、情境感染法。

勿庸置疑，愛國主義教育的主渠道是學科教學，在各科教材中蘊藏著取之不盡的愛國主義素材，猶如粒粒閃光的珍珠，但要串成帶有強烈感情色彩的美麗項鏈，決不是教師在課堂上面無表情地喊幾聲令學生墜云入霧的“偉大、崇高、優秀”之類的言辭可以辦到的。愛國主義情感的滲透是一種心與心的呼喚，心與心的感應，心與心的碰撞，硬性灌輸是難以奏效的。這要求教師必須飽含真情，用富有磁性的語言和極具感染力的表情，創設一種情境，制造一 種氛圍，如和風細雨地感染學生的情緒。無論是語文課中講到人物形象的美丑、正義與邪惡的交鋒、故事情節的跌宕起伏；還是歷史學科中談到輝煌燦爛的文明史，卑躬屈膝的屈辱史、忠臣英烈的悲壯和奸險小人的可恥；亦或政治學科中提及改革開放的偉大成就和現實中人心不古的缺憾，教師都應用一種如江流般深沉的情感帶動學生的情感潮起潮落，使學生如臨其境，深感其情。

教師要做到這點就應當深鉆教材，精心設計，有的放矢。這樣才能做到文道結合，水乳交融，情境自生。如語文課運用詩詞進行愛國情感激發就是一例：時代散曲乃詩人贊頌祖國，高揚時代主旋律之心聲；烈士心曲是革命烈士鮮血鑄就的詩章；古國戀曲為民族英雄魂去來兮的感召等，這些均是教材中的“閃光點”。

三、活動激情法。

愛國主義教育內容的實在性和豐富性，決定了其教育形式的靈活性與多樣化，其中更重要的，在于讓學生在具體可感的活動中去體驗，去感受。因此，學校必須開展豐富多彩的課外和校外活動。

1、開展愛國文藝作品賞析活動。如“讀百部愛國故事書”，“唱百首革命歌曲”，“觀百部愛國優秀影視片”，“賞百首愛國詩詞”等，借五彩繽紛的鏡頭銀屏和蕩氣回腸、慷慨激昂的文字旋律來激發學生的愛國情感。

2、結合清明節、“五四”、“七一”、國慶節重大節日開展主題鮮明的活動。如憑吊先烈、遠足尋根、文藝演出、歌詠比賽、入團宣誓、書畫展、征文等。這些活動寓意深刻，寓情于景，寓教于樂，使學生耳濡目染，動心動情。

3、開展寒暑假社會實踐和調查活動。組織學生走出校門參觀革命故居、歷史遺跡、中外合資企業、訪問老紅軍老將軍；還可邀請地方政府、有關部門同志來校作鄉情和形勢報告；開展一些愛國實踐活動，如“我為殘疾人事業獻愛心”，“我與災區小朋友心連心”“為希望工程獻愛心”等。這引起貼近現實的活動更富真情實感。

四、按需施教法。

經濟學上有一個概念叫“邊際效應”，即一個東西的價值與它滿足需要的程度成正比。用通俗的話來說即：雪中送炭比錦上添花更好。如運用于愛國主義教育中，也就是說，教育如能觸及學生內心世界最敏感迷惑最需要答案的部位，所留下的痕跡是最深的，在情感上所產生的磁化效應也最強烈。

因此我們必須洞察學生內心，把握其思想脈搏，深析其身心特點，重視周邊環境的影響，仔細尋找契入點，以此深入，逐步擴大深化，激發其情感。

如有的同學對市場經濟要不要奉獻精神很迷惑，這時就要有社會上種種事例加以醒示：市場經濟的主要特征之一就是合作。如果不講責任心和奉獻，只知坑蒙拐騙、見死不救，我們將生活在冰冷無情的世界里，最終受害的還是自己，發展市場經濟只是一句空話。還有前不久出現的“追星熱”曾使教育一度陷入尷尬境地。此時我們不應該圓避，而應耐心說理、設法疏導，用更加明亮的“英雄明星”、“科技明星”、“教師明星”沖淡其腦中渾沌的“星云”。

觸擊興奮點的教育方法，不僅能在學生情感上引起強烈共振，還使愛國主義教育的內容更具鮮明的時代性。

第四篇：賞識是激勵學生進步的動力

賞識是激勵學生進步的動力

賞識是一種以人為本，體現人文關懷的新型教學觀念，它是教育者用欣賞、贊揚的手段去發現、喚醒、激勵受教育者身上隱藏著的巨大潛能的教育。

賞識教育是允許犯錯誤的，這樣就能讓孩子從自己的錯誤中吸取經驗教訓。在中國教育史上，有一個值得回味的事例：一個名叫王友的男生用泥塊砸自己班上的同學，被校長陶行知發現了。放學后，王友如約來到校長室等著挨訓。可是陶行知卻笑著掏出一塊糖果送給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我遲到了?！蓖跤洋@疑地接過了糖果。接著，陶行知又從口袋里掏出一塊糖給王友，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即住了手，這說明你很尊重我，我應該獎你?！蓖跤衙曰蟛唤獾亟舆^了糖。陶行知又掏出第三顆糖，說：“我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人斗爭的勇氣，應該獎勵你??！‘聽到這里，王友感動極了，他流著眼淚后悔地說：“陶校長，你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀。”陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖，遞給王友：“為你能正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖。”待王友接過糖果，陶行知說：“我的糖發完了，我看我們的談話了該結束了吧?！?/p>

第五篇：捕捉調皮學生的閃光點,激勵學生進步

捕捉調皮學生的閃光點，激勵學生進步 [摘要]：

“金無足赤，人無完人。”再好的學生難免也有不足之處，再差的學生身上也有自己的優點，學生的優點遠遠大于缺點，能從他們身上優秀的地方出發，順延發展，他們的亮點則會熠熠生輝。越是對調皮、有缺點的孩子，教師越是要善于捕捉他們身上潛在的優點。一分為二對待學生，因材施教，讓每位學生都能感受教師的溫暖，激勵他們努力進取。[關鍵詞] ：捕捉 調皮學生 閃光點 激勵 進步 作為教育者，我們要學會用放大鏡去看孩子的優點，用顯微鏡去看孩子的缺點。只要我們用心去觀察，就會發現每一個孩子都有各自的優點，心理學告訴我們，后進生這“后進”雖然千差萬別，但就整體而言，又有其共同特點，即普遍都有消極心理，他們或思想行為差，或學習成績差，因而總認為自己不如別人，加上時常受同學冷落、譏笑，長期心理壓抑，不思進取。其實，后進生身上并非一無是處，后進生往往隱含許多特長，他們有的擅長體育活動，有的喜歡文藝表演，也有的喜愛寫作、繪畫等等，教師只要善于給他們展現特長的機會，突出他們某一個不被人注意的優勢，以此在同學面前樹立新形象，并以此作為各方面進步的擴散點。作為班主任只要善于捕捉他們身上的“閃光點”，并及時表揚、鼓勵，以這些“閃光點”作為消除他們消極心理的支撐點，就可以讓他們在同學面前挺起胸膛，揚起奮發和向上的風帆。

開學第二周的一天中午，我剛出辦公室，準備上廁所，就被我班學生李成昊給攔住。他怒氣沖沖的說：“老師，我以后不再上政治課?！甭犕晡液軞鈶?，心想：“哪有這樣的學生”。我并沒有發作，因為在第一周李成昊頭發很長，我讓他去理發，他卻將頭發故意吹立起來，活脫脫一個刺猬，我又讓他去理發，他扭頭就走,撇下一句“頭是我的就是不理，你能怎樣？”。事后，我調查他原來初二的班主任和老師了解到他初二已多次上課搗亂，并和學校領導及老師發生沖突，并且參與打架，賭博。批評已經是他的家常便飯。我直接批評他，肯定碰壁，還是先聽聽他怎么說。于是，我問“你為什么不上思想品德課？”他告訴我，剛才政治課上，他翻開政治課本，看今天的學習內容時，政治老師將他的書扔了，并對他態度不好。我問他：“你當時怎么對待政治老師的？”他說：“我很想和他干上一架，可我記起你說過應該尊重老師，受了委屈向你反映，我就忍氣吞聲沒做什么。”。聽完他的話，我捕捉到他的“閃光點”，“他雖然很調皮，很沖動，但他還記到我說的話，是懂道理的。我應該以他今天不頂撞老師的做法為契機來轉化他”。我說：“你今天表現很不錯，受到委屈沒有當頂撞老師，值得表揚?！碑斔那榫w緩解下來，我接著說：“上課看課本本身沒有錯，可政治老師當時讓你們翻書了嗎” ？他回答“沒有，他在講課?！蔽艺f：“你想，如果這節課的知識不需要老師講解的話，你能全部學會嗎？”他說：“肯定學不會。”我說：“看來老師的講解是很重要的，上課應該多聽老師分析、思考問題的方法和思路，才能學會自己解決問題，一心不能二用，你上課翻書就不能聽老師的分析問題的思路，這樣下去，能學好嗎？”他羞愧的低下了頭說“老師，今天我錯了。上周你讓理發，我故意搗亂，對不起?！蔽宜闪艘豢跉?，笑著說：“你能認識錯誤，這是你的又一個優點?！边^后我在班上表揚了“他受到委屈，正確的處理辦法和他及時承認錯誤的勇氣和坦誠，這一閃光點，并鼓勵今后要知錯就改”。

之后我又利用他愛表現的特點，讓他擔任三（4）體育委員，組織體操訓練和拔河比賽等活動，他積極主動，為我班爭得榮譽，多次受到表揚。他的缺點逐漸少了，優點越來越多，本學期再沒有打架，賭博，也再沒有和老師頂撞，受到各科老師的表揚，學習成績也突飛猛進，由全班的五十二名進步為三十名。

因勢利導，循循善誘?！秾W記》中有句名言：“教育也，長善而救其失者也?！逼浜x是，教育是成人之長，去人之短，使其對自己充滿信心，使周圍的人對其充滿信心。在實施素質教育的今天，就是說要尊重學生的個性和個人興趣，培養合格加特長的高素質人材。這就需要教育工作者善于捕捉學生身上的長處，恰如其分地表揚，使他對自己有了自信，對未來有了希望。

創造機會，激發進取。心理學研究表明：人都有需要表現和展現自己的欲望，因此，教師要順應學生的心理為學生提供自我表現的機會，特別要關注那些后進生，要創造機會因勢利導，激發學生的學習積極性。

還有一個男生叫張鵬，個小，機靈，聰明，就是坐不住，上課聽不了十分鐘，就得左顧右盼，或是做小動作，不是玩筆就是卷紙的。下課到處鉆，不是拿根棍子練劍就是找幾塊石頭瞄靶子，一刻不歇的。總是下課第一個出，上課最后一個進。智力很好，就是不學習。還會說些俏皮話，若哪個女生哭了，他的幾句話會讓人破涕為笑。他很活潑，很樂于助人，勞動也很積極。我本學期把他列為重點轉變對象，就先列出他的這些閃光點，作為做思想工作的切入口。叫他一天少做一次小動作，一天多記一個單詞，只要能這樣我就表揚。于是每天我不厭其煩地問他當天的情況，不厭其煩的在班上表揚他的細微變化和進步。幾天后，我發現他真的有些與過去不一樣了，至少他上課能坐正了身子，手里不再老是拿著紙筆玩轉。

“懂得欣賞一個人不容易，懂得去賞識一個你不喜歡的學生就更難了，但如果我們做到了這一點，無疑就掌握了一種行之有效的教育方法。”作為調皮學生他們的潛意識已藏著一些閃光的東西，但只是“藏”并沒有“現”，如果 從錯誤中捕捉學生零星的閃光點，并將他的閃光點放大，把學生的閃光點“現”出來，得到大家的認可，就能喚起他們的自尊心、自信心、上進心。久違的表揚，激勵他們改正錯誤，星星之火得以燎原，從而取的全面地進步。