第一篇：談色彩教學與學生情感的激發

談色彩教學與學生情感的激發

常德鼎城區灌溪中學鄭靜

摘要：學生的情感是豐富多彩的，學生通過對自然界的觀察來認識自然，對音樂的感受來表現情感，在愛的感召下增強對自然生活的熱愛之情。而色彩是繪畫里具有最直接表現力的藝術語言。學生在學習色彩的過程中通過對色彩的認識和表現來表達自己豐富的情感。因此，探究色彩與學生情感的關系是非常必要的。因此，在教學中激發學生的情感，讓學生豐富的想象力在內心產生共鳴，從而增強學生對色彩學習的興趣

關鍵詞：學生

情感

色彩

教學

為了更好地推進實施素質教育，教育界依據《美術新課程新標準》的主要精神，提出美術課程內容要與學生的情感、認知特征相適應，與學生的生活經驗、審美經驗緊密聯系起來。美術再現生活真實和表現主觀情感需要借助各種藝術形式和表達語言，除去形體結構、明暗結構的把握以外，色彩結構的設計與運用在塑造形象與表達情感、意蘊上起著重要的作用。

1、色彩表現客觀情感

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1、人的年齡、性別、生活環境、性格等的差異，而對色彩產生不同的情感。色彩有共同情感也有不同的個性情感。如紅色會引起人們興奮、熱烈的感覺，紅色象征革命、忠勇，春節人們用紅色書寫對聯裝飾房間，已志喜慶。橙色有溫暖華麗的感覺，同時橙色又是霞光、燈光、鮮花的色。黃色是一種溫和的色彩，有輕快、干凈、明亮和富麗的感覺，它象征著光明、愉快、權威。藍色在色彩中最消極、最內向，它很容易讓人聯想到海洋、天空、湖泊、遠山、冰雪、嚴寒等，讓人感覺崇高、深遠、純潔、透明，藍色是人們喜愛的常用色彩，它與人們的黑發、黃膚非常協調。綠色是大自然的主宰色，它是植物的色，所以人們也叫它生命之色，它是所有顏色中最不矯揉造作的一種色，它似乎既不炫耀，也不消極；既不冷也不熱；既不進取，也不退縮。它是中性，但卻不單調。新春的嫩綠強烈地體現新生、青春、溫柔、輕盈之感，這是綠的感情象征，并有滋長、茁壯、清新、生動等含義，同時還象征著生命和希望。紫色是生活中和自然界中比較稀少的色彩，它給人高貴、象征著莊重、嬌艷，明亮的紫色，好像天生的霞光、原野的鮮花、情人的眼睛，使人感到美好。白色是全光色，是光明的象征。跟人以明亮、干凈、暢快、樸素、整潔的感覺，明亮感強。黑色是無色之色，讓人產生消極或者積極的印象。

1·

2、西方學者王爾德曾經指出，很多時候是藝術教會了人們如何觀察到自然事物的美。美術教育就應該把每個人的眼睛和耳朵的潛在能力喚醒、點燃、開發、發展。

親近自然，用心體驗。色彩斑斕的自然世界充滿了生機，對于培養學生的創造力有一定的推動力。四季中的任何一天，只要教學允許，或是與教學內容有關，我都是把學生從狹小的教師中領出來，置身于斑斕的自然景物中區尋找大自然中瞬息萬變的色彩轉換，在陽光和風雨中去凈化心靈，窺測藝術的玄機。古人云：“外師造化，中得心源。”聞聞春天的氣息，聽聽白楊樹在風中奏出的樂曲，躺在地上瞇著眼睛看著太陽，任雨點滴滴噠噠地落在臉上、身上······這是最好的親近大自然的方式，也是最好的學習方式。以大自然為師，在瞬息萬變、豐富多彩的自然景物中尋找，體會生動感人的色彩境界，用他們特殊的色彩語言去表達心中的感受。這樣的教學骨架就有了血肉，學生的心變得溫暖了，燦爛了。看著學生們用心去體會，去創造的稚嫩的作品，我充分感受到新的教學觀念與學生自身的審美和表現心理的完善體現。

2、色彩表現主觀情感

1·

1、羅丹認為：“名副其實的藝術家，應該表現自然的整個真理，不僅外表的真理，而且特別是內在的真理。”他還說：“美只有一種，即顯示真實的。當一個真理，一個深刻的思想，一種強烈的感情，閃耀在某一文學或藝術的作品中，這種文體、色彩與素描，就一定是卓越的。”所以，美術作品又是表現人的主觀的審美情感和思想意識的媒介與載體。

1·

2、在色彩教學中，學生的情感是豐富多彩的。學生的喜怒哀樂、酸甜苦辣等都能夠根據自己的切身感受用色彩去表達心中的感受。在《美術可以表現主觀情感》這課中，我跟學生展示了大量 表現性的美術作品，去引導學生分析思考總結，總結出表現性美術的特征——運用具象或抽象的形式，讓學生直觀感受作者的主觀感受，利用色彩表現一種主觀情感。

像康定斯基的《黃-紅-藍》，畢加索的《夢》、《兩個街頭賣藝人》、《三樂師》，蒙德里安的《構圖》，馬蒂斯的《含羞草》、《舞》，莫奈的《日出·印象》、《睡蓮》、《魯昂教父》，梵高的《向日葵》、《植著柏樹的大路》 等藝術家的作品。

1·3釋放學生的視覺，感受繪畫大師們的作品，欣賞的時候通過每個學生不同的視覺感受來探討各自心中不同的情感，引起了哪些感受，以及自己如何將這種情感通過色彩來表達。

1·4在教學中，我還展示了四副代表性作品，分別先后代表了喜怒哀樂和春夏秋冬。首先我讓學生先探究喜怒哀樂，學生談到的每個人的感受都要自己的獨到之處，緊接著作品不變，主題發生了變化，課堂氣氛上升到另一個高潮，從這四副作品中探討春夏秋冬。每個季節是否都具有特定的代表性色彩。學生思維被開發、提升，課堂氣氛自然而然的活躍起來了，枯燥的學習變成了有趣味、有意義、有創造性的活動。

學生的情感得到激發，讓學生在這種情景交融中參與感受、體驗美術活動，然后加以表現。使學生內在的情感感受轉化為外在的藝術形式，轉化為大家都能理解的情感，從而提高整體的藝術修養，促進學生全面和諧的發展。

1·

5、不同的愛激發豐富色彩的情感。

愛是每個人都會經歷的源體驗，是學生快樂的源泉和生存的力量。通過對愛的啟發，讓學生沉寂已久的心靈得到放飛，讓麻木的神經重新復蘇，使捆綁的肢體獲得解放。愛幫助學生尋回那無拘無束的真情真性。如卡薩特的作品《嬰兒最初的愛撫》，作品以細致的筆法與溫和的色調恰當地表現出細膩的母愛和溫柔的母子親情。珂勒惠支的作品《面包》，饑餓的孩子要面包吃的哭聲撕裂著母親痛苦的心，粗獷的筆法勾畫的背影表現出感人肺腑的感情。通過對作品愛的感召下，涉及與“愛”有關的情感領域也很廣，同學們分析得也比較細膩，用豐富的色彩去表現看不見、摸不著，但卻能在心中感受到的情感—“愛”，對生活的愛、同學間的友愛、母愛、情愛等等，不同的愛色彩的表現力也不一樣，根據自己獨特感受用色彩來抒發心中的最愛。

3、色彩表現音樂情感

色彩情感與音樂情感也是相輔相成的，《聽音樂、畫感受》的內容就是一個比較典型的既有聯系又有差異的綜合。我在教學中先引導學生了解音樂、繪畫都是藝術范疇，區別在于一個是聽覺藝術，一個是視覺藝術，它們之間有著密不可分的關系。向學生展示了兩首很有代表性的歌曲和與之相適應的繪畫作品。一首是森巴舞曲的音樂感和朱鼎亮根據森巴舞曲創作的繪畫，飄搖的色塊宛如舞動中舞娘的草裙，那是迷離憂郁后的狂歡。讓人們感覺那么地忘我，那么地熱烈。樂曲的節奏啟示了作者對形和色彩的選擇。另一首是二胡獨奏曲《漢宮秋月》和劉雪峰根據《漢宮秋月》創作的繪畫作品，《漢宮秋月》是一首中國典型的傳統民樂，整首曲子流露出一種哀傷的情感，它婉轉流長，色彩單純，含蓄靜謐。欣賞它，能使你心靜氣和，倍感親切。畫中大面積的藍色、黑色音符，貫穿著一條紅色的線，色暈產生的神秘感，讓人沉浸在聲畫的意境中。學生通過欣賞和感受以及反復領會課文中繪畫向音樂借來了“調子”，音樂向繪畫借來了“音色”兩句話的含義，讓學生探究到它們的異同。用點線和色彩畫出音樂的旋律、節奏以表達聽音樂的感受進行的探索和評述，讓學生從音樂的角度對美術的視覺特征更進一步的體驗。

在對聽音樂畫感受學習活動的探索中，我通過以下方法來完成。3·

1、全班共聽一首曲子畫感受。

3·

2、小組分別聽不同的曲子畫感受比如有的小組聽二胡，有的聽鋼琴，有的聽竹笛等不同的樂器奏出的曲子，各小組可以分別用四種樂器的名字命名，組與組之間分別談感受。

3·

3、課前讓學生自己帶來喜歡聽的樂曲或歌曲的碟，讓學生畫出第一次聽它的感受和現在聽它的感受，如薩克斯、排簫、馬頭琴奏出的曲子，或者一些電視劇、電影的插曲等等。

當然在畫感受的過程中，要讓學生使用的各種語言，如點、線、面、色彩去表現畫面，還要啟發學生用多種畫材來表現，如水彩、水粉、彩色鉛筆、油畫棒、馬克筆甚至是油畫顏色等，白紙和有色紙甚至是宣紙都是可以畫感受的材料。

學生和老師相互探討，通過看畫能否聽出音樂的感覺或者再次聽音樂談論感受，大家暢所欲言，發表自己的見解與想法已使學生感到繪畫中也有音樂，音樂中也有色彩和意境，音樂也能畫，畫面中也能夠聽出音樂，藝術的原理是相通的。體驗繪畫，認識美術，對自己提高藝術素養一定有很大的幫助。

總之，學生的情感是豐富多彩的，通過外寫的色彩特征去表現學生的心靈特征，探索學生內在的個性特征，從而去了解學生，學生豐富的情感得到激發，激發學生的想象力，用色彩去表現生活，激發學生學習美術的興趣。

【參考文獻】

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李永正，新課程理念下的創新教學設計，【N】,東北師范大學出版社，2003年6月第1版

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楊永善，美術八年級上冊，【J】，人民教育出版社，2002年6月第1版

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王福陽，繪畫色彩學基礎教程，【M】，福建美術出版社，2002年6月第1版

第二篇：語文教學只有激發學生的情感

語文教學只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發學生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、開門見山，先入為主

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。

二、巧設懸念，激發情感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發學生的情感。

三、創設疑問，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現出來？

四、故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。

五、環環相扣，引人入勝

語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環節，環環相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

語文教學只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發學生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、開門見山，先入為主。語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。

二、巧設懸念，激發情感。教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發學生的情感。

三、創設疑問，啟迪思維。教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現出來。

四、故事吸引，情境感染。中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

五、環環相扣，引人入勝。語文教學可通過“入畫入情入理”這樣的環節，環環相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、故留空白，意味深長。中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。

“文章不是無情物”。翻開語文教材，我們就可以感受到，那些文質兼優的名家名篇中充溢著對祖國、對人民、對大自然、對同志親友的深摯情意，字里行間洋溢著或優美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。因此，在這些作品教學中，我們不可能僅僅傳授語文知識，而必定要同時進行情感傳遞和情感教育。南朝梁時劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披之以入情。沿波討源，雖幽必顯。”語文教學就是要讓學生“披文以入情”，在這種“情”的熏陶、沖擊、融匯之中，身臨其境，方能“沿波討源”達到“其言皆出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境地，收到較好的教學效果。即使在讓學生感知、理解、記憶和運用基礎知識的過程中，也應伴隨著種種情感活動，感之愈深，知之愈多。正如蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上。”只有在肥田沃土上，才能結出豐碩的成果。

那么，語文教學中如何激發學生的情感呢？筆者認為，應根據情感的對立性、情境性和感染性等特征，充分運用課文中的藝術形象和藝術美的力量，以及自由積極向上的情感來感染學生、教育學生，以激發和培養學生的道德感，理智感和美感，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈。

第一，要善于抓住學生情感對立性的表現，循循善誘、因勢利導，使學生的情感向著有益的方向發展。在一定情境中，人們常常會出現兩種相對立的情感，例如喜（怒）、哀（樂）、愛（惡）；同時，在一定的條件下，它們又常常可以互相轉化。實踐證明，一些有經驗的教師常常能夠盡量避免學生消極性質的情感產生，而激起學生積極性質的情感，促進學生學好語文。我們要學會控制自己的感情，不管在什么情況下，面對學生都要保持心平氣和的姿態。曾有這樣一位語文教師，他不僅不怒罵學生，也從來不高聲數落學生，但是，他要求學生很嚴，語文書面作業和作文都要寫得工工整整。若不符合要求，在課堂內，他會輕聲對你說：“××同學，這次作業（作文），請你重新寫好再交來。”他雖然沒說一句責備的話，說得很平靜，但學生聽了很覺內疚，實在非重寫不可。還有的語文教師，寫學生的作文評語也不用簡單的否定性語言，諸如“中心不突出”、“層次不分明”、“文字不簡煉”……而多用正面鼓勵性的話，這樣，學生在學習語文時，能常常保持一種勝利愉快的心境，學得輕松，且有收獲。現代心理學研究證明，教師以溫和、熱情、多贊揚的方式對待學生，比過多的指責、否定、批評，效果要好得多。因為贊許是一種積極性質的情感，有增力作用。

第二，要善于創設與教學內容相適應的情境，“以境動人”。

人的情感總是在一定的情境中，一定的場合下產生的，這就是人們通常所說的情感中的情境性。學校、班級情境中的各種因素，比如環境、課堂氣氛、音響效果等等對情感的產生有綜合性的作用。有經驗的語文教師，能在課堂教學中經常巧妙地創設和諧的情境和氣氛。有一位教師講授朱自清的《春》一課是這樣導入的：“春天是一縷輕輕吟唱的和風，一捧溫暖明亮的陽光；春天是聲聲婉轉清脆的鳥語，片片馥郁醉人的花香；春天是青青草尖上的一顆露珠，紅紅花朵上的一抹彩霞；春天是種子破土時拱動的力、樹木拔節時喧響的節奏；春天是孩子臉蛋上的天真無邪、姑娘面頰上的秀美羞怯；春天是我們用汗水、勤勞和智慧栽種的一茬茬的希望、夢幻和理想。讓我們一同步入《春》的藝術境界中去吧！我們會為那美麗的春光而陶醉，會為那洋溢的詩情所感染，也會為那盎然的生機所激動！”《春》是一篇借景抒情的散文，排比結構的導語以詩的抒情筆調和優美的語言創設了一幅絢麗多彩的春天景象，讓學生從中受到美的感染和熏陶，并帶著春的喜悅走進《春》的藝術境界。

創設和諧的教學情境，以滿足學生的精神需要，讓學生愉快地生動活潑地學習，還應當注意活躍課堂的民主氣氛。魯迅先生在這方面也為我們樹立了榜樣。如他在北京大學講《紅樓夢》時，曾幽默地提問說：“你們愛不愛林黛玉？”當時有學生反問他說：“周先生，你愛不愛？”魯迅并未生氣，反而從容坦率地說：“我嫌她哭哭啼啼。”師生之間有趣的對話，既調動了學生的學習積極性，滿足了學生與老師進行交流的需要，也增強了師生之間的感情。

第三，要善于表達內心的情感，有效地感染學生，做到“以情動情”、“以形育人”。

在一定條件下，人的情感可以互相感染、互相影響，從而產生相同的情緒體驗。教師在學生心中有著崇高而神圣的地位，教師的情感就更能感染學生。因此，一方面，教師要給學生以親切感，信任感，要對學生傾注全部的愛心，讓學生感到教師可信、可親、可愛。同時要時刻保持樂觀向上的精神，熱烈高漲的情緒，絕不把個人不健康的情緒帶進課堂，以免影響學生。在課堂教學中，教師要充分發揮語言的激情作用。教學語言要生動形象，具有激發性和感染力，點燃學生心中的情感之火，要講究輕重緩急的節奏，豐富多彩的內容，抑揚頓挫的語調，富于變化的語氣，“曉之以理，動之以情”，并配合適當的體態語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，聲情并茂地激發學生的情感，使他們與作者的感情真正實現溝通。另一方面，在語文教學過程中，教師也必須用蘊含在課文中的高尚的思想感情，結合自己健康的真情實感去叩擊學生的心弦，激起學生感情上的共鳴，只有這樣，才能使教學具有魅力。例如，有一位老師在教學毛澤東的《沁園春·雪》時，一上課就洋溢著愛國主義的感情說：“這篇課文是一首歌頌偉大祖國的贊歌。祖國，一提起這神圣的字眼，崇敬、熱愛、自豪的感情就會充盈胸際，奔騰欲出。我們偉大的祖國有幾千年的古老文明，有九百六十萬平方公里的遼闊土地，有無數令人神往的名山大川，還有以勤勞勇敢著稱的各族人民。每當提起這些，心中就會激蕩起熱愛祖國的感情……”老師用作者和自己的愛國主義真實情感感染學生，教育學生，使學生的愛國主義情感油然而生，收到了良好的教學效果。

總之，在語文教學過程中，學生的情感激發是不容忽視的，語文教師必須充分利用這一非智力因素，促進課堂教學效率的提高和學生的全面發展，變單純的知識教育為素質教育，培養新型人才。

第三篇：激發學生情感 激勵學生進步

激發學生情感 激勵學生進步

做好后進生的轉化工作，不讓一個學生掉隊，是我們教育工作者的一個不可忽視的艱巨任務，是全面提高教學質量的客觀要求。語文教學只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發學生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、開門見山，先入為主

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧設懸念，激發情感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發學生的情感。

三、創設疑問，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現出來？

四、故事吸引，情境感染 中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

五、環環相扣，引人入勝

語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環節，環環相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

七、抓住重點，綱舉目張

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

八、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。在日常的工作實踐中，我特別注意后進生的轉化問題，對后進生的教育教學策略進行了深入研究，偶得幾點淺顯認識與各位同仁切磋。⑴愛心是教育的關鍵

每接手一個新班級時，我始終堅持建立班級學習互助小組，把班集體“普遍的友愛”傾注給后進生。其實建立小組的目的是“溝通”，為了使他們有個交流的機會和場合，不論是學習上還是思想。精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓后進生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不關心他們，一心想著學習好、表現好的學生，那么，班主任的偏愛會強化一部分同學的自負心理，班主任的冷淡則強化后進生的自卑心理，使學生與老師之間產生隔膜。班主任對后進生的轉化工作難度則加強了。班主任只要有顆仁愛之心，經常設身處地的為后進心考慮、解決問題，則他們也會時時為你著想。可怎樣讓后進生感受到班主任關心他們呢？安排座位，我堅持好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問，我激勵后進生踴躍發言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時間思想開小差；班級活動，我不忘留給他們一展身手，表現自我的機會。對父母離異的學生，經常與他們交談，解開他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對屢教不改的，我則寓愛于嚴，嚴中有愛。以愛心撫慰他們的心靈是成功教育后進生的關鍵。

⑵誠心是教育的保證

和后進生談心、談話是班主任工作主要方式、方法，我也常常找后進生談，但應注意的是與好生相比，后進生的自尊心更強，因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，心靈總有一堵厚厚的墻，但在內心深處仍渴望得到你的理解、諒解和信任，如果你逾越它，那么你就成功了。談心過程中切忌用“你自己想想??，是不是，對不對”等話語，我的做法一般都是先拉家常，談談自己的過去，不論成功還是失敗，甚至有時還抖抖“丑事”，縮小心靈間的距離，在這個過程應做到心平氣和，以誠相見，以誠對待，以一個朋友身份與之交流，如果贏得他的一句“老師，我和你好相似”，說明他把你當成朋友了，把你當做可以傾述的對象，那么以后的工作就太容易了。其實后進生 3 們大多都很“肝膽”，如果能把他們身上的“俠義”之氣激發出來，時時刻刻為你著想，為他的朋友著想，那你離成功很近了。如果他們犯錯不要當眾批評，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉化工作的難度，這是指后進生犯錯之后，班主任采取的教育態度。教師的誠心還應表現在對學生自我教育能力的發掘和肯定上。以誠心贏得他們的信任是成功教育后進生的保證。

⑶耐心是教育后進生的前提

如果你的心情不好或煩躁，切莫去做后進生的工作，因為你沒有耐心聽他的理由，聽他的“述說”，更不可能給他機會。意志薄弱，自控力差，行為極易反復無常是后進生的特點，你做工作之前應抱有“充許犯錯”的想法，千萬別說“我都跟你說了多少次了，你怎么還??”，更不要動輒叫家長等等。做后進生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到后進生不良行為出現反復，班主任一定要有耐心客觀分析不良行為反復出現的原因，要及時發現、及時抓住、及時誘導，做到防微杜漸。當然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進心的轉化積極創造條件，古人云：“教也者，長善而救其失才也。”后進生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，比如學習差的，他在體育方面很好，或在音樂、美術方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，發掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜“好話”，積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺，使后進生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。

后進生身上也有許許多多的閃光點，也有他們的優點，只有你有愛心、誠心、耐心，你就會發現，你就能真正成為他們的朋友，就能轉化他們。對待這類學生應加強學習目的、動機的教育，和他們一起定下容易達到的學習目標，激發他們的學習興趣。并用校規校紀嚴格要求他們，使他們逐步養成自覺守紀的習慣，在此基礎上，啟發學生加強意志品質的自我鍛煉，增強克服困難的決心與毅力，戰勝自身弱點，健康地成長起來。總之，教育后進生是一門真正的藝術，而我只是剛剛跨過了門檻。

第四篇：(no.1)初中語文教學論文 語文教學與學生情感的激發

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語文教學只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發學生的情感就要從以下幾個方面努力。

一、開門見山，先入為主。語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情，或放一曲《春天在哪里》的錄音，創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。

二、巧設懸念，激發情感。教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》等課文時，教師可采用這種方法去激發學生的情感。

三、故事吸引，情境感染。中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》

時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

四、環環相扣，引人入勝。語文教學可通過“入畫———入情———入理”這樣的環節，環環相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

五、觸類旁通，舉一反三。把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉冬天的景色。

六、抓住重點，綱舉目張。教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

七、故留空白，意味深長。中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

用心愛心專心 1

第五篇：音樂色彩與情感教案

音樂色彩與情感

一、教材分析

色彩不僅是藝術領域中的問題，也是科學問題。當物體在光的照射下產生了顏色，從而使人們產生了對色彩的認識。色彩寄予藝術家浪漫與夢幻的幻想，或是忠實的表現出現實的世界。而科學家們根據色彩探索著它的來源，研究著光的神秘。心理學家從色彩中剖析人的內心世界，追尋人性的深處。人們對色彩的認識既充滿了理性也富有感性的一面。

色彩的感覺是一般美感中最大眾化的形式，他喚起人的豐富聯想。并且色彩也能直接反映出人的心理、情緒的變化。在藝術的領域，音樂和美術有著千絲萬縷的關聯，同樣，音樂也能用色彩來描繪表達人們的情感。本節課讓音樂與美術結合，學習了解光的規律、三要素，色彩的色相明度純度與顏料的三原色，色彩的對比調和。通過實驗和個性化的創作，親身體驗色彩的魅力。

二、學生狀況分析

初中預備年級的學生正處在一個非常單純并且有強烈的好奇心和豐富的想象力的年齡。他們對于色彩非常敏感，有時能創作出一些令人意想不到的作品。我們通過這個課時的學習，帶領他們正確認識色彩，并引導啟發他們對于音樂中色彩的感悟。讓藝術不僅限于美術，而是多方位的結合，這樣對學生以后的藝術學習能起到很大的幫助。

三、教學目標

知識與技能：感受色彩之間的變化，了解色彩的對比和調和兩大特性。過程與方法：學習了解色相明度飽和度后完成一張用色彩表達音樂的作品。情感態度價值觀：感受色彩，學習色彩，運用色彩來表達不同的情緒或感覺。

四、重點難點

重點：熟練運用色彩的三要素，體會作品通過色彩表達了哪些情緒。難點：怎樣將色彩關系在作品中運用。

五、教學材料

水彩，水粉，油畫棒，蠟筆，鉛畫紙等。

六、教學過程

一、組織教學

讓同學們在兩分鐘之內分為5-6個小組。（如果要使用水粉顏料的話）

二、引入

之前的幾節課我們尋找了奇妙的點，體會了線的韻律，那么這節課我們來感受一

下面的魅力。要說到面，最直觀的就是大塊的色彩，而色彩的奇妙不僅限于美術。我們來看一下下面的兩幅畫，然后老師會放兩段音樂，大家來說一說哪副畫更適合哪段音樂。

（播放第一段音樂）（約1分鐘）

好，大家覺得剛才哪段音樂適合哪張畫呢？

對第一張，那么有誰能說說為什么覺得第一張合適嗎？

（暖色為主，高純度，高明度，對比色對比）畫面給人感覺興奮，熱烈【PPT展示文字】 那么接下來再聽聽看第二段音樂。（播放第二段音樂）（約1分鐘）

這段音樂更適合那張圖呢，對第二章。根據第一張圖的原因，說說看這張圖和音樂有哪些契合點？

給人感覺憂傷，深沉。

為什么色彩會給人不同的感受呢？這就是我們今天要來學習的色彩的基本知識中可以解答。

我們來看一下這個圖。中線的上半部分我們將其稱為暖色，下半部分為冷色。

暖色給人能帶給人溫暖、熱情、喜慶等氣氛的色彩。而冷色則是能帶給人冰涼、清爽、安寧等感覺的色彩

純度，就是色彩的飽和程度。

明度，是色彩的明暗程度。

對比色。色輪上150度至180度的范圍內的兩色即為對比色。那么有對比色就有相鄰色。相鄰色的運用不像對比色那樣強烈，而是對畫面的同調起了協調作用。

而色相，顧名思義就是色彩的相貌。

上面這些我們稱之為色彩的三要素。

即色相明度純度。

在學會了色彩基本知識之后我們來鞏固一下大家說說看第二張畫有哪些特點。（冷色為主，低純度，低明度，相鄰色對比）

當然在一幅畫中，除了色彩也絕不能忘記線條和形狀的重要。比如之前的兩幅畫，線條也有給人不同的感受。

硬直的線條和尖銳的形狀容易給人更加興奮的感受，而平滑的線條則是沉穩寧靜。

不同形狀能使色彩對比或者是強烈、柔和，或者是緊張、放松。

我們來看一些形狀與音樂的聯想。

下面我們來看幾組范例

大家想一想

? 低音可以聯想于比較_____的色彩。? 高音可以聯想于比較_____的色彩。

? 尖銳的高音可以聯想于純度__明度__的色彩。好，接下來就請大家根據喜歡的音樂完成一幅色彩的作品。也可以根據老師之前舉例的音樂進行創作。

作業布置

完成一幅以音樂喂主題的色彩作品。

課后小結