第一篇：如何激發學生積極表達情感總結

如何激發學生積極表達情感總結

? 李官中心小學

冷喜娟

情感是人們在各種生活中產生和發展的一種心理反應，它具有強烈的展示欲望，是推動人們積極思考和創造的內在動力，也是促使人們表達自己獨有個性的一種方式。作文教學只有注重激發學生積極的情感，才能讓他們“用心”地去觀察生活，才能對生活產生真實的感受，才能寫出富有個性的文章。那么，如何在作文教學中激發學生積極的情感呢？

一、做好積累、體驗生活、激發情感

學生對作文的積極情感來源于對生活的直接觀察與體驗，以及對生活的直接認識。葉圣陶老先生曾經說過：“作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我又有要說的話，便想傾吐，于是文章就誕生。”教師要充分利用現有的教學資源，注意指導學生認真觀察和體驗自己周邊的生活環境，如家庭、學校、社會等，并有目的、有計劃地組織學生進行接觸。同時，可根據學生的興趣和愛好，組織學生參加各種課外活動。教師在這些活動中要注重引導學生“用心”觀察，要求學生把自己的所見、所聞、所思、所想、所感及時的記下來，寫好日記，開展小練筆。如遇到下雨或下雪、日出或日落、體育比賽或課間活動等，都應積極地引導學生去認真觀察和體驗，寫好觀察日記。平時，應著重引導學生把目光投向廣闊的生活空間，隨時觀察，學會捕捉日常生活中遇到的有意義或有趣的事物，并及時地記錄下來，成為生活中的有心人。為了培養和調動學生觀察和認識事物的積極性和主動性，要合理利用晨讀時間安排學生去讀書，談感受，相互交流自己的感想，從而提高他們的認識。久而久之，學生的觀察意識便有了很大的提高，在習作過程中也就能多角度、多層面去立意、構思，富有個性化的思維也就產生了。同時，教師還要給予學生必要的啟發和點撥，但決不可強求一律。同樣的題材，立意的角度不同，思路可以不同，結構特點可以不同，選材的重點可以不同，細節也可以不同。這樣才能張顯學生的個性，寫出具有個性化的文章。

學生的思維是十分廣泛的，需要老師去幫助他們進行拓展（除了對我們身邊熟悉的、認識的人去說，可不可以對那些身邊不認識的人去說呢？如建筑工人、環衛工人、農民工、街頭的商販等）。學生從中感悟到：只要用心觀察，用心體會，習作的內容會很豐富，自己的真情實感自然而然就流露筆尖。

最后，教師要進一步明確要求：真實的表現自我。具體的說，就是要說實話、表真情、抒真意、有真心，同時要把話寫清楚。學生明確了要求，習文時也就有了依據和目標，避免了跑題、空洞等問題的出現。缺乏這四“真”，就談不上交流、溝通與共識；語言表達不清，也就達不到交流的目的，表達不出自己的個性來。

二、在成功體驗中激發積極的情感

學生作文時的積極情感除了來自對生活的觀察和體驗外，還來源于對作文成功的體驗。蘇霍姆林斯基說過，“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學習。”學生如果能夠體驗到作文成功的喜悅，就會對作文產生積極創作的興趣。在這種情感的支配下，他們就會根據作文的需要，充分調動自己的生活積累，表達自己豐富多彩的思想感情，創作出有個性化的文章。

在作文指導過程中，教師要引導學生克服畏懼作文的心理，幫助他們樹立“我也能寫好作文”的信心。每一次作文課，筆者都給學生以鼓勵，使作文題目盡量貼近學生的生活，調動學生的體驗積累，使他們有內容可寫。例如，初春的一天，下起了綿綿細雨，有的學生不時向窗外張望。于是我借機問道：“你們喜歡這綿綿春雨嗎？”學生異口同聲地說“喜歡！”“為什么？”學生爭先恐后的說：“因為經過漫長的冬天以后，看到這綿綿春雨，心里感到很新奇。”“因為有了雨，萬物在萌發、在復蘇。”……“是的，春天的綿綿細雨的確很美，老師和你們一樣也很喜歡這柔柔的春雨。那么這春雨中的景色是什么樣的呢？希望大家做一個有心人，仔細觀察，并把平時的積累運用到作文中去，這樣才能寫出好的文章來。”聽了這些話，學生的寫作積極性格外高漲。

在作文批改中要重視學生的 “希望點”。小學階段的學生，寫完作文時大都感覺良好，希望自己能得高分，希望能得到好評語。有道是：“希望是人們奮起的起點和方向。”因此，教師應在作文批語中給予學生希望，盡力挖掘學生作文中的閃光點，以達到激發學生的情感的目的。學生的興趣得到激發，情感得到自然表達，個性化的思維就得到張顯，文章自然也就會呈現出應有的個性。

作文講評時也要讓學生體味到成功的喜悅。講評課上，教師可將學生的優秀作文，或某些作文中的精彩片斷，讀給同學聽，以此來激發學生寫作的信心。好的文章可以推薦到校廣播站、校板報園地等進行宣傳。當學生聽到自己或同學的文章被繪聲繪色地朗讀出來，或者被選登在板報上，心頭就會充滿喜悅和自豪，寫作的積極性自然也提高了。

總之，作文要寫真話，教作文就是要指導學生寫自己的真實感受，即寫“我”的自得之見，抒“我”的自然之情，用“我”的自由之筆，寫“我”的自在之趣。而這些，恰恰體現了孩子們的個性！

如何激發學生積極表達情感計劃

? 李官中心小學

冷喜娟

一、課題的提出

1、課題研究的背景

作文教學一直是語文教學中的難題，長期以來困擾著語文教師，并制約了語文教學的改革，影響了語文教學效率的提高。縱觀作文教學的現狀，出現的一些問題不得不令人憂慮，諸如“假”，說假話，寫假事；“大”，小孩兒說大人話，毫無童心童趣；“空”，內容空洞，不實在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；?“套”，千人一面，沒有個性和特點，幾乎是從一個模式里走出來的。究其原因，主要在：作文與學生生活、學習嚴重脫離，學生無內容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，作文時學生多半是無病呻吟；作文教學存在著“文學化”、“成人化”的傾向，使學生感到高不可攀，逐漸失去對作文的興趣；作文教學存在著隨意性及無目的、大操練的傾向，缺乏一定的訓練序列。由于小學生年齡小，缺少一定的社會經歷，“豐富的作文內容”成了制約作文教學改革的瓶頸。

2、課題研究的理論依據

愛因斯坦曾說過：“教師的最高藝術是用富于獨創性的教學方法去傳授知識，并給學生帶來快樂。”多種途徑的作文教學能夠發揮教師的創造性，可以幫助學生解決寫作興趣、材料來源、認識深度等有關問題，從而提高寫出“文質兼美”文章的能力；可以促使學生養成有針對性地多方獲取信息資料，進而分析解決問題的嚴謹治學態度和良好的學習習慣、思維品質；可以培養學生的求索精神、科研意識和探究能力。

二、課題研究的目標

1、本課題的研究旨在通過對提高小學生作文興趣的多種有效途徑和方法的研究，提高學生的寫作興趣，讓學生易于動筆，樂于動筆。

2、通過本課題的研究促進教師作文教學觀念的更新，樹立整合的大作文觀，重新定位作文教學中的教師角色，正確把握小學生作文的特點，提高教師理解小學生作文心理的水平。

三、課題研究的內容

（一）、教師方面：

正確把握中學生作文的特點，重新定位作文教學中的教師角色

習作，重在一個“習”字，它強調作文就如同繪畫的寫生一樣，是一種練習。而截然有別于“創作”，要求不宜過高。教師如能通過教學，讓學生愛上寫作，就己經是很大的成功。”教學中，我們就不能光盯著結果，只管“我要的是葫蘆”，而應該想方設法激發起學生寫話、習作的興趣，所要做的應是“盡可能地減少束縛，盡可能地給學生更多的表達的自由，多引導，多激勵，少限制，少指責。”

教師再不是置身于作文之外者，也不僅僅是寫幾篇范文的指導者，而應和學生一道體驗生活，一道寫作文，成為學生的合作者。耐心傾聽孩子的心聲，有針對性地提出不同看法，跟學生商量應該怎么寫更好。通過有針對性的點撥，使學生明確自己修改的方向，清晰自己究竟怎么說別人才能聽得更明白。這樣做，學生心情是開朗的，也是愉快的。

（二）、學生方面：

1、心理上

（1）、培養寫作的動機：

拉西曼說：“不喚起學生學習的欲望而企圖教授學生的教師，等于在打冷的鐵。” 要培養學生的作文興趣 就要引導學生認識作文不光是考試獲好的成績的需要，而且也是日常學習，生活的需要，是自身發展的需要。學生只有認識到寫好作文的重要性和必要性，他們的作文行為才會是自覺的、自主的，才能克服盲目性，寫作的心理動力才能被激發起來，才能產生高度的作文熱情，自覺地去發展自己作文的智力因素，自覺地觀察生活，觀察社會，辯證地思考，主動練筆。

（2）、開放寫作的心理

兒童具有謬斯天性，他們會按著自己的思維方式去理解和表達，在寫作的過程中應該尊重和體會兒童獨特的審美體驗和兒童化的語言，真正解放兒童的手腳，讓他們寫真話，寫出自己的話。

兒童具有興趣選擇心理。對于小學生來說，他們對身邊事物的觀察體驗，常常是在自己的興趣愛好的心理驅動下進行的，而且他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角。引導學生把觀察到的寫下來，就是對兒童寫作興趣的保留和延續。

（3）、榜樣引領，名家故事啟迪

每個人都有“見賢思齊”的心理，因此名人效應是有很大的鼓動性的。對于小學生，他們對于名人名家更是有一種崇拜的心理，會以他們為追求的目標和行為的榜樣。因此給學生介紹一些作家或詩人的事跡，以激發學生的寫作的興趣。

2、寫作形式上：

（1）開放閱讀作文

“對同一篇文章，不同的讀者所得的感受也難免不盡相同。閱讀的立體情感反應因讀者而不同”，是并不鮮見的現象。清代詞人譚獻也說：“作者之用心未必然，讀者之用心何必不然”。這種閱讀活動中情感反應的千差萬別，為學生的閱讀作文提供了理論支持，也使閱讀作文的實現有了可能。可以說閱讀作文為學生開辟了一塊眾說紛紜之地，更好地讓他們傾吐自由之聲。開放閱讀作文，就是立足于學生個性的理解，采用續寫、評論、補白等方式，給學生一個內容的憑借，為學生提供一個臺階。

（2）記錄型作文

討論記實、觀察記錄、訪談記錄、調查報告等等，都同屬于記錄型作文。作文內容是外顯的，是有形的，學生只要稍加整理，就能成文。不用苦思冥想，也不用局限于課堂，以它靈活、記實的特點受到學生的喜歡。另外把自己取得的材料公諸大家，學生就會產生一種與別人交流的沖動，寫起來也不費力氣。這種作文，分散了學生用在習作上的注意力，又把材料掌握的難度進行了分解，有效地減輕了學生的心理壓力，不僅有情有趣，也輕松愉快。

（3）想象習作

a、接龍作文，不是平常意義上的接龍。而是在教學中，給學生一個情境，給學生一個想像的開頭，讓他們從這個起點上開始習作。

b、多詞串短文，給學生提供幾個詞語，要求學生靈活運用詞匯，編寫故事。

c、看圖寫作文，給學生提供單圖或多圖，要求看圖理解，自圓其說。

這些形式的作文，在內容上可以提供了故事發生的地點、可能有的人物或一個特定的懸念，至于事物本身靠學生的想像來填補。如此想象的空間最大，局限最少，最大限度地引起了學生們的表達興趣，想像欲望，他們很樂意接著寫下去，表達自己的奇思妙想。

（4）話題作文

a、提供有爭議的話題

這類話題，可以是對課文的不用理解，可以是生活中遇到的兩難的情況，如此沒有現成答案，是仁者見仁，智者見智的問題，既能引起學生興趣，又讓他們有話可說，寫出個性。

b、提供有趣味的題目

好的題目等于作文成功了一半。雖然學生作文不同程度地要受到題目的束縛，但一個有趣的題目，卻能最大限度地調動起學生的興趣，使他們產生躍躍欲試的表達愿望。

3、手段上：

（1）、采取多媒體輔助寫作。兒童心理學的研究表明，直觀、形象、生動、色彩鮮明的事物，特別容易引起兒童的興趣。根據兒童的這一心理特點，我們利用錄音、錄像、投影等現代媒體，以活動的畫面、鮮艷的色彩、動聽的音樂旋律等參與作文教學，從而大大激發了學生作文興趣。對于中年級，我們可以采用聲像引路—例文分析—指導觀察—試寫評改的步驟進行教學，對于高年級，我們可以采用例文引路──總結寫法──觀察構思──試寫評改的步驟進行教學。

（2）、社會生活實踐

結合學校和學生處于農村的實際，引導學生到大自然中去觀察農村的山青水秀，感受天然的植物園、動物園，認識事物，尋找寫作素材。引導觀察事物之時，為使學生擺脫被動狀態，變“老師要我觀察”為“我要觀察”，以形成觀察的能力。許多同學對作文感到頭疼，但是一提起這些玩意兒，卻十分起勁，教師要加以指導，使學生在玩中學，學中玩，調動學生寫作的積極性。

4、評價上

（1）、評價方式

《語文課程標準》也指出："重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。”“愿將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。”因此，評改的方式應是開放的，多樣的。

a、邀人聽讀，征求修改意見。習作完成后，老師可適當安排時間由學生邀請自己信任的同學來聽讀、征求修改意見，還可拿回家中大聲朗讀給家長聽，讓家長出謀劃策，提出看法。

b、相互換讀，協商修改。教師有意識地組織學生結合，相互換讀文章，相互借鑒、相互吸取、相互營養，發現問題相互研究，相互評改，相互交流，共同提高，共享以語言文字砌就而成的五彩斑斕、絢麗多彩的精神世界。

c、個別交談，當面修改。教師當面輔導學生修改作文，聽取他的修改意見，作適當點撥。同時使學生感到教師對他的作文的重視。然后在學生第一次作文的基礎上，鼓勵學生學習別人的優點，取長補短進行第二次作文。

（2）、評語評分

評語以激勵表揚為主，注意發現作文中的“閃光點”，評分時可采用一位名師的做法，學生修改一次加一次分，好作文可得100分甚至超過100分，充分調動學生作文的積極性。

（3）、展示激情

a、對寫得好的作文，我讓學生自己用錄音機錄下來，然后在班上“發表”；

b、把學生作文中的好詞好句或好片段在“學習園地”里“發表”；

c、鼓勵學生在校報上發表習作，最好的作文推薦給報社，讓學生擁有廣大的“讀者群”，在成功中體會到寫作的喜悅和自豪。

四、課題研究的方法：

1、行動研究法

2、實驗研究法

3、文獻資料法

4、個案法

對有代表性的學生作個案分析、分類研究，跟蹤調查評價，寫出個案研究報告。

五、課題研究的管理措施

1、有請學校領導擔任本課題研究的顧問，研究過程中及時向學校匯報情況，及時得到指導，并經常與平行班比較，與平行老師切磋。

2、課題組人員必須加強自身建設，認真學習教育教學理論和科研方法，積極參與課題的研究工作，努力完成研究任務，積累各種資料，及時分析總結。課題研究過程中不斷完善，不斷研究發現新問題并加以解決。

3、確立課題研究責任制度和活動制度，保證每月不少于兩次的研究活動。研究中中，對教師采用激勵機制，實行公平競爭，把寫作教育評價活動引向制度化、規范化的軌道，最大限度地調動語文教師崇尚師德、嚴謹治教、開拓進取、不斷創新的積極性。

4、搭建《多種途徑激發學生作文興趣的研究》博客平臺，及時有效的對實施過程進行反饋和監督。

5、為保證課題研究能正常有續的開展下去，特向學校申請經費，以做教學資料打印費和語文教學活動經費。

六、課題研究步驟

本課題擬用一年完成，具體分為三個階段：

（1）第一階段：準備階段，建立課題組，分析調研、論證，確定課題計劃。

主要方法是：文獻研究法和調查研究法。

（2）第二階段 ①制定出課題實施工作方案。

④各年級段語文教師組織開展活動作文活動，撰寫教學個案等。

主要研究方法是：文獻研究法、行動研究法、個究分析法和對比法。

（3）第三階段：

①各年級段在第一輪開展活動作文實驗的基礎上，調整修改活動作文訓練內容。

②修改或重寫活動作文方案，課題組有選擇有重點地組織開展活動作文活動。

③出一本活動作文方案集。

主要研究方法是：行動研究法、個案分析法、對比歸納法。

（4）第四階段：全面分析總結，撰寫課題結題報告。

主要研究方法是：理論研究法和分析總結法。

第二篇：激發小學生積極的情感心理

激發小學生積極學習的情感心理

摘要：小學生剛開始學英語，因其長期注意力不強，意志力不夠，在學習中伴隨有積極學習的情感缺失，消極、盲從、畏難等情緒。本文簡單介紹教師在英語教學中激發學生心理健康情感的實踐活動，從激發學習興趣讓學生有積極的情感體驗、樹立學習自信心讓積極情感持久、師生和諧情感促進學生積極的學習情感的發展三個方面闡述了積極的情感意識對有效學習所起的作用，體現了“以人為本”的教學思想。

關鍵詞：積極學習情感 興趣 自信 成就感 師生情感

經過幾年的英語學習，有些小學生經歷了興奮—衰退—畏難的過程，帶給我們許多教師一個問題：越到高段學生的英語學習越不主動積極，學習的興趣越缺失。這都是因為部分學生的心理出了問題，學習情感有了障礙。

情感是語言學習的原動力，積極的情感對學習主體能發揮動力作用,可以有效地提高獲得語言的速度與效率。無論多少簡單的語言學習活動,沒有情感是不行的。小學生在英語學習上的問題主要表現為：自卑、怯懦、畏難、怕苦、自驕、自滿、厭煩等，雖然都屬于發展性問題，但若得不到及時解決，就會防礙學生的英語學習，影響小學生的心理健康發展。

在教學中我對小學生的心理教育問題做了一些嘗試，意在激發小學生積極學習的情感意識，培養小學生自主學習的習慣。

一、積極學習的情感心理源于學生的學習興趣

我們都有這樣的經驗，任何教育如果沒有了情感基礎，而只是靠空洞的說教或強硬的灌輸，是不可能達到預期的目的的。在英語學習中，一味地強調學好英語的重要性，學生的認識也是暫時的，也就不可能保有持久學習的動力。小學生英語學習興趣的培養是一個非常重要的目標。小學生真正感興趣的是小歌曲、游戲、競賽、表演等活動。

我在教學中運用多種活動形式，努力培養學生愉快豐富的情感。我還記得學習句型Where are you? Where is he/she? 的情景。當時我和學生們就在教室里。我問全體學生：Where are we？學生回答說：We are in the classroom.如果我再問個別學生類似的問題Where are you? Where is he? 答案還都一樣。這樣機械的問題學生是不屑多回答幾次的。再問就顯得多余。我就引入捉迷藏的游戲，我讓一個孩子蒙上眼睛，另一個孩子找個地方把自己藏好，說I’m here.這時師在邊上問Where is he? 被蒙住眼睛的學生順著聲音猜：He is near the door? He is on the chair? 究竟猜中了沒有？其他學生會用Yes或No來告訴他。教室里可以說是群情激揚，學生的參與意識被極大地調動了。哪個孩子能拒絕嘗試不被找到的驚喜？哪個孩子能不享受找到躲藏的同學時的快樂呢？我更欣喜的是一個學生在猜時其他學生能夠屏息靜聽，然后便是整齊的一聲Yes!或No!課堂非常有序，學習效果也很好。

捷普洛克說：“一個人的想象活動與其情緒生活是緊密地聯系著??創造想象的重大創新,永遠產生于豐富的情感之中”。當學生帶著快樂的情緒上課，想象力豐富，思維活躍，加上英語課中的表演機會又很多，這給了學生一個展示自己才能的平臺，滿足了學生的表現欲，讓他們豐富的情感得以外現，從而有了愉快的心情。所以我在教學中關注學生的需要，借助音樂這種有組織的音響運動，采用游戲迎合小學生愛玩的天性，使用競賽作為課堂興奮劑，加上小學生獨特的理解能力，可以不斷地激發學生的興趣與創造力，保持對英語學習的熱情。

二、積極學習的情感心理源于學生的學習自信心與成就感

小學生具有好動、活潑、愛玩的天性，容易被熱鬧、多樣、有趣的活動吸引，結果把活動的真正目的—學習語言忘記了，所以豐富的教具、熱鬧的游戲培養不了小學生自主探索的持久興趣。同樣，在學生練習對話、表演短劇、做調查活動時，總有幾個學生只做旁觀者，他們的合作時不參與的冷漠的態度都是學生在情感上沒有認識到自己的主動參與才能帶來良好的學習效果。

學生的學習興趣是建立在學習需要的基礎上的，如果我們的學習活動不能滿足學生的需要，學生對學習的愉悅感就會改變。但如果學習需要得到滿足，又可使學生產生新的興趣，形成新的需要，從而更深入地更積極地學習。學習興趣就在原來的基礎上不斷地發展。

特別是對于那些性格內向，學習成績不夠理想、內心又特別怕出錯的學生，了解他們的需要，關注他們的一次小小的進步，一次小小的成功都有可能激發某些孩子巨大的內驅力，使得他們有信心向著第二次、第三次??更多次的成功邁進。為了學生能從多角度多層次的評價中體驗成功的情感，我借助一張張小小的喜報、星級評定和貼在教室里的評比表，對學生的活動進行過程評價、評比，同時利用小學生的好勝心理，推動他們學習需求的不斷發展。

怎樣讓學生體味更多的自信與成功呢？

有個學生叫小穎，有一天，小穎的媽媽發給我一個短信：“謝謝您昨天對我女兒的態度，她可高興了，沒想到你這么好，和你通話結束后就不停地讀英語，作業也做好了，連說英語居然這么有趣。謝謝。”看來是小穎的英語學習態度總算有了點起色。

小穎的父母都在外地打工。也許是父母不在身邊的緣故吧，養成了她獨立的性格，和遇事自己掂量著辦的處事態度。課堂上她也小動作不斷，折紙、亂涂亂畫都是她的拿手好戲，幾乎不參與課堂活動。這不，已經連續多次告訴我說忘帶家作紙了。是我前幾次的縱容成就了這一次的遺忘呢？還是小穎不是因為“忘記帶”而是因為“沒有做”在搪塞我呢？我打電話了解，正好她媽回來，于是我們知道了小穎已經好幾個星期沒聽英語錄音了。我就通過電話與小穎交流，從教她

一、兩個單詞的發音開始，到鼓勵她自己開口向我求教。自然她對英語的興趣與信心都在增加。

當我知道小穎朗讀特別棒,我就把介紹孩子英語學習法的文章交給她，在信息交流課時，由她讀給大家聽，她的朗讀語音標準、流利又充滿激情，贏得了同學們的陣陣掌聲。我借機鼓勵她也應學習文章中的經驗刻苦攻克英語難關。此后英語課上我看她精神特別抖擻，還搶著回答和表演會話。

看到這條短信我雖然感到寬慰卻不輕松。其實，像小穎這樣的孩子為數不少。小學生由于還沒有掌握科學的學習方法，沒能形成良好的學習習慣，在英語學習過程中效率低下。時間一長就形成了惡性循環。我除了對學生加強學法指導，更加關注學生的心理狀況。在課間交流中，我發現很多孩子對自己講出口的英語不夠有信心，有的孩子對每周一句英語會話沒有興趣，根本沒有參與，還滿不在乎，并錯誤地把原因歸結于自己的能力，認為自己不是學英語的那塊材料，放棄努力，被動聽課，不采用任何補救措施，導致英語學習的不良狀況。我很著急，迫不及待地想幫助學生找到行之有效的解決途徑。

首先，我試著去理解孩子們心里的苦衷，與他們交朋友，以誠相待去感化學生，以我自己對英語學習的體會堅定小學生學好英語的決心。再設計一個又一個的比較低的目標起點，如教給孩子簡單的幾個詞匯，孩子們會了就算達到了一個目標，幫助學生尋找步步上升的階梯，及時地一次次品嘗成功的樂趣，增強學生們學好英語的信心。

小學生心理比較脆弱，自尊心很容易受到傷害，尤其是學習不好的孩子，更容易受傷。老師或同學的不恰當的一句話、一個動作甚至是一個眼神，都能造成傷害。在小組活動中，我就聽學生嘀咕，“Ms Shao,他一句都不會的”、“我這不是在唱獨角戲嘛”。這些“口沒遮攔”的話可把對方給傷著了。一旦受傷，思維上就會產生對抗，甚至是逆反心理。我就挺身而出，為被怪罪的學生創造成功的機會,就像給小穎機會一樣。所謂“投其所好”，讓其中愛好體育運動的學生表演運動動作，其他學生猜英文名稱；讓文娛好的教唱英文歌曲、表演對話短劇；讓口語好的同學領讀。通過利用英語語言其自身特有的交際性，幫助這些從獨生子女家庭環境出來的小學生們走出“自我”，與同伴、好友齊心協力，操練、討論、表演，在英語教學活動中協調與同學、朋友的關系，學會認識自己，欣賞各自的優點，容納別人的缺點。

兒童心理學表明，一些成績較好的學生，平時一帆風順，受挫能力很差，失敗了容易走極端。學習有困難的學生長期受到的阻礙過多，需要多一些機會品嘗成功。在英語教學中，我就進行目標分層，在聽課、練習、作業、考核等環節對不同層次的學生要求不同，如聽課時把有點難度的問題給英語較好的學生，讓他們偶爾也感受一下“自己的不足”，把簡單的留給英語基礎差的，讓他們也嘗嘗“英語挺容易”的滋味。對于那些不敢開口的學生，哪怕說一個詞、說一短句，即使還不象，也適時、真切地給以肯定和鼓勵。這樣做不僅尊重了學生的個性差異，而且有利于教學活動面向全體學生，讓不同的學生經受不同的磨練，成功與挫折相結合。同時，不同的心理體驗能讓學生感覺學習過程的豐富，多學生的心理更具挑戰性。

三、積極學習的情感心理源于師生間和諧融洽的關系

教學是雙邊活動，教師的情感、心理狀態和個性會直接影響到學生的情緒變化和學習效果。要讓師生和諧的情感成為促進學生主動學習的催化劑。

1、教師要愛學生、努力了解學生的需要 現代心理學的研究表明，情感是打開學生智力渠道閘門的鑰匙，只有在師生互相尊重的和諧環境中，學生才敢于充分發表自己的觀點，只有在師生情感的不斷交流中，學生會因為愛教師、愛上教師的課到欣然接受教師對他們的要求和教育，漸漸地把這一科學習當作一種需要，既而有了學習的樂趣。學生的學習需要是在生活、實踐中逐步形成和發展的，教師要創造學生所需要的學習氛圍，帶著期待愛學生，并隨時觀察、了解學生的需要，與學生共同成長，做學生的知音。

2、教師要利用積極的反饋語的激勵作用

對于視學習為負擔的孩子來說，學英語是很被動的，比如課后一些聽、讀、背的家作完成得“有一搭沒一搭的”，經常是催一催，動一動，我就以不斷的鼓勵，長期的合作、評價來堅定孩子們堅持學好英語的恒心。我會在學生的作業本上留下鼓勵或表揚，對課堂上大膽發言給予恰當的獎勵，對于發言時的錯誤或語音語調中存在的問題，不是用簡單的批評與指責，而是微笑著采取委婉建議的方法，給予學生恰當的評價。如在英語小故事朗讀訓練過程中，我對一個表現平平的學生說：你讀得很認真，大部分單詞發音準確，句子也連貫，進步很大，繼續努力吧。對一個表現不是很好的學生說：你發音準確，讀得很流暢，再讀出點感情就更好了。對一個表現優秀的學生說：繼續努力，說不定哪天就能當個小翻譯官。每個學生都覺得老師在肯定自己，從而讓成功的滋味釋放學生心底更多的自信。

3、教師的教態就是情感的直觀表現

教態的變化能表達教師不同的教學意圖，改變學生的學習注意力。教師在與學生交流中所顯現的聲音、目光、手勢、面部表情及體態語言都能促進師生建立和諧的關系。比如，當學生課堂紀律不好時，教師用安靜的方式等待，或用敲桌子的方式來震住學生都不是很理想，教師若用變化自己的聲音、拉長部分音節，或用假聲開個俏皮的玩笑，會顯得更有利。又如，每個教師都有自己的一套手勢、體態語言來協助課堂教學。在學生答題過程中我用點頭表示對學生回答的肯定與鼓勵；伸出大拇指表示表揚；舉手做“T”狀表示停?...。

教師展現的教態比用語言直接表達更易于讓學生接受，也更具有表現力，更易于激發學生的情感體會。

4、教師要關注自己的情感狀態

學生喜歡什么樣的教師？經過調查，我們發現，學生喜歡充滿活力和激情的教師，喜歡能耐心聽取學生的問題的教師，喜歡能不讓學生難堪的教師，喜歡能有特殊的講解知識的方式的教師，喜歡能真正打開學生眼界的教師，喜歡有影響力、有感染力的教師。從這些真情描述中，我們不難看到教師就是這樣的一個群體：教師是對學生有愛、尊重學生的個性差異，鼓勵、信任學生的自身具有豐富知識和精湛教學技藝的人。教師就是學生情感的激發者。所謂“觀其師，信其道”，教師值得反思自己：你有帶著積極熱情的情感施教嗎？你有努力以自己的良好情感去引發學生的積極情感反應嗎？你有以自己積極健康的心理為學生引航嗎？你有懷著一片愛心來促進師生間的情感交融嗎？

當我們開始探索學生的興趣可持續發展策略，就已經在教學各環節投入了情感；當我們給了學生一方自由的舞臺和自信的天空，我們也就給了學生一顆善于發現的慧眼，一顆懂得感悟的愛心；當我們開啟了學生的活躍的思維，增強了學生的自信心，讓學生積極參與 “多信息、高密度、快節奏、勤反復”的實踐活動，我們也就在為培育學生健康積極的學習情感作出努力。

參考文獻：

《中小學外語教學》2007.02 《教學月刊》2007.7下 《英語輔導報》（小學教師版）

第三篇：激發學生情感 激勵學生進步

激發學生情感 激勵學生進步

做好后進生的轉化工作，不讓一個學生掉隊，是我們教育工作者的一個不可忽視的艱巨任務，是全面提高教學質量的客觀要求。語文教學只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發學生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、開門見山，先入為主

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧設懸念，激發情感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發學生的情感。

三、創設疑問，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現出來？

四、故事吸引，情境感染 中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

五、環環相扣，引人入勝

語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環節，環環相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

七、抓住重點，綱舉目張

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

八、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。在日常的工作實踐中，我特別注意后進生的轉化問題，對后進生的教育教學策略進行了深入研究，偶得幾點淺顯認識與各位同仁切磋。⑴愛心是教育的關鍵

每接手一個新班級時，我始終堅持建立班級學習互助小組，把班集體“普遍的友愛”傾注給后進生。其實建立小組的目的是“溝通”，為了使他們有個交流的機會和場合，不論是學習上還是思想。精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓后進生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不關心他們，一心想著學習好、表現好的學生，那么，班主任的偏愛會強化一部分同學的自負心理，班主任的冷淡則強化后進生的自卑心理，使學生與老師之間產生隔膜。班主任對后進生的轉化工作難度則加強了。班主任只要有顆仁愛之心，經常設身處地的為后進心考慮、解決問題，則他們也會時時為你著想。可怎樣讓后進生感受到班主任關心他們呢？安排座位，我堅持好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問，我激勵后進生踴躍發言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時間思想開小差；班級活動，我不忘留給他們一展身手，表現自我的機會。對父母離異的學生，經常與他們交談，解開他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對屢教不改的，我則寓愛于嚴，嚴中有愛。以愛心撫慰他們的心靈是成功教育后進生的關鍵。

⑵誠心是教育的保證

和后進生談心、談話是班主任工作主要方式、方法，我也常常找后進生談，但應注意的是與好生相比，后進生的自尊心更強，因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，心靈總有一堵厚厚的墻，但在內心深處仍渴望得到你的理解、諒解和信任，如果你逾越它，那么你就成功了。談心過程中切忌用“你自己想想??，是不是，對不對”等話語，我的做法一般都是先拉家常，談談自己的過去，不論成功還是失敗，甚至有時還抖抖“丑事”，縮小心靈間的距離，在這個過程應做到心平氣和，以誠相見，以誠對待，以一個朋友身份與之交流，如果贏得他的一句“老師，我和你好相似”，說明他把你當成朋友了，把你當做可以傾述的對象，那么以后的工作就太容易了。其實后進生 3 們大多都很“肝膽”，如果能把他們身上的“俠義”之氣激發出來，時時刻刻為你著想，為他的朋友著想，那你離成功很近了。如果他們犯錯不要當眾批評，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉化工作的難度，這是指后進生犯錯之后，班主任采取的教育態度。教師的誠心還應表現在對學生自我教育能力的發掘和肯定上。以誠心贏得他們的信任是成功教育后進生的保證。

⑶耐心是教育后進生的前提

如果你的心情不好或煩躁，切莫去做后進生的工作，因為你沒有耐心聽他的理由，聽他的“述說”，更不可能給他機會。意志薄弱，自控力差，行為極易反復無常是后進生的特點，你做工作之前應抱有“充許犯錯”的想法，千萬別說“我都跟你說了多少次了，你怎么還??”，更不要動輒叫家長等等。做后進生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到后進生不良行為出現反復，班主任一定要有耐心客觀分析不良行為反復出現的原因，要及時發現、及時抓住、及時誘導，做到防微杜漸。當然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進心的轉化積極創造條件，古人云：“教也者，長善而救其失才也。”后進生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，比如學習差的，他在體育方面很好，或在音樂、美術方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，發掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜“好話”，積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺，使后進生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。

后進生身上也有許許多多的閃光點，也有他們的優點，只有你有愛心、誠心、耐心，你就會發現，你就能真正成為他們的朋友，就能轉化他們。對待這類學生應加強學習目的、動機的教育，和他們一起定下容易達到的學習目標，激發他們的學習興趣。并用校規校紀嚴格要求他們，使他們逐步養成自覺守紀的習慣，在此基礎上，啟發學生加強意志品質的自我鍛煉，增強克服困難的決心與毅力，戰勝自身弱點，健康地成長起來。總之，教育后進生是一門真正的藝術，而我只是剛剛跨過了門檻。

第四篇：如何激發學生的愛國主義情感

題目：如何激發學生的愛國主義情感

論文類別：德育論文

單位：江西高安獨城中學

作者:李剛紅

電話：***

如何激發學生的愛國主義情感學生 加強學生的愛國主義教育是一個永恒的主題，作為一個教育工作者，愛國主義教育一直是重中之重，那么，如何激發學生的愛國情感呢，筆者認為應從以下幾個方面著手：

一、環境陶冶法。

良好的環境具有導向、激勵、育人、審美等功能，是一種無聲的力量，它每時每刻都在對學生進行著一種滲透力很強的性情陶冶。為此，學校那么些在精心創設愛國主義教育環境，引導學生由入境而入情，從中受到感染和啟迪。

1、凈化美化校園。很顯然，在一個整潔優雅、情趣橫溢的環境中進行愛國主義教育會顯得和諧統一、相得益彰，而在一個紛亂嘈雜的氛圍里大講愛國主義，則顯得蒼白無力、格格不入。可見，激發學生愛國情感的一個不可缺少的外部條件即是校園的美麗和寧靜。

2、布置環境。應突出愛國主義教育主題，占領各種宣傳陣地（宣傳欄、黑板報、走廊、教室墻壁等），張貼國旗、國徽圖案、革命領袖和歷史杰出人物的肖像、愛國名言等。應充分發揮藝術感染力的作用，用直觀鮮明的藝術形象撥動學生的心弦，如油畫、壁畫、連環畫等。有條件的學校可以建造愛國人士紀念亭和塑像等。

3、發揮環境作用。讓學生留下對美好環境的“感性印象”固然重要，引導學生愛護環境，人人動腦，人人動手積極參與建設也不可忽視。因為這些活動中，包含著許多陶冶學生性情的契機。

二、情境感染法。

勿庸置疑，愛國主義教育的主渠道是學科教學，在各科教材中蘊藏著取之不盡的愛國主義素材，猶如粒粒閃光的珍珠，但要串成帶有強烈感情色彩的美麗項鏈，決不是教師在課堂上面無表情地喊幾聲令學生墜云入霧的“偉大、崇高、優秀”之類的言辭可以辦到的。愛國主義情感的滲透是一種心與心的呼喚，心與心的感應，心與心的碰撞，硬性灌輸是難以奏效的。這要求教師必須飽含真情，用富有磁性的語言和極具感染力的表情，創設一種情境，制造一 種氛圍，如和風細雨地感染學生的情緒。無論是語文課中講到人物形象的美丑、正義與邪惡的交鋒、故事情節的跌宕起伏；還是歷史學科中談到輝煌燦爛的文明史，卑躬屈膝的屈辱史、忠臣英烈的悲壯和奸險小人的可恥；亦或政治學科中提及改革開放的偉大成就和現實中人心不古的缺憾，教師都應用一種如江流般深沉的情感帶動學生的情感潮起潮落，使學生如臨其境，深感其情。

教師要做到這點就應當深鉆教材，精心設計，有的放矢。這樣才能做到文道結合，水乳交融，情境自生。如語文課運用詩詞進行愛國情感激發就是一例：時代散曲乃詩人贊頌祖國，高揚時代主旋律之心聲；烈士心曲是革命烈士鮮血鑄就的詩章；古國戀曲為民族英雄魂去來兮的感召等，這些均是教材中的“閃光點”。

三、活動激情法。

愛國主義教育內容的實在性和豐富性，決定了其教育形式的靈活性與多樣化，其中更重要的，在于讓學生在具體可感的活動中去體驗，去感受。因此，學校必須開展豐富多彩的課外和校外活動。

1、開展愛國文藝作品賞析活動。如“讀百部愛國故事書”，“唱百首革命歌曲”，“觀百部愛國優秀影視片”，“賞百首愛國詩詞”等，借五彩繽紛的鏡頭銀屏和蕩氣回腸、慷慨激昂的文字旋律來激發學生的愛國情感。

2、結合清明節、“五四”、“七一”、國慶節重大節日開展主題鮮明的活動。如憑吊先烈、遠足尋根、文藝演出、歌詠比賽、入團宣誓、書畫展、征文等。這些活動寓意深刻，寓情于景，寓教于樂，使學生耳濡目染，動心動情。

3、開展寒暑假社會實踐和調查活動。組織學生走出校門參觀革命故居、歷史遺跡、中外合資企業、訪問老紅軍老將軍；還可邀請地方政府、有關部門同志來校作鄉情和形勢報告；開展一些愛國實踐活動，如“我為殘疾人事業獻愛心”，“我與災區小朋友心連心”“為希望工程獻愛心”等。這引起貼近現實的活動更富真情實感。

四、按需施教法。

經濟學上有一個概念叫“邊際效應”，即一個東西的價值與它滿足需要的程度成正比。用通俗的話來說即：雪中送炭比錦上添花更好。如運用于愛國主義教育中，也就是說，教育如能觸及學生內心世界最敏感迷惑最需要答案的部位，所留下的痕跡是最深的，在情感上所產生的磁化效應也最強烈。

因此我們必須洞察學生內心，把握其思想脈搏，深析其身心特點，重視周邊環境的影響，仔細尋找契入點，以此深入，逐步擴大深化，激發其情感。

如有的同學對市場經濟要不要奉獻精神很迷惑，這時就要有社會上種種事例加以醒示：市場經濟的主要特征之一就是合作。如果不講責任心和奉獻，只知坑蒙拐騙、見死不救，我們將生活在冰冷無情的世界里，最終受害的還是自己，發展市場經濟只是一句空話。還有前不久出現的“追星熱”曾使教育一度陷入尷尬境地。此時我們不應該圓避，而應耐心說理、設法疏導，用更加明亮的“英雄明星”、“科技明星”、“教師明星”沖淡其腦中渾沌的“星云”。

觸擊興奮點的教育方法，不僅能在學生情感上引起強烈共振，還使愛國主義教育的內容更具鮮明的時代性。

第五篇：激發學生情感 讓習作活起來

激發學生情感

讓習作活起來

作文教學是語文教學的重頭戲，也是難點之一。學生認為難寫，教師認為難教，使作文教學陷入了“兩難”境地。學生情感如一潭死水，寫出的作文干巴巴的缺乏情感。其中主要原因就是在學生獲取材料時，沒有及時激發、強化學生的情感，使所獲得的表象沒有的到以凸現、豐滿，所獲得的信息沒有得到梳理而混亂、主次不清，更沒有刻上清晰的情感之印，因而縮寫之物在眼前卻言之無物；眼前之事雖感人卻言之無情。習作教學遠離學生生活，禁錮學生個性，忽視習作教學中人文性使然。因此只有在實踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統習作教學。讓習作教學成為師生積極的生命互動，讓學生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達，增強習作自信”。才能喚起學生對習作的興趣。

情感的激發在作文教學中有多重要呢？“一個字跳入行間，那是心理活動的呼喚，用什么詞不用什么詞，用它表現什么，也全系著情感的砝碼。一篇文章寫成了，表現什么，是贊揚是鞭笞，是說理是言情，都是異常分明的。在這個意義上說，文章就是情感的體現，有什么樣的情感，就有什么樣的文章。”（《小學語文教學心理學/作文教學心里》）

首先，激發學生對選題的興趣。許多孩子覺得生活平淡，毫無新奇之奇，那是因為他們沒有把真情投入生活。興趣是最好的老師，是學生學習的原動力。小學生的心理和生理特點決定了他們對發生在自己身邊的事情熟視無睹，平時缺乏對生活的觀察，再加上生活經歷有限，這樣寫出來的作文就平淡無味，言之無物了。如果挖掘他們平時視而不見的生活內容，并整理以后再呈現出來，為學生提供了豐富的情感信息，就能有效地幫助學生打開思路，擴大視野，積累素材，并能跨越時空，隨時隨地再現多種風俗畫面和風景畫面，從人生百態到自然萬象，無所不包。這些被忽略的司空見慣的東西都是可以運用的寫作素材。比如運動場上運動員們頑強拼搏的精神讓我們感動；師生之間一句親切的問候讓人倍感溫暖；同學之間互相幫助，共同進步的幫扶活動體現了美好的友誼……生活中的感人畫面無處不在，只要我們有一雙善于發現，觀察的眼睛，從小事中也能懂得大道理。我們要利用媒體的便利,尋求更多的資源來幫助學生挖掘寫作的素材,讓他們有事可寫,有話可說。其次，活化生活積累，使學生產生強烈的傾吐欲望。

“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性的源泉。”（蘇霍姆林斯基語），學生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”，反省我們的傳統習作教學伊始，教師便通過各種手段讓學生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結尾，講得越透徹，越細致，學生受到的束縛越多。學生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必須學生是情感的積極參與，因為學生內在的詞匯若沒有情感驅動只能永遠保持沉默，只有學生進入了激活狀態，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學生的內部語言高度活躍起來。這樣情感與語言同構共生，從而達到習作的目的。所寫之作有血有肉，展示出小學生那天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界，若忽視了“情感”激發，那么再豐富的生活積累，也永會沉睡不醒，其習作僅是提綱陳述式而己，更不用說具有個性，那么學生內部語言的生成，表達能力的提高，也就成為一句空話了。反而會與習作教學目標背道而馳——久而久之，學生對習作便會索然無味，逐漸產生厭作情緒，甚至形成輕微心理障礙，另外，通過創設一定的情境，激發學生的情感。農村的學生平時的接觸面不是很廣，對于不同的題材往往覺得無話可說。那么作為教師不僅要引導學生細心觀察生活，還要有意識的創設一定的情境，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發。如母親節到了，讓學生給母親送一份表達心意的禮物，細心觀察母親的表情，語言等，然后把它記下來。班上經常舉辦的毽球賽、辯論賽，讓學生記錄下來后再比比看誰寫得最細致、最逼真，既豐富了學生生活，又讓他們有了親身體驗，再寫起作文來，當然樂意表達了。

作為教師我們只有注意相機激發學生的情感，捕捉學生的情感變化，及時強化積極的情感，消除消極的情感，幫助學生找到習作的活水，讓學生帶著積極而強烈的情感去寫作文。那么學生的習作才能煥發盎然生機，充滿真情。