第一篇：拓展思維空間 激發學生求知創新欲望教育論文

很多老師認為，數學課單調、乏味，很難調動學生的學習積極性，更不用說激發他們的求知精神和創新欲望了。其實不然，我在多年的數學教學中，深刻體會到，采用科學的即時評價，就能有效的拓展學生的思維空間，激發他們的求知精神和創新欲望，從而創造最好的課堂教學效益。那么，在課堂教學中，如何采用科學的即時評價來提高課堂教學效益呢？筆者認為可從以下三個方面來解決這一問題。

一、用真誠貼切的語言評價學生

教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”這就需要我們教師的評價是發自內心深處的，是真摯感情的自然流露，用教師的情感引起學生情感的共鳴。

在數學課堂上，教師要善于運用啟發性的語言給學生一個廣闊的思維天空；用賞識性的語言使學生的心靈得到舒展；用激勵性的語言鼓舞學生學習的信心和勇氣；還要用反思性的語言激發學生的求知欲望和創新意識。只有這樣，學生才會積極思考、努力探究、全身心投入數學課堂教學。下面是我上《合并同類項》一課時的一個精彩片段。

師引：這里有八張卡片，上面分別寫著一些式子，誰知道它的名稱？

生答：單項式

師問：很好！那你能用歸類的思想方法把它們分類嗎？

生甲上黑板移動卡片。

師問：你為什么這么組合？

生答：是按有沒有字母來分。

師語：很不錯！說明你認真思考了！請同學們再觀察上面那些單項式，看看還能不能把它們再分一分？

生乙上黑板移動卡片。

生乙解釋：將它們再按所含字母的不同分成三類。

師語：太好了！又將它們分細了一些,同學們再看看，還有其他想法嗎？

生丙上黑板移動卡片并解釋：將剛才同學的第一組再分一次，因為它們所含字母的指數不同。

師語：你真細心，這樣的細節都被你發現了！好了，現在大家一起觀察黑板上的前三組式子，找找它們的共同特點。

生一：它們的字母相同

生二：或者它們都沒有字母

生三：前兩組式子中相同的字母右上角的指數相等

師語：同學們的觀察真的很仔細，回答問題也很到位。我們說，具備上述三個同學所講特點的單項式就叫做同類項。

（教師板書概念，彩筆強調：字母相同、相同字母的指數相同、常數項也是同類項）

師語：知道了什么叫同類項，現在你能不能給剩余的兩個單項式配上一個“同伴”呢？

（很多同學舉手，而且回答得都很準確）

這是學生探究、創新和實踐能力的過程，我用真誠貼切的語言進行即時評價，取得了良好的課堂教學效益。

二、關注學生的個體發展

由于學生個體存在差異，在課堂教學中，每個學生發展的速度與軌跡就各有不同。因此我們在評價過程中就要依據學生不同的特點，采用恰當的評價方式“因人施評”，促進學生個體發展。對學習困難的學生，著意一些簡單問題，讓他能答得上來，老師及時肯定，讓他感覺自己在進步，嘗試成功的喜悅，增強自尊心和學習的自信心。對性格內向的學生，要給他們多發言的機會，多鼓勵、多表揚，培養他們活潑開朗的性格。

例如，在教學八年級《軸對稱》一課時，要求學生觀察課文圖12.1-2的圖形中，找出圖形的共同特點,我有意識的提問學習基礎較差的生甲,性格內向的生乙和知識較全面的生丙。

生甲：我發現這些圖形沿著某一條直線對折，直線兩邊圖形可以完全重合。

師：非常好，你積極參與課堂討論，并能用自己的語言概括了軸對稱圖形的特征。

老師隨后給出了“軸對稱”及“對稱軸”的概念。

師：同學們想一想，我們還能列舉一些生活中具有軸對稱特征的物體嗎？

生乙：有，我們的數學課本、五角星、飛機。

師：你很棒，能把現實生活中見到的具有軸對稱特征的物體找出來，說明觀察細致，繼續努力！

師：在我們學習過的幾何圖形中，有沒有軸對稱圖形？誰能找出它的對稱軸？

生丙：有，等腰三角形，對稱軸是它底邊上的高。還有圓，對稱軸是它的直徑。

師：請你再想一想，相信你能找到正確表述對稱軸的方法。

生丙認真想了想，說：等腰三角形的對稱軸是它底邊上的高所在的直線，圓的對稱軸是它的直徑所在的直線。

師：很好，你能把我們所學習過具有軸對稱特征的幾何圖形找出來，很了不起！雖然開始在對稱軸的表述上不準確，這也是同學們最容易錯的，今后我們一定要細心。

三、拓展學生自評的空間

拓展評價的空間，通過同學自評、互評，把評價的權利還給學生，突出學生評價的主體地位。在這過程中，教師注意發揮導評的作用，教給學生評價的方法，引導學生在自評過程中抓住特點，總結規律，從而達到思維空間的拓展、理性思維的升華，讓他們體驗求知創新的成功與喜悅。

例如在教學《二次函數》一課中，設置了這樣一個問題：請給出二次函數()的一個常數項，使二次函數的圖象與X軸有兩個不同的交點。

觀察學生，看看他們所填寫的常數項都是哪些數？我發現的情況是這樣的：

填寫的常數項011516負數其他

學生人數統計12518216

在這個常數項的位置上，為什么多數學生填寫的都是15或0？只有一人填寫負數？有二個人填寫16呢？適時點評：說明大家都動了腦筋分析問題。

先請填寫15的同學說說自己的想法。

生甲：配方，發現=16，當常數項為15時，b-4ac=64-60=4>0，圖象與X軸有兩個不同的交點。

請填寫0的同學，談談自己的想法。

生乙：我的填寫習慣就是從最特殊的數（如0，1，-1）開始，當常數項為0時，二次函數就是，圖象與X軸有兩個不同的交點，一個交點是（0，0），另一個交點是（8，0）。

那么借助學生的“自評”，在二次函數的常數項的位置上，填寫一個負數，是不是更好呢？

教師的語言像一把鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋進學生的心里。在教學實踐過程中，我深刻體會到科學的即時評價，對拓展學生思維空間，激發他們求知、創新精神是何等的重要。

第二篇：例談激發學生課外閱讀的欲望的論文

例談激發學生課外閱讀的欲望

浙江省常山縣二都橋中心小學 符軍芳

內容摘要：《慈母情深》中的我對于書的渴望是失魂落魄的，因此成就了作家后來的成功。本班學生買得書蠻多，但是看書的興趣不濃。我通過調查問卷分析出學生讀課外書不多的原因，最終從兒童閱讀推廣人推薦的書目入手，激起了學生閱讀的欲望，為他們的人生打上一層文化的底色。

關鍵字：激發閱讀欲望

《慈母情深》是人教版課標本五（上）第六單元的一篇略讀課文，是梁曉聲先生寫小時候向母親要錢買《青年近衛軍》的故事，撩撥心弦，凄婉動人，讓人潸然淚下。給這篇課文畫插圖的畫家說，當他讀到這篇文章時，禁不住淚眼朦朧……把這篇文章選入教材，讓現代學生閱讀的目的是要讓他們感受偉大的母愛，還要感受我在那苦難的歲月中依然能保持對書的渴望，最終讓農村的學生在成長的路上能始終堅信“知識能夠改變命運”的人生信念。

我班里有個學生，調皮搗蛋，懶惰成性，上課做小動作、開小差，課堂作業幾乎不做，更甭說家庭作業，即使做了，那字也是“龍飛鳳舞”，我壓根就看不清楚。他的桌子上總是亂糟糟的，書的封面臟兮兮的，書角向上翹起，也有好些破損。我在幫他整理書桌的時候，發現家長給他買了好多書，有《床邊的小豆豆》，有《中華上下五千年》上、中、下各一本，還有動物故事、探險故事的書，擺在桌子上整整一大疊。媽媽給他買了這么多的書，他卻沒有任何閱讀的欲望。這個學生的表現讓我陷入了沉思：學生有那么多的書，為什么沒有閱讀的欲望呢？到底怎樣才能激起學生閱讀的欲望呢？我就以梁曉聲先生的《慈母情深》為藍本做了一些嘗試：

一、文本引導震撼心靈

梁曉聲先生的母親是個文盲，然而他卻說母親是他的文學導師。母親雖是文盲，卻崇尚文化，希望我長大后成為有文化的人。這在課文的句子中能很明顯地表現出來，我抓住這些句子讓學生深入體會母親的辛勞。請看教學片段：

旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊道：“大姐，別給他！你供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇！”接著又對著我喊：“你看你媽這是在怎么掙錢？你忍心朝你媽要錢買書哇？”

母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

師：母親是在怎樣的環境下賺錢的？

生1：母親每天都在震耳欲聾的噪音里工作。

生2：母親工作的姿勢就是彎曲著背，一天到晚都做同樣的姿勢是多么的困難，可母親卻是每年每月每天每時每刻都是這樣的姿勢，母親累得背都直不起來了，真是苦了我的母親。

生3：工作讓母親的本來溫潤柔軟的手都變得龜裂粗糙了，我真的好心疼。

師：如此辛苦，可是給我錢的時候是怎么樣的動作呢？（塞）這是怎樣的塞？目的是什么？

生1：母親賺錢相當辛苦，可是給我錢買書的時候卻是毫不猶豫。

生2：母親的這個想法與隔壁大姐的想法大相徑庭，母親對我讀書全力支持，隔壁大姐連看都看不下去。

生3：母親崇尚文化，希望我也能成為文化人，因此他對我喜歡看書是相當支持的。

生4：母親雖說是文盲，但是她的眼界比誰都遠，真的是一個偉大的母親。

梁曉聲先生能夠獲得今天的成功，與她的母親的辛勞及母親對他讀書的支持是分不開的，那到底是什么起了最重要的作用？我在思考，如果是母親的辛勞和支持是最重要的，那這篇課文的學習者應該是母親，而不是未成年的學生。如真要這樣做，也未免比較殘忍，放著現在好好的日子不過，非要去過母親那樣艱苦難熬的日子嗎？這太不人道，也不現實。那到底是什么促成了梁曉聲先生的成功呢？課文中還有一句話，給所有的讀者以心靈的震撼，就是“我想有一本《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。”這一句。“失魂落魄”是多么有震撼力的字眼，在到處都是書店的今天，想一本書想得失魂落魄，確實是需要一些想象力的。但我相信學生的可塑性是很強的，于是我做了這樣的引導，請看教學片段：

師：課前老師已經把梁曉聲先生的簡介發給大家，相信同學們對梁曉聲先生有了一個基本的了解。梁曉聲先生是個著名的作家，到底是什么鑄就了現在的他？是母親彎曲的背還是自己對于書的渴望。

生：我覺得是母親彎曲的背。因為我看到母親這么辛苦，覺得不太對得起母親，想要發憤學習報答母親。

師：還有別的同學是這樣認為的嗎？是這樣認為的請舉手。（一半多的學生舉起了手。）

舉手人之多讓我大感意外，這些家里的“小公主”、“小皇帝”什么都依賴于父母。父母在家已經把他們的什么都安排好了，他們感覺不到自己應挑擔子的重量，他們認為反正有父母在，什么都可以不用自己擔當，甚至連將來的成功與否都得依賴于父母，這是多么讓人擔心的思維和習慣。

師：你們的意思是要讓你將來有出息，必須要讓你的母親像《慈母情深》中的母親那樣辛苦的勞作是嗎？你想過那樣的苦日子嗎？你覺得現在的好日子不能讓你成才是嗎？

學生們都笑了，大家都明白這笑的意思。

師：那到底什么是一個人成才的關鍵？請同學們找到課文中描寫我想要《青年近衛軍》這本書的詞語。

生：失魂落魄

師：失魂落魄是什么意思？

生1：就是很想很想。

生2：就是白天想晚上想，天天想，想得不知道該干什么了。

生3：想得吃東西沒滋味，也沒心思跟小朋友玩了。

師：我對于書的渴望已經到了失魂落魄的地步，對書的渴望就是對于知識的渴望，對于改變自己命運的渴望！同學們，你們相信嗎？知識能夠改變命運！梁曉聲先生就是靠對知識的渴望改變了自己的命運。我相信你們的母親都能像梁曉聲的母親一樣為你買一本書，但你是否能像梁曉聲一樣想書想得失魂落魄就難說了。你有失魂落魄的想擁有一本書的時候嗎？這個問題留給同學們一生去回答。

我抓住了“失魂落魄”，探尋梁曉聲先生的成功之道，道出了一個人的成功源自于內心的渴望，而絕非是外在的優厚條件，這對于那些家境相對比較貧寒的學子真的是一線曙光。現在的年輕人不能成功，往往是抱怨自己成長的環境，抱怨老師對他不夠好，抱怨父母沒有當大官，抱怨父母不是億萬富翁，抱怨同學們不喜歡他，抱怨沒有機會給他展示自己的才華。我要讓學生們明白，不管生活在怎樣的環境，只要自己的內心足夠強大，只要自己一心向著陽光，一定就能走向成功之路。我班的學生對于書籍到底會有多少閱讀的欲望呢？家長又給孩子買過多少書？家長會跟著孩子一起讀書嗎？家長為孩子買的書，孩子會喜歡嗎？帶著這些疑問，我對本班孩子進行了一次問卷調查。

二、問卷調查現狀堪憂

21世紀，是物質生活相對豐盈的年代，學生們衣食無憂，花錢買書，已經不成為問題。現在的家長是很愿意給孩子買書的，孩子的可塑性又是很強的，只要引導得當，讓學生愛上閱讀是不難的。那為什么學生的閱讀興趣沒有隨著家庭經濟條件的提升而有所增強呢？我對本班的40名學生進行一次問卷調查，共有四道題目：

1.你父母經常給你買課外書嗎？

2.你父母經常陪你看書嗎？

3.你父母給你買了什么課外書？請寫出書名。

4.你喜歡父母給你買的課外書嗎？

班里有40名學生，經過調查問卷統計只有8名同學選擇了父母經常為他們買書，占20%,27名同學選擇了父母有時為他們買書，5名同學選擇父母不給他們買書。只有2名同學選擇了父母經常陪看書，占5%，19名同學選擇了偶爾陪看書，19名同學選擇了父母從來不陪他們看書。家長為學生買的書，從學生寫的具體的書名中可以看出，占第一位的是老師要求學生買的書，第二位的是作文書，第三位的是童話和名著類的，對于適合學生閱讀，學生也格外喜歡的書寥寥無幾。學生對于這些書都不太喜歡，覺得就是記錄和背誦，一點意思都沒有。從調查結果來分析學生文本閱讀的現狀：

現狀一：家長愿花錢不愿花時間。

家長可以給學生買書，甚至可以買很多書，但是從來不管這個書適合不適合孩子看，更不會陪著孩子看。問卷調查中，雖然有2名學生選擇父母經常陪著看書，其中一位是父母給他買的書只有兩本，一本是作文書，另外一本是《小學生必背古詩70首》。我難以想象孩子都5年級了，只買過屈指可數書的父母會經常陪孩子看書。顯然，這個經常陪他讀書的回答是值得商榷的。家長能陪過孩子讀書的寥寥無幾，家長能在工作之余也讀點書的，也很少。家長給孩子買來的書，孩子不太看，或者基本不看，讓家長心寒之后，便不太愿意再給孩子買書。教師如果要求孩子買課外書，家長說得最多的是給孩子買來好多書，可孩子不太看，買了也沒用。從家長愿買──孩子不愿看──家長不愿買──孩子沒得看，這樣就形成了惡性循環，導致了孩子閱讀優秀文本的可能性就很少。

現狀二：家長功利性太強。

家長給學生買書的目的就是讓學生看了之后要提高學習成績，因此買的很多都是優秀作文選之類的書，感覺就是讀了別人的優秀作文之后馬上就能寫出優秀作文似的，或者給學生買各類試卷集，讓學生不斷加班加點做，以能提高考試成績。要買的課外書也無非是《安徒生童話》《格林童話》，以及各類名著，總覺得這些才是優秀的文本，不管學生是否喜歡，關鍵是家長覺得有用。因此書是花錢買來了，可有多少學生是認認真真從頭到尾看過了呢？或者是用心琢磨過了呢？太強的功利性磨滅了學生輕松閱讀的欲望，枯燥乏味、機械重復的試題擠占了學生大量的時間，強大的學業壓力讓學生沒有時間和精力輕松閱讀。

第三篇：閱讀教學應注意拓展學生的思維空間

閱讀教學應注意拓展學生的思維空間

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”應“拓展思維空間，提高閱讀質量。”由上述文字可看出，閱讀教學應注重拓展學生的思維空間，培養學生的語文綜合能力。

一、鼓勵大膽質疑，促進學生創新思維。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教育心理學認為，學生是活生生的人，由于自身經驗的不同，對外界的看法和理解會有不同。這就要求我們教師在閱讀教學時，應鼓勵學生敢于發表自己的觀點，表達自己的看法。

在教學《我愛故鄉的楊梅》時，當我們讀到“春雨如絲，楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。”一處時，有同學舉手問到：“老師，春雨并不都是細如絲啊？”還有一位同學問：“楊梅樹不是人，怎么會貪婪地吮吸呢？”當時，我心里極不是滋味，教了十幾年的學，學生還真的沒敢提出這樣的問題，這些孩子怎么能這樣。心里雖說不合舒服，但作為老師的良知告訴我，我應該慎重地處理好這個問題。于是我用鼓勵的目光，看著孩子們：“哦，這是個問題，好難啊，我想大家一定都有自己的觀點？”教室里頓時活躍起來，學生們議論紛紛。有的說：“春雨有多種姿態，有時如絲，有時如豆；有時慢，有時疾。所以不能只寫如絲啊。”有的同學說：“作者描寫春雨中的楊梅樹時，作者看到的那時的景象就是這樣的，你不能讓他把所有不同的春雨都寫出來，那樣太不真實了。”有的說：“楊梅樹雖然不是人，但我們可以把它當作人來寫，這樣更活潑可愛。”還有的說：“我怎么看不見楊梅樹喝水呀，它要會喝水，一定是齊天大圣吧。”聽著同學們天真無邪的回答，我的心亂如麻，孩子們的回答不無道理呀。孩子的思維是獨特的，這樣的回答是符合他們此時的生活閱歷的。通過以上教學，我感悟到：鼓勵質疑問難，是生本位的重要體現。只有這樣，學生閱讀才能真正做到參與、自讀自悟、自主探究，學生的思維才會活躍。

二、繪圖畫，悟意境，培養學生的創造性思維品質。

小學生十分喜愛繪畫。語文課本中有許多寫景的好文章本身就是一幅讓人流連忘返的美麗圖畫。作者用精煉感人的語言，描繪了一處又一處的美好的意境。現實的語文教學，好多老師都能根據課文的特點，滿足了學生對繪畫的愛好，較好地打破了學科界線，用線條、色彩、造型等構畫出一幅幅可愛的圖畫，用圖解文，以文示圖，圖文交融。既降低了教學難度，促進了學生對課文的理解，同時又讓學生的思維上了一個新臺階。許多古詩如《宿新市徐公店》《詠柳》《鹿柴》《望廬山瀑布》《早發白帝城》《楓橋夜泊》《江雪》《小兒垂釣》《泊船瓜洲》《題西林壁》《暮江吟》等本身就是一幅幅情景交融的美麗的圖畫。教學時我們就可以利用詩配畫，配以輕松甜美的音樂，打破學生的思維定勢。

教學《暮江吟》，這是一首描寫從傍晚日落到夜晚月升半空江上的美麗景象的詩。詩的意境清新、高雅，格調深遠，借景抒情，較好地抒發了詩人對大自然的美好景色的喜愛。怎樣才能使學生真正體會到詩句“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。”以及“露似真珠月似弓”的美好意境呢？我就讓學生根據自己對詩句的理解，配上優美的圖畫。“興趣是最好的老師。”這話一點不假，學生的積極性調動起來，紛紛拿起畫筆，繪出江水、夕陽、野花、小草、樹木等，甚至課文中未曾出現的一些景物，學生也畫了出來。色彩鮮明，美不勝收。學生的創造性思維就借助有創意的閱讀這個外殼得到充分的展示，他們已將抽象的詩句具體化為圖畫，同時也使學生的心靈受到了美的熏陶，獲得了審美體驗。

三、于常式中思變，打破思維定勢，使思維更具多向性。

創造性思維的獨特性是按照不同的思路展開思維，達到標新立異效果的性質，獨特性是創造性思維的靈魂，亦是其創造的源泉。語文閱讀教學，要充分打破思維定勢，促使學生的認知富有鮮明的創造性。現行語文教材選編了許多這樣的文章，如《海豚救人》《新型玻璃》《計算機與多媒體》《太陽》等，這些文章都是傳播科普知識的。教學時，老師往往受定勢的影響，過多地注重對自然知識的傳授，而忽視其趣味性。我在教學《海豚救人》時，我就力避過多地向學生介紹科普知識。在學生對課文內容有了初步理解的基礎上，我就給學生提出了要求：“假如你是一只可愛的小海豚，你應該怎樣向同伴們介紹你自己呢？”這一反常規的閱讀教學思路，學生興趣出來了，紛紛將自己收集到的有關海豚的知識和在課本上了解到的知識融匯在一起，暢所欲言。在這一訓練過程中，學生既了解了海豚，也增強了“海豚是人類的朋友，我們應保護它”的意識。在這一訓練過程中，學生的思維是活躍的，是呈開放性的，有利于學生思維的多向性的培養。

四、激發想像，入情入境，拓展學生的思維。愛因斯坦說過：“一切創造性勞動，都是創造性的想像開始。” 教育心理學認為，想像既可以立足于現實，又可以跨越時空。學生的想像是活躍的，他們可以在天空自由翱翔，追云逐月；可以到大海中去遨游，飽覽海底美景。學生一旦打開思維之門，閱讀教學中的諸多問題可以迎刃而解。

閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，而想像正是學生進行感悟、理解、體驗的重要手段。在理解課文中發展想像，又能借助想像進一步理解課文。引發想像可以在閱讀中進行。如教學《豐碑》一文，當我們進行到課文末尾處時，我有意識地問到：“如果你出現在這座豐碑面前，你會在豐碑上寫上什么？”可能是學生早有所悟，早有所思，小組討論激烈，紛紛舉手發言。有的說：“我會寫上‘軍需處長，精神永存！’”有的說：“我愛你，紅軍的驕傲！”有的說：“毫不利己，專門利人！”??孩子們說的多好，那是肺腑之言，是出于對烈士的懷念，更是紅軍戰士精神的發揚光大。這樣的想像正是建立在學生對課文內容的理解上，入情入境，有利于學生思維的拓展。

再如教學《“精彩”極了和“糟糕”透了》一文，當我問到：“學過這篇課文，你想對巴迪說些什么？”問題一提出，學生就分組展開了討論，學生的發言更是精彩極了，說法不一，但大家都為巴迪有這樣的爸爸和有這樣的媽媽感到自豪，感到驕傲。因為正是爸爸的嚴厲，才是巴迪有了新的奮斗目標；正是由于媽媽的慈愛，巴迪才不會失去前進的信心。這樣的回答，如果沒有想像是很難做到的，學生的思維也只有這樣才能得到拓展。

總之，閱讀教學應提倡多角度的，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展學生的思維空間，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

第四篇：回歸課堂本真,激發學生的創新思維

回歸課堂本真,激發學生的創新思維

本真是自然存在的，綠色的形態。回歸數學課堂教學之本真就是追求原汁原味的數學課堂教學。反樸歸真的教學形態更能體現數學的本質，提高教學效率，促進學生發展。

一、激發學生的好奇心

在教學中，學生的學習興趣往往起源于對未知領域的好奇。所以在小學數學教學中，教師應巧用學生的好奇心理，提高課堂教育成效。

為此，教師必須巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如在講分式加減運算時可引入如下隨例：

①計算：

對于①可能有學生逐項計算來求結果，對于②學生可能會望而生畏，不愿深入。教師可先告訴結論，讓學生產生這么復雜的算式老師是怎樣算出來的懸念，然后再引導學生逐項分解寫出詳細解答。

二、激發學生發散思維

發散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異性思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。由于數學教學的最終任務是培養學生的邏輯思維能力和空間想象能力，學生學習數學的基本實踐就是解答、思考、演算習題。提高學生的學習成效，“題海戰術”斷不可取，以下方法盡可一試。

1、歸類選題，舉一反三。

例2（1）125×125×125×……×125[100個25]積的尾數是幾？

（2）（21×26）×（21×26）×……×（21×26）[100個（21×26）]積的尾數是幾？

分析（1）因為個位5乘5，積的個位仍然是5，所以不管多少個125相乘，個位還是5；

（2）每個括號里21乘26積的個位是6，我們只要分析100個6相乘，積的尾數是幾就行了。因為個位6乘6，積的個位仍然是6，所以不管多少個（21×26）連乘，積的個位還是6。

當教師處理完例2后，學生仿照例題便能獨立迅速地完成以下變式練習：

①，21×21×21×……×21[50個21]積的尾數是幾？

②，1.5×1.5×1.5×……×1.5[200個1.5]積的尾數是幾？

③，（12×63）×（12×63）×（12×63）×……×（12×63）[1000個（12×63）]積的尾數是幾？

歸類選題，抓住重點，舉一反三是提高數學學習效果的有效舉措。

2、引導聯想。聯想是由感知、想象或思考某些事物而形成的這些事物表象間的聯系所引起的其他的表象或思維。巴甫洛夫說過：“一切數學都是各種聯想的形成。”在小學數學教學中，引導學生運用數學知識的各種聯系，展開豐富的聯想，即可以促進學習，推動學生探索新的知識，解決新的問題，又可以活躍學生思維，培養學生能力。

有人說1米等于1厘米，其理由是：1米=1分米×10 =0.1米×0.1米=0.01米=0.01×1（米）=1（厘米）

對于這個結論，學生當然不會相信。但為什么會出現這個結果？教師在引導學生積極思維的前提下向學生指出這個錯誤的關鍵在于第二、第三個等號不成立即1分米×10≠0.1米×0.1米≠0.01米。

在教師指導下，學生會發現1個平方單位和1個長度單位中“1”有著本質的不同，即長度單位與平方單位不僅概念不同，而且進率也不相同。通過對比聯想，學生會很快掌握平方單位與立方單位的異同。在教學中，經常指導學生運用聯想方法，不但思維能力得到發展，而且解題能力也得到提高，對提高學生的素質將起到事半功倍的作用。

三、激發逆向思維

逆向思維也就是執果索因的思維方式，小學階段，學生的思維已具有了可逆性，重視對學生進行逆向思維的訓練，有利于加速學生思維能力的提高，有利于學生數學素質的提高，有利于創新能力的培養。

1、逆用概念法則。培養逆向思維的意識概念法則的教學是小學數學教學中的一個重要環節，對數學概念的正確理解，對運算法則的熟練應用，僅靠正向思維是遠遠不夠的。因此，數學教學中可以通過逆向思維方面的訓練來加深理解基礎知識。數學中的許多概念法則來源于問題或問題本身存在著的互逆關系，這些都是培養學生逆向思維的極好素材。

2、注重公式的逆運用。激發逆向思維的興趣在數學上不少公式是由已知知識逆向思維，通過猜測并驗證而得到的，解題中，一些所謂技巧和靈活性也是由此而來的。而學生往往只習慣于從左往右地運用公式，缺乏逆向思維的自覺性和基本功。顯然，這對于學生數學能力的提高是相當不利的。在教學中注重對公式的逆運用，往往能達到出奇制勝的效果。

教學實踐告訴我們，數學思維的發展是整體進行的，而逆向思維總是與順向思維交織在一起。因此，我們在教學中進行思維訓練時，也要注意逆向思維的培養，把培養學生逆向思維作為素質教育的重要方面。緊扣在教學教材中存在著大量的順逆運算、順逆公式、順逆關系，注意對學生進行順向思維的訓練的同時，也要重視對學生進行逆向思維的培養，“思維能力的發展是學生智力發展的核心，也是智力發展的重要標志”。因此，在小學數學課堂教學中要充分挖掘教材中的互逆因素，有機地訓練和培養學生的逆向思維能力，以提高學生的數學素養。

總之，在小學數學教學中，只要我們堅持不懈地培養學生創新思維能力，那么，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、開花，并結出豐碩的創新之果。

第五篇：課堂教學論文素質教育論文激發學生創新意識論文

課堂教案論文素質教育論文激發學生創新意識論文：激發學生創新意識,開啟數學智慧之窗

【摘要】培養創新型人才是素質教育的根本任務,培養學生的創新能力自然就成為廣大教育工作者所面臨的迫切任務。本文運用新的理念,結合數學學科特點和當前學生學習數學的實際情況,從教育觀念、課堂教案、實踐活動等方面闡述培養學生創新意識的必要性,并積極讓學生參與討論猜想、聯想等實踐活動,激發學生的創新意識,更好的學好數學,從而開啟數學智慧之窗。

【關鍵詞】課堂教案。素質教育。創新思維。能力 當前培養學生的創新意識和創新能力是素質教育的重點和核心。創新意識是指對創新的態度,是一個人對于創新活動所具有的比較穩定的積極的心理傾向,簡單地說就是推崇創新,追求創新,以創新為榮,萬事都求率先的意識。而數學創新意識則主要表現為對數學創新的態度和認識,是在后天的環境與數學教育影響下形成并發展起來的一種穩定的心理傾向。對于學生而言,數學創新更多的是指學生在學習數學的過程中所表現出來的探索精神,發現問題、提出問題、掌握數學思想方法的強烈愿望以及運用所學知識創造性地解決數學問題或簡單的實際問題的能力。那么,在數學教案中如何培養學生的創新能力?b5E2RGbCAP 數學課堂教案需要靈活多變的教案方式 / 7 創新精神是一個民族生存發展之本,在數學教案中培養學生的創新思維是時代的要求。讓學生學會學習、學會創造,是教育的重要任務,而“為創新而教"已成為現代教育的主旋律。作為教師的我們必須改革傳統的教案方法,在引導學生掌握基礎知識的同時,注重學法指導,培養學生的學習能力和創造思維能力,使之勤于推理、敏于概括、并精于問題的解決。因此,要培養學生的創新思維,就應該有與之相適應的,能促進創新思維培養的教案方式。p1EanqFDPw 1.1探究式教案。

采用“發現式”,在教師的有意識指引下,讓學生主動參與,探索知識的形成、規律的發現、問題的解決等過程。

1.2活動式教案。

在這樣的課堂中,主要是讓學生根據實情進行適合自己的數學活動,包括模型制作、游戲、行動、調查研究等,使學生在活動中認識數學、理解數學、熱愛數學。DXDiTa9E3d 1.3開放式教案。

在通常情況下,由教師通過精心設計的開放性問題的引入,在學生積極參與下解決,讓學生在問題解決的過程中體驗數學的本質,品嘗進行創造性數學活動的樂趣,從而學到知識。開放式教案中的開放題一般有以下幾個特點。一是結果開放,一個問題可以有不同的結果。二是方法開放,學生可以用不同的方法解決這個問題。三是思路開放,強調學/ 7 生解決問題時的不同思路。RTCrpUDGiT 2.探索與實踐性創新思維能力的培養

在中學數學的教案過程中,設計出刺激思考的情境,提出引起思考的問題,使整個課堂充滿積極的參與氣氛,就可以激發學生積極向上的進取精神和創造力,使學習興趣增加,學習效率提高,在學習知識的同時更得到思維方面的訓練。5PCzVD7HxA 2.1融洽和諧的教案氣氛是培養創新思維的保障 數學教案本質上是一種數學活動,通過活動,讓學生學習自行獲取數學知識的方法,學習主動參與數學實踐的本領,進而獲得終:身受益的數學基礎能力和創造能力。因此,教師要營造自由和諧的氣氛,鼓勵學生積極思考,大膽質疑,不斷產生新設想。jLBHrnAILg 例:對“全等三角形的判定(4>----aas”這一節課,可作如下設計:(1>提出開放性問題:教師先拿出一個已知三角形,讓學生畫出另一個三角形,使得這兩個三角滿足有兩個角相等及一條邊相等,然后提出開放性問題:滿足什么條件時這兩個三角形全等?xHAQX74J0X(2>獨立探索,動手操作,分組討論。(3>(小組代表>組組間交流探索結果。(4>小組繼續討論,注意吸取其他“成果”。

(5>師生共評,學生不僅找到了“aas”中哪個條件是特/ 7 殊的,哪些又有相關聯的,而且知道了“aas”是由“ asa”推導出來的,能夠用“aas”來解決問題的一定能用“ asa”來解決。對照教材,這些發現令學生欣喜不已。LDAYtRyKfE(6>小結:a.知識小結,b.探索方法小結:觀察、實驗用直覺佳理、猜想,然后證明等。

2.2敏銳的觀察力是創造性思維的先決條件。

在課堂中,怎樣培養學生的觀察力呢?第一,在觀察之前,要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。第二,要在觀察中及時指導。嘗試操作,自己釋疑培養創新能力操作是智力的起源,思維的起點,同時讓學生動手操作,通過學生自己實踐,所獲得的知識比老師灌進去的知識牢得多。在課堂教案中,充分挖掘教材內容,引導學生操作,自己釋疑,可以培養學生主動學習的積極性。Zzz6ZB2Ltk 比如要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察,要指導學生選擇適當的觀察方法,要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。第三,要科學地運用直觀教具及現代教案技術,以支持學生對研究的問題做仔細、深入地觀察。第四,要努力培養學生濃厚的觀察興趣。dvzfvkwMI1 培養學生敏銳的觀察力,大膽地猜想和聯想的能力觀察是創造的基礎,因為只有通過觀察才能發現問題、思考問題,同時對觀察到的現象進行適當的信息分析,也容易觸發到對一般結果的猜測以及對深層關系的聯想,這是一種可貴的創/ 7 造性素質。因此,教案中,我們對此應特別重視。猜想是似真推理,是創造發明的先導。這里說的猜,不是瞎猜,而是在正確觀察的基礎上,用一定的理論指導下的猜想。在教案中,要鼓勵學生和引導學生猜解方法、猜答案、猜測問題規律。這是培養學生創新思維的重要一環。rqyn14ZNXI 聯想是以觀察為基礎,對研究的對象或問題的特點,聯系已有的知識和經驗進行想象的思維方法。聯想方法是一種探索、發現式的思維方法。聯想能力的強弱表現為思維品質的各主要方面,如:廣闊性、深刻性、靈活性等,是培植創新思維的土壤。因此,在數學教案中,重視聯想能力的培養是培養學生創新思維能力的途徑之一。EmxvxOtOco 2.3想象是探索思維的翅膀。

數學想象一般有以下幾個基本要素。首先,要有扎實的基礎知識和豐富的經驗支持。第其次,要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。最后,要有執著追求的情感。因此,培養學生的想象力,一是要使學生學好有關的基礎知識。二是根據教材潛在的因素,創設想象情境,提供想象材料,誘發學生的創造性想象。另外,還應指導學生掌握一些想象的方法,像類比、歸納等。愛因斯擔說得好:“想象力比知識重要。因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”青少年時期是想象力最活躍的時期,但事實上,我們/ 7 的學生的想象力隨著所受知識的增多而變得越來越貧乏,這應引起我們教師的重視。在教案中,我們教師應注意激發學生想象力,拓展其思維的時空。如:在講到軸對稱圖形時,讓學生大地膽說說現實生活中有哪些圖形是軸對稱圖表,英語單詞中有哪些符合這個要求,并假設你是一位設計人員,你將如何運用軸對稱對圖表來高計自己的作品。SixE2yXPq5 2.4積極參與是數學活動,培養實踐創造能力 數學來源于實際又應用于現實。圍繞教材內容開展課外活動,讓學生得到能力的培養和思想的教育,既長知識,又長智慧,事半而功倍。如教案“環形面積”時,可先利用活動課組織學生測量(如計算校周環形跑道面積>。又如組織學生收集本市或本村的經濟增長、變化的數據或調查銀行存款的利息等問題,放手讓學生自己組織、自己制定方案、自行探索研討,試想對于一萬元錢要存放5年可以有幾種不同存法,到期利息有什么不同。教過平均數和方差后,讓學生統計各班的平均數及成績的波動情況等。這樣的活動反饋表明:學生興趣濃厚,學到了具體的知識和方法,創造性地解決了問題,體驗了學習的快樂,知識的價值,使創新思維的結果物化,進一步引起創新沖動。6ewMyirQFL 3.點亮(誘發>學生的靈感

學生學習知識是一個接受的過程,更是再發現,再創造的過程。教案時我們應該給學生留下一個思維的空間,一個/ 7 可以展示自己的空間。學生在這個廣闊的空間交流情感,碰撞出創造的火花。新教材總會在恰當的時機,放手給學生自己探索。kavU42VRUs 在教案中,教師應及時捕捉和誘發學生學習中出現的靈感,對于學生別出心裁的想法,違反常規的解答,標新立異的構思,哪怕只有一點點的新意,都應及時給予肯定。同時,還應當應用數形結合、變換角度、類比形式等方法去誘導學生的數學直覺和靈感,促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。y6v3ALoS89 當然,教師還要多給學生一些自由時間,開展多種形式的課外活動。在數學課外活動中學生從生活和社會現象中尋找數學問題、探索、思考、自我設計、自我解決,學生之間相互交流、相互切磋、相互啟發,既能使學生鞏固學過的知識,又能提高學生應用數學知識解決實際問題的能力,也能增強他們的創新意識和創新能力。M2ub6vSTnP

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