第一篇：教育教學論文：創新性思維對德育工作的應用（定稿）

教育教學論文范文：創新性思維對德育工作的應用

1.創新教學內容，增強教學的針對性和說服力

高職院校德育課內容的創新，最重要的是圍繞育“四有”新人這個根本目標，圍繞培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人這個根本任務，緊密結合當代大學生的特點，努力在“新”字上求突破，在“深”字下上功夫，在“實”字上見成效。為此，第一，要加強教材建設，編寫出既能充分體現當代中國馬克思主義發展的最新成果，又能適合當代大學生特點，既具有鮮明時代特色和豐富知識含量，又能滿足大學生需求的具有可讀性的高質量、高水平的教材。第二，要加強教學研究，準確定位教學中的關鍵“點”，力求做到突出重點、突破難點、關注熱點、解析疑點、找準切入點、著眼教育點。第三，要在教學中融入大量具有生活氣息的典型案例，通過學習理論來分析案例，通過運用案例來掌握理論。總之，要通過德育課教學內容的傳授，幫助大學生學會分析問題、解決問題，掌握科學知識和科學理論，進而在復雜的社會生活中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.創新教學方法和手段，增強教學的趣味性和吸引力

德育課要同時發揮教師的主導作用和學生的主體作用，不斷運用新手段、探索新方法，增強教學的吸引力和感染力，要找準理論學習活動與大學生成長的結合點，把我們要說的同大學教師述發表職稱論文可以搜河南珠璣科技有限公司論文斧正老師衛星LunwenFz在線等咨詢論文寫作和投稿事宜。一次牽手，終生相伴，快來咨詢吧，找到我，是緣分，錯過我是遺憾，實力辦事情，不怠慢，誠摯在此為您服務。加好友吧。

生想聽的結合起來，把邏輯的力量同情感的力量結合起來，把透徹的說理同鮮明的語言結合起來，運用靈活多樣的教學方法和手段，開展教學活動。為此，必須具體情況具體分析，依據不同學科、不同專業學生的特點運用不同的方法和手段，第一，要運用多媒體教學手段，組織學生觀看影像資料，提高課程的吸引力和感染力，運用多媒體教學，能夠將文字、圖像、聲音等集結在一起，古今中外的有關內容都可以形象地表現出來，增加教學的信息量。第二，要運用專題式教學，在有限的時間內把重點、難點和基本內容講清楚，并依據學生的思想實際有針對性地回答現實問題，提高學生的學習興趣，發揮德育課教學的實效性。第三，要運用討論、辯論式教學，就一些學生比較關心的熱點、難點問題，組織課堂討論或分組辯論，活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性、主動性，增強學生的參與意識，使學生對疑點問題有明確認識，對難點問題有深刻的理解。第四，要運用案例式教學，把現實中學生關心、關注的國內外重大政治、經濟、社會問題作為案例，作為德育課的教學內容引進課堂，促使學生從被動接受轉向主動學習、思考、研究，提高德育課教學的實效性，解決當前德育課脫離學生思想實際的問題。本文來自于《經濟師》雜志。經濟師雜志簡介詳見

3.創新教學管理機制，確保教學質量的提高

第一，要有明確的領導機制和密切配合的協調機制。高校黨委要切實負起政治責任，加強對德育課的領導，將德育課教學改革列入重要議事日程。同時，在黨委的統一領導下，宣傳、教務、德育課教學單位等部門應各負其責、相互配合、創造條件，提供支持，組織德育課教師大力開展德育課教學改革。第二，要有嚴格的準入機制，嚴格教師準入標準，制定教師崗位職責，防止不合格的教師走上講臺。嚴格教學紀律，制定講臺規范，明確要求教師不得散布違背憲法和黨的路線方針政策的錯誤觀點和言論。嚴格教材管理，制定教材編寫和使用的管理流程，未經批準不得擅自編寫和使用教材。嚴格教學督導，制定教學質量檢查細則和辦法，嚴肅處理督察不合格的教師。第三，要有快捷準確的反饋機制和合理的獎懲機制，要及時將大學生普遍關注的熱點、難點問題加以匯集，對大學生中存在的各種思想問題進行收集整理，并反饋給德育課教師。德育課教師也應主動深入到大學生之中，掌握第一手資料。學校在德育課教師中應樹名師、獎名課，對教學成效顯著的教師加以褒獎和宣傳。第四，要建立健全資金保障機制，師資培養離不開資金保障，學術交流和社會實踐也離不開資金投入保障，學校要合理制定德育的經費保障機制，確保各項教學工作的開展。4.創新教學途徑，增強教學的實效性和感染力

德育課教學要提高其吸引力和感染力，增強針對性和實效性，單靠課堂教學是遠遠不夠的。必須將課堂教學有效地延伸到課外，將“第一課堂”與“第二課堂”“、第三課堂”結合起來，顯性課程與隱性課程結合起來，運用真理的力量武裝人，通過良好的環境熏陶人，通過親身社會實踐教育人。第一，要充分利用校園各種教育陣地，加強校園文化環境建設，要把職高院校德育課教學與文化科學素質教育結合起來，積極開設人文、社會科學類選修課和講座，并與德育課統籌規劃，分工合作。要按照不同學科與課程的特點，促進它們同德育的科學結合，有機滲透思想政治教育，要建立高質量、高品位、高輻射的高校德育課網站，讓教師通過網絡了解學生的思想認識狀況，回答學生提出的具體問題，讓學生通過上網對德育課的教學內容有更深的了解與理解。第二，要加強實踐教學環節，把社會實踐能力培養引入課程教育，組織大學生參加各種形式的社會實踐活動，理論的價值在于指導實踐，學習的目的在于實際應用，只有和中國特色社會主義現代化建設的實踐緊密結合起來，才能把理論學深學透，才能實現學習和掌握理論的價值。通過加強實踐教學環節，讓學生關注社會，走向社會，在參與社會實踐的過程中了解國情，開闊眼界，進一步錘煉思想、提高認識，這是提高德育課教學效果的一種極好形式。具體做法：組織學生深入工廠、農村考察，幫助他們了解國情、了解社會，增強對人民群眾的感情；大力開展為社會獻愛心活動，把青年志愿者服務活動與社會實踐活動結合起來，常抓不懈，常抓常新；加強基地建設，把德育課教育與愛國主義教育結合起來，利用德育基地和愛國主義教育基地對學生進行教育，使廣大學生從歷史和現實的教育中加深對課堂理論的理解和吸收。

5.結語

在新形勢下，充分認識高職院校德育工作的重要性、必要性，實現德育教育內容、教育方法和手段、教學途徑、教育管理機制的創新，以保持穩定高職大學生就業，高職院校穩步發展。

第二篇：創新性思維

1.創造性思維的內涵與本質

1.1創造性思維的內涵

關于創新思維的涵義問題，已有許多不同的認識和表述。心理學著重從創新思維活動的心理機制和心理標準等問題入手，來研究人的各種創新能力，分析創新思維過程和創造心理等;科學方法論則從科學發現的角度對創新思維展開研究，以創新思維成果來追溯創新思維的過程。正是由于研究角度和方法的不同，形成了對創新思維各種各樣不同的認識，如:創新思維是反映事物本質屬性和內、外在有機的聯系，具有新穎的廣義模式的一種可以物化的高級思想、心理活動;創新思維是指以新穎、獨特的方法解決問題的思維過程，通過這種思維不僅能揭露客觀事物的本質及其內部聯系，而且在此基礎上產生新穎、獨創、具有明顯社會意義的思維成果;創新思維是指具有新穎性，能解決某一特定需要(目的)的思維過程及其功能:創新思維是人們自覺地、能動地綜合運用性和開拓性成果的一種思維;創新思維即人的智力，它是思維能力、想象力和觀察力的集中等等。此外，還有對創新思維的廣義和狹義認識，一般認為廣義的創新思維即人們在提出問題和解決問題的過程中，一切對創新成果起作用的思維活動。而狹義的創新思維則是指人們在創新活動中直接形成創新成果的思維活動，諸如直覺、靈感、頓悟等非邏輯思維形式。

可見，目前人們對創新思維的認識還難以形成一個統一的、公認的定義。但是，在所有的這些不同認識中有一個共同承認的基本內涵，那就是創新思維概念的核心—創新。也正因為如此，通常人們根據思維是否具有創新性把思維活動分為兩種，一種是創新思維(或創造性思維、創造思維)，另一種是重復性思維(或再現性思維、常規性思維)。重復性思維是一種比較普通的思維形態，它是對已經接收到信息的重復和再現，大腦利用的僅是記憶和存儲功能，這種思維模式是相對穩定的;而創新思維正好相反，是存儲的信息根據需要(問題)的新加工，必須具有思維的創新性。因此，在認識和把握創新思維的內涵時，應將創新思維與重復性思維區別開來，以突出創新思維的核心概念—創新。

1.2創造性思維的本質

從以上對創新思維涵義的論述，我們能夠看出其中處處體現著“超越”的特性。首先，思維主體進行創新思維活動，其動力來自于求新意識的推動，這表現了思維主體的超越意識;在思維過程中，思維主體要靈活運用各種思維手段，使思維重新組合，不斷超越固有的思維方式;再看思維結果，思維主體的創新活動力求取得有社會價值的創新成果，達到對已有結果的超越。因此，本文將創新思維的本質歸結為“超越”。

創新思維是作為傳統思維的相異方，甚至是對立方(當然不是絕對對立)提出的，它是一種能夠產生新穎性結果、超越性結果的思維。與傳統思維相比，不管是在思考角度、運用材料方面，還是在論證方式、思維成果方面，創新思維都具有全新的創造性特質和內容，這使得創新思維能夠出新，能夠超越現有的認識和眼前事物的局限，透過現象抓住本質，為人類的物質文明和精神文明增添新的成員和元素。創新思維內在地要求超越，要求思維從表象現實以及對這種現實的反映出發，把握住隱藏在現象背后的可能性、傾向性，乃至規律性的東西，并通過思想、計劃和理論等形式將它們轉化為現實。可見，超越是創新思維的本質。以馬克思為例，馬克思的兩大貢獻是剩余價值學說和歷史唯物史觀，這兩者都是馬克思自覺擺脫資產階級的狹隘立場、觀點，從客觀、歷史的科學視角透過表面的物相和顛倒的假象考察資本主義經濟現實和人類社會歷史過程所得出的全新成果，馬克思自己曾說:“如果現象形態和事物的本質會直接合而為一，一切科學就成為多余的了”。在一般情況下，作為現實的反映，思維是落后于現實而存在的，但創新思維是超越現實的，創新思維作為人類不斷發展著的能力，是以特殊的方式反映現實存在的一種思維形式。

超越是創新思維的最基本屬性，這種超越主要表現在時間、空間和具體事物方面的超越。下面以馬克思為例來具體分析超越的三方面表現。

馬克思設計共產主義社會、預見全球化、預測商業周期、提出經濟決定人的觀念，都是思維超越具體時間的實例。這些在馬克思的時代都是沒有發生，或者僅僅以萌芽的形式剛剛產生的，而馬克思卻能夠從當前的現實看到事物在未來的真實存在狀態。創新思維能夠在客觀存在的基礎上，根據事物的發展規律先于客觀事物的發展變化做出符合事物發展趨勢、具有科學性的成果。正基于此，創新思維可以使我們認清事物的發展前途和方向，在實踐中修正認識，促進新事物的發展，采取必要措施使損失降低到最低限度，為新事物的健康成長創造良好環境和條件。

對空間的超越是創新思維的另一重要方面。具有創新思維品質的人不僅僅關注自己身邊的以及與自己有著利害關系的個人事務，而且更多地關注那些與自己沒有直接利害關系、遠離自己生活圈子的社會事務和自然事物。只有這樣，思維的結果才具有社會意義和價值意義，才一會發揮積極性和利他勝的社會影響，否則，思維結果充其量是一些由自己的利益和情緒支配的意見。馬克思在個人生活毫無保障、常年依靠恩格斯救濟度日的艱苦條件下，將全部思維的注意力都放在了關注工人階級和廣大勞苦大眾的生活上，奉獻在最能夠為人類謀福利的事業上。在馬克思的思維視域中，不僅他的祖國——德國一直是關注對象，而且歐洲、亞洲、美洲、非洲，乃至原始部落都是他的思維所傾注的對象。正因為馬克思將視野擴大到世界范圍，所以才能在宏觀背景下考察他所遇到的所有問題，而這些問題在他的思維大背景下才彰顯出為別人所無法認識到的意義。

創新思維還體現在對具體事物的超越上。馬克思同每個人一樣，每天都在與看得見、摸得著的具體事物打交道，但常人并不從這些具體中抽象出具有普遍意義和深遠意義的問題和結論，而馬克思做到了這一點。馬克思從資產階級的“自由、平等、博愛”的口號中，揭露了資產階級價值觀的虛偽本質;從人們的吃、喝、住、穿中看到物質生活資料的生產構成了人類歷史活動的真正基礎。其實，這也正是思想家與平常人之間的差別所在。思想家的創新思維促使他們從普通人習以為常的事情中發現有價值的問題，從所有人都司空見慣的現象中總結出深刻性和普遍性的結論，而常人的常識思維則將自己限制在現象的范圍內，即使遇到問題，也是按照習慣和常識給出解答。現象總是雜多、變化、暫時的，而本質則是單純、穩定、持久的，創新思維能夠克服常識思維止于現象而不前的惰性，從而擺脫具體事物所施加的種種限制，深入到現象背后把握隱藏的真理。

對時間的超越，體現了思維的高度;對空間的超越，體現了思維的價值;對事物的超越，體現了思維的廣度。機械唯物論的反映論把意識對物質的反映看成是消極的、被動的，辯證唯物論的反映論在承認物質對意識的決定性前提下，強調反映的積極性和能動性，這種積極性和能動性就突出地體現在創新思維中。創新思維調動起人的創造性潛能，在客觀事物尚未出現時，意識也可以把它想象出來，就像在馬克思的時代，社會主義還沒有成為現實，但他已經創立了科學社會主義學說，這些思想、計劃等無不來源于創新思維的超越性。

2.創造性思維的特征

2.1對傳統的突破性

創造性思維的結果體現為創新。追求創新，是創造性思維的本質。而要創造出新成果，往往需創造者在思維的某些方面有所突破，可以說，突破性是創造性思維一個最明顯的特征。

首先，突破性體現為創造者突破原有的思維框架。這是指在思考有待創造的問題時，要有意識地拋開頭腦中以往思考類似問題所形成的思維程序和模式，排除以往的思維程序和模式對尋求新的設想的束縛，就可能取得意想不到的創造性的成功。

其次，突破性還體現為突破已有的思維定勢。俗話說“習慣成自然”，特別是思維上的習慣一旦形成，就讓你不知不覺地按著已形成的思維定勢去思考問題。

第三，突破性也體現在超越人類既存的物質文明和精神文明成果上。從超越既存的物質文明成果看，產品的更新換代，就是科技研發人員思維上敢于去超越原產品的結果。從超越既存的精神文明成果看，愛因斯坦突破了牛頓經典力學的靜態宇宙觀去思考，而創立了 “狹義相對論”。

2.2思路上的新穎性

創新思維是以求異、新穎、獨特為目標的。

2.3程序上的非邏輯性

這是指創造性思維往往是在超出邏輯思維，出人意料地違反常規的情形下出現。它不嚴密或暫時說不出什么道理。因此。創造性思維的產生常常具有跳躍性，省略了邏輯推理的中間環節。

2.4視角上的靈活性

創新思維表現為視角能隨著條件的變化而轉變；能擺脫思維定勢的消極影響；善于變換視角看待同一問題，善于變通與轉化，重新解釋信息。它反對一成不變的教條，而是根據不同的對象和條件，具體情況具體對待，靈活應用各種思維方式。2.5內容上的綜合性

創新活動是在前人基礎上進行的，必須綜合利用他人的思維成果。科學技術發展史一再表明，誰能高度綜合利用前人的思維成果，誰就能取勝，就能取得更多的突破，作出更多的貢獻。在技術領域綜合結出的碩果，更是到處可見。據說，松下電視機就是在綜合了各國400多項技術的基礎上發展起來的。可以說：綜合就是創造。

3.創造性思維方法

3.1抽象思維

亦稱邏輯思維。是認識過程中用反映事物共同屬性和本質屬性的概念作為基本思維形式，在概念的基礎上進行判斷、推理，反映現實的一種思維方式。

3.2形象思維

形象思維是用直觀形象和表象解決問題的思維。其特點是具體形象性。

3.3直覺思維

直覺思維是指對一個問題未經逐步分析,僅依據內因的感知迅速地對問題答案作出判斷,猜想、設想,或者在對疑難百思不得其解之中,突然對問題有“靈感”和“頓悟”,甚至對未來事物的結果有“預感”“預言”等都是直覺思維。

3.4靈感思維

是指憑借直覺而進行的快速、頓悟性的思維。它不是一種簡單邏輯或非邏輯的單向思維運動，而是邏輯性與非邏輯性相統一的理性思維整體過程。

3.5發散思維

是指從一個目標出發，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維，與聚合思維相對。3.6收斂思維

是指在解決問題的過程中，盡可能利用已有的知識和經驗，把眾多的信息和解題的可能性逐步引導到條理化的邏輯序列中去，最終得出一個合乎邏輯規范的結論。

3.7分合思維

是一種把思考對象在思想中加以分解或合并，然后獲得一種新的思維產物的思維方式。

3.8逆向思維

是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。

3.9聯想思維

是指人腦記憶表象系統中，由于某種誘因導致不同表象之間發生聯系的一種沒有固定思維方向的自由思維活動。

4.發展創造性思維的阻力與克服對策

4.1阻力

影響創新思維的發展的阻礙因素很多，既有主觀因素也有客觀因素。一般說來，影響創新思維的最主要阻力是存在于創新主體思維中形成的習慣和定勢以及頭腦中的傳統的、固定的思想觀念。

其一，思維定勢。思維是人腦的機能。人們在認識事物時，由一定的心理活動所形成的某種思維準備狀態，影響或決定同類后繼思維活動的趨勢或形成的現象，這就是通常所說的思維定勢。在人的思維能力上，思維定勢是一種重要的表現，是人們通過不斷地學習和實踐積累下來的經驗和形成的自己獨有的對世界、對客觀認識、認知的規律、途徑等方面的一種觀點。它既有積極意義，也有負面性。這主要看每個個體如何對待自己和認識自己的思維定勢，是自覺的認識、理解和運用自己的思維定勢，還是根本不知道什么是思維定勢以及思維定勢的利弊。思維定勢對于解決常規性問題和例行性工作具有積極意義，它可以使人們在以往經驗和模式的基礎上駕輕就熟，快速地對問題作出反應。然而，對于創造性地解決問題，思維定勢則只能成為一種阻力或障礙，它很容易造成某些主觀框框，使人思路阻塞、思域狹窄，難以閃現出創新的靈感，這是思維定勢可能導致的消極影響。在創新過程中，應特別注意思維定勢的消極影響，盡量防止或減少已有的思維定勢可能產生的束縛作用。要沖破思維定勢，主要途徑是有意識地進行反定勢思維，即注意有意識地從原有定勢不同的方向和角度進行思考。美國伯納姆曾提出著名的“三問”，他認為對任何一件事情，都可以提出三個基本問題:一是能不能取消;二是能不能合并;三是能不能取代。文學巨匠莫泊桑說過:“應該時刻躲避那些走熟了的路，去尋找一條新路。”在美國著名的貝爾實驗室里，在貝爾的雕像下面，寫著發明家這樣的名言:“有時需要離開常走的大道，潛入森林，你就肯定會發現前所未有的東西。”這些名句和格言，都說明了反定勢思維對于發明創造的極端重要性，同時，對于人們進行創新思維也具有深刻的啟迪作用。

其二，傳統的、固定的思想觀念。觀念是內化于人腦潛意識中的觀點和認識。人們在思維過程中，反復運用某種觀點認識和思考問題，久而久之，這些觀點和認識被積淀到大腦深層意識之中而達到了“無意識”狀態，形成了一種約束性的一致觀念，對人的認識活動起著巨大的制約作用。在人腦思維加工過程中，主體對材料的選擇、組織，對問題的認識、評價，很大程度上取決于觀念。歷史上，每種觀念的產生都是以當時的實踐水平和歷史文化發展為基礎的，因而有它產生的根據和存在的合理性。當時代發展了，實踐也隨時代的發展而進步，深藏于人們頭腦中的觀念則不容易隨實踐和時代的改變而改變，成為一種思維的慣性力。這時，原本適時的觀念就變成了過時的觀念，這種觀念一般稱之為傳統觀念。傳統觀念是創新思維的重要障礙，它頑強地維護著它賴以存在的實踐和社會基礎，反對思維對現存事物的超越。受傳統觀念的影響，人們會因循守舊，墨守陳規，用老眼光、老辦法去面對新問題。所以說，傳統觀念是阻礙創新思維的重要因素是創新思維的大敵。

另外，固定觀念也會阻礙創新思維的發展。固定觀念一般是說人們在特定的領域內形成的觀念。在該領域內某種觀念是適用的，一旦超出這個范圍，它們就可能變得不再適用了。但是由于觀念在思維中的慣性作用，人們總是習慣于固有的觀念去認識、評價面對的問題而不管這個問題是否超出了原來的適用范圍。在經驗范圍內解決那些常規性問題，是不需要思維創新的。但如果思維超出了原有的領域而進入一個新的領域，那么適用于原來領域的固定觀念在新的領域中只能起排斥新思想、扼殺新觀念的作用。

4.2克服對策

創新思維阻力根源于創新主體的心理模式，創新思維受到創新主體知識、經驗和個人素質的制約。因此，克服創新思維的阻力既要善于質疑和勇于批判，克服膽怯心理、實現超越，又要加強對創新主體創新思維原理等方面的學習和訓練。對創新主體來說，克服創新思維阻力的主要途徑有以下幾個方面: 首先，要善于質疑、勇于批判。由于創新主體不知不覺地受到傳統觀念、固定觀念和思維定勢等因素的支配，因此要想克服這些因素，就要求創新主體必須有反思傳統，有善于質疑的精神和敢于批判的勇氣，要懷疑批判別人更要有懷疑批判自己，只有通過不斷懷疑和批判，才能使創新主體沖破固定框框的束縛，在懷疑批判中不斷創新。

其次，要克服膽怯心理，不斷超越。破除傳統習慣，突破權威型思維枷鎖，是需要有勇氣的。傳統的、權威的東西同時也是為多數成員所承認和接受的東西。突破它們就意味著向多數人支持的東西挑戰。而這種挑戰本身又不能保證次次成功，相反卻經常伴隨著挫折和失敗。因此，這就特別需要創新主體正確對待管理創新過程中的錯誤和曲折。要努力克服膽怯心理，不斷實現思維方式的超越，如果處處怕犯錯誤，唯恐失敗，就會陷于保守，就不敢突破原有的界限，也就談不上開拓創新。

最后，要努力學習創新思維的原理和方法，應用于自己的創新實踐中。現代創造學總結出一些有用的原理和方法，能夠幫助人們突破傳統、習慣和思維定勢，掌握了這些原理和方法，能夠有效地幫助人們自覺地抵制和克服各種創新思維障礙。如創新的思維方法，就是打破人們通常思考問題的單一思維方式習慣，從各種不同的方面和角度進行思考。多向思維可以幫助創新主體打破思維定勢，尋找到更多解決問題的新思路。如果創新主體能夠善于運用這樣一些方法，就可以自覺地抵制傳統觀念、固定觀念及思維定勢等的干擾實現思維的不斷創新。

第三篇：發散性思維論文：初探發散性思維在高中數學創新題中的應用

發散性思維論文：初探發散性思維在高中數學創新題中的應

用

[摘要]通過2011年廣州一模中的一道創新題的一題多解、一題多變的教學探討 ,以培養學生思維的靈活性、發散性及探究問題的精神，激發學生學習高中數學的興趣。

[關鍵詞]發散性思維 創新 一題多解，一題多變 學習興趣 探索精神

何謂發散思維？發散思維又稱求異思維、擴散思維、輻射思維，它是一種從不同角度、不同途徑、不同方法去觀察、思考、想象，追求多樣化解題的創造性思維形式，其顯著特點在于流暢性、變通性、獨特性，即思考問題是應注意多途徑、多方案解決問題，能夠舉一反三，觸類旁通。愛因斯坦說過：“從新的角度去思考同一個問題，需要有創造性的想象力。”而從不同角度去探索同一個問題，就體現了發散性思維能力。因此，在高中數學教學中，正確培養學生的發散思維能力，對造就創新人才顯得尤為重要。

加大對創新思維和探索能力的考查是新課改的要求。在近幾年的高考試題中，創新題屢見不鮮，考察力度有增無減，是高考命題的熱點。筆者從2011年廣州一模的第13題切入，淺談發散性思維在創新題中的應用。

一、通過一題多解的教學，培養學生的發散思維 一題多解往往能激發學生濃厚的學習興趣，調動學生學習思維積極性，因此，教師應重視并提供一題多解的問題，這樣才能有利于發散性思維能力的培養。

這是一道新背景新定義型的帶有設計構造型的創新題。所謂數學創新題是指考生沒有見過的、沒有現成的方法或解題模式可套用、設計新穎別致的試題，這樣的試題能充分考查考生的創新意識和探究能力，為考生提供一個獨特的視角，要求考生對已經掌握的數學知識、數學方法進行推廣和拓展，對未來的數學領域通過探索得到新的結果。常見的創新能力型問題有四種情況：①新背景與新定義型；②類比發現、拓展推廣型；③知識交匯點新、設計形式新的問題；④設計構造型。而創新題的解題策略常有：

①新背景與新定義型──準確理解，把握“規則”； ②類比發現、拓展推廣型──把握兩類對象的類似特征或推廣方向；

③知識交匯點新、設計形式新的問題──橫向聯系、旁推側引、正反結合；

④設計構造型──確定構思方向，初步設計構造，驗證是否符合要求，試驗修正。

面對這樣一道新背景新定義型的帶有設計構造型的創新題，我們只需準確理解，把握“規則”或確定構思方向，設計構造就行。這道題可以使用兩種方法：賦值法和構造法。

通過此例可見，教師在平時的教學中，不但要教會學生常規解題的方法，還要向學生提供一題多解的問題，一題多解不僅能復習較多的知識，激發學生學習數學的興趣，而且能培養學生的從多角度地分析問題、總結一般的解題方法，避免題海戰，減輕學生負擔，更能活躍學生的數學思維，充分挖掘問題的本質，使學生的發散性思維能力得到提高。

二、通過一題多變的教學，培養學生的發散性思維 一題多變的教學，往往可以使學生在思考問題是時隨機應變，觸類旁通，產生奇思妙想的效果。因此，在教學中，可通過一題多變的訓練來提高學生思維的靈活性。而上例用構造法是構造指數函數來解決問題，能否構造其它函數來解決相關的問題呢？

通過此例可知，從一道題出發，通過逆向思維、探究新知、改變條件、引申結論、變化角度等手段，使一道題變成一類題，通過一題多變的教學，可以提高學生的解題的靈活性，提高學生學習數學的興趣。因此，教師在平時的教學中，不要一味的為例題而講，而應充分的挖掘例題的內在本質，通過變條件，變結論，變圖形，變題型等等，使學生在一題多變中學會思考，在復雜問題中學會隨機應變，從而使學生的發散性思維能力得到培養。

通過一題多變，拓展了思維空間，培養了學生的創造性思維，可使一些基礎較差的學生也感到數學并非枯燥無味，讓更多的學生在參與一題多解、一題多變的教學活動中獲得學習的成就感，從而對數學這門學科產生更加濃厚的學習興趣。由此可見，在高中數學教學中，發展創造性思維是能力培養的核心，教師要善于引導學生變換題型，靈活運用啟發式，讓學生善于提出問題和發現問題，以激發學生積極思維和求知興趣，達到舉一反

三、觸類旁通的效果，從而培養學生思維的靈活性和創造性。

總之，培養學生的發散性思維能力的途徑還有好多，如開放性問題的教學，觀察、聯想問題的教學，歸納、類比問題的教學，等等。由于發散性思維能力是創造人才必備的基本思維，因此，培養發散性思維能力成為教師當前的一個重要課題，它是艱巨的長期的復雜工程，需要廣大教育工作者不斷實踐和探索。

參考文獻：

[1]陳倫輝，曾群風.2011年高考連線（廣東專版）.廣州出版社，2011.[2]2011年廣州市普通高中畢業班綜合測試

（一）.[3]楊麗.創新力開發與創新案例.羊城出版社，2010.

第四篇：創新性思維演講稿

創新思維演講稿

尊敬的各位評委老師，親愛的同學們：

大家下午好！今天我要和大家討論一個很熱點的話題。美國哈佛大學校長陸登庭曾經說過一個成功者和一個失敗者之間的差別，并不在于知識和經驗，而在于思維方式！那我今天我要講的就是這種思維方式——創新思維

有這樣一句話幾乎人人耳熟能詳：“天才是1%的靈感加上99%的汗水。”，這句愛迪生的名言，讓我們懂得勤勞和汗水可以造就出天才和成功。其實不然。因為在這句話的原文后面，還有這樣一句關鍵的話：“ 但那1%的靈感是最重要的，甚至比那99%的汗水都要重要。” 愛迪生向我們傳達出什么？成功不單單是汗水那么簡單，那靈感究竟又是什么？靈感，其實就是一種卓有成效的思考方法，引領人們發現新的途徑的一種方式，一種嶄新的思維方式。其本質上，就是一種創新思維的化身。

回顧歷史長河，從古到今，小至企業發展，大至社會行業興衰，都離不開創新思維因子的滲透作用。勤勞并不能帶來本質性的改變，汗水也不能提升社會的進步和發展，而創新性和創作力，卻能！時光車輪行至二十一世紀，世界進入了前所未有的新時代，其中多個新的行業，如創意產業和信息產業發展的基石就是創新思維，人類的日常生活沒有像歷史上任何一個時代，如此依賴創新思維的作用。由此看來，創新，我們別無選擇。那么如何才能創新？

創新思維是一門科學,而創新思維訓練則是一項系統工程，其中三

個必不可少的環節就是：增強創新思維意識，掌握創新思維方法，進行創新思維實踐。方法得當，就會為創新的成功奠定堅實的基礎。那么最后，我想用十六個字結束我的演講：創新有法，思維無法，貴在創新，重在思維！

謝謝大家！

第五篇：創新創業與創新性思維

創新創業與創新性思維

人類社會發展的歷史，就是一部創新的歷史.就是一部創造性思維實踐 發揮創造.力的歷史。隨著知識經濟時代的到來，特別是進入21世紀后，人們 對創新的關注程度已陡然超過了歷史上任何一個時期，“創新”概念幾乎覆蓋 了所有領域。對創業者來說，創新則是生命線。管理學大師德魯克說得好: “對企業來講，要么創新，要么死亡。”

關于創新的基本問題

乞側衡的概念與內灑。

“創新”在現代漢語詞典沖的釋義是:拋開舊的，創造新的。《韋氏詞