第一篇：認識創新思維特點探討創新教育方法論文

【摘 要】開展創新教育的關鍵，在于培養人的創新意識、創新精神、創新能力，并形成創新個性。為了達到這一目的，可從分析創新思維的特點出發，采用“加減擴縮、聯想遷移、仿效模擬、逆向求索、邏輯辨析、錯誤頓悟、激勵期待”等七種實用方法，以推進創新教育的開展。

【關鍵詞】創新教育 思維特點 方法

在國有民辦高校中開展創新教育，其核心在于人，在于培養人的創新意識、創新精神、創新能力和創新個性。一切創新活動的基礎又在于創新思維的展開。所以，我們只有首先認識創新思維的特點，再采取適當的教育方法，才能保證創新教育的健康發展，收到滿意的效果。

一、創新思維的特點

思維是人類所特有的認識過程。它是大腦反映事物一般特征和事物之間相互聯系的過程，也是大腦以已有的知識為中介進行分析、綜合、判斷、推理和形象創造的過程。創新思維是“輻射性”思維和“幅集性”思維的結合、循環和深化。所謂“輻射性”思維，就是從一個思索對象出發，充分展開想象的視野，讓想象這匹駿馬在自由聯想的田野上奔馳，在強制聯想的領域中歇腳，在對比聯想、接近聯想和相似聯想的土地上分別涉獵。所謂“幅集性”思維，就是使多路思維“集”向某個中心點。它的基本功是抽象、概括、判斷和推理的能力?！胺浴彼季S去“輻射性”思維之粗而取其精，去“輻射性”思維之偽而存其真，使思路逐步清晰，慢慢縮小，本質漸漸顯露。由此我們說，創新思維的最大特點就體現在這一“放”一“收”上?！胺拧保旁诋敺艜r，而且要放的開；“收”，則收在關鍵處，而且要收的攏。

在高校實施創新教育、創新思維的“放”和“收”，其特點應主要體現在以下若干方面：

在思維的高度上，它要求人們要有戰略眼光，把握全局，從宏觀上領略應該做什么，不該做什么；在思維的廣度上，它要求人們知識要豐富、點子要多，事前搞好調查，了解有關要求，掌握學生的接受能力，考慮教學的傳播手段；在思維的深度上，要看的遠，想得深，避免急功近利；在思維的速度上，要迅速跟上客觀內容的變化，要有時間的限制，因為超前則時機不成熟，滯后則時機喪失；在思維的力度上，對傳統習慣和思維要有一種“穿透力”，不惟上，不惟書，敢于開拓新天地；在思維的密度上，要多問幾個“為什么”，問題越多，答得越多，解決問題就越精確；在思維的精度上，它要求所運用的數據、信息都要準確無誤，甚至包括在組織學生開展活動時的分工與合作等環節，都應做到嚴密而周詳；在思維的時度上，要把握住時機，分階段確立目標，分段檢查驗收；在思維的空間度上，要從全方位思考問題，橫的、縱的，面上的、點上的，現在的、將來的；在思維的程度上，要有適度的期望值，過低則調動不起學生的積極性，達不到預期的效果，太高會影響學生創造的熱情，事倍功半。

二、實施創新教育的幾種方法

在高校開展創新教育成功與否，體現在學校的全方位參與各項工作過程中，但主要的還是體現在課堂教學之中，體現在教師對有關教學方法的運用上。

（1）加減擴縮。任何一個問題要得到解決，總要運用某種策略，策略是否適宜，常決定問題解決的成敗。加減擴縮法，即在原有的事物上增加或減少一些東西來，擴大或縮小些內容，雖說是最簡單的，但也可能創造出一些嶄新的東西來。如在語文基礎知識教學中，“大”字多一筆就可變成“太”、“天”、“犬”或“夭”等字，其形態和意義就已經發生了根本的變化。再如“五講四美三熱愛”、“三個代表”等擴縮語的運用，都使語言變得平直、明了、易讀而還易記了。在課堂教學中，如果能在適當時機在適當內容上采用這樣的方法，則必會使知識產生新意。

（2）聯想遷移法。原蘇聯心理學家哥洛萬和斯塔林茨兩個人創造的“聯想實驗”理論認為：任何兩個概念都可以經過四五個階段建立聯想的聯系。如“木質”與“皮球”之間，就可經過“樹木——田野——足球場”等中間聯想使二者發生聯系。這種運用“聯想遷移”的示例，在我們的生活中可說是俯拾皆是，如河蚌由于沙礫刺傷而生出珍珠，有人就創造出人工培育法，并把這種方法運用于外科手術中，在牛膽中接種異物，則得到了“人工牛黃”。

（3）仿效模擬法。仿效模擬法在具體教學中也可稱做“情境虛擬”法。就是根據教學內容的需要，配合說理而創設適宜的環境氣氛的特定的教學情境，使學生如林其境、如見其人、如聞其聲。它之所以能產生良好的效果，是因為它能喚起相應的情感，能通過多種信息渠道影響學生。

（4）逆向求索法。過去，由于人們囿于非此即彼的“二元對立”思維模式之中，從而把活生生的辯證法簡單化、模式化起來，形成了人們的求純、單向、惟一的思維方式。要努力改變“二元對立”以及單向思維的狀況，就要求我們要重視思維的多指向。即對教育教學中出現的問題要盡可能系統分析、綜合考慮。不僅要考慮正面，還要注意考慮反面；不僅要考慮順向思維，還應注意逆向思維；在注意橫向的同時，更應該注意縱向。尤其是逆向思維的訓練，可以使我們換個角度、換個方向、換個位置去思索，會使問題的解決更具科學性、創造性。

（5）邏輯辨析法?，F實中，我們都一直在對孩子們進行著四種邏輯的教育。如“甲不是乙”（形式邏輯）；“今天同昨天不一樣”（辯證邏輯）；“有兩件東西時才能使甲和乙各分得一個”（數理邏輯）；“要善于團結和自己意見不同的人”（情感邏輯）。但是，當運用這四種邏輯綜合分析問題時，卻往往被忽視，或者完全被忽略了。思想變的程序化、固定化起來。在育人時，往往犯“先入為主”的錯誤。

（6）錯誤頓悟法?！邦D悟”，其實就是“靈感”。這種“突然閃現”、“突然找到”是非常重要的。怎樣激發“靈感”呢？一般認為：第一，在有意追求中無意得到；第二，在長期積累中偶爾得之；第三，在尋常思維中反常得之；第四，在御重時刻清而得之。我們在這里提出“錯誤頓悟”，是指教師講授知識時，恰當把握時機，有意識的利用錯例，讓學生去思考、爭議、辨析，然后由教師點撥、糾正錯誤，得出正確的結論。

（7）激勵期待法。心理學研究表明；智力與創造力并不是完全同步的。創造的過程首先是一個情感生活的過程。所以，做自己喜歡做的事，做能激發自己創新與創造感情的事，將會充分體現一個人的真正價值。因此，在我們的課堂教學中，教師一定注意用熱烈與激烈的言行去鼓舞學生。我們應該看到，多元的文化刺激、多樣的生活方式、不同的習慣興趣、甚至是不同的乃至是對立的文化觀點，都可以滿足青年天性中原有的求知欲望。

總之，創新教育是培養學生創新精神和創新精神和創新能力的教育，是素質教育的核心，是民族發展的需要，也是一所學校發展的源泉和動力。創新教育即是一種嶄新的教育思想、教育觀念，也是一種嶄新的育人模式、育人途徑。為實施創新教育所采取的方法是多種多樣的，即可遷移、借鑒，又可以自行構建。但是，有一點需要切記的，即任何企圖運用單一的方法來組織全部的、創新的教學活動，都是不可能的，也是不合實際的。

第二篇：創新思維與方法論文

學號：200901001209

班級：電氣化0912班

姓名：孔杰

談如何創新性開展中學英語的學習

創新教育是以培養創新型人才為宗旨的一種新的教學形態，也是素質教育的核心內容，因而對創新教育進行思考和實踐，在大力推行素質教育的今天，顯得尤為必要。要進行創新性的教育，我們以為，首先就是學習評價的創新。

長期以來，我國的中小學教育一直將評價視作選拔和甑別的手段，很少注重其在激勵學生學習、促進學生發展方面的功能。這種對評價功能理解上的偏執，是導致我國中小學教學長期不能跳出各種考試和測驗的控制、也是最終發展成為“應試教育”的根本原因。

現代教學評價認為，評價的根本目的在于全面的考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展，使不同水平、不同智能、不同個性的學生都在原有的基礎上有所發展。新課程標準要求評價學生的學業成績，既要關注學生知識技能的掌握，也要重視學生學習的過程與方法，更要重視情感、態度、價值觀的形成與發展；并用“多把尺子”評價學生，使學生的潛能都得到發展，感受到學習成功的喜悅，增強學習的信心。

一、學習評價需要創新的根本原因

在以往的中小學教育中，教學和評價是脫節的。在很多人眼里，評價就是考試或測驗，其目的就是為了選拔“優秀”學生，甑別“落后”學生，進而，考試或測驗的結果也成為判斷教師和學校優劣的惟一標準。這種評價只重視結果而不重視過程，從根本上忽視了學生在評價中的主體作用?，F在的英語考試基本上是標準化考試，而且選擇題的得分占了總分的三分之二，因此選擇題的答題好壞往往決定了整份考卷的成績。雖然選擇題只要求在四個選項中選出正確的一項，似乎難度不大，但在這些選項中往往有干擾項，這樣學習基礎不是很好或者思維不是很敏捷但是學習態度較端正的學生往往在選擇題部分失分很多，最后總分就很不理想，久而久之，就會慢慢對學好英語徹底失去信心。相反那些學習態度不夠端正的學生，他們在考試時基本上放棄文字題的答題，只是靠運氣，隨便猜猜，把選擇題部分都答完，最后批改出來的成績有時還不是太糟糕，偶爾還會比認真做的同學得分還高。這樣那些學習習慣不夠好的學生就不再有學習的動力，而那些學習習慣較好但暫時還跟不上的學生不僅對自己沒有了信心，而且對是否還需要認真學習英語產生了懷疑。

這種教學和評價脫節的后果是嚴重的，它必將使我們習慣于標準化考試和標準答案，禁錮了學生創新思維的發展；同時教師教育激勵的定向性會導致學生定向思維的形成，扼殺學生的創新意識。對此，袁振國教授在他的《反思科學教育》一文中進行了形象的描述：“中國衡量教育成功的標準是，將有問題的學生教育的沒問題，’全懂了’，所以中國的學生年紀越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是，將沒問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題是教師都回答不了的，那算是非常成功，所以美國的學生年級越高，越富有創意，越會發生奇想?！?/p>

在上課時允許學生可以不舉手發言，如果想到問題，直接可以坐在座位上大聲提出來，只要是與課有關的，不妨礙課程進度的都可以。如果對上課講的內容有異議也可以當場提出來。這樣課堂氣氛就比較活躍，每個人都想要有表現的機會，能問倒老師是他們最驕傲的事。對他們提出的問題，老師都先請其他同學來

回答，如果有人能答出來，雙方都能得到表揚，如果每人能答，那么老師就根據學生掌握的情況，或簡明扼要或詳細舉例講解。碰到老師也不是很清楚的問題，老師就老老實實地跟學生講老師也要課后去查資料，等下節課再回答，絕不用“這是一句習慣用法”之類的話來搪塞。

教育要使人的智慧得到發展，而不能使人的頭腦變成倉庫。正因為如此，我們在進行創新教育的過程中，評價的目的應由“選拔”轉移到“發展”上來，評價的過程應由“檢查”轉移到“引導”上來。評價學生的回答要結合其創新性作出合理的帶有指導性的評價，在評價系統中應增加對創新意識肯定的內容，向學生提供寬松的學習環境，保持良好的師生關系都將有利于創新意識的形成，良好的內外部環境是創新人格發展的適宜條件。

在明確了必須對學習評價進行創新之后，下面結合本人英語新課程的學習，著重談談自己在創新學習評價方面的實踐和體會。

二、創新性英語學習評價的探索實踐

英語學習的評價的方式和手段是多種多樣的，在中學英語教學中，對學生的評價普遍是運用終結性評價手段，即主要是對學生學習的結果進行評價，終結性評價手段由于具有可據性和可靠性的特點，因此它在“給學生評定成績，或為學生作證明”方面起著無可替代的作用。然而，在教學過程中，如果用終結性評價作為評定學生學習能力與效果的唯一手段，則與素質教育和課程改革的要求存在一定的距離。

而與之相對應的形成性評價則著眼于學生的發展，著眼于學生知識與技能、過程與方法，情感態度價值觀三位一體的發展。它本著以人為本的發展觀點，指出培養學生的學習興趣、學習態度、學習策略和文化意識是英語教學的重要目標；在教學過程中，幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養創新意識以及具備科學的價值觀，這些都是英語學科教學應承擔的責任。因此對學生學習成效的評價應當是對學生的學習過程和有效結果所進行的整體價值判斷。

（一）培養和發展學生的學習情感和學習興趣

新課程標準強調學生在評價中的主體地位，強調“評價應有益于學生認識自我、樹立信心；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發展?！?/p>

對于剛上中學的學生來說，因為具備一定的英語基礎，往往對英語缺乏新鮮感和興趣，這首先表現在對老師教的英語書寫規范不以為然。老師們可以在新初一開學就舉辦一次英語書法比賽。要求每個同學都把他最得意的作品拿出來，不署名，只編號掛在墻上，每個人都可以投票選自己認為最好的作品，最后請年級里的英語老師來評出優勝者。那些榜上有名的，既有學習成績較好的，也有平時成績不突出的，他們因為感受到了老師的贊許和同學的羨慕，都對學習英語表現出了更濃厚的興趣；而那些未獲獎的同學因為自己看到了差距，也就產生了動力，又因為目標并不遙遠，激發起了他們力爭上游的進取心。至于那些評得跟老師很接近的同學呢，因為自己從被動的被評價者變成了評價的主體和積極參與者，無形中增強了自信心。同時允許被評價的學生就老師和同學對自己的評價結果發表不同意見，比如在黑板上畫四線格，重新書寫字母并進行講解，這樣大家都會一起思考平時不夠注意的小細節，從而對正確的書寫規范有了深刻的印象，在以后的書面練習中也會互相督促和指導。在這種情況下，他們就會積極、主動地參與評價，并認同評價結果，把評價看作一個自我反思、自我學習、自我教育、自我發展的過程，幫助學生獲得成就感，增強自信心。

（二）發展和提高學生的合作意識和學習策略

傳統的英語教學側重雙基教學和考試，側重檢測學生“過去” 的學習結果。可以稱之為“記憶型”教育，然而縱觀信息社會，會發現人們越來越不需要去大量記憶各種信息了。人只有一個大腦，精力和時間都十分有限，要把人類迅猛更新的知識都記下來，根本不可能。所以要注重學生終身學習能力的培養。注重獲取信息，處理信息，創新信息的三大能力的培養。美國教育學家杜威認為，除了探究，知識沒有別的意義。形成性評價是科學地綜合評價學生的學習成果和學習業績的主要手段之一，關注學生綜合語言運用能力的形成和發展情況，關注學生在學習過程中的情感體驗、價值觀和學習策略的形成和發展情況，關注學生 “未來” 的語言素質和人文素質的發展情況，幫助學生逐步形成語言綜合運用能力。對學生來說，只有關注過程，他們才能了解和認識自己的學習情況，體驗成功，獲取進步的動力，才能在學習語言知識、掌握語言技能、發展語言能力的過程中發展對語言學習的積極情感和態度，形成有效的學習策略和學習習慣，從而不斷提高學習效率。

每個學生的認知風格、學習方式及階段性發展水平是有一定差異的。在日常教學中，我注意根據學生的差異采取適當的評價方式，設計出不同層次的評價目標，并允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學生充分展示自身的優勢，讓水平不同的學生都能體驗成功。因為學生積極主動地參與學習和合作交流，他們獨立思考和解決問題的能力、理解和借鑒老師及同學的思路、進行學習得失反思的能力都在學習過程中得到加強，這樣不但可以激勵學生學習，也能使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。學校在教學實踐中可以開發出下列行之有效的形成性評價工具：學生英語學習自我評價表。評價表共分四個部分：聽力、口語、閱讀和寫作。

1、聽力

（1）課內泛聽練習

要求學生能聽懂課堂用語，并作出相應的反應，每課統計一次并記錄，這種方法在初一年級起始階段非常有用。小學英語課上雖然也注重口語練習，但老師上課時用英語說課堂用語還是偏少，以至于學生對老師上課用英語講的課堂用語沒什么反應。我覺得老師應該盡量不講中文，通過打手勢等方法來幫助學生理解。同時讓學生不斷重復直到自己也能熟練地運用。然后再讓他們以自評、小組互評的方式檢查自己和同伴對課堂用語的掌握情況。

此外，老師還可以在課堂上開展隨堂檢測和競賽，例如在學了人體各部位的英語名稱后就請一位同學到講臺前當小老師，當 “老師” 用英語發出 “Touch your nose, please!Put up your hands, please!Close your eyes, please!” 等指令時，座位上的學生都迅速做出相應的動作，由臺上的“老師”檢查，學生自我評價，錯一次扣一分。也可以進行小組競賽，在學了一定的英語名詞后就可以讓學生兩人一組進行競賽，輪流用英語發出 “Draw an apple, please!Show me your eraser, please!” 等指令，看誰的反應快，正確率高，由全班同學來評價該加多少分。

（2）課文內容精聽

要求學生能夠聽出語段中的關鍵詞，克服生詞障礙，理解大意。能夠聽出語調、重音，理解說話者的意圖。老師可以在上新課前都準備些簡單的對話理解題或根據課文內容的判斷對錯題，讓學生在沒學新知識前先進行聽力訓練。例如在上JEFC BookI Unit28 Lesson110 How do you usually come to school? 前先請學生不看書，聽一遍新課第一部分的對話后，提問：“How does Yanglan usually come to

school?”讓學生在投影儀打出的圖片中選出正確的一幅。然后聽一段錄音，完成課后練習中的表格：

Questions How do they usually come to school?

Answers by bus by car by bike by train on foot

Han Mei √

Jim √

Li Lei √

Wei Hua √

Lily & Lucy √

在上JEFC BookII Unit17 Lesson68 前，也先讓學生不看書，仔細聽一遍課文錄音，注意語音語調，然后進行判斷正誤練習。

1.The Smiles had many friends in the new town just after they moved there.(F)

2.Mrs Smile wanted to invite people to her home, because she wanted them to invite her to theirs(F).3.Mr.Smile did not want to invite people to his home.(F)

4.Their friends enjoyed themselves at the party.(T)

5.All their friends went home because Mr.Smile quarreled with a policeman.(F)在做完這些聽力練習后，由全班同學一起討論出正確答案。這些課前聽力訓練既復習鞏固了舊知識，又為學好新課打下了基礎。

（3）課外聽力練習

每周定期利用錄音材料進行聽力訓練，學生在每次聽力練習后自己記錄練習的時間、內容、正確率等，填寫自己的聽力情況反饋表。通過記錄自己聽力的對、錯題數量以及重聽的次數，對自己的聽力情況有了更清楚地認識。通過對比前后的數據，評價自己學習的效果。我定期檢查學生填表的情況，并根據表上的數據與學生討論其聽力進步的情況與存在的問題，提出有效的建議。

2、口語

（1）值日生報告

每天輪一位值日生，這樣每個學生都有機會在全班同學面前表現自己，能用簡單的語言描述一下日期、天氣以及自己或班級同學的經歷。在座的同學和老師一起從正確度、創新性、邏輯性和參與態度等方面對值日生同學進行評價。

（2）口頭作業

要求學生能復述課文，語音語調正確，并且能根據學過的對話內容進行情景對話，與他人溝通信息，合作完成表演、討論等。

（3）每學期進行一次口試

現在的英語考試絕大多數分數是在筆試上，聽力只占了六分之一，口語更加體現不出來，因此很多學生畢業后到社會上發現自己的英語口語水平實在太差，只能自我解嘲說中學學的是啞巴英語。為了提高學生的口語水平，學校每個學期都要在考試以后安排一次統一的口試，成績也張榜公布，寫在成績單上。形式盡量多種多樣，不重復，有時請同組的老師幫忙，有時事先錄好錄音帶，就是讓學生有個自我表現的機會，特別是通過free talk可以增強學生學習英語的興趣，也可以更實際地評價一個學生英語水平的高低。

3、閱讀

（1）課內朗讀

要求學生每天跟讀磁帶，以家長簽字為依據，學生根據自己的實際情況掌握跟讀

時間，到能夠連貫、流暢地朗讀課文為止。學生把自己的朗讀內容在家里錄音下來，以磁帶形式交上來，然后抽固定的時間在班里進行展示，由全班同學和老師一起來進行評比，互相督促，共同提高。

（2）課外泛讀

要求學生記錄課外閱讀英語讀物的時間及內容，是否能根據上下文猜測生詞的意思，能根據構詞法理解生詞的含義，能讀懂閱讀材料，理解故事情節，找出文章的主題。同時每周定期進行閱讀理解方面的專項練習，學生可以填寫閱讀報告進行彼此交流檢查。課外泛讀有助于提高閱讀理解能力，拓寬知識面，也能促使學生進行自我反思，主動調整自己的學習策略。我一般鼓勵學生閱讀面越廣越好，不要只為了做題去閱讀，這樣會禁錮了思維，只要能讀懂大概意思就是成功，因為閱讀理解能力有時是靠語感的，而語感是需要慢慢積累起來的。

4、寫作

（1）造句

每學一課新課，都會有一些生詞要求掌握，學生容易理解生詞的含義，但較難掌握其在句子中的用法。我就要求學生不照抄課文句子，自己用所學過的生詞造句，先在小組內交流評價，然后把組內評出的最佳句和沒有把握的句子交由全班討論或評比。有時我會要求全班分成幾個組進行競賽，各給出幾個單詞，看哪個組聯的句子或造的句子最好。

（2）作文

中學英語作文要求學生能夠正確拼寫單詞，使用標點符號，能注意到英漢語序的區別，既能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事，又能用正確的形式寫一些簡單的應用文。每星期要求學生至少寫一篇作文，有時候命題，有時候讓學生自由發揮。每篇作文批改后都統一講評，并要求學生填寫書面表達評價表，通過前后數據的對比，評價自己學習的效果，以便自己發現問題后加以改進。同時也能發現自己的進步之處，從而對寫好作文充滿信心。小組同學之間互相評價，既能夠彼此取長補短，又能夠培養合作精神，互相幫助，共同提高。

各個小組同學之間也可以在保證自己已經認真寫完一篇的基礎上互相參考，不斷修改，而老師對作文的評分也可以分成N次，就是允許學生不斷修改直到最滿意為止。

內容 自評 小組互評 教師評價

單詞拼寫

語法知識

基本格式

寫作內容

綜合評價

三、創新性英語學習評價的反思和發展

首先，傳統的教學評價特別是考試評價強化選擇和分等功能，造成一部分學生特別是學習困難的學生無法認識自己的潛能，從而喪失了自我發展的動力。因此，新課程所需要的英語學習評價應該承認學生在發展過程中存在的個性差異，承認學生在發展過程中存在的不同發展水平，評價的作用是為了促進每個學生在原有水平上不斷發展。所以創新性英語學習評價是對學生過去和現在做全面分析，使他們認識自己的優勢，激勵他們挖掘自己的發展潛能，但是學生知識、經驗的積累、技能的形成是逐步的，因此教師更要注意改革課堂教學模式，給學生

成長發展的機會。因為評價的意義在于通過對學生學習情況的考察，發現課程與教學存在的不足，找出學生在學習中存在的缺陷，從而提出改進的建議，這樣才能有利于課程與教學的改進和學生學業成績的不斷提高。

其次，新課程需要的英語學習評價要求評價主體是多元的，評價提倡的是多元化主體，包括教師評價、學生自評和互評等等。學生的學習評價是評價者與被評價者之間互動的過程，其中評價活動的重點環節是學生自評，學生通過主動參與評價活動，發現和認識自己的進步和不足，促進自我教育和自我發展。但是新的評價觀所采用的一些自我參照的評價，不是為了評價學生在同學中的位置，而是為了促進學生在原有的水平上進一步發展，使學生對自己的學習進行反思，更關注自己的進步，更明智、理性地進行學習和生活。讓學生感到 “I have never been better than now.”同時教師也要更關注學生個體化的反應，關注學生實際發展的需求，尊重學生的個性特點和興趣愛好，讓英語學習評價貫穿于學生語言學習活動過程的始終，充分發揮其促進學生學習發展的作用。

最后，英語學習評價要打破單一的量化評價方式，注重質性評價。不要讓量化評價模式在評價實踐中越來越走向極端，把復雜的教育活動簡化為一組組數據，那么學生豐富多彩的個性發展也會泯滅其中，而且也較難測量出學生的批判思維水平等高層次的認知能力。學習是一種復雜的教育現象，很多因素無法用數量來衡量，應該對整個評價過程進行解釋、描述和判斷。眾所周知學習的過程比起結果來更重要，評價者不是局外人，而是作為內部人員參與其中，這樣才能達到對教育現象的整體理解。教師和學生之間的互動，合作和對話是評價的過程所具有的價值意義。此外在評價過程中教師還應做好指導工作，避免學生出現評價恐懼心理，及時發現學生在學習過程中出現的問題，給予提示和幫助，以達到促進學生不斷發展的目的。

學生英語學習評價是一個長期的、逐漸的過程。用什么樣的標準去評價新時代的英語學習己成為人們關注的熱點。教育部在《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展?！睂W生英語學習的評價過程，也是我們老師反思與思考的過程，也就是對教師英語教學的評價過程，因此教師應注重評價的情景性與實效性。尤其是當它遭遇激烈的升學競爭時，更應該堅持，因為新課程的學習評價既是英語課堂教學的需要，也是課外學生自主學習與運用英語的需要。它的目的在于激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，具有合作精神。學習評價和學生的語言學習活動是同時進行的，只有對學習評價不斷創新，才能有效地促進學生語言學習的持續發展。

第三篇：創新思維與方法論文

創造性思維與方法論文

創造性思維是我們當代大學生都應該盡力培養的一種思維模式，說起創造性思維，那就不得不談起它的概念，那么它的內容有哪些呢？對于我的理解是這樣概括的：創造性思維是一種開創意義的理性思維活動,它可在原有的客觀事實基礎上按照一定的規律對客觀事物的一種理性認識的飛躍。馬克思主義創始人曾提出了“思維方法”的范疇，其論述中把“方法”界定為“知”的“思維方法”與“行”的“實踐方法”，在實際意義上利用這兩種源頭工具可或多或少增加主體認識從而發揮自己的創新能力。

創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。如今，在大學生群體中，幾乎所有的人都意識到自主創新的重要性,可是當面對不完善的自身與外界條件時，往往拘泥于平凡。當代大學生思想活躍，有著廣泛的接受信息的渠道，對各種知識信息和社會思潮反應敏銳，具有比較獨立的主體分析判斷能力。相比較來說，我們的思想政治工作無論從內容和方法，都需要進一步改進和創新。創新思維對我而言固然十分重要，但更加重要是如何去培養這種思維。

創新思維需要一定的智力條件，智力是創造力的基礎，高智商的人可能是低創造力，但低智商的人很少有高創造力。大學生要提高創新能力，首先要注重智力能力的培養。

首先，我們要具備一定的觀察能力，因為良好的觀察能力是科學研究的必備素質，是創新理論的智力基礎，是創新成功的決定因素，同時還是捕捉機遇的心理條件。因此觀察能力十分重要。要培養良好的觀察能力就必須培養濃厚的觀察興趣、觀察習慣、觀察方法以及觀察能力。

其次要有良好的記憶能力，這就要求個人的記憶敏捷、持久、正常、系統、廣闊、與備用的特性。一是要培養記憶能力就要學會用腦，提高記憶的能力，在學習過程中我們要穩定情緒，提高記憶效果，勞逸結合，合理用腦。二是掌握適合自己的記憶方法，要分輕重點，記憶有規律。

然后就是培養個人的思維能力，思維有很多的特點，比如廣闊性、深刻性、敏捷性、批判性、靈活性、創造性等等。培養思維能力可以改革我們的思維方式，比如從封閉型思維方式轉變成轉向現代的開放型，從靜態型思維轉向信息不斷調整的動態型思維，從經驗型的思維方式轉向知識、智力型的科學的思維方式，從單一型的僵化的思維方式轉向多樣化的創造型思維，從簡單的分析轉向高度綜合分析等等。

智力因素還有如想象能力，操作能力，自學能力等等。雖然智力因素很多，但非智力因素也不少，非智力因素在大學生創新實踐活動中也很常見，如“勤能補拙”等。

其次便要培養一些有利于發揮創新的個性特征，我們要有好奇心與求知欲，還要有獨立性與自信心，在我們的學習過程中對所學定義、定理、公式、法則、解題思路、解題方法、解題策略等提出自己的觀點、想法，提出科學的假設，突破“定向”、“系統”、“規范”、“模式”的束縛；在創造過程中我們要敢于面對復雜事物及其相互關系大膽質疑，合情合理的“挑剔”，絕不人云亦云。還要有懷疑與冒險精神，多思與幽默等特性，不過我們要避免從眾與附庸，固執與偏見，刻板與保守的不良性格特征。

我們還要培養堅強的意志，對創新對象產生濃厚的興趣與情感。是的，在知識大爆炸的今天，意志與興趣實可以讓人獲得相（對）應價值的“財富”，也可以說：發揮創造力的真正關鍵,在于如何運用知識。

面對大學生的創新，不只是社會，學校的責任。最重要的是自己，大家都知道自己就是最強大的敵人，打敗了自己的懶惰和頹廢，才可以為創新打開一條通道。在如此競爭激烈的社會里，如果沒有自己的核心競爭力是很難在社會中生存的。不斷發展自己，反省自己，這才是一個大學生應該做的事情。每天多思考一些，多學習一些，那么每天都是在進步的。

在新時代中，各行各業都在飛速發展，如果沒有創新精神，是難以適映現代社會的。所以說，勇于創新是大學生應具備的新形象。然而長期以來，調查與觀察結果反應出身為大學生的我們普遍缺乏自主創新能力,這絕不依賴于外界條件，更可能的是我們自身狀況有一些問題，距達到所謂的程度還有一段路程要走，而那些問題往往是我們負有的思維障礙。

思維障礙抑制著我們的創新意識,使我們的創新能力難以得到進一步的提高。要提高創新和創造能力就應該突破思維障礙,而突破思維障礙的關鍵就是拓寬思維視角。具體方法如下: 一改變思考順序

我們思考問題時常常順著想。順著想能使我較為方便地找到問題的切入點。并且順著想也的確能幫助我解決一些問題，但客觀事物的發展是千變萬化的，凡事都順著想未必能真實地反應事物的客觀規律。

一個立志于創新的人,一定要深刻認識順著想的局限性,改變成事順著想的惰性，不妨從事物的對立面多考慮考慮，也就是我們說的逆向思維,很多時候逆向思維能將我們帶入“山窮水盡疑無路,柳暗花明又一村”的境界，它站在問題的對立面,使問題解決得干凈利索而充滿智慧。

二轉化思維方式

哲學的基本原理告訴我們,世界萬物是普遍聯系的,這些相互聯系的事物是可以轉化的,在創新學里我們的轉化更多指的是思維方式的轉化:將直接轉化為間接,將復雜轉化為簡單,將不可能轉化為可能。

我也總結了自己的關于突破思維障礙的觀點主要是分為以下幾點: 一是要改變自己的意識,如果自己不想創新,或不愿創新,那么即使有再多的創新方法提供給你也于是無補,要想創新首先要明確自己的意識,然后選擇合適的方法去努力。

二是要肯動腦,創新不是嘴上說說就能達到的,即使你有創新的意識,然而卻不積極動腦,那也是不行的。

三是要態度要端正,不能盲從,要有較強的抑制力,時時提醒自己。

四是在創新過程中突破權威型思維的障礙，不能只相信權威，正所謂盡信書不如無書，也要突破自我思維定勢，通常情況都是按照自己的觀念、站在自己的立場、用自己的目光觀察思考大自然，然而這丈量的結果評定出一個木訥的自己，所以要積極主動的鍛煉及增強自己的創新素質，嚴格要求自己，要敢于承認錯誤，重塑自我。

俗話說：“第一個用鮮花比喻少女的人，是天才；第二個套用比喻的人是庸才；第三個是蠢材。”可見，創新是有生命力的選擇，可以讓不一樣的事物來增加自己的價值，作為一個學生，一個化工專業的學生深感體會。就化學實驗來說一說這其中的韻味--創新設計的理念。例如教材中制備溴苯的實驗是將溴和苯先加入燒瓶，然后向燒瓶中加入鐵粉，由于反應物已全部加入燒瓶，加入催化劑后，反應的劇烈程度無法控制，導致溴揮發出導管，而達不到預期的目的。在教學中老師采取了先將鐵粉加入燒瓶，將溴和苯的混合物加入分液漏斗，通過分液漏斗的活塞來控制液體滴加的速度（即鐵粉“靜”、溴和苯“動”），從而克服了原實驗的缺陷。這一案例就如實的反應了逆向思維設計法中的屬性逆向法，根據藥品某屬性（如“動”與“靜”）的逆向來對化學實驗進行創新設計。逆向思維就是沿著事物的相反方向，用反方向探求的思維方式對現有的實驗設計進行逆向思考，從而對實驗提出新的設計方法，實驗是什么，是書本的再現與重復嗎?我認為它不僅僅是理論與實踐的結合體（或者說書本的一部分），它更是一種挑戰。世界上沒有盡善盡美的東西，化學實驗也一樣，在體現某些功能的優越性同時，則另一些功能可能存在某些不實用的部分，對化學實驗進行觀察、研究、分析、發現其缺陷，并進行探索改進，就可以對化學實驗進行創新，以舊換新。

我們應當堅定信念，確信 “人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地”，相信只要培養機制合理、培養方法得當，各類極富創新意識與想法會像雨后春筍般涌現的。同時相關研究結論也表明大學生的創新意識是確實可以培養的。創新思維就是不受現成的常規的思路的束縛,尋求對問題的全新的獨特性的解答和方法的思維過程。創新思維屬于創新活動的智能系統。它是創新實踐,是創造力發揮的前提?，F階段,我們個性基本形成,智力發展趨于成熟,情感意志也得到良好的發展,因而處于創造心理的大覺醒時期。因此是培養創新思維的最佳時期。每一個人在生活與生存的過程中，做任何一件事或任何一種行為，總是存在一種“思”和“做”的兩個不同環節，即“先想后做”的邏輯聯系。思路決定出路。從個人發展來說，要想表現出“驚天動地”的行為，在激烈競爭的現代社會中，事業能扎下根，并根深葉茂，就必須具有“驚天動地”的思維、也即創新思維。我的想法是：在校學習期間就應注重培養自身的創新思維。首先要提高自己的創新心理素質，打破思維定勢，敢于嘗試、勇于實踐，并且能正確認識失敗。失敗本來就是相對的概念，事實的成與否只有自己說了算，如果是認定“敗”了的事，就不要忽略它的存在，列舉原因，推己及人，試問下一次成功的可能性。每次這樣做了，減少的是遺憾，增益的是自己。其次要堅信“天生我材必有用”，學會用自己的長處來鼓舞自己，用自己的短處來警戒自己不要自滿，所謂“疑人輕己者皆不足?！痹俅我囵B自己的“理性智慧”，多與指導老師交流，了解先進思想經驗，同時重視創新理論的學習和運用，主動在實踐中檢驗理論水平的掌握和使用情況。最后，樹立學無止境、創無止境的思想，敢于并樂于向自己的觀點和成就挑戰，應在不斷否定自我中使自己的創新性思維獲得新生、實現自我轉換、自我否定和自我超越。

第四篇：創新思維的特點

創造性思維

廣義的創造性思維是指思維主體有創見，有意義的思維活動，每個正常人都有這種創造性思維。狹義的創造性思維是指思維主體發明創造、提出新的假說、創見新的理論，形成新的概念等探索未知領域的思維活動，這種創造性思維是少數人才有的。創造性思維是在抽象思維和形象思維的基礎上和相互作用中發展起來的，抽象思維和形象思維是創造性思維的基本形式。除此之外，還包括擴散思維、集中思維、逆向思維、分合思維，聯想思維。

創造性思維的特點。

1.思維方向的求異性即從別人習以為常的地方看出問題。

2.思維結構的靈活性。是指思維結構靈活多變，思路及時轉換變通的品質。

3.思維進程的突發性。即思維在時間上以一種突然降臨的情景標志是某個突破的到來，表現一個非邏輯性的品質。

4.思維效果的整體性。即思維成果迅速擴大和展開，在整體上帶來價值的更新。

5.思維表達的新穎性。

創造性思維是創造成果產生的必要前提和條件，而創造則是歷史進步的動力，創造性思維能力是個人推動社會前進的必要手段，特別是在知識經濟時代，創造性思維的培養訓練更顯得重要。其途徑在于豐富的知識結構、培養聯想思維的能力、克服習慣思維對新構思的抗拒性，培養思維的變通性，加強討論，經常進行思想碰撞。

創造性思維對于人們更好的認識世界和改造世界，尤其對于我們建設具有中國特色的社會主義的偉大事業具有重要意義。

創造性思維可以鍛煉和提高人的認識能力。人們為了取得對尚未認識的事物的認識，總要探索前人沒有運用過的思維方法，尋求沒有先例的辦法和措施去分析認識事物，從中獲得新的認識和方法，從而鍛煉和提高人的認識能力。

創造性思維可以極大地豐富人類的知識寶庫。在實踐過程中，運用創造性思維，提出的一個又一個新的觀念，形成的一種又一種新的理論，作出的一次又一次新的發明和創造，都將不斷地增加人類的知識總量，豐富人類的知識寶庫，使人類去認識越來越多的事物，為人類實現由“必然王國”向“自由王國”和“幸福樂園”的飛躍創造條件。

創造性思維為人們的實踐活動開辟新的領域。它不滿足環境人類已有的知識和經驗，努力探索客觀世界中尚未被認識的事物的規律，從而為人們的實踐活動開辟新領域、打開新局面。沒有創造性思維，沒有勇于探索和創新的精神，人類的實踐活動只能停留在原有水平上，人類社會就不可能在創新中發展，開拓中前進，必然陷入停滯甚至倒退的狀態。

第五篇：培養創新思維論文

培養創新思維論文

摘要創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。沒有創新思維，就沒有創新活動。而創新思維能力是創新能力的核心和靈魂。本文通過講述創新思維的來源，讓人理解創新思維其實就在身邊，只是你沒沒發現而已。如何培養創新思維，就這一問題，本文提出培養創新思維的方法，讓人更好地去培養創新思維。

關鍵詞創新思維來源培養

一 創新的來源

（一）交叉學科的開設是創新思維的源泉。

交叉的學科，是當今社會的需求，是時代發展的需要。如今的學科是交叉的，學習除了要思考問題之外，還要學會動手，學會應變。有時考慮醫學問題時，我們可以將物理或化學中很基礎的問題與之巧妙聯系起來，好好分析，認真思考，就會得到意想不到的結果。而在我們考慮物理或化學問題時，往往都要考慮其他因素對探究的問題產生的影響，如果忽略，有時就會得到錯誤的結果，以前所作的努力都會白費。而交叉學科的開設，讓我們更廣泛地去學習到其他領域的知識，使我們的視野更加地開闊，我們的頭腦也更好地思考。在學習的過程中，我們能更好地學到思考的能力，學到動手能力，學到與人相處的能力。通過交叉學科的學習，我們的思維會得到質的發展，思考能力也會大大的提高，從而對一些問題的探究就不會單單局限于一個方面，我們會聯想到各個方面，從不同的地方入手，有時就會得到意想不到的結果，這就是創新的來源。不拘泥于單個方面地去思考問題，敢于去想，敢于去做，這是交叉學科帶來的好處。因此，重視交叉學科，有時創新的靈感就會浮現。

（二）不同專業的人的交流是產生創新思維的源泉。

我們都有同感，在不同專業、不同層次人員交流中，會突然打開困堯多時的問題謎團。在交流的時候，也許你什么都沒有聽進去，但卻使你有了一個“想法”，那就已經很有收獲了！說白了，這個想法的產生，其實就是在別人交流的刺激下，自己所謂靈感的爆發。對于大多數人來講，要重新學習一個專業可能很難，但通過不斷的交流，就會對這一學科產生進一步的理解，我們的思維也會發生不一樣的變化。因此，跟不同專業人員的交流可能是獲得創新思維更有效的一種方式方法。

（三）接觸新的領域也是創新思維的源泉。

剛剛進入一個新壞境，我們一般都會對周圍環境特別的關注與好奇。而接觸一個新的領域，我們也會對這個領域產生濃厚的好奇心，正因為好奇，所以才會去接觸它，才會去研究它，才會去學習它。經過不斷的探究觀察與學習，我們就會對這個領域知識得到進一步理解與加深，我們的頭腦也會得到充實的知識。有時不斷地探究觀察與學習就會得到新的發現。

（四）實驗過程中出現的差異是創新思維的源泉

許多科研課題都是在開題論證的時候就已經知道結果，這其實是一種很不好的傾向。在這種情況下，實驗結果有時候剛剛和我們預想的結果相反，或出現我們根本就沒有預料到的新情況，然而，這很可能才是問題的真實結果。因此，此時千萬不要簡單的以為這是實驗出了錯，或者是意外，而應該想到這有可能就是新發現的開始！是創新性發現的苗頭！在這種指導思想下，應該重復實驗，確認所謂的“意外”究竟是事物的本來面目還是一些干擾和假相，一旦經實驗確信正確，那就可能是很好的一個出發點。重視實驗過程中的微小錯誤，不斷地實驗，你可能就會得到重大的發現。這也是創新的一個來源。

二 培養創新思維

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。高校是培養創新型人才的搖籃，培養大學生的創新能力，是每個高等教育工作者必須直接面對并且已經直接面對的一個重大課題。沒有創新思維，就沒有創新活動。換言之，創新思維能力是創新能力的核心和靈魂。創新能力的培養，從根本上是創新思維能力的培養。如何培養創新思維，應是高校重視的一個課題，也應引起個人的思考。我認為可從以下幾個方面去做：

（一）對所學習或研究的事物要有好奇心

好奇心是創新思維的基礎，是培養創造性思維能力的主要環節。而影響人的創造力的強弱，起碼有三種因素：其一 是創新意識，即創新的意圖、愿望和動機；其二是創造思維能力；其三是各種創造方法和解題策略的掌握。對所學習或研究的事物要有好奇心是培養創新意識、提高創造思維能力和掌握創造方法與策略的推動力的基本。在學習的過程中，自己如果提不出問題才是最大的問題。好奇心包含著強烈的求知欲和追根到底的精神。誰想在茫茫學海中獲得成功。就必須有強烈的好奇心。愛因斯坦說過“我沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心?！闭鐚嶒炑芯勘砻鳎粋€好奇心強、求知欲旺盛的人，往往勤奮自信，善于鉆研，勇于創新。教育學家烏申說：“沒有絲毫興趣的的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。興趣是學習的重要動力，興趣也是創造性思維能力的重要動力。好奇心可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生有了興趣，就會積極思維，并提出新的質疑，自覺地去解決，從而培養了創新思維的能力。因此，有人說：“好奇心是學者的第一美德?！倍艺f好奇心是創造性思維的源泉。

（二）、培養發散思維和聚合思維

發散思維和聚合思維是發展創造性思維能力的重要方面。發散思維也稱擴散思維，輻射思維，放射思維等，它是指圍繞某一問題沿著不同方向，不同角度進行思考，從多方面尋求問題的多個答案的思維方法； 聚合思維是一種與發散思維相反的思維方式。又稱輻合思維、收斂思維、求同思維、集中思維等。收斂思維要求將多路思維指向某個中心點，以問題為中心，圍繞中心組織信息，從不同方面向中心收斂，以達到解決問題的目的。在人類的創造活動中，既要重視聚合思維的培養，更要重視發散思維的培養。當前，各級學校比較重視求同思維的培

養而忽視求異思維的訓練。如有的教師往往按照一張標準答卷給分，而學生也往往按照固有的一個答案回答問題。這樣，無形之中使學生形成了一個固定的思維模式，嚴重影響了學生的觀察力、好奇心、想象力及主動性的發展。通過這種辦法培養出來的只能是知識積累型的學生。發散思維本身有不依常規，尋求變異，探索多種答案的特點。具有良好發散思維的人，一般對新事物都很敏感，而且具有回避老一套解決問題的強烈愿望。所以應重視對學生發散思維的培養。

（三）敢于質疑，敢于提問，敢于想象。

“疑”是探求知識的起點，也是激發學生思維的支點。陸九淵曾說：“小疑則小進，大疑則大進?！庇幸蓡柧鸵岢鰜?，先不管它的對與錯，提出來就證明你學會帶著思考去學習，你的思維也會得到發展。沒有疑問的學習，是不正常的學習，有疑問而不敢提出來的學習，是不能取得巨大成就的。帶著疑問學習，勇于提出疑問，能使我們更好的理解到我們學到了什么，讓我們明白為什么學習，通過這樣的學習就會引起我們的求知欲，我們也會不斷的思考，不斷地探究，我們的思維就會活躍起來。提出了疑問，我們還要大膽的想象。這里的想象不是空想，也不是幻想，而是在原有知識的基礎上展開的想象。大膽的想象，是你不但創新的基礎，如果沒有大膽的想象，你就不會有創新，勇于想象是造就成功的基石。

參考文獻：《創新教育專題學習網站的建設和應用研究》研究報告中國著名教育家及思想—經典教程百度文庫