第一篇：基于空間思維拓展的風景園林專業設計基礎教學創新

基于空間思維拓展的風景園林專業設計基礎教學創新

摘要：設計基礎課程是風景園林專業學生學習園林設計方法和技能的重要入門課程。在教學過程中，學生對園林三維空間的理解和應用普遍存在問題，他們更多的是關注圖面表現與平面構圖。文章對風景園林專業一年級園林設計初步課程教學改革進行了探索，提出以模型為媒介，循序漸進，幫助學生建立空間理解和建構能力的教學創新方法，分析了空間模型在風景園林設計基礎課程中介入的必要性，探討模型在園林設計初步課程教學不同階段的全面介入及其對教學所起的促進作用。

關鍵詞：風景園林專業；園林設計；空間思維；空間模型；教學研究

中圖分類號：G642.0； TU986 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）04001304

近年來，對風景園林專業教學的探討不論是從培養層面還是從專業角度都日漸深入，尤其是圍繞專項設計方法的討論頗為廣泛，但是對設計基礎教學的研究卻不多見。風景園林專業教學重要的任務就是培養學生豐富的空間思維能力和設計能力，為后期的風景園林規劃專題設計打下扎實基礎。誠然，這兩項能力的培養是一個長期積累、貫穿始終的過程，并非一朝一夕所能形成，但是如何能夠使學生在入門階段得到更好更快的正確啟蒙和有效引導，卻是應當引起我們重視的問題。筆者結合幾年來在設計基礎教學方面的實踐，針對園林設計初步課程，努力探索一條適合學生發展和專業創新的教學之路。

一、教學中存在的問題

園林設計初步課程是風景園林專業一年級最重要的基礎教學環節，歷來是作為風景園林專業的設計啟蒙課程。該課程通過系統傳授園林設計基礎知識和一系列的設計訓練，使學生初步具有風景園林知識儲備和設計能力，為后期的風景園林規劃專題設計打下扎實基礎。在常規園林設計初步教學體系中，一般是通過相對獨立的幾個設計作業完成，包含單一要素的訓練和綜合能力的訓練（表1）。

教學實踐中發現，過多的二維臨摹訓練占用了風景園林專業一年級學生大量的課程時間，學生在學習過程中處于相對被動的地位。園林設計由創作過程變成機械的繪圖過程，不利于學生創造性思維和主動思考能力的培養。在二維圖紙上思考三維空間問題，需要具有一定的識圖能力和空間想象力，而這正是很多初學者所欠缺的[1]，他們在園林三維空間的理解、設計和表達上普遍存在問題，空間造型能力較差。“重表現、輕思考，重平面構圖、輕豎向空間”等問題都反映到后續的風景園林專項設計課程中，園林設計初步課程作為設計啟蒙的作用無法凸顯。

二、以空間思維拓展為目的創新設計基礎課程教學模式

風景園林設計是融多學科，并兼藝術性和功能性的過程。隨著社會的發展，風景園林行業對設計師的創造性思維能力的要求必然越來越高[2]。但是不論作為現在的初學者，還是以后的設計師，都應該具備樸素的設計觀，以避免將設計流于形式或者圖形的游戲[3]。風景園林設計本質上是“認識空間”、“思考空間”、“設計空間”的過程。模型充當媒介，以空間思維拓展為目的，設計基礎課程教學模式強調園林專業初學者對園林要素的理性認知，及對園林要素所形成的園林立體空間的理解和體驗，要能分析園林空間類型、空間中行為模式及空間功能、空間組合方法。力求在學生專業學習的初始階段引入正確的方法，建立完善的空間思維理念，通過空間建構的方式完善設計構思，建立抽象的空間構思與材料、設計方式之間的聯系。

在教學過程中，空間模型的引入顯得尤為重要，空間模型這種三維設計工具不僅僅在成果表現階段發揮作用，其作為一種空間分析、設計推導的方法和手段所呈現出來的重要作用，可增強教學過程的理性化與系統化，應該全面介入設計的整個過程，應用于設計的每一個階段，并貫徹始終。

在園林設計基礎教學中，模型不但用于表現園林各組成要素的單體和群體本身的外部造型，同時也充分表現了園林中各種組成要素之間的空間關系。與圖紙表達相比，三維模型具有直觀性、真實性和較強的可體驗性[4]。制作過程中，從設計意圖的實現到實物模型的轉換，主要通過色彩、質感、空間、體量、肌理等功能元素來表達設計師的思想，使設計師的思想轉化成可視的、可觸及的、有真實感的實體，從而表現出一定的設計效果。同時，三維模型更有利于場地空間形象、思維的展現，能反映空間特征，彌補圖紙二維表達空間的不足。因此教學改革中大膽實現了模型的導入，其最終目的就是將三維空間思維作為初學者

進入園林設計領域的媒介，將三維空間訓練作為風景園林職業訓練的基礎，并作為風景園林專業設計方法的重要組成部分。在教學中，模型作為串聯要素，貫穿于設計初步課程所有的教學環節中，對園林設計初步課程的教學創新起到重要作用，并顯示出其不可替代性。

在多年的教學中，筆者摸索出以模型為線索引導進行的遞進式強化訓練方式，強調培養學生在進行空間設計時所應掌握的方法，提出以模型為媒介，基于空間思維拓展的設計基礎課程教學模式優化方案（表

2、圖1）。

那么，這種以空間模型為手段的空間思維拓展方式能否取得理想的效果呢？筆者在三屆學生的教學實踐中，針對約120名學生，進行了教學模式的創新嘗試。

（一）第一階段 ：園林空間要素認知階段

在完成地形、水體、植物、建筑和空間理論授課之后，每個學生要創建自己對要素認知的獨立模型，表達對四大園林要素和園林空間的直觀感受。在這一階段，學生基本能創建自己獨立的模型，但基本以地形、水體、建筑、植物四大要素中的兩個要素為主，呈現出園林平面構成的雛形（圖2）。其中不乏一些經指導后的優秀作品，但就過程而言非常相似，普遍做出的是微縮式的模型，即試圖在25mX50m的范圍內再現250mX500m的景物，問題表現為要素的堆積和尺度感混亂，無法建立四大要素之間的和諧關系。經過進一步的指導，部分學生能做出有效傳達園林要素信息和平面構圖的作品，但仍然缺少園林要素所形成的空間感。

圖2 第一階段課程作業：以再現局部山水為特征的模型，等高線呈現強烈的構成傾向和靈動的地形效果

例如在地形要素的表現中，學生作品中普遍呈現俯視視點，缺少明顯細部，成果雷同。通過進一步指導，學生嘗試將視點從俯視轉化為平視，部分學生做出以模擬自然山水局部為特征的模型。嘗試制作具有細部的模型時，在一般的地形和水體要素上增加了山谷、溪流，瀑布等變化。

（二）第二階段 ：園林空間初體驗階段

在第二階段，借助建筑為主體的優秀案例和具有豐富豎向園林空間變化，或者古典園林作品的闡釋來幫助學生形成空間的體驗，引導學生思考要素尺度的協調感、要素的使用方法、空間的流線分析、功能布局等。

在這個階段，通過有意識的作品分析，部分學生不但能夠進行細部的深化，并且逐步擺脫了要素的拘束。如地形為例，學生開始關注等高線自身的構成關系和其對應的立體形，初步具有一定的創造性思維和空間場所感，而不是簡單模仿任何自然山水的局部地形設計（圖

3、圖

4、圖5）。

（三）第三階段 ：園林空間構建階段

這一階段結合教學部分的園林實例測繪和小型園林設計，這教學優化過程中，發現以往全新命題的小型園林設計需要學生有完整的設計流程掌控能力，但該能力并非在大一階段就能盡如人意。因此嘗試將園林實例測繪和園林改造相結合，使兩者呈遞進關系。學生通過測繪對場地現狀進行了解，然后提出改造的方案，形成完整的思考流程。（圖6）

圖6 第三階段課程作業：園林場地改造模型方案

三、教學實踐的收獲

第一，多層次空間概念的理解和掌握。通過三個階段的訓練，逐步培養學生從平面走向立體的空間思維能力，而非以往僅注重平面構圖和表現能力的思維模式；尤其在第二階段的園林空間初體驗環節，學生通過對優秀建筑和園林案例的模型再現，建立起理性思維和視覺想象相融合的思維能力，在分析優秀案例中汲取優秀設計思想。

第二，建立全面的場地觀。對園林空間、園林外部環境、功能分區等場地的宏觀把握，及對比例、色彩、序列、材料肌理、建筑及園林設施結構等細部設計的把握。

第三，提高了對設計類課程學習的積極性，摒棄了日復一日的繪圖訓練，學生通過在模型遞進式訓練中發現設計類課程的興趣點和團隊合作的優勢，從而對設計類課程產生主動思考和濃厚的學習研究熱情，這二者對設計初學者進入設計領域必不可缺。

四、結語

面對全球化的沖擊，風景園林專業教育面臨巨大挑戰。一方面是專業知識領域的不斷拓展，另一方面是對專業知識的更高要求，沿襲舊有的教學方法已經不能夠滿足當今社會對設計行業的要求。如何繼承和發展，從具象走向抽象，是所有設計行業面臨的挑戰。通過上述教學實踐的摸索，表明結合模型的設計方法確實能夠拓展空間思維，幫助學生獲得直觀的要素認知和對空間形體的理解，激發其設計的積極性，以獲得豐碩的成果，為后續的專項設計做好鋪墊[5]。參考文獻：

[1]徐維波，袁源.空間重構課程設計教學模式探索[J].高等建筑教育，2013（1）：66-70

[2]楊云峰.沉下去、浮起來――《公園規劃設計實訓》課程教學思考[J].中國園林，2013（6）：98-101.[3]騰夙宏，袁逸倩.空間初體驗――天津大學建筑初步課程中的建構教學實踐[J].新建筑，2011（8）：35-37.[4]彭敏，劉衛新.現代園林教學開設園林模型設計制作課程的探討[J].湖北林業科技，2001（2）：32-33.[5]樂志.基于模型的風景園林專業地形設計專項訓練研究[C]// 中國風景園林學會2011年會論文集（上冊）.2011：286-289.

第二篇：拓展教學空間

品社課要拓展教學空間

——讓學生從課本中走出來

《品德與社會》課的教學目標是為學生認識社會、參與社會、適應社會，具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質奠定良好基礎。

本學期我所擔任的是四年級的《品德與社會》，為了改變以往以 “課本為主”的傳統授課方式，逐步“以書為輔”，向新課程改革靠近。我采取了“拓展教學內容，讓學生從課本中走出來的教學方法。所謂“拓展”就是指讓學生在掌握書本知識的基礎上，更多更完善地了解社會知識，并學會對各種不同事件的解決和處理方法，達到課堂與社會實踐相接合的目的。

品社課不能單單依靠課本上的知識，要面向學生的生活實際，要讓學生在自身的生活圈中去認知、去學習，去體驗身邊的事和物。小學生對社會的認識還處于懵懂狀態，他們的社會生活圈太窄小，他們需要的是不斷學習、不斷充實自己。作為老師就是他們的一個橋梁。我們要做好這個橋梁就應該不斷打牢自己的基礎知識，更多更好地盡自己所能地給孩子各種知識。所以教學空間不應局限于課堂，應盡可能創設條件向社會延伸。

在講堂上我經常從小事談到大事，從國內談到國外，有時學生會問我：“老師，你是不是跑題了？”我告訴他們：“社會是一個大家庭，也是一門大學問，不管我講給你們的是什么，那都是社會，所以社會沒有跑題的可能。”就是這樣，我的品社課內容豐富起來，好多孩子都喜歡上品社課。記得第一次在給四二班新生講第一堂品社課，下課時一個小男生跑來對我說：“老師，你講的課真是太好了”，我笑著問他：“哪里好啊？”他一本正經地說：“您講課讓我們很放松，就像在和我們聊天一樣，而且講了好多我們都不知道的事，讓我們長了好多知識。”

1、課本內容從實踐中來

在教學中我注重了與學生生活和社會的聯系，把靜態的教學內容和學生豐富多彩的現實生活聯系起來。

例如：在講“道德風尚”時講到人要有社會道德，我就提醒大家說：“同學們，你們能告訴老師，你們認為最不講道德的人都有誰啊？”同學們說：“小偷就是，他偷別人的東西最不道德。”“好！大家說的真好，老師曾經就遇到過這種人，有一次??”當我把自己的親身經歷講給同學們時，同學們都踴躍起來，也講了發生在自己身邊的事并告訴同學們自己是如何解決問題的。“同學們，你們說得都很好，現在我們就知道了好多如何對付小偷的方法，識破了小偷好多計謀。那你們還知道哪些人也是不道德的嗎？好！讓我們打開書一起去看看吧！”一下子就將學生從實踐中帶入到課本中來。從而通過自我的實踐，引起學生學習社會知識的興趣，不知不覺中還教會了同學們自我保護。

2、從課本中走出去

教學內容可以從教科書擴展到學生的整個生活空間。

如在講授“做文明乘客”時，書上有各種圖讓學生分辨哪些是對的哪些是錯的，遇到這種情況應該怎樣解決。同學們都自抒已見，大膽發言。這時我將課本合上，對同學們說：“大家說的都很有道理，除了書上講的，我們想想在生活實踐中是不是也有好多類似的事情呢？”于是我舉例說了一件事：上次老師在坐公交車時，遇到一件事，那次車上人很多，某車站上來一位大娘懷里抱著一個三歲左右的小孩，當有人給她們讓座時她沒有任何表情，而且將孩子剛喝完的牛奶瓶隨手扔到窗外。大家說她做的對嗎？學生們都回答“不對！”“那她都錯在哪里了？”一個同學說：“別人給她讓座，她應該有禮貌說聲謝謝。”另一個同學說：“她不應該把喝過的牛奶瓶到處亂扔”“大家說的都很對，可是你們知道后來怎樣了嗎？”“不知道，老師快告訴我們吧！”“后來那個大娘懷里抱的小孩看到大娘扔牛奶瓶的動作，也學起了她，伸著小手去夠窗口，要把另一瓶扔掉”“那不是帶壞小孩子了嗎？”“對呀！真聰明，所以我們應該知道幼兒是分不清好與壞，對與錯的，他們只會去模仿大人的行為”“老師，我家就有小妹妹，我回去一定不會學大娘那樣，會把小妹妹教壞的。”“你說的太好了，我們大家都應該有好行為，做好的文明乘客”同學們通過這件事都受益非淺，讓他們懂得了做榜樣的重要性。

總之，我要不斷創造條件讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中使學生受到教育，逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力。

第三篇：拓展思維空間 激發學生求知創新欲望教育論文

很多老師認為，數學課單調、乏味，很難調動學生的學習積極性，更不用說激發他們的求知精神和創新欲望了。其實不然，我在多年的數學教學中，深刻體會到，采用科學的即時評價，就能有效的拓展學生的思維空間，激發他們的求知精神和創新欲望，從而創造最好的課堂教學效益。那么，在課堂教學中，如何采用科學的即時評價來提高課堂教學效益呢？筆者認為可從以下三個方面來解決這一問題。

一、用真誠貼切的語言評價學生

教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”這就需要我們教師的評價是發自內心深處的，是真摯感情的自然流露，用教師的情感引起學生情感的共鳴。

在數學課堂上，教師要善于運用啟發性的語言給學生一個廣闊的思維天空；用賞識性的語言使學生的心靈得到舒展；用激勵性的語言鼓舞學生學習的信心和勇氣；還要用反思性的語言激發學生的求知欲望和創新意識。只有這樣，學生才會積極思考、努力探究、全身心投入數學課堂教學。下面是我上《合并同類項》一課時的一個精彩片段。

師引：這里有八張卡片，上面分別寫著一些式子，誰知道它的名稱？

生答：單項式

師問：很好！那你能用歸類的思想方法把它們分類嗎？

生甲上黑板移動卡片。

師問：你為什么這么組合？

生答：是按有沒有字母來分。

師語：很不錯！說明你認真思考了！請同學們再觀察上面那些單項式，看看還能不能把它們再分一分？

生乙上黑板移動卡片。

生乙解釋：將它們再按所含字母的不同分成三類。

師語：太好了！又將它們分細了一些,同學們再看看，還有其他想法嗎？

生丙上黑板移動卡片并解釋：將剛才同學的第一組再分一次，因為它們所含字母的指數不同。

師語：你真細心，這樣的細節都被你發現了！好了，現在大家一起觀察黑板上的前三組式子，找找它們的共同特點。

生一：它們的字母相同

生二：或者它們都沒有字母

生三：前兩組式子中相同的字母右上角的指數相等

師語：同學們的觀察真的很仔細，回答問題也很到位。我們說，具備上述三個同學所講特點的單項式就叫做同類項。

（教師板書概念，彩筆強調：字母相同、相同字母的指數相同、常數項也是同類項）

師語：知道了什么叫同類項，現在你能不能給剩余的兩個單項式配上一個“同伴”呢？

（很多同學舉手，而且回答得都很準確）

這是學生探究、創新和實踐能力的過程，我用真誠貼切的語言進行即時評價，取得了良好的課堂教學效益。

二、關注學生的個體發展

由于學生個體存在差異，在課堂教學中，每個學生發展的速度與軌跡就各有不同。因此我們在評價過程中就要依據學生不同的特點，采用恰當的評價方式“因人施評”，促進學生個體發展。對學習困難的學生，著意一些簡單問題，讓他能答得上來，老師及時肯定，讓他感覺自己在進步，嘗試成功的喜悅，增強自尊心和學習的自信心。對性格內向的學生，要給他們多發言的機會，多鼓勵、多表揚，培養他們活潑開朗的性格。

例如，在教學八年級《軸對稱》一課時，要求學生觀察課文圖12.1-2的圖形中，找出圖形的共同特點,我有意識的提問學習基礎較差的生甲,性格內向的生乙和知識較全面的生丙。

生甲：我發現這些圖形沿著某一條直線對折，直線兩邊圖形可以完全重合。

師：非常好，你積極參與課堂討論，并能用自己的語言概括了軸對稱圖形的特征。

老師隨后給出了“軸對稱”及“對稱軸”的概念。

師：同學們想一想，我們還能列舉一些生活中具有軸對稱特征的物體嗎？

生乙：有，我們的數學課本、五角星、飛機。

師：你很棒，能把現實生活中見到的具有軸對稱特征的物體找出來，說明觀察細致，繼續努力！

師：在我們學習過的幾何圖形中，有沒有軸對稱圖形？誰能找出它的對稱軸？

生丙：有，等腰三角形，對稱軸是它底邊上的高。還有圓，對稱軸是它的直徑。

師：請你再想一想，相信你能找到正確表述對稱軸的方法。

生丙認真想了想，說：等腰三角形的對稱軸是它底邊上的高所在的直線，圓的對稱軸是它的直徑所在的直線。

師：很好，你能把我們所學習過具有軸對稱特征的幾何圖形找出來，很了不起！雖然開始在對稱軸的表述上不準確，這也是同學們最容易錯的，今后我們一定要細心。

三、拓展學生自評的空間

拓展評價的空間，通過同學自評、互評，把評價的權利還給學生，突出學生評價的主體地位。在這過程中，教師注意發揮導評的作用，教給學生評價的方法，引導學生在自評過程中抓住特點，總結規律，從而達到思維空間的拓展、理性思維的升華，讓他們體驗求知創新的成功與喜悅。

例如在教學《二次函數》一課中，設置了這樣一個問題：請給出二次函數()的一個常數項，使二次函數的圖象與X軸有兩個不同的交點。

觀察學生，看看他們所填寫的常數項都是哪些數？我發現的情況是這樣的：

填寫的常數項011516負數其他

學生人數統計12518216

在這個常數項的位置上，為什么多數學生填寫的都是15或0？只有一人填寫負數？有二個人填寫16呢？適時點評：說明大家都動了腦筋分析問題。

先請填寫15的同學說說自己的想法。

生甲：配方，發現=16，當常數項為15時，b-4ac=64-60=4>0，圖象與X軸有兩個不同的交點。

請填寫0的同學，談談自己的想法。

生乙：我的填寫習慣就是從最特殊的數（如0，1，-1）開始，當常數項為0時，二次函數就是，圖象與X軸有兩個不同的交點，一個交點是（0，0），另一個交點是（8，0）。

那么借助學生的“自評”，在二次函數的常數項的位置上，填寫一個負數，是不是更好呢？

教師的語言像一把鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋進學生的心里。在教學實踐過程中，我深刻體會到科學的即時評價，對拓展學生思維空間，激發他們求知、創新精神是何等的重要。

第四篇：創意的教學設計,拓寬學生思維空間

創意的教學設計,拓寬學生思維空間

【摘 要】

小學生天性活潑，思維敏捷，對事物充滿好奇心和探究欲望。基于此，小學語文教學要從學生的天性出發，激發學生的學習興趣，引導學生積極探究，鼓勵發表自己的意見，在合理的想象和聯想中獲得美的體驗，拓寬思維空間，促進學生全面發展。

【關鍵詞】

小學語文 學生 創新能力 培養

創新是一個國家發展的必要前提，能保證社會的發展活力和發展勢頭，創新能力是新課程改革對教學提出的新目標。在教學中，我們要激發學生的想象能力和思維能力，讓他們自己在探究中想到解決問題的辦法，并且學會舉一反三，掌握學習的方法，為終身學習打下基礎。

一、采用多種教學方式，激發學生學習興趣

過去，小學語文教學總是按部就班，課堂模式生硬老套，問題答案單一機械，嚴重地束縛了學生的思維能力，限制了學生的發展。久而久之，學生在語文課堂找不到探究的樂趣，就會厭煩語文學習。實際上，我們可以大膽創新，采用多種教學方式，激發學生學習興趣，拓展教學思路，以此讓學生愛上語文，體會學習的樂趣。

在《好學的爸爸》第二課時的教學中，我采用了游戲化教學和多媒體教學相結合的方式，活躍課堂氣氛，開發學生的創新思維。教學開始，我和學生進行了詞語接力游戲，復習上堂課所學的詞語。“電燈――燈泡――泡茶――茶葉――葉子――子女――女生――生產――產地――地方……”學生們反應敏捷，偶爾有學生說錯了，其他學生會立刻幫他，整個課堂氣氛和諧友好。之后，我們進入課本內容學習。在理解課文內容的基礎上，我在大屏幕上展示了兩幅圖：“深夜，爸爸還在燈下看書”“清晨，爸爸在陽臺上讀書”。我請學生看圖說話，他們展開想象，說出自己的理解。有的同學還說出爸爸讀書的內容和感受，“好學的爸爸，真是好樣的。”學生們表達方式多樣，里面有很多創新的內容。接著，我又出示了“多學一種語言，也就多了一樣本領”這句話，我鼓勵學生結合生活實際說出自己的理解。有的學生說，自己會英語，將來要成為翻譯家；有的學生說學完漢語拼音后，自己可以看童話書了，不要媽媽幫忙了；還有的說，她和媽媽去韓國旅游，覺得韓語很好聽，自己要學習這門語言。學生們明白了學習語言的重要性，也領悟了刻苦鉆研的精神。

從興趣入手，從活躍課堂開始，讓小學生快速投入到課程學習中，在情感得到激發的同時，他們的創新思維也得以激活。

二、營造民主和諧課堂，鼓勵學生大膽質疑

很長時間我們一直信奉“嚴師出高徒”的說法，并在教學中不遺余力地去實行。可隨著時代的變遷，我們的學生僅僅靠嚴格、嚴肅是管理不好的。他們有強烈的逆反心理，他們渴望老師的關注和關愛，他們喜歡和藹可親的老師。因此，語文課堂要成為一個和諧民主的課堂，將愛心、樂趣、激情帶進課堂，讓學生樂于參與，敢于發言，大膽質疑。

在《狐貍和烏鴉》一課的教學中，有的學生說這個故事有點不真實，我說為什么，你有什么看法？學生說，烏鴉好不容易找來的肉，不趕快吃掉，怎么還站在樹梢呀？他的回答立刻引起了其他學生的回應，看來大家對此有自己的看法。我說大家很聰明，也很細心，發現了故事不嚴密的地方，值得表揚。如果你來編故事的話，應該怎么說？大家馬上你一言我一語，說個不停。最后，他們同意，在前面加上一句話，“烏鴉吃飽后，帶回一塊肉，站在樹梢上歇息。”盡管學生的疑問還很稚嫩，但我看到了他們敢于質疑的精神，看到了他們不茍同的思想，理應鼓勵。之后，我們排演了這個寓言故事，就采用了學生們自編的版本，那只烏鴉摸著肚皮，一副吃飽的樣子，引得小觀眾哈哈大笑。

看似不經意的疑問，就可以變成課堂的精華，成為師生合作探究的關鍵。如此循環下去，學生的創新能力會得到極大的提高。

三、巧妙設計語文問題，提高學生想象能力

問題是最好的思維激活劑。“提出一個問題比解決一個問題更重要”，在語文教學中，問題教學是非常重要的教學手段。老師通過巧妙設計語文問題，喚起學生的問題意識，讓學生學會多角度看問題，提高學生的探究能力和想象能力，在問題中探究，在探究中發現，在發現中創造。

在《田園詩情》一課的教學中，為了激發學生對大自然的感知能力，體會靜謐、和諧之美，我設計了幾個問題，做到層層鋪墊，由淺入深。先從題目入手，我問大家：“看到題目中的‘田園’你想到了什么？‘詩情’二字又代表什么呢？”聯系前面講過的《九寨溝》，很快大家弄懂了題目的含義。于是，其詩情畫意中，我們一起欣賞荷蘭的異域風光。在初讀課文之后，我提問：“你看到了哪些優美的風光，荷蘭給你留下什么印象？”在學生說完自己的答案后，我讓他們精讀課文，邊讀邊畫出自己喜歡的段落，并展開想象，說出這處風景的特點。之后我們進行了“小小導游”交流活動，讓每一個小組設計導游詞，介紹自己最喜歡的風景。學生們結合課文和自己的想象，寫出了富有創意的導游詞，有的寫道：我們現在來到的是荷蘭大草原，如絲絨般的碧綠草原，遠處駿馬在奔騰，近處奶牛在悠閑地吃草，這樣的田園風光真是富有詩情畫意呀！

千萬不要小看學生的能量，他們往往會給我們意外的驚喜，要給他們發揮的空間。

總之，創新是時代發展的需要，也是課堂改革的需要。小學語文課堂要成為學生學習的樂園，讓他們在課堂中自由地想象，大膽地發言，讓他們通過探究、合作發現奧秘，表達自己的見解，激活創新思維，培養和發展學生的個性。

【參考文獻】

【1】王玉國.淺談語文教學中小學生創新能力的培養【J】.中國科教創新導刊，2011（15）

【2】黃戀.如何在語文課上培養學生的創新能力【J】.讀與寫（教育教學刊），2012（02）

第五篇：創新思維拓展訓練課程介紹

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創新思維拓展訓練課程介紹

一、訓練目標

? 在快樂、輕松的游戲中感悟創新思維的基本技能與方法。

? 對于處于變革期的組織，通過培訓幫助管理層為組織加速導入新文化、新戰略、新制度。

? 對于準備改變戰略的組織，通過培訓幫助管理層打破組織中陳舊的觀念、管理模式、組織文化、制度，為新戰略打下基礎。

? 通過團隊創新思維訓練，激發個人及團隊的創新熱情和戰斗力，建立并運作高績效創新團隊。

? 通過團隊創新思維訓練，使團隊感受如何通過協作溝通達成創新目標的成功，增強團隊的凝聚力。

二、培訓內容與方式

（一）創新思維基本訓練

通過思維游戲等互動形式，使學員掌握創新思維的基本形式和思考方法。

訓練項目例一：質疑思維訓練

將學員分為A、B兩組。每組5-8人。質疑

“人必有死”。質疑

“司馬光砸缸”

先由A組對上述問題展開質疑，由B組對A組學員質疑的創新性進行打分評價。然后，由B組質疑A組學員提出質疑的理由。

訓練項目例二：發散思維訓練

將學員分為A、B兩組。每組5-8人。用“吹”、“吸”的辦法辦成哪些事情或解決哪些問題……

由A組回答“吹”的辦法，B組學員回答“吸”的辦法，5分鐘內有效回答辦法最多的組勝出。再由兩組學員分別評出對方組中最有創意的“吹”、“吸”的辦法。

訓練項目例三：聯想思維訓練

聯想接龍游戲，“想到……就想到 ……”如：想到米飯，就想到碗。樓下的接：想到碗，就想到筷子。想到筷子,就想到......以此類推。A組和B組分別進行接龍游戲，時間最短的勝出。強制聯想練習：

風——（）——（）——（）——收音機

由第一個組員開始依次開始聯想，到最后一個組員可以聯想到收音機的組勝出。

訓練項目例四：類比法訓練

將衣服的各種特性類比成為手機的特性。

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兩組學員分別進行，10分鐘內類比成功數量多的成功。

（二）團隊創新思維拓展訓練

訓練項目例一：團隊創造性解決問題 將學員分為組。每組8-10人。

一架飛機在沙漠中發生意外，組員們面臨生死存亡的選擇?? 事發在當天上午10點，飛機要在位于美國西南部的沙漠緊急著陸。著陸時，機師和副機師意外身亡，余下組員們。出事前，機師無法通知任何人有關飛機的位置。不過從指示器知道距離起飛的城市120公里；而距離最近的城鎮，是西北偏北100公里，該處有個礦場。該處除仙人掌外，全是荒蕪的沙漠，地勢平坦。失事前，天氣報告氣溫達華氏108度。你穿著簡便：短袖恤衫、長褲、短襪和皮鞋。口袋中有十多元的輔幣、五百多元紙幣、香煙一包、打火機和原子筆各一支。

小組可以在以下物品做出選擇：

§0.45口徑手槍 §大砍刀

§每人4公升水 §薄紗布

§當地航空圖 §化妝鏡

§太陽眼鏡 §塑料雨衣

§降落傘 §每人伏爾加酒4公升

§指南針 §長外套

§食鹽片一瓶（1000克）§《沙漠可以食用動物》的書

§手電筒

1.請小組在30分鐘內對上述物品按照重要性進行排序，并達成一致意見。2.請A組與B組代表分別陳述。

3.請A組和B組成員對對方組的排序進行質疑。

訓練項目例二：頭腦風暴訓練

某火腿腸企業需要對產品進行創新，你們作為研發項目組對該產品創新召開頭腦風暴會議。請按照頭腦風暴的原則與程序進行討論，并拿出最優解決方案。A組和B組分別拿出后，進行比較。

訓練項目例三：六頂思考帽訓練

為6或者12名組分配六頂思考帽，每一個或兩個人扮演戴不同顏色帽子的人。

討論題目：北京汽車交通如何治理堵車。

要

求：每個人按照自己戴帽子的顏色進行思考，并發言。最后就治堵問題解決方案達成一致。

三、培訓內容與方式的定制

訓練所使用的題目可根據企業具體情況進行定制。可以通過思維訓練將管理層的新戰略、新思路、新措施通過訓練植入員工思想中，并通過思維訓練收集員工對這些新戰略、新思路、新措施的反饋意見。