第一篇：作文中要有發(fā)散思維

作文中要有發(fā)散思維

四川省合江縣馬街中學(xué)周隆秀

寫(xiě)作課上，常常有學(xué)生為寫(xiě)不出滿意的“800字”而發(fā)愁。究其原因，我認(rèn)為是他們不會(huì)運(yùn)用發(fā)散思維，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，導(dǎo)致思路枯竭，以至于泛泛而談，只有空洞的議論或輕描淡寫(xiě)的述說(shuō)，這樣的文章讀來(lái)干癟無(wú)味，在評(píng)分場(chǎng)上當(dāng)然得不了理想的分?jǐn)?shù)。要避免這種情況的發(fā)生我認(rèn)為可以從兩個(gè)方面去訓(xùn)練：

1、聯(lián)想和想象

社會(huì)生活本來(lái)就是紛繁復(fù)雜的，從不同角度不同側(cè)面可以看到同一事物的不同特點(diǎn)，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。同樣面對(duì)落花，有人贊美“化作春泥更護(hù)花”，有人感嘆“流水落花春去矣，天上人間”，有人在唱“碧云天，黃花地”。所以，我們提倡發(fā)散思維，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，是讓我們想象的翅膀飛到四面八方的各個(gè)角落，從多個(gè)層面去綜合，找出適合自己寫(xiě)作的最佳角度，這樣寫(xiě)出的文章就血肉豐滿。

同樣是一個(gè)話題，“情感與認(rèn)知的關(guān)系”有的考生想到了現(xiàn)代淳樸的農(nóng)村婦女與古代滿腹經(jīng)文的縣官對(duì)瘟疫的不同認(rèn)知，寫(xiě)出了高考滿分作文《石碑上的歷史》，喚起了情感社會(huì)與理性社會(huì)的思考，給人以歷史使命的凝重感。有的同學(xué)思接千載、視通萬(wàn)里，以李白的“恰似飛燕倚新妝”寫(xiě)了《李白的眼淚》，進(jìn)而想到屈原、比干，深刻地反映出李白的悲劇不是個(gè)人悲劇，而是一個(gè)歷史悲劇、社會(huì)悲劇。

06年安徽高考的高分作文《讀懂母親》的作者就善于用發(fā)散思維，聯(lián)想到不同時(shí)代不同人對(duì)母愛(ài)的解讀：“孟郊讀懂了母愛(ài)，寫(xiě)出‘慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉’這樣的名篇。郭沫若讀懂了母愛(ài)，認(rèn)為‘生命中有一種愛(ài)是最深的，最濃的，它就是母愛(ài)。’肖復(fù)興讀懂了母愛(ài)，認(rèn)為‘世上有一部永遠(yuǎn)寫(xiě)不完的書(shū)，那便是母親。’作者還想到了安金鵬讀懂了母愛(ài)，他說(shuō)‘如果說(shuō)貧窮是一所大學(xué)，那我就說(shuō)，我的農(nóng)婦媽媽，她是我人生最好的導(dǎo)師??’老舍讀懂了母愛(ài)??史鐵生更是讀懂了母親??”文章因聯(lián)想而內(nèi)容豐富，既有說(shuō)服力又有文化底蘊(yùn)，給人以美的享受。“它山之石，可以攻玉”無(wú)論怎樣的題目，只要我們展開(kāi)豐富的想象力，就能突破限制，得到新巧而富有創(chuàng)意的立意。請(qǐng)聽(tīng)一個(gè)古代的故事。一次，畫(huà)院老師給學(xué)生出了一道難題：要求畫(huà)一副花香圖，但不許出現(xiàn)花朵。這確實(shí)有些困難，試想“花香”既無(wú)色又無(wú)形，怎么畫(huà)？但聰明的學(xué)生經(jīng)過(guò)思索后便自信的畫(huà)了出來(lái)：一個(gè)滿面春風(fēng)的騎者正從春天的原野踏青歸來(lái)，背景是桃紅柳綠，近景是馬蹄高抬，兩只美麗的蝴蝶正圍著那馬蹄翩翩起舞！天！連馬蹄都成了香的！于是恍然大悟：原來(lái)“限制”并不能捆住人的手腳，只要你有豐富的想象能力，就能展翅飛翔！

再如08年浙江高考滿分作文《感受鄉(xiāng)村》，作者就展開(kāi)飛翔的翅膀，想到了詩(shī)人霍爾頓的“我愿做一個(gè)麥田的守望者”；想到了明代梅鼎祚的“半水半煙著柳，半風(fēng)半雨催花”；想到羅丹·莫提格里昂對(duì)著嫵媚的美女模特；想到凡高筆下的星空，莊嚴(yán)、深邃??通過(guò)豐富的聯(lián)想和想象，作者把對(duì)鄉(xiāng)村的感受，化為筆端的情感清泉，汩汩地流淌于字里行間，讓讀者感到一種夏日的清涼。

2、變換角度

如果觀點(diǎn)是他人的，話也是別人說(shuō)過(guò)千百遍的，這樣的文章如同嚼蠟，滋味

全無(wú)。更何況照搬現(xiàn)有的思路必然是船頭之路——越走越窄。倘若變換角度，則一定會(huì)海闊天空。比如文章《生活感悟》中的一個(gè)片段是這樣寫(xiě)的：“一天，一位朋友突然問(wèn)我：‘夏天是走路涼快還是坐著涼快？’我突口而出：‘當(dāng)然是走路涼快，因?yàn)橛酗L(fēng)。’朋友又問(wèn)：‘是單衣?lián)醯米￡?yáng)光，還是厚棉衣?lián)醯米￡?yáng)光？’‘當(dāng)然是棉衣。這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題也值得問(wèn)？’朋友連聲說(shuō)道：‘別忙！別忙！照你的邏輯，夏天穿棉衣走路的人就應(yīng)該是世界上頂頂聰明的人了？’我愕然！是啊，人們往往把生活中的一些小問(wèn)題看得簡(jiǎn)單，卻不去思考其中的奧妙。” 文章雖不長(zhǎng)卻含義雋永，這恐怕就是作者深挖一層所致吧！“朋友”提出的問(wèn)題，看似簡(jiǎn)單，只要深入地思考下去就會(huì)發(fā)現(xiàn)并不只是什么雞毛蒜皮的小事了，簡(jiǎn)單中蘊(yùn)含著復(fù)雜，小問(wèn)題中折射出大道理。

又如08年高考全國(guó)甲卷作文，很多考生針對(duì)“小龜與老鷹”的材料，都從規(guī)律、放棄角度來(lái)構(gòu)思作文，而吉林一考生卻變換角度，從善意的反面構(gòu)思，寫(xiě)出《不要讓善意插錯(cuò)了枝頭》一文，在開(kāi)篇極力渲染善意的各種好處后，一個(gè)急轉(zhuǎn)，論述“不是所有的善意都有好的結(jié)果，善意，有時(shí)候也會(huì)插錯(cuò)了枝頭。”進(jìn)而告誡我們：做事應(yīng)該有個(gè)“度”，應(yīng)該“三思而后行”。這樣的作文不僅立意新，而且還高人一籌。

有一個(gè)事例可以更現(xiàn)實(shí)的告訴我們變換角度的好處：有一家人（夫妻倆和一個(gè)5歲的孩子）去找出租房。他們看到一則出租廣告，就趕緊跑去。房子很好，然而房東卻說(shuō)：“我的公寓不租給有孩子的住戶。”夫妻倆聽(tīng)了，大失所望的走開(kāi)了。5歲的孩子把一切看在眼里，他又返回去敲開(kāi)房東的門(mén)，對(duì)房東說(shuō)：“老爺爺，這個(gè)房子我租了，我沒(méi)有孩子，我只帶來(lái)兩個(gè)大人。”房東聽(tīng)了之后，哈哈大笑，最后把房子租給了他們。試想，如果孩子的父母依照慣性思維，裝出一副可憐相，苦苦地哀求，述說(shuō)自己多么需要這個(gè)房子，甚至出高價(jià)，也不能解決房子問(wèn)題，而5歲的孩子卻變個(gè)角度，從父母帶孩子轉(zhuǎn)向孩子帶父母，問(wèn)題迎刃而解，這就是發(fā)散思維的妙處。

俗語(yǔ)說(shuō)：“水隨器而圓，人隨水而變通”。同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪兄灰嘤^察、勤動(dòng)腦，用發(fā)散思維深入一層去思考，變換角度寫(xiě)出的文章就一定會(huì)滿意十分。

第二篇：作文中的發(fā)散思維

作文中的發(fā)散思維：

從不同方向、不同角度思考立意，發(fā)散思維的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)事物的新領(lǐng)域、新因素的過(guò)程。采取發(fā)散思維獲取比較新的立意。例：

以“雪”為話題的作文，發(fā)散思維立意如下：

1、贊嘆雪的潔白無(wú)暇，一塵不染，進(jìn)而升華到生命的滋養(yǎng)，以美德、美行、慎思為生命的營(yíng)養(yǎng)，做一個(gè)圣潔的人。

2、人往高處走，可是雪卻從高空落下，擁抱大地，贊美它的滋潤(rùn)精神。聯(lián)想??

3、批評(píng)雪的冷酷無(wú)情，所到之處血壓冰封，千山枯寂萬(wàn)物蕭條。

4、鞭撻雪的虛偽怯懦。

解說(shuō)：從雪的色度、運(yùn)動(dòng)方向、溫度、雪后景象、雪的融化等角度思考。

自我體驗(yàn)：

臺(tái)階：

1、墊腳的基石，默默無(wú)聞地托舉一代又一代人走向未來(lái)。（褒）

2、一級(jí)臺(tái)階就是一層障礙，層層臺(tái)階砌就無(wú)數(shù)障礙，想攀越，付出無(wú)數(shù)的心血和汗水。人的生命就是無(wú)數(shù)的臺(tái)階組成，歷經(jīng)九九八十一難，才能獲取真經(jīng)。（中）

3、灰色的水泥給了一副冰冷的外表，內(nèi)心卻有著不屈的靈魂，一步一步牽引自己走向高處。（見(jiàn)困難不屈服）（中）

4、灰色的面孔給人留下無(wú)盡的陰影，何不粲然一笑真風(fēng)流。（貶）解說(shuō)：從色彩給人的感受、臺(tái)階的硬度、級(jí)數(shù)、高度發(fā)散思維開(kāi)去。

胡同： 你的解說(shuō)：

你的立意：

凝聚親情，才會(huì)有幸福的家庭；凝聚友誼，才會(huì)有溫馨的集體；凝聚愛(ài)心，才會(huì)有和諧的社會(huì)；凝聚智慧和力量，才能夠戰(zhàn)勝困難，實(shí)現(xiàn)理想??請(qǐng)以“凝聚”為題目，寫(xiě)一篇文章。凝聚

那天清晨，天剛蒙蒙亮，班中就已經(jīng)熱鬧了起來(lái)。同學(xué)們來(lái)得都比往日要早一些。盡管大家盡量壓低聲音，但卻仍難以克制各自的興奮，還是有了很大的動(dòng)靜，大家奇異的舉動(dòng)甚至招徠了臨班早到同學(xué)詫異的目光。

因?yàn)樗械母袆?dòng)都將在這一日里凝聚。（畫(huà)龍點(diǎn)睛，筆力老到）今天不是什么節(jié)日，但我們班的教室在7：00時(shí)已被精心布置好節(jié)日的場(chǎng)景。兩個(gè)小“密探”率先發(fā)出讓大家更加興奮的聲音：“她上教學(xué)樓了！”“噓，安靜，馬上她就進(jìn)來(lái)了！”

與此同時(shí)，教室里的燈被全部關(guān)掉，門(mén)被輕掩，窗簾拉上的同時(shí)幻燈片的輕音樂(lè)開(kāi)始播放，六十根紅蠟燭也分別被細(xì)心的女生一一點(diǎn)亮，教室里頓時(shí)溫馨而又甜蜜，有著一種家的溫暖氣息在輕輕蕩漾。

她進(jìn)來(lái)了，同往常一樣，門(mén)被輕輕地推開(kāi)。然而，進(jìn)來(lái)后同往常又是多么得不一樣。往常，可能我們正各自在默默地狂補(bǔ)著前一天的作業(yè)；可能我們?cè)谌齼蓛傻亟活^接耳議論著 1 青春話題；可能我們?cè)趹嵡嗨频乇г怪覀兊臅r(shí)代；也可能我們?cè)跔?zhēng)分奪秒地利用這寶貴時(shí)間惡補(bǔ)睡眠……今天的我們，今天的教室會(huì)讓她嚇一跳，今天的我們、今天的教室會(huì)讓她也不再像往常那樣：或是走到我們中間細(xì)心傾聽(tīng)，或是看著我們愁眉不展，或是欲止還言語(yǔ)重心長(zhǎng)……（師生的往昔，此意在回憶師之勤勉，展今日生之變化，引而不發(fā)，為文章蓄勢(shì)。）

果真，隨著我們異口同聲地一句：“祝您生日快樂(lè)！”她被徹底地感動(dòng)了！幻燈片里的《祝您生日快樂(lè)》的曲子結(jié)束了，她好像還沒(méi)有想好應(yīng)該說(shuō)些什么。

就連班長(zhǎng)走到她跟前把我們精心挑選的可愛(ài)熊貓靠枕雙手遞給她的時(shí)候，她還沒(méi)有反映，她只是那樣微張著嘴、木木地注視著我們、注視著前方，眼神真的很異樣，但我們肯定地相信：那是一種異樣地感動(dòng)！

隨著幻燈片播放的畫(huà)面，我們也沉浸在不盡地回憶和感動(dòng)中。春夏秋冬、風(fēng)霜雨雪都沒(méi)有改變過(guò)她課前早早地來(lái)到教室的習(xí)慣；乖巧溫順、怪戾逆反都沒(méi)有增加或是減弱她對(duì)我們的公正無(wú)私地愛(ài)；不因權(quán)勢(shì)、不因貧富走遍了我們每一個(gè)同學(xué)的家；然而她把幾十年的光陰都傾注到了學(xué)生的身上、把所有的汗水都傾灑在了這樣一片可以開(kāi)滿鮮花的沃土上、把所有的心思都花費(fèi)在了她所摯愛(ài)的事業(yè)上！這樣的一個(gè)她卻還從來(lái)沒(méi)有為自己過(guò)過(guò)生日，還從沒(méi)有吃過(guò)自己的生日蛋糕，甚至在她生日的時(shí)候就沒(méi)有和自己的家人在一起過(guò)過(guò)，作為她的學(xué)生，我們不能不感動(dòng)，作為她退休前的最后一屆學(xué)生，我們不能再不珍惜她的的這個(gè)生日！

幻燈片結(jié)束的時(shí)候，教室的日光燈全部被同學(xué)打開(kāi)，站在我們面前的她已淚流滿面，我們笑了，她也笑了！她雖然幾次清嗓子，但她的話語(yǔ)還是有些哽咽、她的聲音還是有些拙澀、她的音調(diào)還是有些斷續(xù)：“孩子們，我真的被感動(dòng)了，我早已忘記了我的生日，是細(xì)心的你們讓我知道自己六十歲了，六十年，我沒(méi)有虛長(zhǎng)，回首往事，我更加感動(dòng)，雖然這是我最最感動(dòng)地一次，但每年都有讓我感動(dòng)的事，正是這種感動(dòng)讓我忘記了自己的家人和生日……孩子們，真的，如果用一首歌來(lái)表達(dá)我此時(shí)的心情，我愿意是《再活六十年》，我想再活六十年……”

掌聲中，這個(gè)獨(dú)特的異樣的生日過(guò)完了，然而我們的心卻難以平靜，今天凝聚的不止是我們的感動(dòng)，不止是我們的真情，還將會(huì)是我們的更多的思考……（思考什么？言近旨遠(yuǎn)）

凝聚

風(fēng)呼嘯著，雪花一飄三轉(zhuǎn)地舞著，輕輕地、慢慢地為大地母親披上雪絨。

箭一般地身影在樹(shù)叢間飛竄，血液在沸騰，透過(guò)呼呼風(fēng)聲，我能聽(tīng)見(jiàn)自己的呼吸，乃至心跳！夜已黑，銀色的雪光映亮了大地，瑩黃的燈光已漸近。

風(fēng)更狂了，雪花舞得更歡，在一所透著光的房子前停下，隔著模糊不清的窗玻璃，尋找著熟悉的白。所有的思念與仇恨，所有的痛苦與寬容，所有的幸福與悲傷都在這一時(shí)刻凝聚。（題旨）

看見(jiàn)了！灰灰的墻壁上，掛著兩張雪白雪白的狐皮，映著暗淡的墻，白得刺眼，白得無(wú)暇。一滴淚，無(wú)聲地滴落，從屋子里傳來(lái)的歡叫聲刺痛我的耳朵，喚醒了記憶……

風(fēng)吼著，雪花像調(diào)皮的精靈，跳上樹(shù)梢，又飄飄而下。毛發(fā)還未長(zhǎng)滿的我，緊緊地偎在母親的懷里，盡情地享受著屬于我的的溫暖，母親一雙碧眸洋溢著慈愛(ài)，她把順柔純白的毛發(fā)蓋在我身上，以便讓我完完全全地吸取她的體溫，外頭一片蒼寂，母親不時(shí)舔舔我的頭，更多地是凝望著風(fēng)雨中的大地，眸中隱著少許擔(dān)憂。我知道，她是在尋覓父親歸來(lái)的身影。

提起父親，我頓時(shí)充滿敬畏，他是那么高大，偉岸。哪怕只是那淡綠深邃的眼睛，也會(huì)讓人望而卻步。他很嚴(yán)厲，總在我窩在母親懷里撒嬌時(shí)把我刁開(kāi)，對(duì)我可憐兮兮的樣子視而不見(jiàn)；他又是可敬的，總冒著寒風(fēng)暴雪在雪地上尋找微薄的食物供我們母子填飽肚子，自己則在樹(shù)洞口為我們擋住那刺骨的寒風(fēng)。他是我們心中的驕傲，是最好的父親。我不禁在母親懷里笑開(kāi)了。母親對(duì)我的神經(jīng)質(zhì)習(xí)以為常，她溺愛(ài)地舔舔我的頭：“傻孩子！”

風(fēng)仍在刮，雪花永不疲倦地飛著，在了無(wú)聲跡的雪地中，突然傳來(lái)了一聲示警的聲音，尖銳地劃破雪中的寂肅。那是父親的聲音！有危險(xiǎn)！我和母親立即豎起了耳朵，一同向外望去。透著那雪花，父親的身影在飛快地奔竄，遠(yuǎn)方穿來(lái)幾聲犬吠，獵人！父親有危險(xiǎn)，我和母親的心也開(kāi)始隨著那雪白的身影而緊張不安，飛竄的身影遲遲不進(jìn)樹(shù)洞，他是想把獵犬們引開(kāi)，我們才不會(huì)被發(fā)現(xiàn)。終于，母親按捺不住站了起來(lái)，眼中早已充滿焦慮。頓時(shí)失去溫暖的我緊抓著她，乞求她不要離開(kāi)。但，她還是出去了，在她把樹(shù)洞——我們的家——嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地用雪封住之后。

呼嘯的北風(fēng)聲蓋過(guò)了一切聲音，只有兩聲尖銳的槍聲令人寒骨悚慄，我顫抖著，恐懼不斷聚攏，淚眼模糊地?fù)荛_(kāi)雪堆，心中的唯一一線希望碎了。遼闊的雪地里只有兩朵盛開(kāi)的雪花，鮮紅鮮紅的，點(diǎn)綴在白茫茫的雪地上，凄美，艷麗。風(fēng)在咆哮，雪在狂舞，那舞姿依然輕盈，一切如舊，空蕩蕩的樹(shù)洞里尚存著溫暖的氣息，還有孤零零的我。飛雪漸漸掩蓋了雪地上的那片鮮紅，誰(shuí)又知道，一片幸福在剎那間被獵槍的子彈擊得粉碎。

凝聚在那一剎那的記憶也被子彈擊得粉碎，透著模糊的淚光，我知道那種幸福仍將重新凝聚。

今天，一年后的同一個(gè)日子里，我已擁有像父親那樣雪潔的毛發(fā)，已成為一只健壯的雪狐，已有自己的一個(gè)家，凝望那雪白的狐皮，回憶那曾經(jīng)溫暖的懷抱，發(fā)現(xiàn)那白白得圣潔，白得永恒……

當(dāng)一年的這一時(shí)刻的凝聚已成為習(xí)慣，我不只是只知道那白——白得圣潔，白得永恒……

凝聚

夜深人不靜。

全因?yàn)樗械氖?ài)和被愛(ài)，所有的付出和回報(bào)都在此時(shí)凝聚。（題旨）

在我久攻一個(gè)數(shù)學(xué)或是物理“堡壘”而不得克，且正欲繳械投降時(shí)，一股熱燙的氣流從桌子底下沖出來(lái)，把我的鏡片弄得有些模糊。

“干什么呀，你！”母親沒(méi)聲響地舉動(dòng)起初總會(huì)引起我的小煩，我吵嚷的語(yǔ)氣里甚至有些責(zé)備。

“這是今天新買的泡腳木桶，試試怎么樣！”母親做事從來(lái)不多做解釋，我也已經(jīng)習(xí)慣，任憑她一如既往地麻利地脫了我的襪子、挽起我的褲腿，我保持著原來(lái)的坐姿，自然地看著蹲在桌子底下的母親。

然而她并非教科書(shū)或是文學(xué)作品中所寫(xiě)的母親那樣老：她的頭發(fā)依然是那么烏黑而且亮澤，她的皮膚仍然是那么青春而且富有彈性，她此時(shí)正在試水溫的手依然還是那樣溫潤(rùn)而且細(xì)膩！她太年輕了!我對(duì)自己有些不滿了！不一定頭上有一根白發(fā)了才是母親，不一定魚(yú)尾紋爬上眼角了才是母親，也不一定一天到晚只是嘮叨的才是母親，恰恰相反：此時(shí)蹲在桌子底下因?yàn)榕畠憾牡羟啻旱乃鸥悄赣H！

“不能一下子放進(jìn)去的！”母親一手拿著我的腳，一手撩著仍有些燙的水朝我腳心里潑！癢癢的、暖暖的，熨帖到了身上所有的部位。熱水快樂(lè)地在桶中打著旋兒，熱氣繚繞在桶的周圍，整個(gè)房間都彌漫著木頭特有的香味兒。

兩只腳在母親的手里被輪換著用水撩著，我很順從地任由母親操縱著我的腳，因?yàn)檫@時(shí)的木桶屬于我們母女，這時(shí)的溫度是我們母女的溫度！

水流如絲緞般包裹著我的雙腳，我只覺(jué)得一股暖流由腳底直沁心頭，一天的酸脹早已消失得無(wú)影無(wú)蹤，除了幸福還是幸福。

“舒服吧？”媽媽仰起頭，“要中考了，功課緊、作業(yè)多，太辛苦了！”媽媽邊揉著我的腳邊念叨著，像是自言自語(yǔ)，又像是在和女兒談心！雖平淡，但每一個(gè)字都那么動(dòng)聽(tīng)，說(shuō)得我心里暖洋洋的。

“媽媽，其實(shí)您最辛苦！”我情不自禁而且有點(diǎn)兒哽咽。

“嗨，這算啥呀，女兒要比媽累得多！”媽媽眉宇和眼角間突有一瞬的愁云但倏忽間就又消逝了。窗外北風(fēng)呼嘯，室內(nèi)溫暖如春。鏡片剛剛清晰卻又再次被弄得模糊，但不止是熱氣的緣故！久蹲著的母親終于把水撤走，她同往常一樣囑咐我早些睡，然而此時(shí)腳下有著這樣的幸福，身上有著這樣燃燒著的溫度，我又怎睡得下呢！

所有的力量和激情再次凝聚！（有所升華。）夜深了，我無(wú)法靜下來(lái)！

總結(jié)：思念、痛苦、仇恨、寬容、悲傷、幸福在凝聚，愛(ài)在凝聚、力量在凝聚，感動(dòng)、真情、思考在凝聚，總之，凝聚的是一切的感情，事件中散發(fā)著情感的迷人氣息。一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，多個(gè)思維角度。

第三篇：作文中要有細(xì)節(jié)描寫(xiě)”

作文中要有細(xì)節(jié)描寫(xiě)

什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)？細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面的描寫(xiě)之中，是最有表現(xiàn)力的手法，是構(gòu)成一篇最有生命力的文章的重要因素。它可以分很多種，比如說(shuō)：動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)、環(huán)境烘托等等。

文章有了細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，就顯得血肉豐滿；文章的主題思想就更加鮮明突出；人物的真善美和假丑惡就和盤(pán)托出。所以說(shuō)這是語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和感悟能力的平臺(tái)。

但細(xì)節(jié)的描寫(xiě)最容易在小學(xué)生作文中被忽略，被掩蓋。我們應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生把細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用發(fā)揮出來(lái)，讓它在文中閃耀“裙袂飛揚(yáng)”的風(fēng)采呢？我們可以試著從以下幾點(diǎn)來(lái)談?wù)劇?/p>

（一）、開(kāi)篇欲語(yǔ)“景”有調(diào)，情到深入“景”來(lái)抒

景色描寫(xiě)不單只是單純的景色描寫(xiě)，不單只是畫(huà)面美的呈現(xiàn)。實(shí)際上還是情感表達(dá)的依賴，是情感的載體，是一個(gè)心理事件與感覺(jué)奇特的結(jié)合物。只要引導(dǎo)學(xué)生有效地結(jié)合在敘事文章中，這種效應(yīng)的產(chǎn)生將不言而喻。

首先，開(kāi)篇欲語(yǔ)“景”有調(diào)，就是說(shuō)在文章事件的維幕未拉開(kāi)之前，用景色描寫(xiě)點(diǎn)染氣氛。

例如，蘇教版語(yǔ)文第十冊(cè)《16 愛(ài)如茉莉》一文的開(kāi)篇就這樣寫(xiě)到：那是一個(gè)飄浮著橘黃色光影的美麗黃昏，我忽然對(duì)在一旁修剪茉莉花枝的母親問(wèn)道：“媽媽，你愛(ài)爸爸嗎？”

《17 月光啟蒙》童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院??

《22 大江保衛(wèi)戰(zhàn)》1998年的夏天。暴雨、大暴雨，一場(chǎng)接一場(chǎng)，奔騰不息的長(zhǎng)江，轉(zhuǎn)瞬間轉(zhuǎn)變成一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。

很顯然在第一個(gè)例子中“橘黃色光影”短短的一句，滲出了一個(gè)美妙溫馨的境界，這個(gè)開(kāi)篇與下文中敘寫(xiě)的母親與父親那種平淡無(wú)奇而又深刻的愛(ài)情增添了不少神韻。同時(shí)，一種幸福之感也油然而升，流溢全篇。同樣，例2中所描寫(xiě)的“星星”、“月亮”、“籬笆小院”等景物不僅呈現(xiàn)出了畫(huà)面美，更重要的是一下子就讓人感到童年記憶的美妙、童年往事的深刻，“美好”兩字流動(dòng)心間。這兩個(gè)例子的開(kāi)篇點(diǎn)景，渲染了全文的氛圍。從一開(kāi)始就讓幸福美好與溫馨之感輝映。而例3的寫(xiě)景，更不言而喻，一種緊急、千鈞一發(fā)的危急境況直面而來(lái)，一股“刻不容緩”的局勢(shì)彌漫全文。

以上的這些例子，充分說(shuō)明了，敘事文章的開(kāi)篇恰到好處地用景色描寫(xiě)點(diǎn)染全文的氣氛，來(lái)提高全篇的韻味，是妙不可言的。

其次要說(shuō)的是：情到深處“景”來(lái)抒，情到深處的“深”可以是情感最激動(dòng)的時(shí)候，最喜悅、愉快的時(shí)候，也可是最悲傷、最無(wú)法抑制的時(shí)候等。此時(shí)，借助景來(lái)抒情，往往比直抒胸臆來(lái)得有意境。

例如一個(gè)學(xué)生在續(xù)寫(xiě)凡卡悲慘結(jié)局時(shí)，是這樣寫(xiě)到的： 第二天，凡卡沒(méi)有醒來(lái)。第三天傍晚，他快要死了。

“院子里有一棵美麗的圣誕樹(shù)，上面的金胡桃高興地翩翩起舞，從不遠(yuǎn)處傳來(lái)了一家人說(shuō)說(shuō)笑笑的聲音”

凡卡聽(tīng)著這說(shuō)笑聲。是最后一次了。

凡卡含著淚水，心停止跳動(dòng)。寒風(fēng)呼呼地刮，樹(shù)木嘩嘩地響，在凡卡的頭上不停地嚎叫??

以上兩個(gè)寫(xiě)景的句子，實(shí)際上已是情感抒發(fā)的載體了。在凡卡臨死前作者沒(méi)有直接痛斥給他帶來(lái)悲劇的環(huán)境與人物，而是寫(xiě)到了“院子里有一棵美麗的圣誕樹(shù)，上面的金胡桃高興地翩翩起舞，從不遠(yuǎn)處傳來(lái)了一家人說(shuō)說(shuō)笑笑的聲音”這一細(xì)節(jié)的描寫(xiě)不僅襯出了社會(huì)的殘酷，也流露了主人公內(nèi)心對(duì)幸福依舊不舍的渴望，這些深刻的情感全在這細(xì)微描寫(xiě)中表露出來(lái)，無(wú)形間更增添了人物命運(yùn)的悲慘。至于，下一句的寫(xiě)景處則更充分向讀者展露了主人公的結(jié)局無(wú)限凄慘悲涼，以及作者本身無(wú)法言表的同情之心。

文中景色和畫(huà)面，真如王國(guó)維所說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也”，也正是這樣提高了整篇文章的意境，使文章變得含蓄而詩(shī)意，這也正是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的一種追求，是學(xué)生感受力的體現(xiàn)，同時(shí)在表達(dá)的過(guò)程中給予人審美的享受。

總之，情、景名為二，而實(shí)不離。情到深處，景來(lái)抒“不著一字，盡得風(fēng)流”。

（二）、于細(xì)微之處顯真情，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。一位推崇真實(shí)作文的教師一定影響著他學(xué)生在不自覺(jué)中努力觀察生活，用稚嫩的筆描寫(xiě)身邊的人與事，以特有的童心感受世界的豐富多彩，但寫(xiě)實(shí)不是一味地玩流水賬，不是沒(méi)有情感滲透地泛泛而談，淺嘗輒止，也不是對(duì)經(jīng)歷的直白翻板，而是在生活素描的基礎(chǔ)上，“于細(xì)微之處顯真情”抓住生活中細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)，往往豐富人物的形象，使人物描寫(xiě)有血有肉有靈魂，從而起到烘托，刻畫(huà)人物性格和揭示主題思想作用，使文章真實(shí)、生動(dòng)、感人，同時(shí)達(dá)到了無(wú)聲勝有聲的效果。

例：同樣寫(xiě)《我的同桌》，有人這樣寫(xiě)：

1、她有一雙柳葉眉，柳葉眉下有一雙明亮的眼睛，她的鼻子扁扁的。

2、也有人這樣寫(xiě)：他那雙智慧的眼睛從沒(méi)停止過(guò)思考，大概由于這個(gè)原因，小小年紀(jì)的他，俊挺的鼻梁上方已有淺淺的幾道彎了，那永不變的發(fā)型和他倔強(qiáng)的豎著的留海是他獨(dú)特的象征?

很顯然例2的描寫(xiě)比較精彩，抓住了人物的眼睛、鼻梁、皺紋以及發(fā)型等外貌，細(xì)微而無(wú)聲地把一個(gè)人愛(ài)思考、沉靜、倔強(qiáng)的性格特點(diǎn)生動(dòng)地刻畫(huà)出來(lái)，鮮明的形象躍然于紙上。

可見(jiàn)語(yǔ)言表達(dá)的最高境界是字斟句酌，推敲錘煉。文能達(dá)意，文從字順是真，知多識(shí)廣，文情并茂是美，學(xué)生習(xí)作以文真筆實(shí)為底線，以言深意遠(yuǎn)為追求。雖一樣的“真實(shí)”，卻蘊(yùn)藏著不同的韻味，于細(xì)微之處顯真情，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，這韻味難道不是學(xué)生習(xí)作時(shí)所向往和追求的文學(xué)美感，難道在表達(dá)的過(guò)程中不予人審美的享受嗎？

（三）、虛實(shí)相生，同輝相映。“實(shí)”即“實(shí)境”，指直接描寫(xiě)的景、形、境，又稱“真境”、“事境”、“物境”等；而“虛”則是“虛境”，是由實(shí)境誘發(fā)和開(kāi)拓的審美想象的空間，它一方面是原有畫(huà)面在聯(lián)想中的延伸和擴(kuò)大，另一方面又是伴隨這種具象聯(lián)想而產(chǎn)生的情、神、意的體味和感悟。一句話，現(xiàn)實(shí)描寫(xiě)與想象描寫(xiě)的相結(jié)合，是語(yǔ)感實(shí)踐的重要體現(xiàn)。例一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)《校園的塔松》：

它們披著莊嚴(yán)的面紗．就像幾經(jīng)滄桑的老人．平時(shí)很少有人去探訪，只有校長(zhǎng)會(huì)偶爾給它澆水施肥而已！除了我和朋友有空在那玩耍之外．其實(shí)那里還是一個(gè)人間天堂．讀書(shū)時(shí)，它像隔音墻，隔去外界吵雜的閑音．玩耍時(shí)，它回給你一個(gè)開(kāi)敞的環(huán)境．．．．．

當(dāng)你在那里高聲朗讀一篇文章時(shí)，它們便會(huì)靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)品味你的文章，當(dāng)你讀的好時(shí)，它們會(huì)輕輕點(diǎn)頭，那可能是在贊許你吧！或者是在為你高興！

它們佇立在那里仿佛是為我們而生，為這校園而生，為這片土地而生??..我愛(ài)那美麗而莊嚴(yán)的塔松！

這一部分的描寫(xiě)，乍一看寫(xiě)的是塔松，可描寫(xiě)塔松的實(shí)景卻又有多少呢？呈現(xiàn)于我們眼前的分明是一位歷經(jīng)滄桑的老者，一位默默奉獻(xiàn)的校長(zhǎng)，一位精心培育我們的老師??這些由塔松的滄桑萌發(fā)的虛景無(wú)不生動(dòng)地?cái)⑹隽俗髡咝闹械哪切┤撕褪隆＿@種由實(shí)境開(kāi)拓的審美想象的空間，并非是照抄生活，而是要在設(shè)想中的虛境指導(dǎo)下對(duì)生活物象進(jìn)行選擇提煉和加工。這就是一種感悟能力的體現(xiàn)，是創(chuàng)造性思維的開(kāi)拓，是虛實(shí)相生、同輝相映的體現(xiàn)，它具有無(wú)限的蘊(yùn)含力。因此，我們可以這樣說(shuō)：作文缺乏聯(lián)想就像一塘死水缺少活源，大膽想象、盡情發(fā)揮，創(chuàng)造性思維被激活了，語(yǔ)感的表達(dá)就會(huì)更美了。

綜上所述，細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物、記敘事件、再現(xiàn)環(huán)境都有著極其重要的作用。作家李準(zhǔn)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段。”寫(xiě)人則如見(jiàn)其人，寫(xiě)景則如臨其境，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的主要目的就在于此。雖然小學(xué)生習(xí)作并不是為了培養(yǎng)作家，但是引領(lǐng)學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩與博大精深的魅力，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和應(yīng)用祖國(guó)語(yǔ)言，卻是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師不遺余力和責(zé)無(wú)旁貸的崇高目的。

第四篇：發(fā)散思維學(xué)案（本站推薦）

心理健康教育課程教案---發(fā)散思維訓(xùn)練

學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.了解思維定勢(shì)和發(fā)散思維有關(guān)的基本知識(shí)；

2.培養(yǎng)主動(dòng)運(yùn)用發(fā)散思維解決問(wèn)題的意識(shí)；

3.進(jìn)行發(fā)散思維和創(chuàng)新訓(xùn)練。學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、閱讀第一個(gè)故事，請(qǐng)問(wèn)

1.兩個(gè)吵架的人與這位公安局長(zhǎng)是什么關(guān)系？____________ 2.很多同學(xué)猜不出來(lái)的原因是什么？__________

二、知識(shí)小課堂

1.思維定勢(shì)：就是習(xí)慣于用__________思維方式來(lái)看待和解決問(wèn)題。思維定勢(shì)容易使我們產(chǎn)生思想上的呆板、千篇一律的解題____________。

鯊魚(yú)和大象的現(xiàn)象告訴我們，思維定勢(shì)可以_________動(dòng)物的思維，使他們被一個(gè)很小的問(wèn)題困住了。人也是一樣。

2、思維定勢(shì)可以幫助同學(xué)們更快地解決______________的題目，但也容易使我們產(chǎn)生思維的___________, 埋沒(méi)我們的_________________.3、思維定勢(shì)主要有___________型思維定勢(shì)、___________型思維定勢(shì)和___________型思維定勢(shì)。

三、思維小測(cè)試

1.什么照片看不出照的是誰(shuí)？

_________ 2.為什么有家醫(yī)院從不給人看病？

_________ 3.三國(guó)演義中誰(shuí)走的最快？_________

4.什么地方的路最窄？_________ 5.一橫二撇三豎四點(diǎn)，猜一字。_________ 6.你能以最快的方法將水變成冰嗎？_________

四、小組活動(dòng)：現(xiàn)在我們這里有六個(gè)任務(wù)，每組選取一個(gè)，小組討論來(lái)共同完成。（1）.成語(yǔ)接龍：請(qǐng)你們小組的幾個(gè)同學(xué)用頂真的方式做詞語(yǔ)接龍的游戲，越多越好。注意：1.選擇“四字成語(yǔ)”進(jìn)行，要求下一個(gè)成語(yǔ)的第一個(gè)字是上一個(gè)成語(yǔ)

的最后一個(gè)字。2.頭兩個(gè)成語(yǔ)已經(jīng)給出。3.把你們的答案寫(xiě)在學(xué)案紙上。

心平氣和------和平相處------

（2）.看圖起名字: 名字要包含圖片所畫(huà)的所有內(nèi)容。

1、____________

2、____________

3、____________

4、____________

5、____________

6、____________

（3）.你能做到嗎？

A、5筆把圖上的9個(gè)點(diǎn)連起來(lái)，而且要是直線；

B、4筆把圖上的9個(gè)點(diǎn)連起來(lái)，而且要是直線；

C、3筆把圖上的9個(gè)點(diǎn)連起來(lái)，而且要是直線； D、2筆把圖上的9個(gè)點(diǎn)連起來(lái)； E、1筆把圖上的9個(gè)點(diǎn)連起來(lái)；

（4）.回形針的用途：回形針一般用來(lái)固定紙張，你還能想到哪些用途？請(qǐng)盡量列出來(lái)，越多越好，越新奇越好！

回形針的用途：___________

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（5）.奇怪的等式

給你們小組兩個(gè)奇怪的等式，請(qǐng)你們小組的同學(xué)發(fā)揮創(chuàng)造想象力找到等式成立的可能和事實(shí)OK！

4-3 = 5 成立的條件是________________________________________________

+ 4 = 1 成立的條件是________________________________________________

（6）.給故事創(chuàng)作幽默的結(jié)尾

A、一個(gè)人去看牙醫(yī)，當(dāng)他看到醫(yī)生拿來(lái)的工具時(shí)，被嚇壞了。醫(yī)生為了使他安靜下來(lái)，給他喝了一點(diǎn)酒，病人感覺(jué)好多了，隨之又要了一杯酒喝了下去。這時(shí)醫(yī)生問(wèn)他：“這

次有勇氣了吧？”病人在這個(gè)時(shí)候卻大聲說(shuō)：……

病人究竟說(shuō)了什么？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)結(jié)尾______________________________ B、一個(gè)老先生在街上行走，看到一個(gè)小男孩在按門(mén)鈴，但門(mén)鈴太高怎么也夠不到。心地善良的老先生停下來(lái)對(duì)小孩說(shuō)“我?guī)湍惆窗桑　庇谑鞘箘诺匕撮T(mén)鈴，整個(gè)房子的人都聽(tīng)到了門(mén)鈴聲，小孩這個(gè)時(shí)候?qū)舷壬f(shuō)：……

小孩對(duì)老先生說(shuō)了什么？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)結(jié)尾______________________________

第五篇：淺談?dòng)變旱陌l(fā)散思維

淺談?dòng)變旱陌l(fā)散思維

發(fā)散思維，簡(jiǎn)言之，就是合理的不定思維，即對(duì)已有的信息進(jìn)行多方向多角度去思考，探索問(wèn)題，尋求多樣性解決方案的思維。它的特點(diǎn)是思路廣闊，尋求變異，就如雷達(dá)掃描一樣，常常一個(gè)小小的亮點(diǎn)就能誘發(fā)出奇特的想象和驚人的發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為：一個(gè)人的創(chuàng)造能力相當(dāng)于他的知識(shí)量與發(fā)散思維能力的乘積，發(fā)散思維又是創(chuàng)造思維的主要成分。

我們說(shuō)：未來(lái)是人才競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，未來(lái)人不僅要學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，更要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，只有大膽想象，獨(dú)避蹊徑，與眾不同，才能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的環(huán)境，才能跟上飛速發(fā)展的時(shí)代步伐。我們教育的對(duì)象，他們正是二十一世紀(jì)的建設(shè)者和創(chuàng)造者，他們就是未來(lái)人。發(fā)散思維好的孩子在將來(lái)的學(xué)習(xí)，工作中會(huì)在已有的信息基礎(chǔ)上提出更多的方法和答案，從而使他們出類拔萃。為“創(chuàng)造而教”，已成為當(dāng)今教育的目標(biāo)和口號(hào)。

眾所周知，幼兒期是智力發(fā)展的迅速時(shí)期，由于幼兒接觸社會(huì)不久，知識(shí)比較貧乏，思維方式受到局限，故他們的發(fā)散思維水平低，但幼兒精力充沛，可塑性大，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，富于幻想，這就為他們的發(fā)散思維提供了有益的條件。因此我們可以從以下方面考慮，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。? 提高幼兒感知和觀察力，啟發(fā)幼兒積極思考

人的思維活動(dòng)不是憑空產(chǎn)生的，而是通過(guò)時(shí)間，在積累大量感知材料的基礎(chǔ)上而成的。我們要不斷豐富和發(fā)展幼兒對(duì)自然，對(duì)社會(huì)環(huán)境的感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大孩子頭腦里的印象，并且善于給孩子提出一些小問(wèn)題，讓他積極運(yùn)用已有的感知經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立思考，找出答案。? 提高語(yǔ)言表達(dá)能力，讓孩子有機(jī)會(huì)暢所欲言

語(yǔ)言是思考事物的根本手段，也是互相交流的基本手段，要注意在運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，著重發(fā)展幼兒的思考，讓孩子多聽(tīng)，多看，大膽發(fā)表自己的看法，只要是合理的都予以接納，即使是微不足道的或幼稚可笑的，只要有益與發(fā)展發(fā)散思維的，就應(yīng)當(dāng)受到賞識(shí)和鼓勵(lì)。即使孩子說(shuō)錯(cuò)了，也應(yīng)讓他講完，適時(shí)恰當(dāng)?shù)卦俳o予指導(dǎo)，這樣才不會(huì)出現(xiàn)盲目附和隨大流。

? 啟發(fā)幼兒異想天開(kāi)，無(wú)中生有

美國(guó)心理學(xué)家鄧克爾曾進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是：人的心理活動(dòng)有一種功能固定性，它使人們的思維趨于刻板，固定化，總是沿著習(xí)以為常的思路去想，去做。幼兒更是如此，他們多半是圍繞一般性，常態(tài)性的思路開(kāi)展。比如碗是用來(lái)盛飯的，如果我們換個(gè)角度去思考，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)碗還可以當(dāng)樂(lè)器來(lái)敲，發(fā)出不同的聲音。我們還可以借助一些問(wèn)題，如“假如我會(huì)飛…..，假如我有一朵七色花….等等，鼓勵(lì)幼兒從現(xiàn)實(shí)的需要出發(fā)，從未來(lái)的需要出發(fā)，來(lái)訓(xùn)練幼兒的想象力和思維力。

培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維常用的策略有：

1.提示法：將一些事物適當(dāng)改變條件，或增加減少，或顛倒重新組合，都會(huì)出現(xiàn)各種各樣新的問(wèn)題和心得結(jié)果。如：看圖排序，詞匯接龍。

2.發(fā)散法：運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的用途，性質(zhì)，特點(diǎn)，分類，關(guān)系進(jìn)行發(fā)散性的練習(xí)。如：認(rèn)識(shí)馬路上的車輛，就可以想到紅綠燈，想到交通警察，想到各種不一樣的路和橋。由空氣的用途想到人需要空氣，氣球，充氣玩具。

3.遷移法：在已知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的引申和推想。如：詞匯開(kāi)花練習(xí)，有……有……還有……，續(xù)編故事，模仿編詩(shī)歌等 4.求異法：充分調(diào)動(dòng)幼兒思維的聯(lián)想性，鼓勵(lì)幼兒自由地想象和創(chuàng)新。如：繩子的一物多玩，游戲中的替代物

5.討論法：給予幼兒討論、分析的機(jī)會(huì)，通過(guò)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，使智慧得到激發(fā)與共享，使學(xué)習(xí)方法得到互相借鑒。

總之，我們要重視對(duì)幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)，使孩子學(xué)會(huì)聞一知十，舉一反三，觸類旁通，保持強(qiáng)烈的好奇心與求知欲望，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。