第一篇：想象思維在中學作文中的運用

想象思維在中學作文中的運用

學號：092f3za006楊俊榮

指導老師：黃秀蓮

內容摘要：作文教學是語文教學中的一個重要組成部分，也是語文教學中的一個老大難問題。在廣大的農村鄉鎮中學，一些寫作差的學生談文色變，無話可說，無文可作，只能東拼西湊，勉強成文。絕大多數寫作一般的同學，寫人則千人一面，狀物則萬物一色，敘事說理則往往人云亦云。

造成這種現象，原因是多方面的：基礎薄弱、缺乏興趣、見聞不廣、缺少生活積累等等。而最重要的原因，我認為是教師在作文教學中沒有運用行之有效的方法去啟發、培養學生的創新思維。因此，啟發和培養學生的創新思維，無疑是解決這個老大難問題的一條有效途徑。

關鍵詞：想象生活與知識教材形象思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”近幾年來想像作文的考試也在競相爭放，層出不窮。著名教育家改革家魏書生老師說：“培養學生的想象力，會使學生變得更聰明，想問題思路更開闊，能激發學生學文化的興趣，還能增強學生戰勝自我與改造世界的決心。”順理成章，培養學生作文的想象力應成為作文教學的核心。按照這個要求，才有可能使大多數學生的寫作水平盡快提高，進而形成良好的語文素質。

怎樣培養、訓練學生的想象思維能力呢？

一、想象能力的訓練

形象思維是一種藝術的思維方式，它是以意象、想象、顯示、描述等作為思維形式的。表象是客觀事物在人腦中的直接反映，而意象則是對形象的理性認識，是思維主體對客體的能動的認識，它比抽象的概念有更深廣的內容；想象是思維主體對意象進行能動的加工組合，形成可供顯示、描述的整體形象的過程；顯示、描述，則是用語言描述形象過程中的思維活動。不難看出，在形象思維的諸多形式中，想象起著關鍵作用。因此，要發展學生的形象思維能力，重點應放在想象能力的提高上。

1、狗尾續貂──續寫作文。續寫是讓學生在原作的基礎上進行合情合理的重新創作，學生的想象力，創新能力往往在續寫中得以充分表現。一次我讓學生續寫《孔乙己》，學生的創新思維表現得淋漓盡致：有的寫孔乙己被人救后大徹大悟，參加了革命黨；有的寫孔乙己遭遇老同學范進，倍受奚落羞辱；有的寫孔乙己通過時空隧道來到今天的都市大街，竟傻乎乎的去給“一網情深”網吧糾正招牌的錯別字；有的寫孔乙己冥冥中來到鬼城，竟在閻王欲發簽把他打入十八層地獄之時，與閻王爭辯“死”有多少個同義詞，秉性難改，酸氣十足??

2、風智見仁──看圖作文。看圖作文既可考查學生對畫面內容的概括力，更可考查學生對畫外內容的想象力。一些風景畫、連環畫主要是畫面內容的描繪，而一些漫畫則主要是看學生從中受到何啟發。看圖作文很能看出學生個性思維，同樣的題材“千個讀者，就有千個哈姆雷特”。

3、異想天開──幻想作文。要訓練學生的想象力，還要敢于讓學生去對陌生的未知世界進行想象，要鼓勵學生去幻想。1999年的高考作文《假如記憶可以移植》就是一個大膽的嘗試。可給學生提供一定的材料，讓某一點觸發其想象的閘門，從而展開想象去寫。也可設計一些這方面的命題作文，如《二零三零年元旦，月球上我等你》、《三十年后的相聚》、《假如我是火星使者》、《人腦與電腦的對接方法》等等

二、培養發散思維能力，求異創新

發散型思維是創新思維的主要思維方式，是指沿著不同方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找問題的多個答案的思維方法。運用這種思維方式，可以擺脫傳統習慣的禁錮，突破常規的束縛，闖出新路子，提出新穎獨到的創見。因此，寫作教學中培養學生的發散思維能力，進行求異性作文訓練，乃是培養學生創造力的主要手段。一些學生，長期受定向思維的影響，迷信老師，迷信書本，拾人牙慧，不敢越雷池一步，提不出或不敢提與之不同的新見解、新思路。教師很有必要幫助他們解放思想，破除迷信，引導他們的思維向四面八方、上下左右輻射，鼓勵另辟蹊徑、推陳出新，從不同角度獲得解決問題的嶄新途徑和方法。

1、開放想象訓練。訓練學生多寫想象類文章，從寫作內容的構思入手，讓學生大膽想象，勇于創新，從而打開發散桎梏。

2、語言創新訓練。訓練學生用新奇的詞句代替色彩一般的詞句，鼓勵學生用優美新穎的語言寫作，使文章文采斐然。

3、可訓練學生在誦讀的基礎上有意識地加以借鑒模仿，使自己的作文語言更新奇優美。語言這種外在形式的新穎會和思想的新穎相互促進，使學生更樂于創新，善于表達，寫出佳作。

美學家朱光潛先生在談寫作內容的構思時說：“在定了題目后，我取了一張紙條擺在面前，抱著那些題目四面八方地想，不拘大小，不拘次序，想得三五個字，就用三五個字的小標題寫在紙條上，如此一直想下去，一直記下去，直到當時所能想到的意思都記下來為止。”這就是自由想象，也即作文構思中的發散思維。

通過自由想像，學生打開了發散思維的桎梏，點燃了智慧的火花，但不能把林林總總的聯想和想像都寫進作文。想像訓練的目的是寫出佳作。因此，對寫作內容的訓練，在“廣”的基礎上還必須做到“精”，即精心確定發散點。一篇文章，主題是靈魂，選材是關鍵，只有詳寫最能表現主題的材料，文章才能獲得成功。所以，發散點就應該確定在這些地方。只有圍繞寫作要求馳騁想像，然后精心選擇發散的關鍵所在，才有可能寫出精品作文。高考滿分作文《赤兔之死》《誠信漂流記》《昭君的選擇》《薛寶釵魂斷大觀園》等佳作就是既能馳騁想象，又能精心確立發散點的成功范例。

三、語言創新訓練。訓練學生用新奇的詞句代替色彩一般的詞句，鼓勵學生用優美新穎的語言寫作，使文章文采斐然。

（一）是運用多向思維，開拓學生思路。教師要引導學生多方位思考，多角度立論，深入挖掘題目的含義，從而提出新思路、新方法、新方案。如以“回報”為題，可以從以下幾方面引導立意：

1、“種瓜得瓜，種豆得豆”，勤勞的付出必能得到豐碩的回報；

2、“善有善報，惡有惡報”，種善因得善果，教育人們應存善去惡；

3、古語說：“滴水之恩，當涌泉相報”，一個人應懂得知恩圖報，有一顆感恩之心。

（二）是運用逆向思維，鼓勵學生“反彈琵琶”，即打破傳統的思維模式，對問題作反方向思考。如閱讀《愚公移山》后，要求學生自擬題目寫一篇讀后感。許多學生通常從贊頌愚公移山精神的角度展開定勢思維，命題為“有志者事競成”、“堅持就能成功”等。可有名學生展開逆向思維，對“愚公移山”的行為提出質疑，提出了“愚公搬家”的新觀點。這名學生敢于質疑，打破舊的思維模式，提出了有新意的觀點，很有創意。所以教師平時要注意培養學生質疑求異心理，來激發學生敢于不囿于傳統思維模式，不斷寫出富有新意的作文來。

（三）是運用側向思維，引導學生的思維從眾人不注意的側面進行思考，尋找突破口，解決問題。如寫“水”這個題目，一般學生會從對水資源的保護方面立意，但給人面目陳舊之感。如引導學生思維發散，則還可以從水的脆弱與堅強想到人的脆弱與堅強，啟發人們思考怎樣做人；將自己的生活經歷和感悟與水有機結合起來，揭示“水滴石穿”的鍥而不舍、“心如止水”的冷靜鎮定的水的精神等等。總之，教師要盡可能多的挖掘能引發學生發散思維的材料，營造自由寬松的氛圍，引導學生在慎思、明辨的前提下破舊立新、推陳出新。

四、思維條理性的訓練

平時在學生的作文中，我們經常看到這樣一些文章，有的文思混亂，條理不清，有文而無章；有的思維阻塞，思路狹窄；有的列出題綱到寫文時卻用不上??他們不懂得怎樣去開拓思路；不會有條理地去展開思維活動，長此以往，就會對作文失去興趣，產生畏懼感。所以，必須加強對學生進行思維條理性的訓練。

（一）利用課文進行思維條理性的訓練。對于學生來說，最直接的范文就是教材。因此，要訓練學生思維的條理性，可通過范文引路，以仿寫、改寫、縮寫、擴寫等手段進行訓練。比如，學習了《一件珍貴的襯衫》這篇記敘文后，可指導學生抓住這篇文章的主線“我的感情發展”學習寫《一枝珍貴的鋼筆》或《一張珍貴的照片》；學習了抒情散文《白楊禮贊》就寫《贊×××》??這樣結合教材的學習，模仿文章寫法，不僅掌握了所學課文的條理，而且也使自己寫的文章能有一條比較好的思路。

（二）通過掌握各種文體的基本結構方式進行思維條理性的訓練。初一年級的學生在學習中已掌握了如時間、地點、人物、事件、起因、經過、結果等記敘的要素，那么怎樣將記敘的要素比較自如地運用到所寫的文章中去呢？在寫記敘文前，教師應指導學生認真審題，找出題眼后，列出提綱，確定中心，選好材料。學生完成這幾項之后，文章大體脈絡已經出來了，行文時就順手多了。寫議論文也是如此。學習了議論文一個單元之后，教師可出幾個題目：《談恒心》《談毅力》《說勤》《談勤能補拙》《說聰明》《天才來自勤奮》，講清每個題目的側重點，學生就可以根據自己所占有的材料去選擇對路的題目，然后將確定的論點，以及用來證明論點的論據（選擇的材料）概括成提綱，寫在成文之前。這樣，就能使學生認識到選擇作為論據的材料必須是能證明論點的事實和道理，而且也明確了這就是理清思路、分析問題的過程。

五、思維創造性的訓練

寫作離不開聯想，聯想往往能使文章別開生面，獨具神韻。比如，科學家們從鳥的自由飛翔受到啟發而設計出飛機、飛船，從魚的上浮下沉受到啟發而制造出軍艦、潛艇等。正是由于世界上各種事物之間有著千絲萬縷的不可分割的聯系，因而才有了可能產生“思接千載”、“視通萬里”的聯想。聯想是開拓思路、豐富作文內容的重要方法，老師在進行作文教學時要積極引導學生進行多方聯想開拓求異。

《全日制中學語文教學大綱》指出：要“通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創造性的思維活動”。這“多種方法”，既包括在閱讀教學中，也包括在寫作教學中對學生進行創造性的思維訓練。創造性思維具有三個特性：就其熟練程度和廣度而言，具有流暢性；就其靈活程度和跨度而言，具有變通性；就其優化程度而言，具有獨特性。

（一）通過“一題多做”“一事多寫”，訓練創造性思維的流暢性。在寫作教學中，要隨時給學生提供創造性思維的機會，并幫助學生選好思維切入點，以求得在教學的“最近發展區”上盡快發展，讓他們的思維從不同角度、不同方向、不同層次去創新，從而取得預期的效果。這種能刺激學生創造性思維的環境，在作文教學上就是指“一題多做”“一事多寫”。

（二）通過“尋找聯系”“舉一反三”，訓練創造性思維的變通性。如，結合《鄒忌諷齊王納諫》的教學，教師要求學生寫一篇讀后感。面對這樣的題目，由于受習慣思維的制約，消極定勢的影響，學生往往把注意力集中在“鄒忌如何諷諫齊王”“齊王怎樣對待納諫”“納諫后齊國的政治出現了何種局面”等問題上，即是說，他們對課文中所反映的主要問題較為敏感，通常以此作為思考的基點，多采用既定的模式去審題立意。這樣，勢必會出現大同小異的寫作現象。如要打破舊框框，培養學生創造性思維的變通性，可引導他們就材料所提供的信息進行思維輻射，由文中的齊威王，聯想到唐太宗（相似）、周厲王（相反）以及向歷代各王進諫的眾多臣子（相關）等。如此不斷展開聯想，讓他們在思考著相似、相關、相反的問題的大腦中，產生創造性設想的心理環境——思維振蕩場，形成創造性思維產生的心理根據——“優勢灶”，使思維具有靈活性、變通性的品質

六、靈活評價，激勵創新

在作文教學中培養學生創新精神，就是對學生進行作文訓練時，教師有目的地分層次在教學生學會運用創造性思維進行作文審題、立意、選材、構思和創造，以達到提高作文水平的目的。因此，對于學生作文，我們的評價應該采取靈活的鼓勵方式，讓學生體驗到成功的快樂，進而激發學生的寫作興趣，培養學生的創造力。

文章是一種精神產品，它的個性特色應該是最明顯的。由于生活閱歷、思想認識、性格愛好等各方面的差異，學生寫出來的文章自然不同。因此，對學生的作文要求不要過分地吹毛求疵，教師應多方面正確地、客觀地去評價，以發展的眼光去評價，只要合乎基本要求，都要加以鼓勵，給予充分的肯定。并在此基礎上，鼓勵學生打破束縛思想的框架，講出自己要講的話，這樣的文章才有個性，才能創出新意。

“創新是一個民族進步的靈魂, 是國家興旺發達的不竭動力”。由此看出現代教育需要教給學生的不僅是牢固的知識和技能，更需要培養學生作為新世紀具有創新精神的人才。從這一點說，在作文教學中培養創新思維，其意義就遠非開拓寫作思路，激發寫作興趣，解決語文教學的老大難問題。語文老師就更需打破學生原有的思維定勢，去開掘學生的創造靈泉，引來學生的思維活水。使學生擺脫“山重水復疑無路”的寫作困境，步入“柳暗花明又一村”的喜悅境界。

參考資料：

①《人民日報》2006年4月20日第四版。

②張慶林主編《當代認知心理學在教學中的應用》重慶：西南師范大學出版社，1995。

③皮連生主編《學與教的心理學》，華東師大出版社1997年修訂版。

第二篇：思維導圖在中學作文中的作用與運用

思維導圖在中學作文構思中的作用與運用

根據課程中所介紹的思維導圖的方法完成一堂初中語文作文課的教學設計。

一、學生寫作現狀

寫作沒有新意，題材相似，內容蒼白，是學生寫作的通病，面對學生的寫作“瓶頸”，我們的教學是否應該創新，引導學生拓寬寫作的構思視角？

（一）題材雷同：

在作文時學生要么選用前人已經寫了無數遍的題材，要么在作文中胡編亂造，假話連篇。

（二）立意虛偽：

學生作文時為了迎合標準，用格式化的語言來開頭結尾，立意假情假意，沒有真情實意。三）結構老套：

很多學生會模仿一些流行的格式，所以學生的作文大都千篇一律。

(四)語言程式化: 程式化的語言在我們中學生作文中非常普遍，提起教師就是“蠟燭”，寫到祖國就是“偉大”，著急就是“熱鍋上的螞蟻”，失敗就會想到“失敗是成功之母”。

中學生作文創新思維的培養勢在必行。思維導圖是有效的思維模式，利于人腦的擴散思維的展開，能夠用文字將我們的“想法”畫下來。那么思維導圖應用于作文中主要有哪些作用呢？在文學積累、生活體悟方面不是思維導圖的擅長，需要學生通過大量的閱讀和感悟才能提高，但是思維導圖在幫助學生寫作時的立意和構思有很大作用。

二、思維導圖在作文構思時的作用

平常的寫作文的程序是先分析題目，然后再在腦海中開始搜尋之前積累的與之相關的材料，思考后有了思路開始寫，但往往在要動筆寫的時候，學生的思路很狹窄，想到的東西很少，結構也老套，于是寫出來的作文自然沒有新意。但是我們在構思作文的時候運用思維導圖就會有更好的效果，因為運用導圖寫作文的第一步是發散題目。在紙上寫下作文題目，然后開始寫出與題目有關的各個詞匯，進行發散聯想。在這個階段不去管聯想的東西是否跟題目有關系，只管發散聯想，越多越好、越廣越好，直到寫得足夠多的時候，再停下來。然后再拿出一張紙，在新紙上重新寫上題目，接著對剛才發散出來的內容進行思考，理出思路，最后按照思路把內容進行刪減、增補、排序等等，用思維導圖把作文的結構整理出來。整理好后，就可以對著這個導圖進行寫作了，這時候就非常簡單了，因為思路有了，內容也有了，就可以從多角度寫出一篇有新意的作文了。

在這個過程中，就是運用到了導圖輔助創新的功能，因為用到了導圖這個工具，學生的思路可能就大大打開了，作文材料可能就大大豐富了，作文結構也就可能更加有序、更加嚴謹并符合邏輯了。

三、思維導圖在作文中的運用

思維導圖如何幫助寫作？作文是一種思維過程與思維結果。思維導圖，作為能夠反映普遍思維過程的工具，也就必然能夠反映作文這一特定思維過程。

將思維導圖運用到作文，可以激發我們的發散思維，幫助我們理清思路、以達到有章有法、節省時間的目的。

思維導圖在幫助我們作文立意、構思方面作用巨大。首先，我們來溫習一下，一篇作文的成文步驟： １、當我們看到作文的命題后，第一步是審題。２、審題的過程，就是理解題目、思考題目內涵的過程。

３、分析了作文命題之后，就要展開思考，確定立意——這是作文的關鍵。思路開闊的人可以提煉出多個立意，但我們一定會選擇掌握素材最豐富、感悟最深、最容易出彩的那個立意來寫作。

４、接著，根據這個立意所統率的素材的特點，確定寫成什么文體，是記敘文，還是議論文，還是散文。

５、當立意、素材、文體都確定下來，接著就進入文章的表達階段了。思維導圖在什么時候給我們幫助？思維導圖幫助我們立意。

四、如何繪制思維導圖

（1）準備一張空白紙，橫放在桌前。從白紙的中心開始畫，周圍要留出空白。這樣會讓你大腦的思維能夠向任意方向發散出去，自由地、以自然的方式表達自己。

（2）準備彩色水筆。顏色和圖像一樣能讓你的大腦興奮。它能讓你的思維導圖增添跳躍感和生命力，為你的創造性思維增添巨大的能量，此外，自由地使用顏色繪畫本身也非常有趣！

（3）提煉作文題目的中心詞（主題詞）（4）把主題寫在白紙的中心并圈畫起來。一幅代表中心思想的圖畫越生動有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，讓你的大腦更加興奮！

（5）由中心出發，圍繞主題，寫出3—7個次主題，把次主題用關鍵詞的形式寫在由中心發散出來的線條上。讓各分支線條自然彎曲而不是像一條直線。你的大腦會對直線感到厭煩。曲線和分枝，就像大樹的枝杈一樣，更能吸引你的眼球。要知道，曲線更符合自然，具有更多的美的因素。

（6）再以每一個次主題為中心，寫出3—7個次次主題。也把次次主題用關鍵詞的形式寫在由次主題發散出來的線條上。一個關鍵詞會使你的思維導圖更加醒目，更為清晰。每一個詞匯和圖形都像一個母體，繁殖出與它自己相關的、互相聯系的一系列“子代”。就組合關系來講，單個詞匯具有無限的一定性時，每一個詞都是自由的，這有利于新創意的產生。

五、用思維導圖構思作文的教學過程

1、讓學生認識導圖并且激發興趣

在上課之前老師準備關于思維導圖的概念和具體的畫法以及步驟，發放給學生，留一些時間給學生理解思維導圖的概念，讓學生形成對思維導圖構思作文的初步認識。之后老師要給學生示例一下，可以以某一作文題目為例，和學生一起發散思維，在黑板上畫出思維導圖，并且強調了繪圖注意事項，如中心詞、圖案、色彩、線條等，激發學生對思維導圖的興趣，明白思維導圖對作文構思的重要作用。

2、訓練學生繪制思維導圖

在讓學生認識到思維導圖的概念和如何繪制以后，要立馬就給他們出一個題，讓學生試著繪出思維導圖。課前準備讓學生準備好紙筆，按照小組讓學生討論，組長協調整組同學，畫圖時候可以由美術好的同學來執筆，導圖的內容則由每個成員共同完成，讓每個同學都能用自己的智慧為導圖添枝加葉。

3、教師指導修正

學生初次嘗試繪制思維導圖，會有不足之處，所以老師這次要幫助學生找出不足，以便規范完善學生的繪制方法，也以此來激發學生的學習興趣。通過展示，教師有以下兩方面問題值得注意。首先是學生繪制導圖時過分講究圖案樣式，本末倒置。有的學生為了追求美術效果，繪制圖案花時過多，導致內容不充實，但是外表花哨，華而不實，重形式輕本質；其次是盡管學生注意到思維的多角度，但思維的層次性卻不夠深刻，這里老師要強調思維的延展性，使次主題、次次主題、甚至次次次主題都豐富起來，才是一副真正充實的思維導圖。老師不僅要對繪制作文思維導圖的規則與技巧作指導，更要對如何就一作文題發散思維（如相似聯想、對比聯想等）即發散思維的方法作點撥。

4、再次繪制導圖，啟發學生思考

通過教師的指導和學生自己的練習，學生基本掌握了導圖的繪制方法，之后老師再布置新的題目，讓學生重新練習，啟發他們發散思維，口頭表達出構思的結果。這樣學生再次通過思維發散與碰撞，會發現更多更新的構思和立意。

通過讓學生繪制思維導圖，給學生提供了一個認真思考的機會，在發散思維的基礎上，學生可以提出新的、具有創造性的素材，拓寬了作文的主題，然后在認真篩選之后，比較利弊，選擇最佳角度寫作，最終達到了作文立意的獨創性。形成新的作文視角。而且學生形成用思維導圖列作文提綱的習慣之后，也能對作文形成一個“整體”觀念，不會再出現寫一半卻停筆下不下去的情況。

教師通過將思維和作文練習起來進行教學，改變了之前單純從文章出發的作文教學思路，走新路，從學生的思維出發，教給學生在思維中學會寫作，提升學生作文質量，按這種方法會讓學生的作文之路越走越寬。

第三篇：想象思維在中學作文教學中運用

想象思維在中學作文教學中運用

----想 象 思 維 與 作 文 教 學

內容摘要：

為了提高中學生的寫作水平，教師必須要積極培養他們的想象思維，激發他們的想象能力和創新能力，讓他們進行自由的思維和寫作。教師具體應該做到兩點：首先，要認清什么是想象思維，對學生加強想象能力的訓練，培養他們的想象能力；其次，要充分利用學生的想象能力，激發他們的寫作欲望，鼓勵他們寫出更多的想象奇特、富有靈氣的作文來。

關鍵詞：

想象思維

中學生

作文教學

想象能力

創新能力

正文：

如何搞好作為教學，一直以來是我們中學語文教師十分棘手的事情。為此，我經過多年的思考和探究，想找到一條行之有效的途徑，可是其結果總不太令人滿意。在平時的作文教學中，我有意培養學生的想象思維，激發他們的想象能力和創新能力，讓他們進行自由的思維和寫作，從而使學生們寫出更多的想象奇特，富有靈氣的作文來。由此，我打算從如下兩個方面談談自己的體會，以期拋磚引玉。

一、認清想象思維，加強想象能力的訓練

我們知道，想象思維是人體大腦通過形象化的概括作用，對腦內已有的記憶表象進行加工、改造或重組的思維活動。想象思維可以說是形象思維的具體化，是人腦借助表象進行加工操作的最主要形式，是人類進行創新及其活動的重要的思維形式。

可是，寫作文又是一種思維和情感十分活躍的創造性勞動，既需要通過觀察去獲取材料，通過想象去豐富材料，又需要通過構思，運用一定的表達技巧去結構和安排材料。但無論觀察、想象、構思還是表達，都離不開思維。因此，要提高中學生的寫作水平，必須將思維訓練貫穿于作文教學的全過程，按照思維發展的規律，從形象思維到抽象思維到創造思維循序漸進地訓練。《新課程標準》也指出：要“通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創造性的思維活動”。這“多種方法”，既包括在閱讀教學中，也包括在寫作教學中對學生進行創造性的思維訓練。

（一）在閱讀和再造復述中訓練學生的想象能力。良好的閱讀過程，本身就是一個閱讀者再造想象產生和完形的過程。讀者根據所揭示的語言符號，喚起和調動自己記憶中的有關表象，經過歸納、組合，從而在頭腦中浮現出作者所描繪的形象，從中獲得審美感受。比如在講讀辛棄疾《清平樂·村居》一詞的過程中，隨著教師語調表情、手勢動作等輔助教學手段的運用，喚起和調動了學生頭腦中有關農村生活的種種表象積累，剪輯和完形而成一幅恬淡、祥和、溫馨的山鄉生活圖景。這種再現于閱讀者頭腦中的形象，越具體越清晰，就越能深入細微地體驗和理解作品所傳達的情和境，久而久之，必將增強閱讀者的再造想象能力。但作為作文指導而言，還不能就此為止，還必須進一步倡導和鼓勵學生再度調動積貯的記憶表象，融合個人的體驗和理解，努力充實和不斷完善頭腦中展現的再造形象，盡量以準確簡潔的語言，或口頭或文字予以復述表達，以此鞏固和強化再造想象能力。

（二）通過看圖作文訓練學生的想象能力。看圖作文既可以鍛煉觀察能力，又可以發展想象能力，它能夠調動個人的相關表象積貯，滲透個人的相應生活體驗，從而化靜態為動態，化平面為立體，化片斷為連續，化無聲為有聲，并訴諸文字，使之成為情節獨立完整、形象鮮明生動的文章。比如有一幅漫畫：臺燈光下，一位中學生在伏案苦讀。他的旁側，母親坐在小凳子上細心地為苦讀的孩子洗腳。畫面相當簡單，假如只是局限于畫面展示的有限信息，似無什么“故事”可寫。但當教師有意識地作啟發誘導，一旦打開學生那種親身體驗過的強烈的生活感受和接觸過的形象儲備時，一篇篇構思巧妙、想象獨特的好文章就出來了。有個學生自擬命題為《又是一個無奈的夜晚》的作文：張強放下飯碗，“拖著雙腳慢慢晃向客廳想看一會兒電視”，就聽母親大聲叫道“快去學習”；深夜，母親端來熱水，關切囑咐“你只管學習，伸出腳吧”；洗完腳，母親又是一句輕輕叮嚀“認真學習”，“張強深深地嘆了口氣，無奈，那白紙上的黑字又爬進了他的眼睛”。還有的學生自擬命題《為了母親的心愿》《“神圣”的使命》等等，都從各個不同角度表達出習作者的想象和理解。進行看圖作文教學，教師應選用畫面簡潔、內涵豐富的圖畫，給學生留下再創造的廣闊空間。

（三）運用具象化訓練，培養想象能力。所謂具象化訓練，就是要求學生將某種抽象的概念、思想或情感，比如“靜夜”“初春”“貪婪”“驕傲”“精疲力盡”“得意忘形”等，努力繹化為直觀的、具體的、形象的言語表達的一種訓練方式。這種訓練最好結合作文講評進行。比如講評習作《“死板子”爸爸》，作文寫到“爸爸”經過一年的辛勤勞動，從承包的魚塘里網上了幾千斤鮮魚，“樂得不知說什么好”。講評時教師指點：“樂”會是怎樣的呢？要求學生展開想象，將其“具象化”。很快，作文出來了：“記得那天，爸爸見籮筐里、水桶里到處是活蹦亂跳的魚，樂得不知說什么好，嘴里含著一支沒有點燃的香煙，一時提提圓滾肥壯的草魚，一時掂掂紅頭黃尾的鯉魚，輕輕地哼著小調。”作文寫到魚販子企圖收購“爸爸”的魚，“魚販子拍馬似地向爸爸請求買魚”。教師又抓住時機講評，指點：“拍馬”的神態、語言會是啥樣子？學生調動形象貯存，改文出來了：“魚販子滿面堆笑地走到爸爸跟前，遞上名牌過濾嘴香煙，又湊近給爸爸點上火。接著干咳兩聲說：‘陳哥，發大財了，三千多斤魚就是三千多塊錢哪！別人出八角五，我出九角，鯉草一起要，包你不吃虧。’”作文繼續寫到“爸爸”討厭魚販子的糾纏，“爸爸顯然不耐煩了，就說??”教師不失時機地講評：“不耐煩咋樣？”改文出來了：“爸爸顯然不耐煩了，將手上還沒點燃的過濾嘴扔在地上，還踏上兩腳，厲聲說：‘九塊也莫想買到我的魚！’說完就干他的活去了。”諸如此類緊密結合作文講評進行具象化訓練，即使原習作只是一段概念化的短文，也能通過“具象”手段而“化”之為一篇形象生動的好文章。這中間，學生想象能力的增強，表達興趣的提高，實在是不言而喻的。

二、運用想象能力，激發學生寫作的欲望

由于我們平時加強學生想象思維的訓練，培養了一定的想象能力，那么在作文教學中，我們就要充分利用學生的想象能力，激發他們的寫作欲望，鼓勵他們寫出更好的作文來。

（一）想象能力指的是為了藝術的或知識的創造的目的而形成有意識的觀念或心理意象的能力；它是“文學的翅膀”，如果文學沒有了想象能力這個“雙飛翼”文學會怎樣？前蘇聯著名詩人別林斯基曾經指出：在文學中，尤其在詩中，想象是主要的活動力量，創造過程只有通過想象才能完成。學生的作文也是文學創作，同樣離不開想象能力；同時我們從中還可以看到想象能力也是創新思維產 生的前提之一。

（二）、想象能力是能激發學生的寫作欲望。對中學生的作文很多人給了這樣一個評價：空洞、言之無物、無病呻吟。要解決這個病癥的途徑很多，激發學生的想象能力就是其中的一種。中學生正處于心理發育階段，他們喜歡想象，善于想象，敢于想象。對此我深有體會。暑假期間我為學生上補習課，給他們講了個笑話“專業用語”，導演的妻子說，我丈夫管吃剩飯剩菜叫做“節目重播”；足球運動員的妻子說，我丈夫稱之為“打加時賽”；我補充了一條：教師的妻子講，我丈夫美其名曰“溫故而知新”；然后請同學們也寫出他們的“專業用語”。結果，他們的答案是豐富多彩的：有的寫“廢物利用”，有的叫“發最后一份光和熱”，有的起名為“憶苦思甜”，其中一個學生的答案更讓人不能忘記——“犬口奪食”（因為在他家里，剩飯菜是喂狗的）。這個小插曲雖然不能代表什么，但我們可以看出學生對這個問題的回答是很富有想象力的。如果我們在中學生的作文教學中也能發揮學生的豐富想象力，那它們的作文可能就不再會是空洞、言之無物、無病呻吟了。

（三）想象能力能使學生更好的把知識融會貫通。想象就又極其廣闊的空間正如劉勰所說的“思接千載，視通萬里”（《文心雕龍》）一樣。隨著信息技術的不斷完善，現在的學生對新知識的接受是很快的，我們要善于引導，發揮他們的想象能力，并用之于作文教學中。我曾經和物理、化學老師共同給學生留了一個作文《水》，學生用學到的知識構造了自己所認識的水的世界，有的側重文學角度，寫了許多名人對水的贊美；有的側重物理和化學角度，介紹了水在二者中不同的性質；有的則搖身一變，成為導游，領著我們漫游了一次水的世界，從微觀到宏觀，從現實的水倒文學的水。在這里他們發揮了自己的想象能力，也把所學的知識進行了融會貫通，可謂一舉多得。

總之，作文水平的提高，不能一蹴而就；它是一個積累、感悟和融會貫通的過程。任何的偷懶和投機取巧都是要不得的，沒有深厚的生活和學習積累，沒有對自然、社會和人生的真切體驗，是不可能寫出好的作文來的。作為教師更要把握新課程標準的要求去指導學生寫作，也必須重視想象能力和創新思維在作文中的作用，才能切實有效地提高學生的寫作素質和寫作技能。

綜上所述，在提倡教育改革的今天，在作文教學中，我們應該高度重視學生 4 想象思維和創新思維的訓練，加強想象能力的培養，真正認識到它們在作文教學中所起的作用。

參考文獻：

1、劉勰的《文心雕龍》；

2、語文教育資源網《語文課程標準》；

3、摘自中學語文第三冊；

4、摘自《創造的兒童教育》

第536頁；

5、摘自《文學與寫作手冊》艾蕪著

第36頁；

6、摘自《現代教育信息》 2011年第2期；

7、摘自《讀書》1997年第6期第23頁。

第四篇：思維導圖在小學作文中的運用

思維導圖在小學語文中的運用

胡燕琴

在很多人的寫作思維里，作都有一個固定的模板，而事實證明寫作文是發散思維的最好方式，而思維導圖創新最簡單的就是寫作文，不但能創新，而且能提高寫作邏輯，給人感覺起來不那么“記流水帳”。

在沒有用到思維導圖的時候，平常的寫作文的程序是先對這題目想想，現實生活中有那些可以引用了，然后有了思路后就開始寫，但往往在動筆的時候，思路很局限，想到的東西很窄，結構也老套，作文沒有新意。而運用了思維導圖，就不一樣了，因為導圖寫作文的第一步是題目發散，拿出一張白紙，在紙中心寫下題目，就開始“噼里啪啦”地發散聯想了，這個階段不去管聯想的東西是否跟題目有關系，也不去管聯想的東西是發夸張、是否可能，只管發散聯想，越快越好、越多越好、越廣越好，直到寫得滿滿一頁紙的時候，再停下來。

然后再拿出一張紙，在新紙上重新寫上題目，接著對剛才發散出來的內容進行思考，理出個思路出來，最后按照思路把內容進行刪減、增補、排序等等，用思維導圖把作文的結構整理出來。

整理好后，就可以對著這個導圖進行寫作了，這時候就非常簡單了，因為思路有了，內容也有了，一篇作文飛快地就寫出來了。

在這個過程中，就是運用到了導圖輔助創新的功能，因為用到了導圖這個工具，你的思路可能就大大打開了，你的作文材料可能就大大豐富了，你的作文結構也就可能更加有序、更加嚴謹并符合邏輯了。

接下來就是利用導圖來進行解決問題，這個話題有點抽象，但其實也很簡單。導圖最明顯的特征是發散，利用導圖對問題進行發散思考，或者說養成尋找更多答案的習慣，可以讓我們創造性的解決問題，解決問題更加高效。

舉個簡單的例子，比如，一個老板下了飛機，準備去市區辦點事，這時候，怎么去就成了個問題？對于一般的職員來說，最常的方法就是坐公車，但對老板來說，時間更加寶貴，而錢反而是小事，所以打的更劃算。就這些方法了嗎？不，還有很多，比如，打個電話給市區的朋友，看看他是否能過來接。甚至看看能否不去市區就把事情辦了。或者找個人代辦，而老板去做另外的事情等等等等。經過對這種多解決辦法的思考，可以讓我們解決問題更加有效果，思維導圖在這個過程中，起到的作用就是協助我們養成這種發散思考的習慣，并幫助我們把發散思考的內容形象化地表示出來。

說到創新，更難的恐怕就是產生創意了吧。比如廣告設計師，要設計一個可口可樂的新廣告，可能就會絞盡腦汁，不斷思考用什么元素去表達廣告的主題，用什么結構去表達廣告的主題，這個過程就非常耗腦力。

思維導圖在這個過程中，起到的作用至少有三個： 1.養我們發散思考的習慣；

2.使我們進行發散思考，并把發散思考的內容具象化的表達出來；

3.一堆元素用關鍵詞的形式排布在一張圖上，讓我們更容易找到其中可能的關聯，從而找出創意。

以上是對小學語文思維導圖的詳細介紹，希望老師們在教學中將這一方法切實運用于教學，不僅提高教學效率，也讓學生減少在學習中不必要的困難。學生只要在學習中掌握這種方法，也能迅速提高學習效率，起到事半功倍的效果哦!（校對：胡燕琴）

第五篇：想象在作文中的作用

想象在作文中的作用

想象在作文寫作中有著重要的作用。想象，在作文寫作中的作用幾乎無時不在、無處不有，是作文這個生命體里的血液，是寫作文時迎著春風綻開的花蕾，是作文世界里明亮的太陽。

有家長問我，孩子寫不出作文，是不是因為書讀的少腦袋里詞匯少？也有家長問我，小學生寫不出作文是不是因為觀察的少，是不是觀察多了也就會寫了？我很簡單地回答，不是，不是因為詞匯少，也不是因為觀察少，就是因為想象力不夠。

總體看，小學生書讀的少，語言文字涉獵不多，但這不是不會寫作文的根本原因。誠然，小學生的詞匯量不足，應用起來捉襟見肘，然而詞匯的選用是不拘一格的，一個意思的表達可以這樣說也可以那樣說，總是能說明白的。詞語是寫作的前提，但不是寫作的現實，也就是說，不是詞語越多的人就一定越會寫文章，詞語少的人就一定不會寫文章。最簡單地說，會說話會寫字就會寫文章了，寫作文就是寫話并把這些話連成完整的文章，如果說字詞是一塊塊的磚頭，寫話、寫文章就是用磚頭砌墻，蓋成房子，對學生來說，所缺少的不是磚頭，而是構建房子的能力。而構建文章的房子，需要多方面的能力，其中最基礎的就是想象力。詞語是孤立的，死寂的，是文章的外在形式；想象是聯系的，活躍的，形成作文的內容，想象之源使語言之水洶涌澎湃。學生寫不出作文，不是因為詞少，而是沒有想象，想象在作文寫作中的作用沒能很好地發揮出來，使語言成了無水之魚，曬在沙灘上干死了。

對事物的觀察也是寫作文的前提，但也不是寫作文的現實，只有觀察沒有想象也寫不成作文（能寫出來觀察記錄）。從觀察這頭來說，我們不可能邊觀察邊寫作，不可能寫看著媽媽就寫媽媽，寫螞蟻就看著螞蟻就寫螞蟻；從寫作這頭來說，不可能寫媽媽就讓媽媽到跟前來，寫螞蟻就抓只螞蟻來。并且，好多寫作的對象，寫作文之前不是沒接觸過，甚至朝夕相處形影不離，但是寫的時候還是無從下筆、寫不出來，比如孩子和媽媽天天在一起，但是能夠寫好媽媽的并不多，似乎越是熟悉的事物越陌生了。順便說一句，作家寫出的情景不一定都是他親歷親為的，甚至從來就沒見到過，所以如此，因為他是作家，藝術想象力遠遠高于常人。正是這樣，我們日常生活當中不是沒有觀察，而是我們在提筆寫作的時候沒有想象；觀察是外在的，死寂的，孤立的，想象是內在的，活躍的，聯系的，想象之源使得筆下的生活之水源源不斷。從哲學上說，事物的存在是客觀的、外在的，思維的任務正在于認識客觀事物，寫作正是對客觀事物認識的藝術結晶。說通俗點兒，俗語說“爹有娘有不如自己有”，對寫作文來說，天有地有不如自己頭腦里有，只有在頭腦里形成事物的感覺和聯系才能寫出作文來。

在作文領域，一提到“想象”二字，人們自然而然地聯想到想象作文，比如我來到了金星、火星人的地球一日、喜羊羊新傳等等不著邊際的當前還不能實現的情形——非現實想象作文。其實，想象在作文寫作中的作用，不僅存在于這種“想象作文”當中，還存在于各種作文當中。

“想象”一詞的含義極為豐富，各個學科都從不同角度挖掘它的內涵。對作文寫作來說，也可把想象簡單地理解為對于不在眼前的事物想出它的具體形象及形象間的某種聯系。

作文離不開想象。想象在作文中的作用是廣泛的，形式是多種做樣的，或許作文的一句話中包含了想象，或許在一個段落中充滿了想象，或許整篇文章都閃耀著想象的光芒。把這些想象初步地概括起來，大致可分為形象回憶、形象聯想和形象設想（假想）。作文中大量的想象是形象回憶，就是通過回憶，在頭腦中再現經驗過的事物的形象，把外在的事物形象移植到頭腦中來，建立起思維中的形象（形象思維的起點）。這種形象是全方位的，包括視覺形象、聽覺形象、味覺形象、觸覺形象、嗅覺形象，不光是視覺，我們寫作文，是要寫出文中應有的、需要的形象。形象建立得好，作文才會寫得好。形象回憶貫穿在作文的字里行間，司空見慣。

請看下面兩個例子：

這位朋友是我在小記者班認識的同學，她那富于變化的神情，給我留下了深刻的印象。

她今年11歲，在綏芬河市第二小學五年五班學習。她的個子在班里不高也不矮，在班里坐第一排呢！但是她是一個小胖墩，走起路來就像一個高傲的小企鵝，再加上她穿著時髦，在同學們中間簡直就是一個高傲的黑天鵝。她長著一張人見人愛的娃娃臉，黑里泛紅，再加上那雙彎彎的柳葉眉和杏仁般的大眼晴，顯得特別的精神。平時，她的臉上總寫著快樂，那雙眼睛就好像是總在說話，特別是那張櫻桃小嘴，真的總是說個不停。長長的頭發披到腰間，有時也梳成那么一種高高的發型，顯得很典雅，再戴上一對兒紅色的發卡和頭花，好像是兩顆紅瑪瑙吸引著一只紅蝴蝶，看起來十分俏皮。

這個段落是對這位同學肖像形象的回憶，寫的主要是視覺感，把同學的形象有效地傳達給了讀者。

星期天下午，我從英語班出來，高興地拿了一張100分的英語卷回家了。

我剛一推開家門，高興得像吃了興奮劑一樣，興高采烈地對媽媽說：“媽，你猜我給你帶來了什么？”

正在低頭掃地的媽媽抬起頭來，笑瞇瞇地看著我說：“是不是英語考100分了。”

我靈機一動，心想先試探一下媽媽，就支支吾吾：“嗯嗯??我我??可是??那個??”

媽媽被我支吾毛了，像一只被拔了毛的老虎，瞪著眼睛沒好氣地追問：“到底英語考了多少分！啊！”臉色立馬由晴轉陰了。

我說：“考了100分。”這時，媽媽的臉色又由陰轉晴了，緊緊地抱住了我。作者：小學六年級學生劉禹

這幾個段落向我們傳達出了作者和媽媽之間的聲音、表情、動作、心理等形象。

和形象回憶不同，形象聯想是作文中更高級的想象形式，運用也很多。形象聯想就是把不同的形象聯系在一起，從而形成作文的語言和內容。形象聯想是以不同事物間的相似點來實現的，不同的事物之間總會有著某種的相似或者某種屬性的聯系，寫作正是要發掘和利用這些聯系。通過形象聯想，我們開拓了思維，跨越了事物間的鴻溝，見異思遷，由此及彼，闡發聯想，這正是寫作應有的境地，靠著這一能力，我們實現了藝術創作，創作出了新的藝術形象。如果說形象回憶是對事物的個體再現，那么，形象聯想是對事物的關系藝術的再現。形象聯想使作文的內容實現了轉換，在轉換中豐富起來，使語言活躍起來，生動而形象。

先看一個例子：

這是一個初春的傍晚，一個人在家正等著父母下班回家。作業已經做得差不多了，抬頭望著窗外，微微的風吹動著樹的枝條，天空透徹的藍，沒有一絲云朵。最讓人難忘的，是西方橘黃色的夕陽。

我的雙眼，鎖定在那一刻，橘黃色的光輝使我想起了許多往事，同學們的笑臉，開玩笑的話語，老師祥和，父母的教導…….這些都是我朝夕相處的人，夕陽的光束中，我仿佛看見了他們一個個熟悉的面孔，在對我說：“蒙蒙，這個學期可要加油哦……”“蒙蒙，我們可以一起玩嗎？”……同學們的喜怒哀樂，老師的關心問候，父母的愛與教育，印在夕陽中，溫暖著我稚嫩的心靈。本文是《窗外的夕陽》中的兩個段落，轉自芭比小女生博客。你看，在她的筆下，由夕陽聯想到了同學、老師、父母，這樣寫，使得文筆產生了轉動，像旋轉的舞姿。當然，這篇文章通篇都充滿了聯想。憑借形象聯想這個平臺，可以形成多種文章結構，比如借物言志、借物抒情、情景作文等等。聯想，不僅可以是外在形象相似性的聯想，還可以是內在某種東西的聯想，如，看到大樹的翠綠想到青春的活力，看到搬東西的螞蟻想到人的力量。

形象聯想當中有一類是類比想象，就是把兩個事物放在一塊兒，比較其間的共同點或不同點。這在作文寫作中用得也很廣泛。先看一些例句：

夏夜的月亮就像媽媽的笑臉，溫馨而美麗。

夏夜的月亮，就像老師的眼睛，充滿愛意地盯著著我。

夏夜的月亮，就是我朋友的心，純潔而善良。

夏夜的月亮，好比掛在天上的月餅，好像是中秋節已經來臨了。

夏夜的月亮若是我家的一面明鏡多好啊，我會用它來梳妝。

視覺: 燕山雪花大如席（雪花不可能有那么大）視覺：飛流直下三千尺（瀑布不可能有那么高）

聽覺：聆聽花開的聲音（那聲音的頻率人耳根本聽不見）

雪花落地的撲簌聲是最悅耳的音樂（這音樂也只有神仙能聽得到了）嗅覺：幸福是心靈的香味（根本聞不到這種味道）

前一類通過聯想形成了比喻和擬人的修辭方法，后一類形成了夸張的修辭方法，我把這些修辭方法形成的句子統統稱作想象語言。因為這些句子都是通過類比想象實現的，聯想中的比較（把不同事物在頭腦中放在一塊兒進行比較）是形成這類句子的源泉。

對未來情景的設想也是作文中很有用的一種想象。此不贅述。

想象乃人類的傳家寶。在二百多萬年的歷史上，由于有了想象（那時也許還沒有語言），人類高于了其他所有的動物，當古猿看到山上的大火，他們就聯想到曾經吃過的被燒死的動物的熟肉，又由此聯想到人工取火；他們看到海里的水，就想到沒水喝的時候，就把江河里的水裝進陶罐埋在地下以備后用，如今，人類文明百花園中的一切都是想象的花朵。今天的我們傳承著人類的優秀品質，讓我們接過人類的傳家寶，在作文寫作中重視想象，善于想象，插上想象的翅膀，在語言藝術的藍天里遨游！

注：這篇文章是重發的，原因是上一次沒被百度搜索錄入。敬請博友諒解。