第一篇：在中學作文教學中如何運用想象思維

在中學作文教學中如何運用想象思維

寫作是一種思維和情感十分活躍的創造性勞動，既需要通過觀察去獲取材料，通過想象去豐富材料，又需要通過構思，運用一定的表達技巧去結構和安排材料。但無論觀察、想象、構思還是表達，都離不開思維。因此，要提高中學生的寫作水平，必須將思維訓練貫穿于作文教學的全過程，按照思維發展的規律，從形象思維到抽象思維到創造思維循序漸進地訓練。

一、想象能力的訓練

形象思維是一種藝術的思維方式，它是以意象、想象、顯示、描述等作為思維形式的。表象是客觀事物在人腦中的直接反映，而意象則是對形象的理性認識，是思維主體對客體的能動的認識，它比抽象的概念有更深廣的內容；想象是思維主體對意象進行能動的加工組合，形成可供顯示、描述的整體形象的過程；顯示、描述，則是用語言描述形象過程中的思維活動。不難看出，在形象思維的諸多形式中，想象起著關鍵作用。因此，要發展學生的形象思維能力，重點應放在想象能力的提高上。

（一）在閱讀和再造復述中訓練學生的想象能力。良好的閱讀過程，本身就是一個閱讀者再造想象產生和完形的過程。讀者根據所揭示的語言符號，喚起和調動自己記憶中的有關表象，經過歸納、組合，從而在頭腦中浮現出作者所描繪的形象，從中獲得審美感受。比如在講讀辛棄疾《清平樂·村居》一詞的過程中，隨著教師語調表情、手勢動作等輔助教學手段的運用，喚起和調動了學生頭腦中有關農村生活的種種表象積累，剪輯和完形而成一幅恬淡、祥和、溫馨的山鄉生活圖景。這種再現于閱讀者頭腦中的形象，越具體越清晰，就越能深入細微地體驗和理解作品所傳達的情和境，久而久之，必將增強閱讀者的再造想象能力。但作為作文指導而言，還不能就此為止，還必須進一步倡導和鼓勵學生再度調動積貯的記憶表象，融合個人的體驗和理解，努力充實和不斷完善頭腦中展現的再造形象，盡量以準確簡潔的語言，或口頭或文字予以復述表達，以此鞏固和強化再造想象能力。

（二）通過看圖作文訓練學生的想象能力。看圖作文既可以鍛煉觀察能力，又可以發展想象能力，它能夠調動個人的相關表象積貯，滲透個人的相應生活體驗，從而化靜態為動態，化平面為立體，化片斷為連續，化無聲為有聲，并訴諸文字，使之成為情節獨立完整、形象鮮明生動的文章。比如有一幅漫畫：臺燈光下，一位中學生在伏案苦讀。他的旁側，母親坐在小凳子上細心地為苦讀的孩子洗腳。畫面相當簡單，假如只是局限于畫面展示的有限信息，似無什么“故事”可寫。但當教師有意識地作啟發誘導，一旦打開學生那種親身體驗過的強烈的生活感受和接觸過的形象儲備時，一篇篇構思巧妙、想象獨特的好文章就出來了。有個學生自擬命題為《又是一個無奈的夜晚》的作文：張強放下飯碗，“拖著雙腳慢慢晃向客廳想看一會兒電視”，就聽母親大聲叫道“快去學習”；深夜，母親端來熱水，關切囑咐“你只管學習，伸出腳吧”；洗完腳，母親又是一句輕輕叮嚀“認真學習”，“張強深深地嘆了口氣，無奈，那白紙上的黑字又爬進了他的眼睛”。還有的學生自擬命題《為了母親的心愿》《“神圣”的使命》等等，都從各個不同角度表達出習作者的想象和理解。進行看圖作文教學，教師應選用畫面簡潔、內涵豐富的圖畫，給學生留下再創造的廣闊空間。

（三）運用具象化訓練，培養想象能力。所謂具象化訓練，就是要求學生將某種抽象的概念、思想或情感，比如“靜夜”“初春”“貪婪”“驕傲”“精疲力盡”“得意忘形”等，努力繹化為直觀的、具體的、形象的言語表達的一種訓練方式。這種訓練最好結合作文講評進行。比如講評習作《“死板子”爸爸》，作文寫到“爸爸”經過一年的辛勤勞動，從承包的魚塘里網上了幾千斤鮮魚，“樂得不知說什么好”。講評時教師指點：“樂”會是怎樣的呢？要求學生展開想象，將其“具象化”。很快，作文出來了：“記得那天，爸爸見籮筐里、水桶里到處是活蹦亂跳的魚，樂得不知說什么好，嘴里含著一支沒有點燃的香煙，一時提提圓滾肥壯的草魚，一時掂掂紅頭黃尾的鯉魚，輕輕地哼著小調。”作文寫到魚販子企圖收購“爸爸”的魚，“魚販子拍馬似地向爸爸請求買魚”。教師又抓住時機講評，指點：“拍馬”的神態、語言會是啥樣子？學生調動形象貯存，改文出來了：“魚販子滿面堆笑地走到爸爸跟前，遞上名牌過濾嘴香煙，又湊近給爸爸點上火。接著干咳兩聲說：?陳哥，發大財了，三千多斤魚就是三千多塊錢哪！別人出八角五，我出九角，鯉草一起要，包你不吃虧。?”作文繼續寫到“爸爸”討厭魚販子的糾纏，“爸爸顯然不耐煩了，就說……”教師不失時機地講評：“不耐煩咋樣？”改文出來了：“爸爸顯然不耐煩了，將手上還沒點燃的過濾嘴扔在地上，還踏上兩腳，厲聲說：?九塊也莫想買到我的魚！?說完就干他的活去了。”諸如此類緊密結合作文講評進行具象化訓練，即使原習作只是一段概念化的短文，也能通過“具象”手段而“化”之為一篇形象生動的好文章。這中間，學生想象能力的增強，表達興趣的提高，實在是不言而喻的。

二、思維條理性的訓練

平時在學生的作文中，我們經常看到這樣一些文章，有的文思混亂，條理不清，有文而無章；有的思維阻塞，思路狹窄；有的列出題綱到寫文時卻用不上……他們不懂得怎樣去開拓思路；不會有條理地去展開思維活動，長此以往，就會對作文失去興趣，產生畏懼感。所以，必須加強對學生進行思維條理性的訓練。

（一）利用課文進行思維條理性的訓練。一篇優秀的作品，無論語言運用、表現手法，還是結構安排，都應稱得上典范。對于學生來說，最直接的范文就是教材。因此，要訓練學生思維的條理性，可通過范文引路，以仿寫、改寫、縮寫、擴寫等手段進行訓練。比如，學習了《一件珍貴的襯衫》這篇記敘文后，可指導學生抓住這篇文章的主線“我的感情發展”學習寫《一枝珍貴的鋼筆》或《一張珍貴的照片》；學習了抒情散文《白楊禮贊》就寫《贊×××》，學習了說明文《春蠶到死絲方盡》就寫《飛行之王——晴蜓》《塑料雨衣的話》，學習了《機器人》就寫《我的文具盒》……這樣結合教材的學習，模仿文章寫法，不僅掌握了所學課文的條理，而且也使自己寫的文章能有一條比較好的思路。再如，學習了舊體敘事詩《賣炭翁》和《石壕吏》，把它改寫成記敘文，這樣不僅能理清詩歌的線索、條理，而且對表達方式和語言運用等各方面的不同也會有比較深刻的認識。又如，《驛路梨花》這篇文章構思精巧，運用了側面描寫，教師可以要求學生改成直接描寫，并且根據課文中有關內容，重新組織材料進行訓練。學習了《多收了三五斗》和《梁生寶買稻種》，則可以要求學生進行縮寫練習，改題為《萬盛米行的柜臺前》和《在車站過夜》。這樣練筆不僅對理清原文條理大有好處，更主要的是可增強自身思維的條理性。對于議論文也可以進行縮寫練習，歸納提要，寫提綱，使學生逐漸熟悉抽象思維的形式，提高抽象思維的能力。

（二）通過掌握各種文體的基本結構方式進行思維條理性的訓練。初一年級的學生在學習中已掌握了如時間、地點、人物、事件、起因、經過、結果等記敘的要素，那么怎樣將記敘的要素比較自如地運用到所寫的文章中去呢？這就需要教師通過教學使學生逐步掌握記敘文的基本方式。記敘文的基本結構方式，大致可分為三種：第一種是按時間先后或事件發展順序來安排段落層次；第二種是按事件性質來安排段落層次；第三種是按空間方位的變換、地點的轉移來安排段落層次。在議論文的學習中，除了使學生明確掌握一篇議論文有主要論點和論據及論證等有關知識外，還應重點掌握其結構方式。議論文的結構方式是：提出問題（提出論點）、分析問題（用論據證明論點——論證過程）、解決問題（得出結論）。說明文的結構方式大致可分為四種：第一種，找出事物本身的條理以及各部分之間的相互關系去安排段落層次，有條理地、全面地加以說明；第二種，抓住事物各個發展階段的不同特點，按先后順序安排段落層次；第三種，有些事物的特性和功能是多方面的，可以按著主要次要的先后順序來安排段落層次；第四種，有些事物比較復雜，就要把說明的內容分成幾個方面，再按一定的順序安排段落層次。在寫記敘文前，教師應指導學生認真審題，找出題眼后，列出提綱，確定中心，選好材料。學生完成這幾項之后，文章大體脈絡已經出來了，行文時就順手多了。寫議論文也是如此。學習了議論文一個單元之后，教師可出幾個題目：《談恒心》《談毅力》《說勤》《談勤能補拙》《說聰明》《天才來自勤奮》，講清每個題目的側重點，學生就可以根據自己所占有的材料去選擇對路的題目，然后將確定的論點，以及用來證明論點的論據（選擇的材料）概括成提綱，寫在成文之前。這樣，就能使學生認識到選擇作為論據的材料必須是能證明論點的事實和道理，而且也明確了這就是理清思路、分析問題的過程。

三、思維創造性的訓練

《全日制中學語文教學大綱》指出：要“通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創造性的思維活動”。這“多種方法”，既包括在閱讀教學中，也包括在寫作教學中對學生進行創造性的思維訓練。創造性思維具有三個特性：就其熟練程度和廣度而言，具有流暢性；就其靈活程度和跨度而言，具有變通性；就其優化程度而言，具有獨特性。

（一）通過“一題多做”“一事多寫”，訓練創造性思維的流暢性。在寫作教學中，要隨時給學生提供創造性思維的機會，并幫助學生選好思維切入點，以求得在教學的“最近發展區”上盡快發展，讓他們的思維從不同角度、不同方向、不同層次去創新，從而取得預期的效果。這種能刺激學生創造性思維的環境，在作文教學上就是指“一題多做”“一事多寫”。立意不同，是個性的體現，能夠力避公式化和雷同的不良傾向；取材角度新，實際上就是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”；形式新，獨辟蹊徑，可以多樣化地反映生活。在具體的作文指導過程中，可采取由易到難的辦法，先提供一些觸發學生思緒的材料，然后逐步放手讓學生寫“放膽文”。例如，教師交給學生如下材料：“西方人吃鐵蠶豆，吃了殼，吐了豆，搖頭說：?肉薄，核大，有什么好？?西方人煮茶吃，倒去茶水吃茶葉，皺眉說：?澀而無味，有什么好？?”緊接著要求學生設法找出其中包含的至少七個方面的道理來：①看問題切忌片面化；②不能死搬硬套，搞經驗主義；③不要自以為是，凡事想當然；④切莫盲目排外；⑤孤陋寡聞會誤事；⑥不可輕率下結論；⑦客觀事物的價值不以人的主觀意志為轉移。隨后，讓學生選擇其中更有新意更有深度的一個方面，寫成完整的文章。學生們通過諸如此類的訓練，便可以逐漸擺脫習慣思維的束縛，進而選取最佳角度或最佳觀點——別人不曾想、未能言而客觀上更有必要，主觀上體會又較深的方面，寫成較好的文章。

（二）通過“尋找聯系”“舉一反三”，訓練創造性思維的變通性。在寫作教學中，可通過引導學生“舉一反三”，觸類旁通，不斷拓寬其思維的空間，訓練其“尋找聯系”的創造性思維。如，結合《鄒忌諷齊王納諫》的教學，教師要求學生寫一篇讀后感。面對這樣的題目，由于受習慣思維的制約，消極定勢的影響，學生往往把注意力集中在“鄒忌如何諷諫齊王”“齊王怎樣對待納諫”“納諫后齊國的政治出現了何種局面”等問題上，即是說，他們對課文中所反映的主要問題較為敏感，通常以此作為思考的基點，多采用既定的模式去審題立意。這樣，勢必會出現大同小異的寫作現象。如要打破舊框框，培養學生創造性思維的變通性，可引導他們就材料所提供的信息進行思維輻射，由文中的齊威王，聯想到唐太宗（相似）、周厲王（相反）以及向歷代各王進諫的眾多臣子（相關）等。如此不斷展開聯想，讓他們在思考著相似、相關、相反的問題的大腦中，產生創造性設想的心理環境——思維振蕩場，形成創造性思維產生的心理根據——“優勢灶”，使思維具有靈活性、變通性的品質。

第二篇：想象思維在中學作文教學中運用

想象思維在中學作文教學中運用

----想 象 思 維 與 作 文 教 學

內容摘要：

為了提高中學生的寫作水平，教師必須要積極培養他們的想象思維，激發他們的想象能力和創新能力，讓他們進行自由的思維和寫作。教師具體應該做到兩點：首先，要認清什么是想象思維，對學生加強想象能力的訓練，培養他們的想象能力；其次，要充分利用學生的想象能力，激發他們的寫作欲望，鼓勵他們寫出更多的想象奇特、富有靈氣的作文來。

關鍵詞：

想象思維

中學生

作文教學

想象能力

創新能力

正文：

如何搞好作為教學，一直以來是我們中學語文教師十分棘手的事情。為此，我經過多年的思考和探究，想找到一條行之有效的途徑，可是其結果總不太令人滿意。在平時的作文教學中，我有意培養學生的想象思維，激發他們的想象能力和創新能力，讓他們進行自由的思維和寫作，從而使學生們寫出更多的想象奇特，富有靈氣的作文來。由此，我打算從如下兩個方面談談自己的體會，以期拋磚引玉。

一、認清想象思維，加強想象能力的訓練

我們知道，想象思維是人體大腦通過形象化的概括作用，對腦內已有的記憶表象進行加工、改造或重組的思維活動。想象思維可以說是形象思維的具體化，是人腦借助表象進行加工操作的最主要形式，是人類進行創新及其活動的重要的思維形式。

可是，寫作文又是一種思維和情感十分活躍的創造性勞動，既需要通過觀察去獲取材料，通過想象去豐富材料，又需要通過構思，運用一定的表達技巧去結構和安排材料。但無論觀察、想象、構思還是表達，都離不開思維。因此，要提高中學生的寫作水平，必須將思維訓練貫穿于作文教學的全過程，按照思維發展的規律，從形象思維到抽象思維到創造思維循序漸進地訓練。《新課程標準》也指出：要“通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創造性的思維活動”。這“多種方法”，既包括在閱讀教學中，也包括在寫作教學中對學生進行創造性的思維訓練。

（一）在閱讀和再造復述中訓練學生的想象能力。良好的閱讀過程，本身就是一個閱讀者再造想象產生和完形的過程。讀者根據所揭示的語言符號，喚起和調動自己記憶中的有關表象，經過歸納、組合，從而在頭腦中浮現出作者所描繪的形象，從中獲得審美感受。比如在講讀辛棄疾《清平樂·村居》一詞的過程中，隨著教師語調表情、手勢動作等輔助教學手段的運用，喚起和調動了學生頭腦中有關農村生活的種種表象積累，剪輯和完形而成一幅恬淡、祥和、溫馨的山鄉生活圖景。這種再現于閱讀者頭腦中的形象，越具體越清晰，就越能深入細微地體驗和理解作品所傳達的情和境，久而久之，必將增強閱讀者的再造想象能力。但作為作文指導而言，還不能就此為止，還必須進一步倡導和鼓勵學生再度調動積貯的記憶表象，融合個人的體驗和理解，努力充實和不斷完善頭腦中展現的再造形象，盡量以準確簡潔的語言，或口頭或文字予以復述表達，以此鞏固和強化再造想象能力。

（二）通過看圖作文訓練學生的想象能力。看圖作文既可以鍛煉觀察能力，又可以發展想象能力，它能夠調動個人的相關表象積貯，滲透個人的相應生活體驗，從而化靜態為動態，化平面為立體，化片斷為連續，化無聲為有聲，并訴諸文字，使之成為情節獨立完整、形象鮮明生動的文章。比如有一幅漫畫：臺燈光下，一位中學生在伏案苦讀。他的旁側，母親坐在小凳子上細心地為苦讀的孩子洗腳。畫面相當簡單，假如只是局限于畫面展示的有限信息，似無什么“故事”可寫。但當教師有意識地作啟發誘導，一旦打開學生那種親身體驗過的強烈的生活感受和接觸過的形象儲備時，一篇篇構思巧妙、想象獨特的好文章就出來了。有個學生自擬命題為《又是一個無奈的夜晚》的作文：張強放下飯碗，“拖著雙腳慢慢晃向客廳想看一會兒電視”，就聽母親大聲叫道“快去學習”；深夜，母親端來熱水，關切囑咐“你只管學習，伸出腳吧”；洗完腳，母親又是一句輕輕叮嚀“認真學習”，“張強深深地嘆了口氣，無奈，那白紙上的黑字又爬進了他的眼睛”。還有的學生自擬命題《為了母親的心愿》《“神圣”的使命》等等，都從各個不同角度表達出習作者的想象和理解。進行看圖作文教學，教師應選用畫面簡潔、內涵豐富的圖畫，給學生留下再創造的廣闊空間。

（三）運用具象化訓練，培養想象能力。所謂具象化訓練，就是要求學生將某種抽象的概念、思想或情感，比如“靜夜”“初春”“貪婪”“驕傲”“精疲力盡”“得意忘形”等，努力繹化為直觀的、具體的、形象的言語表達的一種訓練方式。這種訓練最好結合作文講評進行。比如講評習作《“死板子”爸爸》，作文寫到“爸爸”經過一年的辛勤勞動，從承包的魚塘里網上了幾千斤鮮魚，“樂得不知說什么好”。講評時教師指點：“樂”會是怎樣的呢？要求學生展開想象，將其“具象化”。很快，作文出來了：“記得那天，爸爸見籮筐里、水桶里到處是活蹦亂跳的魚，樂得不知說什么好，嘴里含著一支沒有點燃的香煙，一時提提圓滾肥壯的草魚，一時掂掂紅頭黃尾的鯉魚，輕輕地哼著小調。”作文寫到魚販子企圖收購“爸爸”的魚，“魚販子拍馬似地向爸爸請求買魚”。教師又抓住時機講評，指點：“拍馬”的神態、語言會是啥樣子？學生調動形象貯存，改文出來了：“魚販子滿面堆笑地走到爸爸跟前，遞上名牌過濾嘴香煙，又湊近給爸爸點上火。接著干咳兩聲說：‘陳哥，發大財了，三千多斤魚就是三千多塊錢哪！別人出八角五，我出九角，鯉草一起要，包你不吃虧。’”作文繼續寫到“爸爸”討厭魚販子的糾纏，“爸爸顯然不耐煩了，就說??”教師不失時機地講評：“不耐煩咋樣？”改文出來了：“爸爸顯然不耐煩了，將手上還沒點燃的過濾嘴扔在地上，還踏上兩腳，厲聲說：‘九塊也莫想買到我的魚！’說完就干他的活去了。”諸如此類緊密結合作文講評進行具象化訓練，即使原習作只是一段概念化的短文，也能通過“具象”手段而“化”之為一篇形象生動的好文章。這中間，學生想象能力的增強，表達興趣的提高，實在是不言而喻的。

二、運用想象能力，激發學生寫作的欲望

由于我們平時加強學生想象思維的訓練，培養了一定的想象能力，那么在作文教學中，我們就要充分利用學生的想象能力，激發他們的寫作欲望，鼓勵他們寫出更好的作文來。

（一）想象能力指的是為了藝術的或知識的創造的目的而形成有意識的觀念或心理意象的能力；它是“文學的翅膀”，如果文學沒有了想象能力這個“雙飛翼”文學會怎樣？前蘇聯著名詩人別林斯基曾經指出：在文學中，尤其在詩中，想象是主要的活動力量，創造過程只有通過想象才能完成。學生的作文也是文學創作，同樣離不開想象能力；同時我們從中還可以看到想象能力也是創新思維產 生的前提之一。

（二）、想象能力是能激發學生的寫作欲望。對中學生的作文很多人給了這樣一個評價：空洞、言之無物、無病呻吟。要解決這個病癥的途徑很多，激發學生的想象能力就是其中的一種。中學生正處于心理發育階段，他們喜歡想象，善于想象，敢于想象。對此我深有體會。暑假期間我為學生上補習課，給他們講了個笑話“專業用語”，導演的妻子說，我丈夫管吃剩飯剩菜叫做“節目重播”；足球運動員的妻子說，我丈夫稱之為“打加時賽”；我補充了一條：教師的妻子講，我丈夫美其名曰“溫故而知新”；然后請同學們也寫出他們的“專業用語”。結果，他們的答案是豐富多彩的：有的寫“廢物利用”，有的叫“發最后一份光和熱”，有的起名為“憶苦思甜”，其中一個學生的答案更讓人不能忘記——“犬口奪食”（因為在他家里，剩飯菜是喂狗的）。這個小插曲雖然不能代表什么，但我們可以看出學生對這個問題的回答是很富有想象力的。如果我們在中學生的作文教學中也能發揮學生的豐富想象力，那它們的作文可能就不再會是空洞、言之無物、無病呻吟了。

（三）想象能力能使學生更好的把知識融會貫通。想象就又極其廣闊的空間正如劉勰所說的“思接千載，視通萬里”（《文心雕龍》）一樣。隨著信息技術的不斷完善，現在的學生對新知識的接受是很快的，我們要善于引導，發揮他們的想象能力，并用之于作文教學中。我曾經和物理、化學老師共同給學生留了一個作文《水》，學生用學到的知識構造了自己所認識的水的世界，有的側重文學角度，寫了許多名人對水的贊美；有的側重物理和化學角度，介紹了水在二者中不同的性質；有的則搖身一變，成為導游，領著我們漫游了一次水的世界，從微觀到宏觀，從現實的水倒文學的水。在這里他們發揮了自己的想象能力，也把所學的知識進行了融會貫通，可謂一舉多得。

總之，作文水平的提高，不能一蹴而就；它是一個積累、感悟和融會貫通的過程。任何的偷懶和投機取巧都是要不得的，沒有深厚的生活和學習積累，沒有對自然、社會和人生的真切體驗，是不可能寫出好的作文來的。作為教師更要把握新課程標準的要求去指導學生寫作，也必須重視想象能力和創新思維在作文中的作用，才能切實有效地提高學生的寫作素質和寫作技能。

綜上所述，在提倡教育改革的今天，在作文教學中，我們應該高度重視學生 4 想象思維和創新思維的訓練，加強想象能力的培養，真正認識到它們在作文教學中所起的作用。

參考文獻：

1、劉勰的《文心雕龍》；

2、語文教育資源網《語文課程標準》；

3、摘自中學語文第三冊；

4、摘自《創造的兒童教育》

第536頁；

5、摘自《文學與寫作手冊》艾蕪著

第36頁；

6、摘自《現代教育信息》 2011年第2期；

7、摘自《讀書》1997年第6期第23頁。

第三篇：想象思維在中學作文中的運用

想象思維在中學作文中的運用

學號：092f3za006楊俊榮

指導老師：黃秀蓮

內容摘要：作文教學是語文教學中的一個重要組成部分，也是語文教學中的一個老大難問題。在廣大的農村鄉鎮中學，一些寫作差的學生談文色變，無話可說，無文可作，只能東拼西湊，勉強成文。絕大多數寫作一般的同學，寫人則千人一面，狀物則萬物一色，敘事說理則往往人云亦云。

造成這種現象，原因是多方面的：基礎薄弱、缺乏興趣、見聞不廣、缺少生活積累等等。而最重要的原因，我認為是教師在作文教學中沒有運用行之有效的方法去啟發、培養學生的創新思維。因此，啟發和培養學生的創新思維，無疑是解決這個老大難問題的一條有效途徑。

關鍵詞：想象生活與知識教材形象思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”近幾年來想像作文的考試也在競相爭放，層出不窮。著名教育家改革家魏書生老師說：“培養學生的想象力，會使學生變得更聰明，想問題思路更開闊，能激發學生學文化的興趣，還能增強學生戰勝自我與改造世界的決心。”順理成章，培養學生作文的想象力應成為作文教學的核心。按照這個要求，才有可能使大多數學生的寫作水平盡快提高，進而形成良好的語文素質。

怎樣培養、訓練學生的想象思維能力呢？

一、想象能力的訓練

形象思維是一種藝術的思維方式，它是以意象、想象、顯示、描述等作為思維形式的。表象是客觀事物在人腦中的直接反映，而意象則是對形象的理性認識，是思維主體對客體的能動的認識，它比抽象的概念有更深廣的內容；想象是思維主體對意象進行能動的加工組合，形成可供顯示、描述的整體形象的過程；顯示、描述，則是用語言描述形象過程中的思維活動。不難看出，在形象思維的諸多形式中，想象起著關鍵作用。因此，要發展學生的形象思維能力，重點應放在想象能力的提高上。

1、狗尾續貂──續寫作文。續寫是讓學生在原作的基礎上進行合情合理的重新創作，學生的想象力，創新能力往往在續寫中得以充分表現。一次我讓學生續寫《孔乙己》，學生的創新思維表現得淋漓盡致：有的寫孔乙己被人救后大徹大悟，參加了革命黨；有的寫孔乙己遭遇老同學范進，倍受奚落羞辱；有的寫孔乙己通過時空隧道來到今天的都市大街，竟傻乎乎的去給“一網情深”網吧糾正招牌的錯別字；有的寫孔乙己冥冥中來到鬼城，竟在閻王欲發簽把他打入十八層地獄之時，與閻王爭辯“死”有多少個同義詞，秉性難改，酸氣十足??

2、風智見仁──看圖作文。看圖作文既可考查學生對畫面內容的概括力，更可考查學生對畫外內容的想象力。一些風景畫、連環畫主要是畫面內容的描繪，而一些漫畫則主要是看學生從中受到何啟發。看圖作文很能看出學生個性思維，同樣的題材“千個讀者，就有千個哈姆雷特”。

3、異想天開──幻想作文。要訓練學生的想象力，還要敢于讓學生去對陌生的未知世界進行想象，要鼓勵學生去幻想。1999年的高考作文《假如記憶可以移植》就是一個大膽的嘗試。可給學生提供一定的材料，讓某一點觸發其想象的閘門，從而展開想象去寫。也可設計一些這方面的命題作文，如《二零三零年元旦，月球上我等你》、《三十年后的相聚》、《假如我是火星使者》、《人腦與電腦的對接方法》等等

二、培養發散思維能力，求異創新

發散型思維是創新思維的主要思維方式，是指沿著不同方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找問題的多個答案的思維方法。運用這種思維方式，可以擺脫傳統習慣的禁錮，突破常規的束縛，闖出新路子，提出新穎獨到的創見。因此，寫作教學中培養學生的發散思維能力，進行求異性作文訓練，乃是培養學生創造力的主要手段。一些學生，長期受定向思維的影響，迷信老師，迷信書本，拾人牙慧，不敢越雷池一步，提不出或不敢提與之不同的新見解、新思路。教師很有必要幫助他們解放思想，破除迷信，引導他們的思維向四面八方、上下左右輻射，鼓勵另辟蹊徑、推陳出新，從不同角度獲得解決問題的嶄新途徑和方法。

1、開放想象訓練。訓練學生多寫想象類文章，從寫作內容的構思入手，讓學生大膽想象，勇于創新，從而打開發散桎梏。

2、語言創新訓練。訓練學生用新奇的詞句代替色彩一般的詞句，鼓勵學生用優美新穎的語言寫作，使文章文采斐然。

3、可訓練學生在誦讀的基礎上有意識地加以借鑒模仿，使自己的作文語言更新奇優美。語言這種外在形式的新穎會和思想的新穎相互促進，使學生更樂于創新，善于表達，寫出佳作。

美學家朱光潛先生在談寫作內容的構思時說：“在定了題目后，我取了一張紙條擺在面前，抱著那些題目四面八方地想，不拘大小，不拘次序，想得三五個字，就用三五個字的小標題寫在紙條上，如此一直想下去，一直記下去，直到當時所能想到的意思都記下來為止。”這就是自由想象，也即作文構思中的發散思維。

通過自由想像，學生打開了發散思維的桎梏，點燃了智慧的火花，但不能把林林總總的聯想和想像都寫進作文。想像訓練的目的是寫出佳作。因此，對寫作內容的訓練，在“廣”的基礎上還必須做到“精”，即精心確定發散點。一篇文章，主題是靈魂，選材是關鍵，只有詳寫最能表現主題的材料，文章才能獲得成功。所以，發散點就應該確定在這些地方。只有圍繞寫作要求馳騁想像，然后精心選擇發散的關鍵所在，才有可能寫出精品作文。高考滿分作文《赤兔之死》《誠信漂流記》《昭君的選擇》《薛寶釵魂斷大觀園》等佳作就是既能馳騁想象，又能精心確立發散點的成功范例。

三、語言創新訓練。訓練學生用新奇的詞句代替色彩一般的詞句，鼓勵學生用優美新穎的語言寫作，使文章文采斐然。

（一）是運用多向思維，開拓學生思路。教師要引導學生多方位思考，多角度立論，深入挖掘題目的含義，從而提出新思路、新方法、新方案。如以“回報”為題，可以從以下幾方面引導立意：

1、“種瓜得瓜，種豆得豆”，勤勞的付出必能得到豐碩的回報；

2、“善有善報，惡有惡報”，種善因得善果，教育人們應存善去惡；

3、古語說：“滴水之恩，當涌泉相報”，一個人應懂得知恩圖報，有一顆感恩之心。

（二）是運用逆向思維，鼓勵學生“反彈琵琶”，即打破傳統的思維模式，對問題作反方向思考。如閱讀《愚公移山》后，要求學生自擬題目寫一篇讀后感。許多學生通常從贊頌愚公移山精神的角度展開定勢思維，命題為“有志者事競成”、“堅持就能成功”等。可有名學生展開逆向思維，對“愚公移山”的行為提出質疑，提出了“愚公搬家”的新觀點。這名學生敢于質疑，打破舊的思維模式，提出了有新意的觀點，很有創意。所以教師平時要注意培養學生質疑求異心理，來激發學生敢于不囿于傳統思維模式，不斷寫出富有新意的作文來。

（三）是運用側向思維，引導學生的思維從眾人不注意的側面進行思考，尋找突破口，解決問題。如寫“水”這個題目，一般學生會從對水資源的保護方面立意，但給人面目陳舊之感。如引導學生思維發散，則還可以從水的脆弱與堅強想到人的脆弱與堅強，啟發人們思考怎樣做人；將自己的生活經歷和感悟與水有機結合起來，揭示“水滴石穿”的鍥而不舍、“心如止水”的冷靜鎮定的水的精神等等。總之，教師要盡可能多的挖掘能引發學生發散思維的材料，營造自由寬松的氛圍，引導學生在慎思、明辨的前提下破舊立新、推陳出新。

四、思維條理性的訓練

平時在學生的作文中，我們經常看到這樣一些文章，有的文思混亂，條理不清，有文而無章；有的思維阻塞，思路狹窄；有的列出題綱到寫文時卻用不上??他們不懂得怎樣去開拓思路；不會有條理地去展開思維活動，長此以往，就會對作文失去興趣，產生畏懼感。所以，必須加強對學生進行思維條理性的訓練。

（一）利用課文進行思維條理性的訓練。對于學生來說，最直接的范文就是教材。因此，要訓練學生思維的條理性，可通過范文引路，以仿寫、改寫、縮寫、擴寫等手段進行訓練。比如，學習了《一件珍貴的襯衫》這篇記敘文后，可指導學生抓住這篇文章的主線“我的感情發展”學習寫《一枝珍貴的鋼筆》或《一張珍貴的照片》；學習了抒情散文《白楊禮贊》就寫《贊×××》??這樣結合教材的學習，模仿文章寫法，不僅掌握了所學課文的條理，而且也使自己寫的文章能有一條比較好的思路。

（二）通過掌握各種文體的基本結構方式進行思維條理性的訓練。初一年級的學生在學習中已掌握了如時間、地點、人物、事件、起因、經過、結果等記敘的要素，那么怎樣將記敘的要素比較自如地運用到所寫的文章中去呢？在寫記敘文前，教師應指導學生認真審題，找出題眼后，列出提綱，確定中心，選好材料。學生完成這幾項之后，文章大體脈絡已經出來了，行文時就順手多了。寫議論文也是如此。學習了議論文一個單元之后，教師可出幾個題目：《談恒心》《談毅力》《說勤》《談勤能補拙》《說聰明》《天才來自勤奮》，講清每個題目的側重點，學生就可以根據自己所占有的材料去選擇對路的題目，然后將確定的論點，以及用來證明論點的論據（選擇的材料）概括成提綱，寫在成文之前。這樣，就能使學生認識到選擇作為論據的材料必須是能證明論點的事實和道理，而且也明確了這就是理清思路、分析問題的過程。

五、思維創造性的訓練

寫作離不開聯想，聯想往往能使文章別開生面，獨具神韻。比如，科學家們從鳥的自由飛翔受到啟發而設計出飛機、飛船，從魚的上浮下沉受到啟發而制造出軍艦、潛艇等。正是由于世界上各種事物之間有著千絲萬縷的不可分割的聯系，因而才有了可能產生“思接千載”、“視通萬里”的聯想。聯想是開拓思路、豐富作文內容的重要方法，老師在進行作文教學時要積極引導學生進行多方聯想開拓求異。

《全日制中學語文教學大綱》指出：要“通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創造性的思維活動”。這“多種方法”，既包括在閱讀教學中，也包括在寫作教學中對學生進行創造性的思維訓練。創造性思維具有三個特性：就其熟練程度和廣度而言，具有流暢性；就其靈活程度和跨度而言，具有變通性；就其優化程度而言，具有獨特性。

（一）通過“一題多做”“一事多寫”，訓練創造性思維的流暢性。在寫作教學中，要隨時給學生提供創造性思維的機會，并幫助學生選好思維切入點，以求得在教學的“最近發展區”上盡快發展，讓他們的思維從不同角度、不同方向、不同層次去創新，從而取得預期的效果。這種能刺激學生創造性思維的環境，在作文教學上就是指“一題多做”“一事多寫”。

（二）通過“尋找聯系”“舉一反三”，訓練創造性思維的變通性。如，結合《鄒忌諷齊王納諫》的教學，教師要求學生寫一篇讀后感。面對這樣的題目，由于受習慣思維的制約，消極定勢的影響，學生往往把注意力集中在“鄒忌如何諷諫齊王”“齊王怎樣對待納諫”“納諫后齊國的政治出現了何種局面”等問題上，即是說，他們對課文中所反映的主要問題較為敏感，通常以此作為思考的基點，多采用既定的模式去審題立意。這樣，勢必會出現大同小異的寫作現象。如要打破舊框框，培養學生創造性思維的變通性，可引導他們就材料所提供的信息進行思維輻射，由文中的齊威王，聯想到唐太宗（相似）、周厲王（相反）以及向歷代各王進諫的眾多臣子（相關）等。如此不斷展開聯想，讓他們在思考著相似、相關、相反的問題的大腦中，產生創造性設想的心理環境——思維振蕩場，形成創造性思維產生的心理根據——“優勢灶”，使思維具有靈活性、變通性的品質

六、靈活評價，激勵創新

在作文教學中培養學生創新精神，就是對學生進行作文訓練時，教師有目的地分層次在教學生學會運用創造性思維進行作文審題、立意、選材、構思和創造，以達到提高作文水平的目的。因此，對于學生作文，我們的評價應該采取靈活的鼓勵方式，讓學生體驗到成功的快樂，進而激發學生的寫作興趣，培養學生的創造力。

文章是一種精神產品，它的個性特色應該是最明顯的。由于生活閱歷、思想認識、性格愛好等各方面的差異，學生寫出來的文章自然不同。因此，對學生的作文要求不要過分地吹毛求疵，教師應多方面正確地、客觀地去評價，以發展的眼光去評價，只要合乎基本要求，都要加以鼓勵，給予充分的肯定。并在此基礎上，鼓勵學生打破束縛思想的框架，講出自己要講的話，這樣的文章才有個性，才能創出新意。

“創新是一個民族進步的靈魂, 是國家興旺發達的不竭動力”。由此看出現代教育需要教給學生的不僅是牢固的知識和技能，更需要培養學生作為新世紀具有創新精神的人才。從這一點說，在作文教學中培養創新思維，其意義就遠非開拓寫作思路，激發寫作興趣，解決語文教學的老大難問題。語文老師就更需打破學生原有的思維定勢，去開掘學生的創造靈泉，引來學生的思維活水。使學生擺脫“山重水復疑無路”的寫作困境，步入“柳暗花明又一村”的喜悅境界。

參考資料：

①《人民日報》2006年4月20日第四版。

②張慶林主編《當代認知心理學在教學中的應用》重慶：西南師范大學出版社，1995。

③皮連生主編《學與教的心理學》，華東師大出版社1997年修訂版。

第四篇：探討發散思維在作文教學中的運用

探討發散思維在作文教學中的運用

作文教學一直語文教學重點，而且也是難點，學生對于寫作文也很感頭疼，作文教學不但要邏輯性強，文學根底好，而且發散性思維也必不可少。

發散性思維以其獨特性、變通性及流暢性使學生在作文構思時獲得舉一反

三、由此及彼并不落俗套的效果。作文教學中發散性思維的訓練不但要傳授發散方法，還應該培養對發散方法的探索和能力的培養。作文教學中發散性思維訓練的目的在于讓思維能根據需要按一定的順序向各種方向運動，在發散過程中產生靈感，使寫作過程中的思維活動可駕馭與調控。

由一點出發，借助已有信息，讓聯想、想象向各個方向發散的方法是多種多樣的。既可通過分析、比較不同事物的相似點發散，也可以通過分析同一事物的不同點發散；思維可以在對比中展開，也可以在類比中進行??總之，發散的方式不拘一格。下面我從幾個方面講敘發散思維在作文教學的運用：

1.訓練學生通過分析比較不同事物的相似點發散思維，我引導學生從學習陶淵明的《桃花源記》入手。《桃花源記》的構思是從一個虛構的故事，來反映當時的社會現實意義，表達人們對理想社會的向往。作者捕捉住了自然界的“桃花源里的生活”與現實社會生活--連年的戰亂--人們生活民不聊生“的共同特點：難以改變。告誡人們必須憧憬未來，改變現狀，熱愛生命，熱愛生活，才能創造理想生活。模仿《桃花源記》的構思，要求學生在動筆寫《我們離不開大地》一文前從離不開大地出發，尋找具有”離不開“這一相似點的不同事物。比如魚兒離不開水，萬物離不開太陽；孩子離不開母親，黨離不開人民??由自然現象到社會現象，由”形似“到”神似“從而對《我們離不開大地》這一特定的情境展開思路，引發出對黨與人民之間魚水之情的議論。又如西蒙諾夫的《蠟燭》。指導學生模仿作者在”蠟燭“與”光明“的類比中展開聯想，讓學生在正反對比中引出議論。孫犁的《蘆花蕩》，思緒葦塘的寧靜跳到敵人的殘酷，寫的內容從葦塘里嘹亮的歌聲到老頭的睿智和敵人周旋，既不受空間限制，也不按時間順序，而是在自然景色的瞬息即逝卻周而復始與人類從自然的永恒中得到的慰安和感召的聯想中發散游動，分析這些作品的結構，學習作者發散思維的方法，可使學生思路活潑，浮想聯翩。

除了逐步積累發散思維的方法，以供使用時檢索與提取，每一種思維方法應分解成幾個步驟反復訓練。魯迅的《風箏》由眼前漫天飛舞的風箏，想到兒時反對弟弟做風箏，放風箏，認為那是沒出息的孩子活動，再到后來懂得游戲是兒童正當活動，認識到自己的錯誤后想彌補的想法??假如作者不是操作思維從上下左右，四面八方去運動，是不會有多具有特殊意義的”風箏“供作者運籌，供他作為主觀思緒的寄托的。模仿”風箏“的構思，將作者的思維分解成下述幾個步驟，我指導學生寫題為《黑板》的抒情散文。”由眼前想到過去“，學生想到幼時父母教他識字的小黑板，小學里黑板上的加減乘除，中學里黑板上的分式、方程??從而得出”黑板是人生的搖籃“的認識。”由此地想到彼處“，于是學生想到了學校長廊上的，居委會門口的，醫院門診處的，法庭外的，食堂里的種種黑板報，于是又得出”黑板是社會萬花筒“的結論，并意識到自己從這不透明的窗口了解了生活的眾多方面。”由一般想到特殊“；學生想到戰爭年代八路軍戰士以石板代替黑板學習文化，想到《最后一課》中韓麥爾先生寫在黑板上的”法蘭西萬歲“于是發出了要珍惜現有條件的肺腑之言。

2．在指導學生通過分析相同事物的不同點時，讀散文《枕木》我把指導學生思維發散的過程分解為二步。第一步是啟發學生找出枕木所有的特點：腳踏實地默默無聞；排列整齊有序伸延；承載重壓穩如泰山??第二步是由這些不同的特點出發，尋求與其一致的精神狀態：默默無聞的奉獻精神；團結協作的典范，大無畏精神的化身；--平凡中的偉大。一位同學在《擁抱大地的巨人--枕木》中寫道：”在我的眼中，枕木仿佛慢慢地豎起，有了眼睛，有了手，它們成人了！從戰爭年月那冰冷的河中'浮'起的人橋到手拉手一起走向刑場的烈士；從揮著熱汗向大地掘油的老一代工人到今日擎著掘土機巨臂筑起楊高路的年輕一代。他們走過了硝煙彌漫的戰場，走過了灑滿全色光輝的油田。在血汗澆鑄的軌跡上，走向未來。這便是我們的民族。一個無比堅強、無比團結的民族，用無法抗拒的腳步，一步一步走著自己堅實的路！“"既然我們都是這樣的枕木，就應該毫不吝嗇，毫不猶豫地將自己奉獻給這條路”。3.發散性思維能力的強弱決定著作文能否立意新穎，感受獨特；構思時能否浮想聯翩，思緒如天馬行空。這種思維發散活動建立在知識與經驗的積淀上，是思維操作方法系統共同作用的結果。因此，在整個高中階段應將發散思維方法的訓練按單元有計劃地安排在各年級的作文教學中。

4.發散思維方法可以每單元教會一種發散方法，可分三個步驟進行：（1）方法輔導。包括分析范文，了解思維發散的模式。

（2）鞏固練習。重點為講評本單元所傳授的方法掌握運用的情況。如寫作《橋啊，橋》一文，一位同學由面臨高初中難以銜接產生的苦惱希望能為自己建立一座橋，讓這座橋將她引向所愛、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔對比中展開，在對未來的追求中延伸，文思如涌。講評既強化了方法指導，又激起“我也行”的自信，引導學生有意識地在寫作中再實踐。

（3）鍛煉知識的遷移能力。重點為比較已教授過的幾種發散方法，培養運用檢索與提取的能力，進行綜合運用的示范。每個單元要完成一篇發散性文章，可以借助“相似點” “對比”“類比”等幾種發散思維方法完成，作文水平一定會不同程度的提高。

綜上所述，作文教學中發散性思維訓練是一個由簡到繁，由運用單一的方法到靈活運用多種方法，由以教師引導為主逐步過渡到學生運用為主，由模仿到形成方法系統的過程。發散方法的訓練是思維方法的訓練與作文教學目標的實現既為同步發展，又有著明顯的階段性。讓我們一起更加深入去研究，去探討發散思維在作文教學的運用吧反復練習，不斷強化，并呈層進式的結構；思維方法的訓練與作文教學目標的實現既為同步發展，又有著明顯的階段性。讓我們一起更加深入去研究，去探討發散思維在作文教學的運用吧！

大屯營鄉石家灣中學

龍帥

第五篇：作文教學中的想象思維訓練

作文教學中的想象思維訓練

作文需要創新思維，而創新思維的核心是想象力。所以，作文教學中想象能力的培養和訓練尤為重要。

想象是人們根據事物間的某種聯系，對記憶中的表象進行改造并創造新形象的過程，是一種創造性的形象思維方式。想象的基本形式是聯想，想象往往以聯想為基礎。

對學生進行想象思維的訓練，可以運用以下幾種方法： １、形似聯想

我曾經給出一組幾何圖形，要求學生從直線、曲線、等腰三角形、梯形以及不完整的圓中，任選一種展開想象進行創意構思。

學生自由交流，各抒己見：由直線想到人生如百米跑道，可擬文題為“要留下迷人的風采”；把曲線可想象成人生的波峰浪谷，從而確立“正確對待成功和磨難”的中心；把直角三角形想象成一座科學的高山，可抒發“不畏勞苦,極頂有我”的豪情壯志；把梯形想象成人生的舞臺，可表明“演好閃光的角色”的主題；把不完整的圓形想象成“人生的缺憾”、“尚未完成統一大業的祖國”??

形似聯想是拓寬寫作思路的紐帶和橋梁。大家都在感性形象的基礎上，根據自己的知識和閱歷，在想象的廣闊天地中，找到了閃爍著創意的亮點。

２、神似聯想

日常很多平淡的事物都蘊含著深刻的哲理，神似想象能夠使學生打開想象有閘門，把相關想似的事物聯系起來，從而在更加廣闊的空間里馳騁。

面對“飄落的秋葉”，我讓學生作神似關聯想象。學生思維活躍：從落葉的飄零想到生命的短暫，并由此感悟，人應該珍惜只有一次的生命，積極投身生活，創造更高的人生價值；由秋葉的飄落想到葉落歸根，狐死首丘，據此可以寫思鄉之情或海外游子的愛國情懷；從落葉的腐爛化作肥料而滋養大地萬物，聯想到默默無聞、無私奉獻的崇高精神；從落葉想到自然界的新陳代謝、春榮秋枯，以及人類社會的某些特點??

誰說我們中學生文思枯竭,缺少寫作的靈感呢?只要我們教師能夠創設情境，留足想象空間，努力營造使學生靈性盡情飛翔和暢游的高天闊海。

３、輻射聯想

可以嘗試由一事物或話題作為觸發點，讓學生根據熟悉的生活見聞和積累的知識，展開輻射性的多方位、多層次的審視和想象。

例如，讓學生以“痛”為話題，展開聯想和想象。

先作提示：“痛”不僅有本義，還有引申義。所以，“痛”有多個延伸方向:既有表層之痛，又有深層之痛；既有肉體之痛，又有心靈之痛；既有個體之痛，又有群體之痛。之后，給出詞典的解釋：①疼痛的感覺；②悲傷；③ 盡情的、深切的、徹底的。

學生暢所欲言，歸納如下：抒寫做了錯事或壞事的悔恨之痛；表現失去親人的那種肝腸如絞的悲痛；聯想法盲所付出的代價的慘痛；描寫中國歷史上遭受侵略鐵蹄踐踏的沉痛；抒發中國申奧成功，加入世貿組織以及世博會申辦成功的喜悅、歡暢和痛快淋漓??

只要給出利于學生展開想象的話題，而且善于調動其想象力，學生就能積極擴散和延伸思維，從而打開主體審視客體的多元思維之門，提煉出多元性的主題。

作文呼喚想象能力的培養和提高，富有想象力是我們作文騰飛不可或缺的法寶。亞里士多德曾經說過：“想象力是發現、發明一切創造活動的源泉。”所以，當學生看到作文題目情思凝滯時，就要提示他們展開想象的翅膀，想象會進入“如撥云霧而睹青天”的境界，這樣自然文思敏捷，就可能寫出異彩紛呈的充滿靈氣的作文。