第一篇：思維訓練在單元教學設計中的運用

思維訓練在單元教學設計中的運用

新普陀小學 英語組

一、課題研究的目的與意義：

整體語言教學（The Whole Language Approach）能夠使一個主題概念多角度、多層次地反復重現，使學生有機會把已掌握的知識和經驗與要完成的學習任務結合起來，使新舊知識在頭腦里形成網狀記憶、網狀聯想，從而提高學習效果。格式塔結構主義（皮亞杰，1984）的中心觀點是整體性觀念，強調從培養創造性思維的立場出發，不僅學生應將學習情景視為一個整體來感知，教師更應把學習情景作為一個整體呈現給學生。基于單元整體設計的英語教學，就是從單元話題的整體角度來確定教學目標、創設教學情景和設計教學活動。

在單元教學設計的基礎上，如何提高學生的核心素養？這是我們面臨的新問題。在外語教學界，早在30年前就有許多專家提出要通過外語教學來培養學生的品格、素養等。核心素養應當包括兩個方面，即認知的與非認知的。認知方面指的是學術、知識，非認知方面則是指價值觀、情感態度等。21世紀技能可以包括3方面，即學習和創新技能，信息、媒介與技術技能，生活與職業技能；另外，批判性思維能力、解決復雜問題的能力、創造性的思考能力等等，也都屬于今后培養核心素養中應包括的內容。

那么，我們選擇什么樣的教學方法才能實現教學目標呢？英語教育的價值在于促進人的心智發展，塑造健康的品格，培養思維能力。我們現在的外語教學常常是模擬英語國家的環境和人物身份，與英語為母語的人交往，談論英語國家的日常生活話題，學習英語國家的文化規范，設計所謂的真實性任務。所以交際語言教學開始時，很多人認為掌握英語就是為了跟英語為母語的人進行交往，我們所設計的真實任務都是以這個理念為基礎，但是這里存在很多問題。

很多時候老師設計的教學內容對學生而言缺乏認知思維挑戰，學生僅僅是為了學習語言而學習一些缺乏思想內容的東西，比如：你想吃點什么？你會爬樹嗎？你們家有幾口人？諸如此類。這種英語表達在實際生活中很少用得上。

我們讓學生學習外語并不僅僅為了讓他能夠與別人交流，而是要從各個方面改變他的生活，改變他的心智，這才是外語教學的目標。教師一定要把學生的興趣、態度和行為方式考慮進去，而這些必須和他們熟悉的文化環境以及他們關心的事情建立起聯系，而不是與他們生疏的外國社區環境相聯系。

那么，我們的教學目標應如何調整呢？我們的英語教學應有三個目標，即語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標，這三個目標在真正的教學中可以融合在一個教學活動中。例如，中小學教師經常教學生如何用英語表達開門、關門，如果此時我們同時教給學生在開門時要看一下門后有沒有人，如果有人需要為他扶著門，這時就把三個目標融合成了一個教學任務。我們在教學中如果都能設計這樣的教學活動，教師就不用再刻意地去找情感目標，學生自然而然就能形成國際通用的行為規范。

再比如，教師在教生氣的英語表達時，首先提問學生平常生氣時會怎么做，然后講做這些事可能會出現的后果，可能會對你自己、他人及社會造成什么樣的影響，這就會培養學生的批判性思維能力。然后，教師可以引導學生思考應該怎樣發泄情緒，學生可能會想到去跑步、踢球等，這時學生內心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學的課堂中，這才是真正素養的培養。其實每一種活動都可以培養學生的批判性思維能力，只不過現在學校沒有這樣一種系統設計，沒有整體考慮，所以很多教師覺得非常困難。

因此，我們首先要改變教學理念和教學目標，在我們的教學內容中注重思維訓練在單元教學設計中的運用才能實現核心素養的培養。

二、研究的目標和內容：

（一）研究目標：

針對如何讓學生在單元教學設計中提高思維能力，在質疑能力、理解能力，表達能力等方面要有所突破。旨在引導學生學會如何自主思考，掌握一定的學習方法，培養自主學習的能力，養成自主學習的習慣，優化學生英語課堂學習的環境。

（二）基本內容：

交際離不開思維，人們一方面用外部言語來表達，另一方面也用內部言語進行思考。沒有思維就沒有語言，用詞匯組成不同的句子表達不同的意思，正是思維在起作用。既然語言和思維關系那么密切，那么在英語教學中進行思維訓練就顯得尤為重要。思維訓練更能提高孩子的質疑，理解和表達能力，從而提高課堂效率。因此準備從以下幾個方面著手研究：

（1）提高思維訓練的方法：牛津教材每課由4-5個period構成，有的突出語篇，有的側重于詞匯、句型等語言知識，有的則以小故事、歌謠、調查、游戲等活動形式，針對不同的內容，使用不同的思維訓練的方法，這是本課題研究的一個難點。

（2）思維訓練的內容研究：如何針對不同年級設定不同的思維訓練的度，達到什么要求，具體能力表現得程度，在現有的教材基礎上，對于思維訓練這一塊，應該說涉及的很少很少，很多都要摸索。在單元教學設計中，如何使每節課中，對學生的思維能力訓練有遞進性和連貫性，這也是本課題研究的一個難點和突破點。

（3）思維訓練的設計研究：教師應該設計一些怎樣的任務，讓孩子提高思維能力。目前有以下設想：

a.培養質疑能力，學習一些質疑的句子的基本表達。

b.老師教授一種學習方法，讓孩子利用這個方法自學相似的內容。c.老師提出問題，讓孩子在所給材料中尋找答案，并能運用答案。d.在高年級的作文訓練中抓住要點，理清思路。

運用以上的方法提高課堂效率也是該課題研究的一個內容。

（4）思維訓練的方法指導研究：如何指導學生進行質疑和思考，怎樣運用老師教授的方法遷移到其他相似學習內容。這也是我們后續需要總結的地方。

三、研究的階段步驟：

第一階段：準備階段（2014.9-2015.2）

1、確立研究主題,制訂課題研究方案，聘請專家進行課題論證。

2、建立學校課題組，確立課題組人員及分工，制定相應的課題實施方案及課題研究 的管理制度。

3、組織課題組成員開展現代教育科學理論、素質教育文獻及課程改革資料等相關理 論知識的學習、并進行教育科研方法的培訓。（這樣的學習與培訓將貫穿在整個研 究過程的始末）

4、確定實驗班級，調查學生目前預習狀況，了解學生學習能力的水平。調查了解教師目前對學生思維訓練的指導情況。第二階段：實施階段（2015.3-2015.6）

1、根據課題研究方案，每學期制定具體的實施計劃、按排研究課進度表，有計劃、有步驟地開展研究活動。每周一為課題研究活動日，開展聽實踐課、繼續組織專題講座及信息素養培訓等活動。

2.梳理五個年級上下兩冊的單元教材，構建每個每個單元的整體內容，并選擇其中的兩 個單元進行課堂實踐，檢驗思維訓練在單元整體教學中的合理性，及如何在課堂中實施的策略。

3、在研究過程中對于一些成功的教學案例，在面上予以推廣，對一些比較成熟的案例攝制課堂實錄，以供參考交流.4、組織有關教師對在研究過程中有成效、得到肯定的經驗，撰寫成論文和經驗總結，并在此基礎上適當調整課題方案。

第三階段：深入實施階段（2015.9-2016.2）

1、根據調整后的課題研究方案，繼續按照每學期制定的課題實施計劃和進度，堅持有計劃、有步驟地深入開展課題研究活動，在課堂實踐中總結好的方法，不斷完善思維訓練在單元整體教學中的合理性。

2、以點促面，擴大實驗范圍，增加研究課課程并充實各學科研究教師人選。

第四階段：結題階段（2016.3-2016.6）

1、全面整理資料、統計數據、全體成員撰寫研究報告和有關文集。

四、研究方法：

1、文獻研究法：學習有關教育理論，更新教育觀念，吸收最新的研究成果，不斷調整我們的研究方案。

2、經驗總結法：即依照教育實際提供的事實，研究教育現象和經驗，使從中得到的認識、體會，上升為教育理論和理性的教育觀念。我們將在每一階段都寫出實驗計劃和實驗報告，記錄每一階段的實驗成果。

3、案例分析法：結合課例，具體指導學生該如何進行預習，并進行可行性分析。

4、問卷調查法：通過問卷調查了解學生掌握了學習方法，教師如何指導學生進行思維訓練等信息，以便獲得第一手資料為課題研究做好準備。

五、研究成果形式

課題研究的成果形式多種多樣，針對此課題的特點，準備以論文，案例分析、教學設計課例、研究報告等形式呈現。

六、主要參考文獻

1、季大方.論角色塑造中的變化幅度[J].西安外國語學報

2、包天仁 《基礎教育外語教學研究》，國家基礎教育實驗中心外語教學研究中心，2004年；

3.龔亞夫 《構建英語教育的核心素養體系》2014

5、胡春洞 如何提高小學英語教學的效率[J].中小學外語教學 2005，(02)。

6、秦益鋒 蔣健妹 談小學英語課堂教學活動設計的有效性[J].中小學外語教學 2005，(05)。

7、《學英語》教學與國際交流專業委員會/編．小學英語教學論壇［C］．石家莊：河北教育出版社 2003。

第二篇：探討發散思維在作文教學中的運用

探討發散思維在作文教學中的運用

作文教學一直語文教學重點，而且也是難點，學生對于寫作文也很感頭疼，作文教學不但要邏輯性強，文學根底好，而且發散性思維也必不可少。

發散性思維以其獨特性、變通性及流暢性使學生在作文構思時獲得舉一反

三、由此及彼并不落俗套的效果。作文教學中發散性思維的訓練不但要傳授發散方法，還應該培養對發散方法的探索和能力的培養。作文教學中發散性思維訓練的目的在于讓思維能根據需要按一定的順序向各種方向運動，在發散過程中產生靈感，使寫作過程中的思維活動可駕馭與調控。

由一點出發，借助已有信息，讓聯想、想象向各個方向發散的方法是多種多樣的。既可通過分析、比較不同事物的相似點發散，也可以通過分析同一事物的不同點發散；思維可以在對比中展開，也可以在類比中進行??總之，發散的方式不拘一格。下面我從幾個方面講敘發散思維在作文教學的運用：

1.訓練學生通過分析比較不同事物的相似點發散思維，我引導學生從學習陶淵明的《桃花源記》入手?！短一ㄔ从洝返臉嬎际菑囊粋€虛構的故事，來反映當時的社會現實意義，表達人們對理想社會的向往。作者捕捉住了自然界的“桃花源里的生活”與現實社會生活--連年的戰亂--人們生活民不聊生“的共同特點：難以改變。告誡人們必須憧憬未來，改變現狀，熱愛生命，熱愛生活，才能創造理想生活。模仿《桃花源記》的構思，要求學生在動筆寫《我們離不開大地》一文前從離不開大地出發，尋找具有”離不開“這一相似點的不同事物。比如魚兒離不開水，萬物離不開太陽；孩子離不開母親，黨離不開人民??由自然現象到社會現象，由”形似“到”神似“從而對《我們離不開大地》這一特定的情境展開思路，引發出對黨與人民之間魚水之情的議論。又如西蒙諾夫的《蠟燭》。指導學生模仿作者在”蠟燭“與”光明“的類比中展開聯想，讓學生在正反對比中引出議論。孫犁的《蘆花蕩》，思緒葦塘的寧靜跳到敵人的殘酷，寫的內容從葦塘里嘹亮的歌聲到老頭的睿智和敵人周旋，既不受空間限制，也不按時間順序，而是在自然景色的瞬息即逝卻周而復始與人類從自然的永恒中得到的慰安和感召的聯想中發散游動，分析這些作品的結構，學習作者發散思維的方法，可使學生思路活潑，浮想聯翩。

除了逐步積累發散思維的方法，以供使用時檢索與提取，每一種思維方法應分解成幾個步驟反復訓練。魯迅的《風箏》由眼前漫天飛舞的風箏，想到兒時反對弟弟做風箏，放風箏，認為那是沒出息的孩子活動，再到后來懂得游戲是兒童正當活動，認識到自己的錯誤后想彌補的想法??假如作者不是操作思維從上下左右，四面八方去運動，是不會有多具有特殊意義的”風箏“供作者運籌，供他作為主觀思緒的寄托的。模仿”風箏“的構思，將作者的思維分解成下述幾個步驟，我指導學生寫題為《黑板》的抒情散文?！庇裳矍跋氲竭^去“，學生想到幼時父母教他識字的小黑板，小學里黑板上的加減乘除，中學里黑板上的分式、方程??從而得出”黑板是人生的搖籃“的認識?！庇纱说叵氲奖颂帯埃谑菍W生想到了學校長廊上的，居委會門口的，醫院門診處的，法庭外的，食堂里的種種黑板報，于是又得出”黑板是社會萬花筒“的結論，并意識到自己從這不透明的窗口了解了生活的眾多方面?！庇梢话阆氲教厥狻?；學生想到戰爭年代八路軍戰士以石板代替黑板學習文化，想到《最后一課》中韓麥爾先生寫在黑板上的”法蘭西萬歲“于是發出了要珍惜現有條件的肺腑之言。

2．在指導學生通過分析相同事物的不同點時，讀散文《枕木》我把指導學生思維發散的過程分解為二步。第一步是啟發學生找出枕木所有的特點：腳踏實地默默無聞；排列整齊有序伸延；承載重壓穩如泰山??第二步是由這些不同的特點出發，尋求與其一致的精神狀態：默默無聞的奉獻精神；團結協作的典范，大無畏精神的化身；--平凡中的偉大。一位同學在《擁抱大地的巨人--枕木》中寫道：”在我的眼中，枕木仿佛慢慢地豎起，有了眼睛，有了手，它們成人了！從戰爭年月那冰冷的河中'浮'起的人橋到手拉手一起走向刑場的烈士；從揮著熱汗向大地掘油的老一代工人到今日擎著掘土機巨臂筑起楊高路的年輕一代。他們走過了硝煙彌漫的戰場，走過了灑滿全色光輝的油田。在血汗澆鑄的軌跡上，走向未來。這便是我們的民族。一個無比堅強、無比團結的民族，用無法抗拒的腳步，一步一步走著自己堅實的路！“"既然我們都是這樣的枕木，就應該毫不吝嗇，毫不猶豫地將自己奉獻給這條路”。3.發散性思維能力的強弱決定著作文能否立意新穎，感受獨特；構思時能否浮想聯翩，思緒如天馬行空。這種思維發散活動建立在知識與經驗的積淀上，是思維操作方法系統共同作用的結果。因此，在整個高中階段應將發散思維方法的訓練按單元有計劃地安排在各年級的作文教學中。

4.發散思維方法可以每單元教會一種發散方法，可分三個步驟進行：（1）方法輔導。包括分析范文，了解思維發散的模式。

（2）鞏固練習。重點為講評本單元所傳授的方法掌握運用的情況。如寫作《橋啊，橋》一文，一位同學由面臨高初中難以銜接產生的苦惱希望能為自己建立一座橋，讓這座橋將她引向所愛、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔對比中展開，在對未來的追求中延伸，文思如涌。講評既強化了方法指導，又激起“我也行”的自信，引導學生有意識地在寫作中再實踐。

（3）鍛煉知識的遷移能力。重點為比較已教授過的幾種發散方法，培養運用檢索與提取的能力，進行綜合運用的示范。每個單元要完成一篇發散性文章，可以借助“相似點” “對比”“類比”等幾種發散思維方法完成，作文水平一定會不同程度的提高。

綜上所述，作文教學中發散性思維訓練是一個由簡到繁，由運用單一的方法到靈活運用多種方法，由以教師引導為主逐步過渡到學生運用為主，由模仿到形成方法系統的過程。發散方法的訓練是思維方法的訓練與作文教學目標的實現既為同步發展，又有著明顯的階段性。讓我們一起更加深入去研究，去探討發散思維在作文教學的運用吧反復練習，不斷強化，并呈層進式的結構；思維方法的訓練與作文教學目標的實現既為同步發展，又有著明顯的階段性。讓我們一起更加深入去研究，去探討發散思維在作文教學的運用吧！

大屯營鄉石家灣中學

龍帥

第三篇：想象思維在中學作文教學中運用

想象思維在中學作文教學中運用

----想 象 思 維 與 作 文 教 學

內容摘要：

為了提高中學生的寫作水平，教師必須要積極培養他們的想象思維，激發他們的想象能力和創新能力，讓他們進行自由的思維和寫作。教師具體應該做到兩點：首先，要認清什么是想象思維，對學生加強想象能力的訓練，培養他們的想象能力；其次，要充分利用學生的想象能力，激發他們的寫作欲望，鼓勵他們寫出更多的想象奇特、富有靈氣的作文來。

關鍵詞：

想象思維

中學生

作文教學

想象能力

創新能力

正文：

如何搞好作為教學，一直以來是我們中學語文教師十分棘手的事情。為此，我經過多年的思考和探究，想找到一條行之有效的途徑，可是其結果總不太令人滿意。在平時的作文教學中，我有意培養學生的想象思維，激發他們的想象能力和創新能力，讓他們進行自由的思維和寫作，從而使學生們寫出更多的想象奇特，富有靈氣的作文來。由此，我打算從如下兩個方面談談自己的體會，以期拋磚引玉。

一、認清想象思維，加強想象能力的訓練

我們知道，想象思維是人體大腦通過形象化的概括作用，對腦內已有的記憶表象進行加工、改造或重組的思維活動。想象思維可以說是形象思維的具體化，是人腦借助表象進行加工操作的最主要形式，是人類進行創新及其活動的重要的思維形式。

可是，寫作文又是一種思維和情感十分活躍的創造性勞動，既需要通過觀察去獲取材料，通過想象去豐富材料，又需要通過構思，運用一定的表達技巧去結構和安排材料。但無論觀察、想象、構思還是表達，都離不開思維。因此，要提高中學生的寫作水平，必須將思維訓練貫穿于作文教學的全過程，按照思維發展的規律，從形象思維到抽象思維到創造思維循序漸進地訓練?！缎抡n程標準》也指出：要“通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創造性的思維活動”。這“多種方法”，既包括在閱讀教學中，也包括在寫作教學中對學生進行創造性的思維訓練。

（一）在閱讀和再造復述中訓練學生的想象能力。良好的閱讀過程，本身就是一個閱讀者再造想象產生和完形的過程。讀者根據所揭示的語言符號，喚起和調動自己記憶中的有關表象，經過歸納、組合，從而在頭腦中浮現出作者所描繪的形象，從中獲得審美感受。比如在講讀辛棄疾《清平樂·村居》一詞的過程中，隨著教師語調表情、手勢動作等輔助教學手段的運用，喚起和調動了學生頭腦中有關農村生活的種種表象積累，剪輯和完形而成一幅恬淡、祥和、溫馨的山鄉生活圖景。這種再現于閱讀者頭腦中的形象，越具體越清晰，就越能深入細微地體驗和理解作品所傳達的情和境，久而久之，必將增強閱讀者的再造想象能力。但作為作文指導而言，還不能就此為止，還必須進一步倡導和鼓勵學生再度調動積貯的記憶表象，融合個人的體驗和理解，努力充實和不斷完善頭腦中展現的再造形象，盡量以準確簡潔的語言，或口頭或文字予以復述表達，以此鞏固和強化再造想象能力。

（二）通過看圖作文訓練學生的想象能力?？磮D作文既可以鍛煉觀察能力，又可以發展想象能力，它能夠調動個人的相關表象積貯，滲透個人的相應生活體驗，從而化靜態為動態，化平面為立體，化片斷為連續，化無聲為有聲，并訴諸文字，使之成為情節獨立完整、形象鮮明生動的文章。比如有一幅漫畫：臺燈光下，一位中學生在伏案苦讀。他的旁側，母親坐在小凳子上細心地為苦讀的孩子洗腳。畫面相當簡單，假如只是局限于畫面展示的有限信息，似無什么“故事”可寫。但當教師有意識地作啟發誘導，一旦打開學生那種親身體驗過的強烈的生活感受和接觸過的形象儲備時，一篇篇構思巧妙、想象獨特的好文章就出來了。有個學生自擬命題為《又是一個無奈的夜晚》的作文：張強放下飯碗，“拖著雙腳慢慢晃向客廳想看一會兒電視”，就聽母親大聲叫道“快去學習”；深夜，母親端來熱水，關切囑咐“你只管學習，伸出腳吧”；洗完腳，母親又是一句輕輕叮嚀“認真學習”，“張強深深地嘆了口氣，無奈，那白紙上的黑字又爬進了他的眼睛”。還有的學生自擬命題《為了母親的心愿》《“神圣”的使命》等等，都從各個不同角度表達出習作者的想象和理解。進行看圖作文教學，教師應選用畫面簡潔、內涵豐富的圖畫，給學生留下再創造的廣闊空間。

（三）運用具象化訓練，培養想象能力。所謂具象化訓練，就是要求學生將某種抽象的概念、思想或情感，比如“靜夜”“初春”“貪婪”“驕傲”“精疲力盡”“得意忘形”等，努力繹化為直觀的、具體的、形象的言語表達的一種訓練方式。這種訓練最好結合作文講評進行。比如講評習作《“死板子”爸爸》，作文寫到“爸爸”經過一年的辛勤勞動，從承包的魚塘里網上了幾千斤鮮魚，“樂得不知說什么好”。講評時教師指點：“樂”會是怎樣的呢？要求學生展開想象，將其“具象化”。很快，作文出來了：“記得那天，爸爸見籮筐里、水桶里到處是活蹦亂跳的魚，樂得不知說什么好，嘴里含著一支沒有點燃的香煙，一時提提圓滾肥壯的草魚，一時掂掂紅頭黃尾的鯉魚，輕輕地哼著小調?！弊魑膶懙紧~販子企圖收購“爸爸”的魚，“魚販子拍馬似地向爸爸請求買魚”。教師又抓住時機講評，指點：“拍馬”的神態、語言會是啥樣子？學生調動形象貯存，改文出來了：“魚販子滿面堆笑地走到爸爸跟前，遞上名牌過濾嘴香煙，又湊近給爸爸點上火。接著干咳兩聲說：‘陳哥，發大財了，三千多斤魚就是三千多塊錢哪！別人出八角五，我出九角，鯉草一起要，包你不吃虧。’”作文繼續寫到“爸爸”討厭魚販子的糾纏，“爸爸顯然不耐煩了，就說??”教師不失時機地講評：“不耐煩咋樣？”改文出來了：“爸爸顯然不耐煩了，將手上還沒點燃的過濾嘴扔在地上，還踏上兩腳，厲聲說：‘九塊也莫想買到我的魚！’說完就干他的活去了。”諸如此類緊密結合作文講評進行具象化訓練，即使原習作只是一段概念化的短文，也能通過“具象”手段而“化”之為一篇形象生動的好文章。這中間，學生想象能力的增強，表達興趣的提高，實在是不言而喻的。

二、運用想象能力，激發學生寫作的欲望

由于我們平時加強學生想象思維的訓練，培養了一定的想象能力，那么在作文教學中，我們就要充分利用學生的想象能力，激發他們的寫作欲望，鼓勵他們寫出更好的作文來。

（一）想象能力指的是為了藝術的或知識的創造的目的而形成有意識的觀念或心理意象的能力；它是“文學的翅膀”，如果文學沒有了想象能力這個“雙飛翼”文學會怎樣？前蘇聯著名詩人別林斯基曾經指出：在文學中，尤其在詩中，想象是主要的活動力量，創造過程只有通過想象才能完成。學生的作文也是文學創作，同樣離不開想象能力；同時我們從中還可以看到想象能力也是創新思維產 生的前提之一。

（二）、想象能力是能激發學生的寫作欲望。對中學生的作文很多人給了這樣一個評價：空洞、言之無物、無病呻吟。要解決這個病癥的途徑很多，激發學生的想象能力就是其中的一種。中學生正處于心理發育階段，他們喜歡想象，善于想象，敢于想象。對此我深有體會。暑假期間我為學生上補習課，給他們講了個笑話“專業用語”，導演的妻子說，我丈夫管吃剩飯剩菜叫做“節目重播”；足球運動員的妻子說，我丈夫稱之為“打加時賽”；我補充了一條：教師的妻子講，我丈夫美其名曰“溫故而知新”；然后請同學們也寫出他們的“專業用語”。結果，他們的答案是豐富多彩的：有的寫“廢物利用”，有的叫“發最后一份光和熱”，有的起名為“憶苦思甜”，其中一個學生的答案更讓人不能忘記——“犬口奪食”（因為在他家里，剩飯菜是喂狗的）。這個小插曲雖然不能代表什么，但我們可以看出學生對這個問題的回答是很富有想象力的。如果我們在中學生的作文教學中也能發揮學生的豐富想象力，那它們的作文可能就不再會是空洞、言之無物、無病呻吟了。

（三）想象能力能使學生更好的把知識融會貫通。想象就又極其廣闊的空間正如劉勰所說的“思接千載，視通萬里”（《文心雕龍》）一樣。隨著信息技術的不斷完善，現在的學生對新知識的接受是很快的，我們要善于引導，發揮他們的想象能力，并用之于作文教學中。我曾經和物理、化學老師共同給學生留了一個作文《水》，學生用學到的知識構造了自己所認識的水的世界，有的側重文學角度，寫了許多名人對水的贊美；有的側重物理和化學角度，介紹了水在二者中不同的性質；有的則搖身一變，成為導游，領著我們漫游了一次水的世界，從微觀到宏觀，從現實的水倒文學的水。在這里他們發揮了自己的想象能力，也把所學的知識進行了融會貫通，可謂一舉多得。

總之，作文水平的提高，不能一蹴而就；它是一個積累、感悟和融會貫通的過程。任何的偷懶和投機取巧都是要不得的，沒有深厚的生活和學習積累，沒有對自然、社會和人生的真切體驗，是不可能寫出好的作文來的。作為教師更要把握新課程標準的要求去指導學生寫作，也必須重視想象能力和創新思維在作文中的作用，才能切實有效地提高學生的寫作素質和寫作技能。

綜上所述，在提倡教育改革的今天，在作文教學中，我們應該高度重視學生 4 想象思維和創新思維的訓練，加強想象能力的培養，真正認識到它們在作文教學中所起的作用。

參考文獻：

1、劉勰的《文心雕龍》；

2、語文教育資源網《語文課程標準》；

3、摘自中學語文第三冊；

4、摘自《創造的兒童教育》

第536頁；

5、摘自《文學與寫作手冊》艾蕪著

第36頁；

6、摘自《現代教育信息》 2011年第2期；

7、摘自《讀書》1997年第6期第23頁。

第四篇：計算思維在信息技術教學中的運用

計算思維在信息技術教學中的運用

貴陽中天中學 何雪松

信息技術課程推進了這么多年，在信息技術課程日趨成熟的今天，我們的信息技術教學中還缺乏些什么呢？今天我就來談談我在信息技術教學工作中找到的一條提升學生信息素養的有效途徑——計算思維。

托爾斯泰在他的教育論文集說：“靠記憶力來掌握未曾檢驗過的概括，是破壞思維進程的最大禍害”。所以信息技術課程標準要求學生在信息技術課程中必須保證一定課時的上機實踐操作。這是很重要的一個方面，但是我們卻忽略了另外一個貫穿于學科學習中的副產品——計算思維。這個問題很少被明確的提出和討論。今天我就來介紹一下計算思維是什么，并向大家介紹一下我在教學中的運用實例。首先我們先看一個短片，這是廣州市南武中學數學教師謝捷的女兒謝恩希，3歲117天的時候，創下了114秒還原六面魔方的吉尼斯世界紀錄，這個故事告訴我們有效地訓練我們的思維，是可以提高相關方面的思維能力的。那么人腦常規是如何思維的呢？我們現在來做一個互動的實驗，這里有8個小木塊，哪位老師能上來幫我還原成一個如圖所展示的正方體呢？

通過這個蒙臺梭利二項式的玩具還原游戲，我們可以感受到具體到抽象的過程，當然抽象的公式反過來可以指導我們具體任務。這就是我們簡單的思維過程，兩個看似簡單的智力玩具，卻無形中提升了我們的思維能力。那么計算機能提升我們什么樣的思維能力呢？這就是隨著計算機不斷普及后，計算機泛在化、平民化現象后發展起來的一種像計算機科學家一樣解決問題的計算思維能力。2011年我作為貴州省中學信息學奧賽的指導老師得到計算機協會資助，免費參加了在深圳舉辦的2011中國計算機大會，這是目前國內計算機領域學術水平最高的會議了，我在這次會上聽了陳國良院士做了一篇題為：“計算思維是振興計算機教育的途徑”的演講。他在演講里面糾正了“計算機科學等同于計算機編程和認為計算機科學的基礎理論已完成剩下的只是工程問題”的錯誤觀點，這些觀點只有通過我們信息技術教育 一線的廣大教師不斷的改變教育理念，落實教材內容創新教法，才能在信息技術的課堂教學中培養出更多的信息技術學科優秀人才，才能在自己的教師職業生涯中找到閃光點。

在近幾年的高考、中考中，我們貴州省也有很多成績優異的高分學生。但是在每年的全國青少年信息學奧林匹克獲獎名單中，我們卻很少看見貴州的學生出現在獲獎名單中。看到貴州省獲獎名單和成績后，我感覺到自己作為一名信息技術教師的責任，這份責任心讓我看過名單后久久不能平靜。從表中的數據來看，我們貴州在全國的信息技術教育水平上是比較落后的，我們初中階段除了完成信息技術教材教學內容以外，是否應該思考培養一些在計算機學科方面拔尖的優秀學生呢？帶著這份思考我找到了一條提升學生思維能力的有效平臺——全國青少年信息學奧林匹克聯賽（NOIP），在參與競賽的活動中，能有效激發學生對信息技術學科的興趣，并發現和培養一些對計算機感興趣且學有余力的優秀學生。那么信息學奧賽到底能帶給學生什么樣的思維能力呢？通過一道2010年普及組的上機測試題我們可以看到測試的綜合度之高，對于初一年級的孩子要求讀懂題目，分析數學問題，構建程序流程，編寫程序讓計算機自動得出答案。這正是一種對學生計算思維能力的一種考察，我們可以看到計算思維就是與讀、寫、算同等重要的一種能力。對于學生而言，計算思維貫穿所有學科的學習，它是我們目前教育體制預期的副產品，卻往往被我們所忽略。

人腦對信息的處理包括分析、抽象、綜合、概括等。計算思維、理論思維、實驗思維屬于科學思維的范疇，其中計算思維是以設計和構造為特征，并以計算機學科為代表的一種思維方式。計算思維最早被提及并討論是在2006年的美國計算機權威雜志（ACM）上，計算思維的是這樣被定義的：計算思維是運用計算的基礎概念去求解問題、設計系統和理解人類行為的一種方法，是一類解析思維。

美國卡內基〃梅隆大學計算機系的周以真教授在2006年在美國計算機權威雜志（ACM）上第一次提出了“計算思維”這一教育觀點，并進行了詳細的闡述，她說計算思維代表著一種普遍的認識和一類普適的技能，每一個人，而不僅僅是計算機科學家，都應熱心于它的學習和運用。2007年11月《中國計算機協會通訊》雜志全文翻譯并刊登了這篇文章。我當時認真的研讀和分析了這篇3頁紙的文章，我感受頗深。在這種理論思想的指導下，我逐漸的在信息技術常規教學工作中找到了樂趣，并通過各種嘗試培養了一些優秀的學生。2011年當我在中國計算機大會上聽到陳國良院士的“計算思維是振興計算機教育的途徑”演講時，我被陳院士的演講內容深深吸引了，這不是我一直在實踐的一種教育想法嗎？今天當計算思維這個概念被進一步規范和推廣時，也給我繼續實踐我的教育理念注入了強勁的動力。

我們該如何在信息技術教學中靈活的運用計算思維呢？在具體的教學實踐中，我遵循“一條主線，兩個改變，三種靈活”模式展開了培養學生計算思維能力的教學工作。

1、一條主線是指圍繞初中信息技術教材的提高式教學活動；

始終圍繞初中信息技術教材的提高式教學方案設計，靈活的激發學生計算思維能力的運用。例如：在初一的常規教學中EXCEL電子表格這個單元就是很好的切入點，帶著學生探索“行”和“列”的命名方式，數字表示行號，字母表示類列，列數A-Z，列數編號不夠用怎么辦？字母組合AA,AB,AC……學生得出26*26+26=702列，然后帶著思考查看最后一列不是ZZ，為什么最后一列是IV ？思考……思考的背后就是思維訓練的一個過程，不僅鍛煉了學生分析問題的能力，還拓展了學生的計算能力（加減乘除、排列組合、結果驗證）。

2、兩個改變是指在以培養學生計算思維能力為目標的狀態下引入新課程理念的教師教學方式的改變和學生學習方式的改變：

例如：二進制與十進制數的教學一直是初一學生最為頭疼的內容，我以前列出“權”的公式加以分析，學生很難轉換思維方式。但是我們換一種方式來引導學生思考效果就大不相同了。還是遵循具體到抽象的科學思維方式來進行，我在課堂上和學生們一起作互動游戲，通過自制紙牌上十進制代表的紅點數與牌正反代表“1”和“0”的二進制，就很直觀的進行了講解與轉換，學生在游戲中輕松的掌握了十進制和二進制的轉換，并拓展了八進制和十六進制。這個教學難點的突破正是基于教師教育理論的提升和學生學習方式的改變。信息技術學科總是被多數人認為就是上機學習軟件，大不了編個程序。如果我們自己不改變這種教學方式，就會陷入一種職業倦怠之中，所以我自己就從改變信息技術學科認知方式入手，要求學生上課有課堂筆記，并記錄上課的內容，通過改變學生的認知方式從而改變了上課的效果，提升了學生對學科的重視程度。

隨著信息技術時代的不斷發展，我們信息技術教師的責任也日益艱巨，如何在繁雜的教學過程中體現出自己的職業價值，發掘和培養出更多的優秀學生，對于我們每一位信息技術教師來說既是一份責任，也是一種挑戰。所以時常保持一份“空杯心態”，不斷學習進步才能在自己的工作崗位上有所突破。

3、三種靈活是指在整個教學過程中做到：教學方法的靈活，教學反饋方式的靈活，課程素材選擇的靈活；

我在具體的教學實踐中，靈活的教學方法也是十分重要的，我們在計算思維能力培養上非常重視學生探究問題能力的培養，例如：初一上冊有一節Powerpoint 的動畫制作課，課后目標稿要求學生制作一個動畫效果演示五角星的繪制過程，我就抓住這個知識點進行了拓展與提高，首先引導學生推導出n邊形內角和公式，這個過程我培養的是學生探究問題的思維過程。等學生得出“三角形內角和等于180度”并推導出通用公式（（n-2）*180）后，再提出“三角形內角和等于180度”這個命題不好的問題（這是著名數學家陳省身教授的研究成果的起源），學生就問“老師，那什么好？”。我和學生帶著問題一起學習了多邊形外角的概念，得出了“多邊形外角和等于360度”這個結論，同時說明了“多邊形外角和等于360度”相對于前面那個結論好的原因，好就好在它不隨邊數發生變化?？墒峭瑢W們如何才能畫出一個標準的五角星呢？帶著問題同學們思考著，嘗試著！最終有學生提出從現成的幾何圖形中選一個作為“參照”，然后畫上五根直線平移過去，通過實踐，學生驗證了他們的想法是正確的。這種提高式的拓展思維訓練也為我后來編程解決菱形公式的推導，奠定了堅實的思維基礎。其實，教學不是將知識和技能的掌握作為最終目的，而是將重點放到培養學生主動探究問題的動機和思路、發揮思維的積極性上。講一個數學問題的算法，它的形式或結果并不重要，重要的是讓學生明白這個算法針對什么樣的問題提出的，它解決該問題的過程是如何展開的。其實最關鍵的是學生在看似枯燥的問題解決過程中找到了快樂，通過計算思維能力的培養，讓學生明白信息技術學科的真正含義，知道自己需要學習什么，解決什么問題，讓抽象的計算思維落實到普通問題的解決過程中。

教學反饋方式的靈活更多體現在教學成果的運用與學生的實踐活動中，例如：Excel表格這一章節，從提升教材現有的目標入手，讓學生自己提出想要解決的問題是什么，老師協助他們設計分析表格，并共同提出解決問題的步驟和方法。學生根據表格任務自己組織分組測身高、量體重、測試跳遠、測試跳繩，從基礎數據的采集、錄入、分析、匯總到最后得出結論。這不僅僅是一種上課方式的改變，更多的是根據思維能力培養的目標，靈活反饋教學效果的一種嘗試。

綜上所述，計算思維能力的培養，離不開日常教學的點滴積累。信息技術教育未來的發展是不可預測的，但計算思維對未來計算機科學的發展和轉型可能真正具有根本的重要性。我相信一句話“預測未來的最好方式就是去創造它”！

第五篇：思維訓練作文課教學設計

作文課教學設計

開發區一中 熊在亮

思維訓練作文課教學設計

一、教學目標：

1.通過找共同特征的方式，讓學生明白寫作時運用概括的重要性和概括的特點。2.在寫作文時，要學會用概括的方法來選取素材，選擇新穎、獨特的、與眾不同的內容。

3.提高學生的思維分析能力，努力達到思維活躍、敏銳。

二、教學重難點：

重點：能夠積極主動的找出各種事物的共同特征，具有很強的分析能力，能夠提高思維分辨能力。

難點：對美學的高度理解，能夠分析出美的原因：本質美、真實美、深刻美。

三、教學過程：

（一）、組織教學，師生問好。

（二）、開課預熱，小試牛刀。

教師出一個腦筋急轉彎，調動學生參與的積極性，緩解課堂氣氛。

師：老師先給大家出一道題，考考大家。題目是這樣的：說啊，有一天，一個警察和一個老頭在下棋，這時候，突然跑來了一個小孩，小孩就對警察說：“你爸爸和我爸爸吵起來了?！崩项^聽了有些蒙了，就問警察?。骸澳愀@小孩是什么關系??？”警察說了一句話，老頭更蒙了，“他是我兒子”。這是為什么呢？請回答！

生：回答！

師：你們太聰明了?。≌娌缓唵伟?！我給幾個人出過，是沒答上來的，據我分析，智商是和年齡無關。

（三）、分組游戲，競猜搶答。好，我們的游戲即將開始，規則是這樣的，老師給大家說幾個詞語，需要大家雞頭白臉的找出他們之間的共同特征。明白了吧？好，我們再需要找一名裁判，誰愿意來當這個最高行政長官？好，最高行政長官已經誕生！好，大家有沒有信心啊？ 生：必須的！

師：表一表決心，我記得有一句經典的臺詞，叫紅湖水，浪打浪…… 生：富于表情的表演。師：準備好了嗎？ 生：準備好了！

（四）、游戲開始，積極搶答。

師：好，go!第一個詞語：小沈陽 第二個：姚明

第三個：劉翔 找出他們的共同特征。

生：積極、主動、大膽的找！師：高興地給學生評價！師：還有沒有啊？ 師：這個應該有！

師：好，我們看一看各組的成績，好，現在我宣布一下暫時的成績。

師：我們剛才做這個游戲的過程，大家想一想找出共同特征來，這應該是我們學過的什么手法？ 生：總結，歸納。

師：還有什么？概….括！

（五）、由學生的發言引出“概括”這一新詞。師：好，那么大家誰能給概括一個定義啊？ 生：使一種事物與其他事物不相同。師：好，大家感覺怎么樣？ 生：很好玩，很有趣?。?/p>

（六）、對前面的游戲做一總結，接著再次做搶答游戲。

師：好，我們繼續再來！這回啊，老師給大家出的詞語，大家要記錄下找出的共同特征。師：飛在天空中的風箏，蓮花湖中亭亭玉立的粉紅色蓮花，綠油油的廣闊大草原。請大家再次說出他們的共同特征。

有代表性，都有象征意義（天空中的風箏預示著理想；蓮花是我們家鄉的象征；大草原是希望的象征）生：回答，找出共同特征。

師：我們真是很聰明，我們不斷在超越自己的思維極限。

師：我們找出了這么多的共同特征。那么大家說一說哪一個共同特征好，好在那里？

生：好在恒久，好在具有代表性，好在有生命。

師：你說的很好，有生命的就是好的嗎？壞人有生命就是好的嗎? 兇狠的動物有生命，但我們不能說他們就是好的。生：恒久的就是好的，經得起時間的考驗就是好的。

師：恒久的、長時間的就是好的嗎？能不能舉出一個例子來？

師：既然大家說了這么多好的原因，那么我們概括出來的這么多共同特征，體現了概括具有那些特點？

生：概括的特點是總結，歸納。

師：概括出來的都是什么樣的？體現出了事物的真實所在了嗎？ 生：體現出了。

師：那就是說概括出來的是真實的，而不是虛假的。

（八）、學生評價。談談這節課的收獲，可以不局限于這節課的內容。

（九）、教師總結。這節課我們上的很成功，我們體會到了一種寫作的樂趣，概括需要我們運用到實際寫作中，萬事萬物，大千世界中有好就有壞，我們選取最好的事物，做為寫作的資料。

教學體會

現場聆聽了田玉博士的精彩報告和現場教學，我感到收獲很多。田玉博士的理論，值得我們在教學中深入領會，比如作文教學中嘗試運用概括手法很重要。我們想寫校園，我們不可能把校園所有的東西作為教學對象提取出來，我們可能會選“教學樓前郁郁蔥蔥的小草；花池里盛開的丁香花；操場上運動的學生們”。抽取他們的共同特征：“生機勃勃、奮發向上”這一共同特征我們又找出他們另外兩樣東西：廣播里播放著歡樂的交響樂，教學樓里傳來的朗朗書聲。借助這一概括過程，可以完成文章的構思，一篇文章的骨架脈絡也就出來了，添枝加葉就是一篇完整的文章。

再如：清代末年一位叫高鼎的文人在初春二月里的一天，獨自來到原野上散步，所到之處無不充滿生機活力：小鳥、溪流、黃鶯、蜜蜂、燕子、流云；生機這一意念占據了他的內心。當他踱著方步回到家門口時又一幕情景映入眼簾，一群孩子在嬉戲玩耍并放紙鳶，歡聲笑語蕩漾在整個村莊。這也是一片“生機”。高鼎把見到的四樣“生機”連綴在一起時，他發現一首詩呈現在面前：

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

把概括的手法運用到寫作中，一定會使文章增色不少。