第一篇：教學設計-思維求異性訓練

《思維求異性訓練》教學設計

《思維求異性訓練》教學設計

教 材：廣東教育出版社《學會創新》中的《思維求異性訓練》一節 課例名稱：思維求異性訓練 教 師：

執教學校：深圳市福田區 授課年級：初中一年級 課 時：一課時

教學方法：本節課采用了分組教學、任務驅動等教學方法。教學目標：

1．認識思維的求異性。2．掌握求異性思維的方法。3．培養具有充滿求異性思維的頭腦。教學重點：

掌握求異性思維的方法 教學難點：

如何解決在教學中學生水平差異對教學的影響。教學過程：

本節課以 “思維體操——傳球”為切入點。讓同學們了解：有不一樣的思維——求異思維。結合練習講解激發起學生的學習興趣。

定義：標新立異 獨到見解

方法：世上沒有我敢想，世上已有換新顏

要有敢于挑戰的精神—— 向權威挑戰、向知識挑戰、向經驗挑戰 訓練一：在“日”上加一筆組成一個新字 常規答案：白 目 電 舊 旦 由 甲 申 田 《思維求異性訓練》教學設計

非常規答案：中、E、口

訓練二 ：移動兩根竹簽，使三角形不存在訓練三 ——有趣的正方形

移動兩根竹簽，使圖形成為一個正方形

訓練四 ——有趣的算式

用竹簽擺17011=2，只移動一根竹簽，使等式成立

訓練五：一筆幾條直線可以穿過下面的九子圖

在學生練習的過程中，到學生中間觀察學生的操作。練習非常好的小組，讓他們給同學們演示、講解，以達到同學之間、小組之間的相互交流的目的。（五分鐘）

小結

希望在座的同學們：

解決問題時，學會具有標新立異、見解獨特的求異思維。

把自己培養成具有懷疑的眼光、質疑的精神、挑戰的勇氣、實證的態度的人。作業

女同學—拼出一個正方形

男同學——立釘子

第二篇：思維訓練作文課教學設計

作文課教學設計

開發區一中 熊在亮

思維訓練作文課教學設計

一、教學目標：

1.通過找共同特征的方式，讓學生明白寫作時運用概括的重要性和概括的特點。2.在寫作文時，要學會用概括的方法來選取素材，選擇新穎、獨特的、與眾不同的內容。

3.提高學生的思維分析能力，努力達到思維活躍、敏銳。

二、教學重難點：

重點：能夠積極主動的找出各種事物的共同特征，具有很強的分析能力，能夠提高思維分辨能力。

難點：對美學的高度理解，能夠分析出美的原因：本質美、真實美、深刻美。

三、教學過程：

（一）、組織教學，師生問好。

（二）、開課預熱，小試牛刀。

教師出一個腦筋急轉彎，調動學生參與的積極性，緩解課堂氣氛。

師：老師先給大家出一道題，考考大家。題目是這樣的：說啊，有一天，一個警察和一個老頭在下棋，這時候，突然跑來了一個小孩，小孩就對警察說：“你爸爸和我爸爸吵起來了。”老頭聽了有些蒙了，就問警察啊：“你跟這小孩是什么關系啊？”警察說了一句話，老頭更蒙了，“他是我兒子”。這是為什么呢？請回答！

生：回答！

師：你們太聰明了啊！真不簡單啊！我給幾個人出過，是沒答上來的，據我分析，智商是和年齡無關。

（三）、分組游戲，競猜搶答。好，我們的游戲即將開始，規則是這樣的，老師給大家說幾個詞語，需要大家雞頭白臉的找出他們之間的共同特征。明白了吧？好，我們再需要找一名裁判，誰愿意來當這個最高行政長官？好，最高行政長官已經誕生！好，大家有沒有信心啊？ 生：必須的！

師：表一表決心，我記得有一句經典的臺詞，叫紅湖水，浪打浪…… 生：富于表情的表演。師：準備好了嗎？ 生：準備好了！

（四）、游戲開始，積極搶答。

師：好，go!第一個詞語：小沈陽 第二個：姚明

第三個：劉翔 找出他們的共同特征。

生：積極、主動、大膽的找！師：高興地給學生評價！師：還有沒有啊？ 師：這個應該有！

師：好，我們看一看各組的成績，好，現在我宣布一下暫時的成績。

師：我們剛才做這個游戲的過程，大家想一想找出共同特征來，這應該是我們學過的什么手法？ 生：總結，歸納。

師：還有什么？概….括！

（五）、由學生的發言引出“概括”這一新詞。師：好，那么大家誰能給概括一個定義啊？ 生：使一種事物與其他事物不相同。師：好，大家感覺怎么樣？ 生：很好玩，很有趣啊！

（六）、對前面的游戲做一總結，接著再次做搶答游戲。

師：好，我們繼續再來！這回啊，老師給大家出的詞語，大家要記錄下找出的共同特征。師：飛在天空中的風箏，蓮花湖中亭亭玉立的粉紅色蓮花，綠油油的廣闊大草原。請大家再次說出他們的共同特征。

有代表性，都有象征意義（天空中的風箏預示著理想；蓮花是我們家鄉的象征；大草原是希望的象征）生：回答，找出共同特征。

師：我們真是很聰明，我們不斷在超越自己的思維極限。

師：我們找出了這么多的共同特征。那么大家說一說哪一個共同特征好，好在那里？

生：好在恒久，好在具有代表性，好在有生命。

師：你說的很好，有生命的就是好的嗎？壞人有生命就是好的嗎? 兇狠的動物有生命，但我們不能說他們就是好的。生：恒久的就是好的，經得起時間的考驗就是好的。

師：恒久的、長時間的就是好的嗎？能不能舉出一個例子來？

師：既然大家說了這么多好的原因，那么我們概括出來的這么多共同特征，體現了概括具有那些特點？

生：概括的特點是總結，歸納。

師：概括出來的都是什么樣的？體現出了事物的真實所在了嗎？ 生：體現出了。

師：那就是說概括出來的是真實的，而不是虛假的。

（八）、學生評價。談談這節課的收獲，可以不局限于這節課的內容。

（九）、教師總結。這節課我們上的很成功，我們體會到了一種寫作的樂趣，概括需要我們運用到實際寫作中，萬事萬物，大千世界中有好就有壞，我們選取最好的事物，做為寫作的資料。

教學體會

現場聆聽了田玉博士的精彩報告和現場教學，我感到收獲很多。田玉博士的理論，值得我們在教學中深入領會，比如作文教學中嘗試運用概括手法很重要。我們想寫校園，我們不可能把校園所有的東西作為教學對象提取出來，我們可能會選“教學樓前郁郁蔥蔥的小草；花池里盛開的丁香花；操場上運動的學生們”。抽取他們的共同特征：“生機勃勃、奮發向上”這一共同特征我們又找出他們另外兩樣東西：廣播里播放著歡樂的交響樂，教學樓里傳來的朗朗書聲。借助這一概括過程，可以完成文章的構思，一篇文章的骨架脈絡也就出來了，添枝加葉就是一篇完整的文章。

再如：清代末年一位叫高鼎的文人在初春二月里的一天，獨自來到原野上散步，所到之處無不充滿生機活力：小鳥、溪流、黃鶯、蜜蜂、燕子、流云；生機這一意念占據了他的內心。當他踱著方步回到家門口時又一幕情景映入眼簾，一群孩子在嬉戲玩耍并放紙鳶，歡聲笑語蕩漾在整個村莊。這也是一片“生機”。高鼎把見到的四樣“生機”連綴在一起時，他發現一首詩呈現在面前：

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

把概括的手法運用到寫作中，一定會使文章增色不少。

第三篇：逆向思維訓練教學設計

逆向思維訓練教學設計

【教學目標】 讓學生學會逆向思維，培養創新意識，提高創新技能

【教學重點】 1.學會逆向思維方法

2.掌握逆向思維技巧

【教學方法】 發現法、討論法、競賽法、訓練法

【教學過程】 逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創立新形象。當大家都朝著一個固定的思維方向思考問題時，而你卻獨自朝相反的方向思索，這樣的思維方式就叫逆向思維。人們習慣于沿著事物發展的正方向去思考問題并尋求解決辦法。其實，對于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想或許會使問題簡單化。案例一：司馬光砸缸

有人落水，常規的思維模式是“救人離水”，而司馬光面對緊急險情，運用了逆向思維，果斷地用石頭把缸砸破，“讓水離人”，救了小伙伴性命。案例二：

有一道趣味題是這樣的：有四個相同的瓶子，怎樣擺放才能使其中任意兩個瓶口的距離都相等呢？可能我們琢磨了很久還找不到答案。那么，辦法是什么呢？原來，把三個瓶子放在正三角形的頂點，將第四個瓶子倒過來放在三角形的中心位置，答案就出來了。把第四個瓶子“倒過來”，多么形象的逆向思維啊！案例三：

日本是一個經濟強國，卻又是一個資源貧乏國，因此他們十分崇尚節儉。當復印機大量吞噬紙張的時候，他們一張白紙正反兩面都利用起來，一張頂兩張，節約了一半。日本理光公司的科學家不以此為滿足，他們通過逆向思維，發明了一種“反復印機”，已經復印過的紙張通過它以后，上面的圖文消失了。重新還原成一張白紙。這樣一來，一張白紙可以重復使用許多次，不僅創造了財富，節約了資源，而且使人們樹立起新的價值觀：節儉固然重要，創新更為可貴。智力思維訓練題： ABCDE所代表的省份

對地理非常感興趣的幾個同學聚在一起研究地圖。其中的一個同學在地圖上標上了標號A、B、C、D、E，讓其他的同學說出他所標的地方都是哪些城市。

甲說：B是陜西。E是甘肅；

乙說：B是湖北，D是山東；

丙說：A是山東，E是吉林；

丁說：C是湖北，D是吉林；

戊說：B是甘肅，C是陜西。這五個人每人只答對了一個省，并且每個編號只有一個人答對。你知道ABCDE分別是哪幾個省嗎？

答案：假設甲說的第一句話正確，那么B是陜西，戊的第一句話就是錯誤的，戊的第二句話就是正確的；C是陜西就不符合條件。甲說的第二句話正確。那么E就是甘肅。戊的第二句話就是正確的，C是陜西。同理可推出A是山東，B是湖北，C是陜西，D是吉林，E是甘肅。

第四篇：思維訓練

讓情感和智慧的火花競相綻放

?那年高考作文題是《毀樹容易種樹難》，傅云龍在論述了“毀樹容易”和“種樹難”之后，又簡要論述了“毀樹未必容易”和“種樹未必難”，這在當時確屬難能可貴，他的作文被判為滿分。田老介紹，他的作文無非是運用了辯證思維。我聽了深受鼓舞，（我還曾經）立刻寫信給華東師范大學哲學系彭漪漣教授請教（辯證邏輯），彭教授與我素不相識，卻很快回信，鼓勵有加，并以自己的著作《辯證邏輯概要》、《哲學大辭典》相贈。

前輩的指點令我感奮，前輩的智慧在我腦中融會貫通，形成了這樣的認識：各種類型的議論文，其寫作過程，大體可以歸結為提煉論點，將論點分解為分論點，論證論點，修改等幾個基本環節。這些環節，其實都離不開各種思維方法的運用。而學生議論文寫作中一些常見的毛病，如不善于提煉論點，不善于展開說理論證，拿到題目后感到無話可說或者議論起來套話連篇，容易模式化，絕對化等，癥結還是在于不能掌握、運用各種思維方法，缺乏良好的思維品質。因此，我們認為，可以而且應當以思維訓練為主線，進行議論文寫作訓練。于是，對于高一論說文寫作教學，形成了初步的方案：首先，在傳授有關知識的基礎上進行單項思維訓練，讓學生掌握各種常用的思維方法，然后引導學生將各種思維方法運用于議論文寫作的全過程，讓學生學會如何提煉論點、展開論點．如何使論點準確、鮮明、深刻、新穎，如何對論據材料進行選擇加工（取舍、闡釋、論證、評價等）。抓住了這條訓練的主線，就抓住了議論文寫作教學的主要矛盾，就能夠形成訓練的序列，從而解決議論文寫作教學中存在的主要問題，將提高學生思維能力和議論文寫作能力的目標落到實處。

方案已定，成竹在胸，我心里似乎時刻涌動著創作的沖動，時刻都在急切地期盼著開學、上課，把我的設想付諸實施，與同學們分享。終于開學了，我想以一堂課作為整個思維系列訓練課的開場白、總動員，讓學生對訓練的總體設想有個大致的了解，激發起學生的參與意識。按照閱讀課堂教學 “預習——討論——歸納——遷移”的基本模式，我課前布置學生以“談成材”為題，寫一篇作文，作為預習。作文收上來，大多是兩個論點：或者說“逆境可以成材”或者說“順境可以成材”，少數同學說“順境逆境都可以成材，關鍵看自己”。論證自然也無法深入。

于是我問同學：為什么我們只想到“逆境可以成材”或者“順境可以成材”呢？因為平時我們經常聽到、談到的就是這些觀點，但是耳熟能詳的觀點決不是富有新意的觀點，也未必是我們能夠充分展開論證的觀點。富有新意的、能夠充分展開論證的觀點，一般是經過了自己的分析、思考，最后綜合概括出來的觀點。“談成材”這個話題并沒有限定我們非得談論“在什么環境下才能成材”，我們為什么作繭自縛，思路為什么不能放開一點呢？一來是我們習慣于偷懶，習慣于借用現成的觀點；二來我們不了解從哪些方面展開分析思考。我們今天就教同學們幾“招”。說白了，這幾招沒有什么深文大意：無非是日常生活中我們也可能無意識地采用的一些分析、思考的方法。比如，到了新的班級，我們多少總得想想：這個班級的特點如何？這些特點產生的原因、條件是什么？這些特點會引發、產生哪些結果、影響？這個班級和我們原來的班級有哪些不同點相同點？等等。這

就分別是在作特性分析，因果分析，比較分析。當然，我們還會經常運用概念分析、數量分析、辯證分析等。經常地練習分析思考，我們的分析思考能力就會提高，在這個基礎上我們的綜合、概括能力也會提高，提煉論點、展開論點、論證論點自然也就形成了。那么對于“成材”這個概念，我們可以如何作上述分析呢？ 學生們一下子來勁了，七嘴八舌道：可以對“成材”作特性分析，我們要“成”什么樣的“材”；可以把成材和發財、和“考上大學”作比較；可以分析怎樣才能夠“成材”。關鍵時刻，我稍加點撥：這里說“怎樣才能成材”，其實涉及外因、內因，同學們作文里談的順境、逆境其實都是外因，但是可惜的是對于“外因”，我們把它看成了囫圇的整體，其實“外因”包括很多方面，“順境”、“逆境”也是具體的，各不相同的呀。于是話匣子打開了，外因可以包括社會環境、學校環境、班級環境、家庭環境等等；別的不說，班級環境中的某科老師，他的道德、文章、教學態度、教學方法對同學的成材都會有一定的影響啊！這時我簡單做了一個小結：學習、練習分析思考，我們在“初級階段”的要求是做到“目無全牛”。熟能生巧，到那時候，一個概念，一個判斷在我們眼中，都是“無限可分”的，這樣我們在構思的時候就會覺得“思如泉涌”。

當時同學們歡欣雀躍，我乘熱打鐵，又布置一道話題作文幫助學生鞏固所形成的認識，題目是“說謙虛”，要求同學提煉論點、編寫提綱。當場收上來，看到學生的提綱中，涉及各種分析方法。我真的想喊出聲來：好聰明的孩子！同學們的提綱整理如下（第七組提綱是我加上的）：

一、謙虛是一種美德。

1、謙虛就是在取得成績時不驕傲自滿；

2、謙虛就是在別人提出批評意見時虛心接受；

二、人所以能夠謙虛的原因

1、人所以謙虛可能是因為教育、環境的影響；

2、人所以謙虛可能是因為認識到謙虛的好處；

3、人所以謙虛可能是因為能夠用辯證的觀點看待自己；

4、人所以謙虛可能是因為胸懷遠大志向。

三、謙虛的好處——謙虛使人進步

1、謙虛讓你永不自滿，永遠保持進取精神；

2、謙虛讓你了解自己的欠缺，以便改進；

3、謙虛讓你與同學同事保持和諧的人際關系

四、謙虛和驕傲的對比

1、表現的不同；

2、本質的不同；

3、結果的不同。

五、謙虛和自卑、虛偽不是一回事

（提綱與“三”大致相同。）

六、如何成為一個謙謙君子——胸懷大志方能虛懷若谷（提綱與“二”大致相同，最后指出，胸懷大志是各個原因中的重要原因。）

七、謙虛未必使人進步

1、簡述“謙虛能夠使人進步”；

2、指出虛心聽取別人意見是一種態度，轉化為實際行動，真正取得進步還需要決心、持之以恒的意志品質，有利于其進步的環境，等等。

這七組提綱，分別采用了概念分析、原因分析、結果分析、對比分析、比較分析、決策分析、辯證分析。我打了個比方，同學們作分析，相當于做“白案師傅”，把各種原料切碎了；接下來可以根據特定的情境、顧客的胃口，把幾種原料合在一起，當一把“紅案師傅”，采用不同的烹飪方法，燒成口味各異、風格不同的美味佳肴啦！同學們哄堂大笑。

這是一堂平常的課，但是它體現了我多年的心愿和思考，也凝聚了許多前輩的智慧和他們對晚輩的期盼幫助。這堂課是成功的，但是只是開場白，只是“萬里長征”的第一步。教給學生方法固然重要，更重要的是要創設一種讓學生敢于說話、樂于說話的民主氛圍。當時無錫市實施的“班級集體建設研究”給了我啟發：我決定在班上實行“操行等第自我評價”，班級分為幾個小組，各個小組討論制訂操行等第評分標準，每個月一次民主生活，對照標準，對自己的操行等第自我評價，每個學期結束再進行總體評價，這樣，“操行等第自我評價”就成了學生自己管理自己、教育自己的過程。同時在班上設立“班級日記”，每天一位同學負責記錄班級日記，但是其他同學可以在上面留言發表自己的意見。這樣為學生、老師的多方面的相互交流提供了平臺，增強了同學的民主意識和班級的民主氛圍。這個“班級日記”的內容日益豐富，從學習到生活，從班級到學校到社會，各類熱門話題都成為談論、交流、爭辯的內容；“班級日記”也就成了“課外練筆”發表的園地。三年下來，同學們各自的“課外練筆”和“班級日記”放滿了一箱子，重達四十余公斤，學生們全部作為禮物送給了我，成為我寶貴的第一手資料。

1988年，項飛同學以原因分析、結果分析為主體，撰寫《危機，存在于中國農村的土地——給農業部長的一封信》獲得89年華東六省一市作文大賽一等獎第一名，博得廣泛贊譽；我們班同學在各類作文刊物中發表的文章五十余篇；高考中本科到線率比同等條件班級高出31%。1989年7月30日，同學們“擠擠一堂”，揮汗如雨，聚集在我二十平米的小屋里，直至半夜三更，不時提到的就是我們的思維訓練、班級日記；直到現在，學生每年看望我時，還會提到我們班的思維訓練和班級日記。

1989年，學生畢業后兩個月，我把思維訓練的總結報告寄給北京師范大學心理學系朱智賢教授，朱教授臥病在床，請他的學生林崇德教授給我回信，總結以《給學生以解剖刀》為題，在《心理發展與教育》發表；1991年，經全國語文教學法研究會副會長顧黃初教授推介，《高中論說文寫作和思維訓練》在四川教育出版社出版，中國寫作學會裴顯生教授撰寫書評，在《光明日報》發表；《中國教育報》1994年7月以半版篇幅、以《教海揚帆一輕舟》為題，報道我在語文教學中開展思維訓練和審美教育的經驗；多年來，我在江蘇教育電視臺為高三學生開講座，在江蘇教育學院為全省骨干教師開講座，在揚州大學為本科生、研究生開講座，1999年以后連續五年，我在南京大學外國語學院為香港中文大學學生開設講座-----我都會想起我上過的那堂思維訓練的起始課。因為那堂課我包含了前輩們對我的期望和幫助，傾注了自己的全部情感和智慧，也激發了學生的情感和智慧。三年來，我們教學相長，情感和智慧的火花競相綻放，那是我“實現自我”的起始。我跟年輕的同行、朋友們也經常講起那堂課：作為一名語文老師，他未必有當老師的極好的天賦，但是他充分發揮了自己的特長，仍然可以成為有成就、有特色的語文老師。

第五篇：逆向思維訓練教學設計[小編推薦]

附：

逆向思維訓練教學設計

教學目標：讓學生學會逆向思維，培養創新意識，提高創新技能

教學重點：1.學會逆向思維方法 2.掌握逆向思維技巧

教學設想：分五步：第一步明理示向，第二步示例明樣，第三步現演樹樣，第四步示范促壯，教學過程：

第一步 明理示向

明確逆向思維的道理，指示創新的一種方向，通過導入語激發學生學習的興趣，落實孔圣人的“知之不如好之，好之不如樂之”的教育思想，再通過闡釋理論、指導方法，讓學生認識、理解逆向思維，了解逆向思維的構思要點。

[引語]時代呼喚創造人才，作文渴望創造性思維，當創造性思維的藤蔓不斷延伸的時候，必將開出璀璨的創造之花，結出豐碩的創造之果在創造性思維這棵大藤蔓上最具鮮活力的一個分支就是逆向思維。

[事例導引]什么是逆向思維呢？下列名人的事例可以給我們啟示：國外的，如法拉第發明發電機之舉：法拉第從電產生磁的現象中得到啟示，他從反面提出問題——“磁能否產生電呢？”通過認真思考和反復實驗，他肯定了這個新的認識，于1821年制造出了世界上第一臺發電機。國內的，有司馬光砸缸之舉：一般的救溺水者的方法是讓人主動脫離水，而司馬光卻從反向去做——讓水離開人：砸缸泄水。

[點撥]這些恰好告訴我們解決問題的最佳思路可能正該從相反方向去想去做，即從事理的相反方向下手，展開思路，得出新觀點，覓到新途徑，發明新產品。這種富有創造性的思維方法就是逆向思維。

[進一步拓展]事實上，生活中這種思維方法的運用是較廣泛的，如吸塵器，人們在使用打掃衛生的工具笤帚、雞毛撣子時，往往弄得滿屋子塵土飛揚，這些能夠使塵土飛揚之物完全可以看做是“吹塵器”，有人就從反向入手改“吹”為“吸”，經過研究試驗就發明了“吸塵器”。

第二步 示例明樣 [教學設想]先給出一些詞語，讓學生進行逆向思維，這既要確定好逆向的觀點，還要找到相應的理論論據和事實論據；學生討論后發言；教師加以匯總。(教師點撥一、二，其余留給學生思考解決)。

1.“有志者事竟成”：①學生分析解決問題并與周圍同學討論②學生發言。③教師匯總要點：A.可得出的觀點及題目《有志者事未必成》。B.論據及論證要點；（1）從實際情況分析：“有志”只是“事成”的主觀愿望(條件之一)，而“事成”還需要一百個條件，缺一不可；而失敗往往只要一個條件就足夠了。（2）例證：如某女有成“名”，尤其是成“家”之志，雖然她選擇了舞蹈這個專業，但這個專業卻沒有選中她。

2.“金錢萬能”：①學生分析解決問題并與周圍同學討論②學生發言。③教師匯總要點：A.可逆出的觀點是“金錢不是萬能的”。B.論據及論證要點：一味追求金錢，只能使自己流于平庸，甚至于誤入歧途。精神生活也很重要。金錢，在商品社會中的確是舉足輕重的，但絕非是萬能的。我們可以憑自己的勞動掙得金錢，成為物質生活上的富翁，同時，決不能使精神生活領域出現荒漠，否則人只是“行尸走肉”而已，便難有真正的樂趣了。

3.“知足者常樂”：①學生分析解決問題并討論。②學生發言。③教師匯總要點：A.可逆出的觀點及題目《不知足者常樂》。B.論據及論證要點： “知足者常樂”實質即是停滯守舊而無所作為、抱殘守缺而無視未來。把“不知足”界定為樂觀奮進的人生態度與改革精神，它意味著積極進取，始終向上。學生“不知足”有了佳績，科學家有了“不知足”就有了新發明、新創造。

4.“不可異想天開”：①學生分析并討論。②學生發言。③教師匯總要點：A.逆出的觀點及題目《要“異想天開”》。B.論據及論證要點：愛因斯坦：“異想卻是知識進化的源泉。”即發明創造的源泉。“異想”就是獨創與打破常規，康德有“獨創性必然是天才的基本特征”。布萊克有“打破常規的道路，通向智慧之宮。”事實論據：如果沒有把字從笨重的竹片上“請”到輕巧東西上的“異想”。怎么有紙的發明？如果沒有通過屏幕顯示圖像的“異想”，貝爾德怎樣能制造出第一部電視機？同樣，如果沒有凌空飛翔的“異想”，萊特兄弟的飛機也決不能上天。

5.“雪中送炭”：①學生分析解決問題并討論。②學生發言。③教師匯總要點：A.可逆出的觀點：雪中送炭未必好。B論據及論證要點：送炭何必要等下雪，送炭不必等下雪，雪中送炭非良策。

第三步 現演樹樣

現場演練樹立逆向思維的榜樣，通過對成語進行逆向思維訓練，以期讓學生學會技巧、形成能力。

下面咱們就從成語詞典中選一些成語，試試咱們學得是否到家。

選用的詞語：見風使舵、我行我素、見異思遷、入鄉隨俗、心血來潮、杞人憂天、弱肉強食、愚公移山等。

[提示]此階段重點是動腦思考，動口討論，動手落筆，之后抽學生口述要點． [強調注意事項]1.該詞語本身所能顯示出的意義及方向一定要明白，以便有“的”可放“矢”。2.由成語本有意義逆出的觀點要有合理性，可被社會接受，觀點要明確。3.盡力做到旁征博引：應有一定量的名言警句來印證觀點，還要有一定量的典型事例來支撐觀點。

成語及其逆向思維要點：

愚公移山：[原意]比喻做事有毅力，不怕困難；對愚公有贊美意。[逆出觀點]北山愚公的確愚。[分析與論證]第一愚在其不知變通之理。山不好移，但人好移，若苦于在山中居住何不搬離呢？若是搬離山區，那種經濟賬很明顯呀。第二愚在于他死腦筋。出山不易，何不讓人進山呢？讓名人寫一“國家重點天然博物園區”匾牌，再稍做宣傳，則會游客商戶云集，何必再要出去。第三愚在于其破壞環境，卻不以為然。破壞自然環境，于子孫后代無益，于社會無益，移山純屬一意孤行。

弱肉強食：[原意]借指弱者被強者欺凌、吞并；強者是被指責和批評的對象。[逆出觀點]要贊美強者，強者才是英雄。[分析與論證]1.有強者必然要帶來競爭的局面，競爭才能增加人的危機感與挑戰意識，競爭是個人發展，社會進步的真正動力；競爭的社會是公正的社會、有效益的社會。也就是說強者帶來了競爭，競爭使人類的素質提高，使社會得以大發展。2.市場經濟中有了競爭，少慢差的企業就要被淘汰，落后的產品就要被取消。3.美國西部為了讓鹿過好日子，就把強者——狼趕殺殆盡，結果鹿大量繁殖，草不夠吃了，鹿缺乏了活力與美感。然而當人們重新引進狼后，草原就有了改善，老弱病殘的鹿被狼吃掉了，剩下的是有活力有美感的鹿，草原得到了恢復與生機。

杞人憂天：[原意]比喻不必要的憂慮：多是批評人考慮得太多。[逆出的觀點]多考慮些是對的、是好的。[分析與論證]1.多思可使人領悟人生、洞悉社會，擺脫膚淺，走向睿智；多思才能有所發現，有所創造。2.多考慮些也包括了憂患意識。憂患意識是一種直面人生，正視現實的精英心態；憂患意識激勵人們發奮圖強、抗爭命運。3.不有憂患意識，近者禍患己身，遠者殃及子孫。從政的沒有憂患意識，就可能因貪污索(受)賄 而坐牢殺頭；搞化工的不有憂患意識，就會禍及己身及一方百姓身心，甚而延及子孫后代。

入鄉隨俗：[原意]到一個地方就要按照當地的風俗習慣生活。[逆出的觀點]入鄉不必隨俗，應有個性、我性。[分析與論證]1.入鄉隨俗便有隨波逐流，然而所隨之“波”所逐之“流”很有一些是惡劣者，這便意味著學“惡”求“惡”，這難道是人們所愿意的嗎？2.若到了落后地區，人們便入鄉隨俗，這便意味著倒退；如果同意到落后地區便入鄉隨俗，那么開發西部就是錯誤的，顯而易見開發西部沒錯，那么入鄉隨俗就是錯誤的。