第一篇：淺論作文教學中想象思維的培養

淺論作文教學中想象思維的培養

楊萬明

內容摘要：想象是創造教育的素質目標之一。近幾年來想像作文的考試也在競相爭放，層出不窮。作為教師，如何培養學生運用想象有創意地表達呢？豐富的生活體驗和知識積累是想象能力培養的基礎。可以結合有關教材內容，培養想象思維能力。運用形象思維，進行創造想象。

關鍵詞：想象 生活與知識 教材 形象思維

本人在農村鄉鎮中學任教，總發現一些寫作能力差一些的學生真的是“談文色變”。每次寫作總覺得無話可說，無文可作，只會人云亦云，交上的文章也只是勉勉強強東拼西湊，毫無新意與深度。造成這種現象，原因自然是多方面的，比如學生寫作基礎薄弱、對寫作缺乏興趣、見聞不廣、缺少生活積累等。中學生，處于相同的年齡段，所處社會環境、學校環境和家庭環境大同小異，接觸的思想、作品、傳媒也大致相同，這些也就構成了學生的思維模式大都相似。所以，如果能培養學生的創新思維，引導他們開拓思維空間，無疑有助解決這個難題。

《語文課程標準（實驗稿）》在談到課程目標時說初中作文時有這樣的指導意見：運用聯想和想象，豐富表達的內容。為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。那么，作為教師，如何培養學生有創意地表達呢？

英國詩人雪萊曾說過：“想象是創造力。”人的想象過程，就是創造力的發展過程，想象的發展有助于創新思維的發展。因此可以說，想象力是創新意識最突出的表現特征，要提高學生作文的創新能力，不能不抓想象力的培養。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”近幾年來想像作文的考試也在競相爭放，層出不窮。著名教育家改革家魏書生老師說：“培養學生的想象力，會使學生變得更聰明，想問題思路更開闊，能激發學生學文化的興趣，還能增強學生戰勝自我與改造世界的決心。”順理成章，培養學生作文的想象力應成為作文教學的核心。按照這個要求，才有可能使大多數學生的寫作水平盡快提高，進而形成良好的語文素質。

怎樣培養、訓練學生的想象思維能力呢？

一、豐富的生活體驗和知識積累是想象能力培養的基礎。

著名散文家秦牧指出：“如果沒有豐富的知識積累，就不可能有豐富的聯想。”雪萊說：“想象力是創造力，亦即綜合的能力。它的對象是宇宙萬物與存在本身所共有的形象。”想象力的提高并不是空穴來風，坐在那兒苦思冥想就能奏效的，要以生活和知識為基礎，注意生活材料的積累，注意知識的儲存與運用，才能迸發出思維的火花。為此，語文教師要樹立大語文觀，語文教學要變傳統的封閉型為現代的開放型。開拓學生視野，擴大知識范圍，使學生頭腦中儲存的表象豐富起來。這樣他們的想像力就會走向開闊，創造性思維就能得到發

展。否則，想像作文就會成為無源之水，無本之木。

在教學過程中，教師要注意引導學生讀好文字教材和社會生活教材。課內和課外是語文學習的雙翼，只有展開雙翼，學生才能獲取豐富的表象，才能在想像的天空中自由飛翔，想像作文才有源頭活水。新課程特別強調：要密切聯系生活，加強語文實踐。語文教學要與社會實踐融為一體，引導學生通過參觀、訪問、辦報、演課本劇、開故事會等活動，“讀”好社會生活這部“大書”。這樣想像作文才能緊扣焦點、熱點問題，才富有時代的氣息。當然，豐厚的生活和知識積累要求學生對生活進行細致的觀察和思考。茅盾說過：“想象的來源就是觀察。”這就要求學生經常用心留意日常生活，做個生活的有心人。

二、結合有關教材內容，培養想象思維能力。

（一）課文是學生寫作的范例，充分得用課文資源，結合課文內容，讓學生練習想象性作文。

我們使用的初中人教版教材安排上，就有很多單元的課文可以訓練學生的想象能力。如在七年級上冊的第一單元展現自我、第四單元拓開幻想的空間、第六單元展開想象的翅膀以及九年級上冊第一單元的詩歌單元和下冊第一單元抒情性文章的寫作也都有專門的想象訓練。如在《皇帝的新裝》一文，安徒生用神奇的想象“編織”出一種神奇的布，它“不僅色彩和圖案都分外美觀”，而且“縫出來的衣服”“任何愚蠢得不可救藥的人都看不見”。正是想象構成了本文獨特的喜劇契機，誘發了一大群狡猾而又愚蠢、自私而又虛偽的君臣越

陷越深，從而推動情節步步發展、走向高潮。可以說，沒有想象便沒有這名著的成功。郭沫若在詩作《天上的街市》中依據想象營建了一個幸福、光明和自由的天堂。那里有“世上少有的珍奇”、“淺淺的天河”“不甚寬廣”，牛郎織女可以“騎著牛兒”“提著燈籠”，“在天街閑游”。這是一幅何等安樂美滿的畫卷。

在教學時可充分利用教材，試著運用改寫、續寫、擴寫等多種方式來培養學生的想象能力。如仿照《從百草園到三味書屋》“不必說??也不心說??單是??”寫一個句子；讀《皇帝的新裝》之后，可以寫寫《皇帝游行以后》、《生活中的新裝》；讀《蚊子和獅子》以后，可以寫寫《蚊子被蛛網粘住以后》；讀《西游記》后，可以寫寫《孫悟空漫游二十一世紀》。讀《我的叔叔于勒》以后，可設計“假設窮困潦倒的于勒再次回到菲利普夫婦一家，將會是怎樣的一種情形？設想菲利普夫婦在船上發現的是一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？”等類似問題讓學生紛紛發表自己的看法，充分發揮其想像力，編寫故事新結局。這樣引導，學生的思維激活了，也就不愁無話可說了，從而有效地培養了學生的想像力和創新力。(二)運用綜合性學習，充分發揮想象力。

教材將寫作、口語交際、語文實踐活動三個系統整合于綜合性學習之中，并在學習過程中留給了學生一片暢想的天空。比如，七年級上冊第四單元，在“探索月球奧秘”綜合性學習中，可以讓學生在興趣的指引下對五個活動有選擇進行，可以在老師、同學幫助下通過互聯網搜集整理資料、設計匯報成果、安排觀察的時間和方式、組織擂

臺賽和討論等等，這樣在各個環節的進行中，學生的想象力會得到充分的發揮，創新思維也能得到充分的鍛煉。又如七年級上冊第五單元的綜合性學習“我愛我家”，就提供了三個可供選擇的小活動：“老照片的故事”以一張或一組家庭照片為引子，與家人進行交流，了解家人的生活經歷，在此基礎上寫一篇作文；“我家的一件珍品”也是通過和家人交流，了解家庭故事，并把它寫成作文；“媽媽的嘮叨”則是模擬兩位同學的電話交流，再用書信的形式寫一篇作文。很顯然，這三個活動都給學生留出了想象的余地。

三、運用形象思維，進行創造想象。

想象訓練首先從聯想訓練開始。心理學告訴我們，經常性的聯想有助于提高學生想象的豐富性和敏捷性。在具體訓練時，可以讓學生先由一事物想到與之接近的另一事物，如由冬想到春，由天想到地，由海闊想到魚躍。接著試著由一事物想到與之同類或者具有共同特征的另一事物，如由兒童想到幼苗，由白楊想到北方的農民。再可以由一事物想到與之相反或者相對的事物，如由白天想到黑夜，由生的燦爛想到死的黯淡，由繁華、熱鬧的街道想到與寂寞的小巷，由噴薄而升的紅日想到西垂的落日。最后由事物的起因想到結果，或者由結果想到原因，如由春風想到桃紅柳綠，由海闊想到魚躍。這樣兩個毫無關聯的事物經過多次的聯想訓練后往往能夠建立聯系。

從聯想到想象也同樣需要堅持不懈的思維訓練。在具體教學過程中，可有多種方式。如可以進行妙語鍛煉，如借鑒廣告語創作，確立一個意念，然后嘗試從不同的角度、句式來表達，最后評選出最佳語句。

也可以隨機選出二十條互無關聯的成語，讓學生選用幾個并寫一段具有情節的故事，要求語言運用自然，富有個性特點。可以進行故事接龍，如教師先寫一段序幕，然后讓學生續寫，要求情節合理，前后呼應，迭出新意。也可以編寫生活條目，即從一個獨特的視角，用幾個詞編寫生活條目，如書包--摔不掉的包袱；黑板--只能往后翻不能往前翻的筆記本；圓規--忙了半天等于零；提問--老師裝著糊涂而不恥下問；笛子--漏洞都是缺點嗎等等，啟發學生從不同角度看事物，通過想像悟出新意來。如果學生喜歡古文，那可以進行古文新編，可以是單篇的，也可將數篇學過的課文按照一定的主題組合改寫，這樣既激發了興趣，又訓練了思維。

接著訓練學生創作想象寫話。通過進行補寫型、續寫型、擴寫型、改寫型、想象型等寫作訓練，激發學生創新思維。訓練時可以給學生提供一定的材料，讓某一點觸發其想象的閘門，從而展開想象去寫。如一次我在訓練中給學生出了這樣一個題目：由小草你想到了什么?要求寫一段話。從學生上交的作業發現，學生的想象力確實豐富。有的從小草的默默無聞想到那些平凡崗位上默默奉獻的勞動人民；有的從青青河畔草，勾起人對游子的思念之情，對離別的感傷；有的從小草沒人關愛，被人忽略，想到那些沒有父母親友關愛的孩子；甚至有同學從小草即使被人踩在腳下，也誓不低頭，來年仍將長出翠綠的芽，想到了史鐵生。

在寫話的基礎上可進行作文訓練。在教學中，我們不難發現許多學生有很好的想象力，卻很難寫好一篇作品。這說明單獨的想象不足

以支撐創作，必須對其進行進一步的設計和加工。訓練的方式也有多種選擇，如看圖作文、材料重組式作文（根據所給的圖形、聲音、詞語、物品等進行想象，創作故事寫成作文）、拓展課文類作文、童話式作文、假設類作文（有現實的命題如“二十年以后的我”、“在大森林迷了路”和根本不可能存在的命題如“假如我是一只貓”、“阿凡提來到我們的教室”）等等。

總之，教師要營造特定的情景，通過精心啟發，讓學生身臨其境，大膽想象，以拓展其思路，發揮其創造性。讓學生在自己設計的生活中，思維自由馳騁。當然，創新的過程總會帶有不成熟的印記，這需要教師大度寬容，使學生更為從容地邁越成長的過渡期；學生的模仿容易趨向油滑，甚至僵化，這需要教師正確引導，使其走向純凈洗煉或雄渾大氣；習作的語言難免有一些瑕疵，這需要教師適時點撥，使其成為優美可讀的文本；有創新的火花的優秀的習作需要教師積極鼓勵，努力使其延伸到學生的整個習作過程。

有步驟地進行作文想象力培養是一項實踐性很強的活動。學生的創新思維是個極大的寶藏，等待著我們的開發。不要忘了蘇霍姆林斯基的這句話：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”希望我們共同創造良好而寬松的環境，努力培養出更多優秀的文學才子。

[參考資料]：

《中學作文教學導論》于漪著 山東教育出版社 《西方古典作家論創作》第215頁春風文藝出版社 《魏書生文選》第一卷第64頁

第二篇：作文教學中的想象思維訓練

作文教學中的想象思維訓練

作文需要創新思維，而創新思維的核心是想象力。所以，作文教學中想象能力的培養和訓練尤為重要。

想象是人們根據事物間的某種聯系，對記憶中的表象進行改造并創造新形象的過程，是一種創造性的形象思維方式。想象的基本形式是聯想，想象往往以聯想為基礎。

對學生進行想象思維的訓練，可以運用以下幾種方法： １、形似聯想

我曾經給出一組幾何圖形，要求學生從直線、曲線、等腰三角形、梯形以及不完整的圓中，任選一種展開想象進行創意構思。

學生自由交流，各抒己見：由直線想到人生如百米跑道，可擬文題為“要留下迷人的風采”；把曲線可想象成人生的波峰浪谷，從而確立“正確對待成功和磨難”的中心；把直角三角形想象成一座科學的高山，可抒發“不畏勞苦,極頂有我”的豪情壯志；把梯形想象成人生的舞臺，可表明“演好閃光的角色”的主題；把不完整的圓形想象成“人生的缺憾”、“尚未完成統一大業的祖國”??

形似聯想是拓寬寫作思路的紐帶和橋梁。大家都在感性形象的基礎上，根據自己的知識和閱歷，在想象的廣闊天地中，找到了閃爍著創意的亮點。

２、神似聯想

日常很多平淡的事物都蘊含著深刻的哲理，神似想象能夠使學生打開想象有閘門，把相關想似的事物聯系起來，從而在更加廣闊的空間里馳騁。

面對“飄落的秋葉”，我讓學生作神似關聯想象。學生思維活躍：從落葉的飄零想到生命的短暫，并由此感悟，人應該珍惜只有一次的生命，積極投身生活，創造更高的人生價值；由秋葉的飄落想到葉落歸根，狐死首丘，據此可以寫思鄉之情或海外游子的愛國情懷；從落葉的腐爛化作肥料而滋養大地萬物，聯想到默默無聞、無私奉獻的崇高精神；從落葉想到自然界的新陳代謝、春榮秋枯，以及人類社會的某些特點??

誰說我們中學生文思枯竭,缺少寫作的靈感呢?只要我們教師能夠創設情境，留足想象空間，努力營造使學生靈性盡情飛翔和暢游的高天闊海。

３、輻射聯想

可以嘗試由一事物或話題作為觸發點，讓學生根據熟悉的生活見聞和積累的知識，展開輻射性的多方位、多層次的審視和想象。

例如，讓學生以“痛”為話題，展開聯想和想象。

先作提示：“痛”不僅有本義，還有引申義。所以，“痛”有多個延伸方向:既有表層之痛，又有深層之痛；既有肉體之痛，又有心靈之痛；既有個體之痛，又有群體之痛。之后，給出詞典的解釋：①疼痛的感覺；②悲傷；③ 盡情的、深切的、徹底的。

學生暢所欲言，歸納如下：抒寫做了錯事或壞事的悔恨之痛；表現失去親人的那種肝腸如絞的悲痛；聯想法盲所付出的代價的慘痛；描寫中國歷史上遭受侵略鐵蹄踐踏的沉痛；抒發中國申奧成功，加入世貿組織以及世博會申辦成功的喜悅、歡暢和痛快淋漓??

只要給出利于學生展開想象的話題，而且善于調動其想象力，學生就能積極擴散和延伸思維，從而打開主體審視客體的多元思維之門，提煉出多元性的主題。

作文呼喚想象能力的培養和提高，富有想象力是我們作文騰飛不可或缺的法寶。亞里士多德曾經說過：“想象力是發現、發明一切創造活動的源泉。”所以，當學生看到作文題目情思凝滯時，就要提示他們展開想象的翅膀，想象會進入“如撥云霧而睹青天”的境界，這樣自然文思敏捷，就可能寫出異彩紛呈的充滿靈氣的作文。

第三篇：想象思維在中學作文教學中運用

想象思維在中學作文教學中運用

----想 象 思 維 與 作 文 教 學

內容摘要：

為了提高中學生的寫作水平，教師必須要積極培養他們的想象思維，激發他們的想象能力和創新能力，讓他們進行自由的思維和寫作。教師具體應該做到兩點：首先，要認清什么是想象思維，對學生加強想象能力的訓練，培養他們的想象能力；其次，要充分利用學生的想象能力，激發他們的寫作欲望，鼓勵他們寫出更多的想象奇特、富有靈氣的作文來。

關鍵詞：

想象思維

中學生

作文教學

想象能力

創新能力

正文：

如何搞好作為教學，一直以來是我們中學語文教師十分棘手的事情。為此，我經過多年的思考和探究，想找到一條行之有效的途徑，可是其結果總不太令人滿意。在平時的作文教學中，我有意培養學生的想象思維，激發他們的想象能力和創新能力，讓他們進行自由的思維和寫作，從而使學生們寫出更多的想象奇特，富有靈氣的作文來。由此，我打算從如下兩個方面談談自己的體會，以期拋磚引玉。

一、認清想象思維，加強想象能力的訓練

我們知道，想象思維是人體大腦通過形象化的概括作用，對腦內已有的記憶表象進行加工、改造或重組的思維活動。想象思維可以說是形象思維的具體化，是人腦借助表象進行加工操作的最主要形式，是人類進行創新及其活動的重要的思維形式。

可是，寫作文又是一種思維和情感十分活躍的創造性勞動，既需要通過觀察去獲取材料，通過想象去豐富材料，又需要通過構思，運用一定的表達技巧去結構和安排材料。但無論觀察、想象、構思還是表達，都離不開思維。因此，要提高中學生的寫作水平，必須將思維訓練貫穿于作文教學的全過程，按照思維發展的規律，從形象思維到抽象思維到創造思維循序漸進地訓練。《新課程標準》也指出：要“通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創造性的思維活動”。這“多種方法”，既包括在閱讀教學中，也包括在寫作教學中對學生進行創造性的思維訓練。

（一）在閱讀和再造復述中訓練學生的想象能力。良好的閱讀過程，本身就是一個閱讀者再造想象產生和完形的過程。讀者根據所揭示的語言符號，喚起和調動自己記憶中的有關表象，經過歸納、組合，從而在頭腦中浮現出作者所描繪的形象，從中獲得審美感受。比如在講讀辛棄疾《清平樂·村居》一詞的過程中，隨著教師語調表情、手勢動作等輔助教學手段的運用，喚起和調動了學生頭腦中有關農村生活的種種表象積累，剪輯和完形而成一幅恬淡、祥和、溫馨的山鄉生活圖景。這種再現于閱讀者頭腦中的形象，越具體越清晰，就越能深入細微地體驗和理解作品所傳達的情和境，久而久之，必將增強閱讀者的再造想象能力。但作為作文指導而言，還不能就此為止，還必須進一步倡導和鼓勵學生再度調動積貯的記憶表象，融合個人的體驗和理解，努力充實和不斷完善頭腦中展現的再造形象，盡量以準確簡潔的語言，或口頭或文字予以復述表達，以此鞏固和強化再造想象能力。

（二）通過看圖作文訓練學生的想象能力。看圖作文既可以鍛煉觀察能力，又可以發展想象能力，它能夠調動個人的相關表象積貯，滲透個人的相應生活體驗，從而化靜態為動態，化平面為立體，化片斷為連續，化無聲為有聲，并訴諸文字，使之成為情節獨立完整、形象鮮明生動的文章。比如有一幅漫畫：臺燈光下，一位中學生在伏案苦讀。他的旁側，母親坐在小凳子上細心地為苦讀的孩子洗腳。畫面相當簡單，假如只是局限于畫面展示的有限信息，似無什么“故事”可寫。但當教師有意識地作啟發誘導，一旦打開學生那種親身體驗過的強烈的生活感受和接觸過的形象儲備時，一篇篇構思巧妙、想象獨特的好文章就出來了。有個學生自擬命題為《又是一個無奈的夜晚》的作文：張強放下飯碗，“拖著雙腳慢慢晃向客廳想看一會兒電視”，就聽母親大聲叫道“快去學習”；深夜，母親端來熱水，關切囑咐“你只管學習，伸出腳吧”；洗完腳，母親又是一句輕輕叮嚀“認真學習”，“張強深深地嘆了口氣，無奈，那白紙上的黑字又爬進了他的眼睛”。還有的學生自擬命題《為了母親的心愿》《“神圣”的使命》等等，都從各個不同角度表達出習作者的想象和理解。進行看圖作文教學，教師應選用畫面簡潔、內涵豐富的圖畫，給學生留下再創造的廣闊空間。

（三）運用具象化訓練，培養想象能力。所謂具象化訓練，就是要求學生將某種抽象的概念、思想或情感，比如“靜夜”“初春”“貪婪”“驕傲”“精疲力盡”“得意忘形”等，努力繹化為直觀的、具體的、形象的言語表達的一種訓練方式。這種訓練最好結合作文講評進行。比如講評習作《“死板子”爸爸》，作文寫到“爸爸”經過一年的辛勤勞動，從承包的魚塘里網上了幾千斤鮮魚，“樂得不知說什么好”。講評時教師指點：“樂”會是怎樣的呢？要求學生展開想象，將其“具象化”。很快，作文出來了：“記得那天，爸爸見籮筐里、水桶里到處是活蹦亂跳的魚，樂得不知說什么好，嘴里含著一支沒有點燃的香煙，一時提提圓滾肥壯的草魚，一時掂掂紅頭黃尾的鯉魚，輕輕地哼著小調。”作文寫到魚販子企圖收購“爸爸”的魚，“魚販子拍馬似地向爸爸請求買魚”。教師又抓住時機講評，指點：“拍馬”的神態、語言會是啥樣子？學生調動形象貯存，改文出來了：“魚販子滿面堆笑地走到爸爸跟前，遞上名牌過濾嘴香煙，又湊近給爸爸點上火。接著干咳兩聲說：‘陳哥，發大財了，三千多斤魚就是三千多塊錢哪！別人出八角五，我出九角，鯉草一起要，包你不吃虧。’”作文繼續寫到“爸爸”討厭魚販子的糾纏，“爸爸顯然不耐煩了，就說??”教師不失時機地講評：“不耐煩咋樣？”改文出來了：“爸爸顯然不耐煩了，將手上還沒點燃的過濾嘴扔在地上，還踏上兩腳，厲聲說：‘九塊也莫想買到我的魚！’說完就干他的活去了。”諸如此類緊密結合作文講評進行具象化訓練，即使原習作只是一段概念化的短文，也能通過“具象”手段而“化”之為一篇形象生動的好文章。這中間，學生想象能力的增強，表達興趣的提高，實在是不言而喻的。

二、運用想象能力，激發學生寫作的欲望

由于我們平時加強學生想象思維的訓練，培養了一定的想象能力，那么在作文教學中，我們就要充分利用學生的想象能力，激發他們的寫作欲望，鼓勵他們寫出更好的作文來。

（一）想象能力指的是為了藝術的或知識的創造的目的而形成有意識的觀念或心理意象的能力；它是“文學的翅膀”，如果文學沒有了想象能力這個“雙飛翼”文學會怎樣？前蘇聯著名詩人別林斯基曾經指出：在文學中，尤其在詩中，想象是主要的活動力量，創造過程只有通過想象才能完成。學生的作文也是文學創作，同樣離不開想象能力；同時我們從中還可以看到想象能力也是創新思維產 生的前提之一。

（二）、想象能力是能激發學生的寫作欲望。對中學生的作文很多人給了這樣一個評價：空洞、言之無物、無病呻吟。要解決這個病癥的途徑很多，激發學生的想象能力就是其中的一種。中學生正處于心理發育階段，他們喜歡想象，善于想象，敢于想象。對此我深有體會。暑假期間我為學生上補習課，給他們講了個笑話“專業用語”，導演的妻子說，我丈夫管吃剩飯剩菜叫做“節目重播”；足球運動員的妻子說，我丈夫稱之為“打加時賽”；我補充了一條：教師的妻子講，我丈夫美其名曰“溫故而知新”；然后請同學們也寫出他們的“專業用語”。結果，他們的答案是豐富多彩的：有的寫“廢物利用”，有的叫“發最后一份光和熱”，有的起名為“憶苦思甜”，其中一個學生的答案更讓人不能忘記——“犬口奪食”（因為在他家里，剩飯菜是喂狗的）。這個小插曲雖然不能代表什么，但我們可以看出學生對這個問題的回答是很富有想象力的。如果我們在中學生的作文教學中也能發揮學生的豐富想象力，那它們的作文可能就不再會是空洞、言之無物、無病呻吟了。

（三）想象能力能使學生更好的把知識融會貫通。想象就又極其廣闊的空間正如劉勰所說的“思接千載，視通萬里”（《文心雕龍》）一樣。隨著信息技術的不斷完善，現在的學生對新知識的接受是很快的，我們要善于引導，發揮他們的想象能力，并用之于作文教學中。我曾經和物理、化學老師共同給學生留了一個作文《水》，學生用學到的知識構造了自己所認識的水的世界，有的側重文學角度，寫了許多名人對水的贊美；有的側重物理和化學角度，介紹了水在二者中不同的性質；有的則搖身一變，成為導游，領著我們漫游了一次水的世界，從微觀到宏觀，從現實的水倒文學的水。在這里他們發揮了自己的想象能力，也把所學的知識進行了融會貫通，可謂一舉多得。

總之，作文水平的提高，不能一蹴而就；它是一個積累、感悟和融會貫通的過程。任何的偷懶和投機取巧都是要不得的，沒有深厚的生活和學習積累，沒有對自然、社會和人生的真切體驗，是不可能寫出好的作文來的。作為教師更要把握新課程標準的要求去指導學生寫作，也必須重視想象能力和創新思維在作文中的作用，才能切實有效地提高學生的寫作素質和寫作技能。

綜上所述，在提倡教育改革的今天，在作文教學中，我們應該高度重視學生 4 想象思維和創新思維的訓練，加強想象能力的培養，真正認識到它們在作文教學中所起的作用。

參考文獻：

1、劉勰的《文心雕龍》；

2、語文教育資源網《語文課程標準》；

3、摘自中學語文第三冊；

4、摘自《創造的兒童教育》

第536頁；

5、摘自《文學與寫作手冊》艾蕪著

第36頁；

6、摘自《現代教育信息》 2011年第2期；

7、摘自《讀書》1997年第6期第23頁。

第四篇：淺談作文教學中想象能力的培養

淺談作文教學中想象能力的培養

面向21世紀，世界教育提出一個響亮的口號，那就是要讓學生學會做人，學會生存，學會學習，學會創造。中國將面對不可阻擋的全球經濟一體化趨勢的挑戰，必須造就一代高素質的創新人才。人才的培養靠教育，語文教育更是責無旁貸的擔當起這一重任。作文教學是語文教學的重頭戲，理應著力培養學生的創新思維能力，而想象是思維的最基本的和最重要的形式。培養學生的想象力，對發展學生的創造性思維有著重要意義，是作文教學研究的一個重要課題。

一、作文教學與想象力的關系

什么是想象？想象是通過原有表象創造出新形象的思維活動。這種把原有表象創造出新形象的思維能力就是想象力。所以說，創造性是想象的突出特點。

作文教學是教師指導學生進行作文訓練，培養學生作文能力的一種活動。作文是思想內容和書面表達形式的統一體，是道德、智力、技能諸方面的綜合鍛煉和綜合反映，是富于創造性的語言實踐活動，而一切創造性活動都離不開想象。英國詩人雪萊說：“想象是創造力。”想象力是人類智能的重要組成部分，是人的生活中不可缺少的智慧，可以說沒有想象就沒有創造。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”可見，想象力在科學發明和藝術創造中起決定性作用。作文教學的每一個環節都離不開想象力。用想象力激發學生的寫作興趣。根據兒童少年的生理心理的特點，他們想象逐步從無意想象發展到有意想象，想象的興趣濃厚。如用“二十年后的我”為題寫一篇想象作文。有的同學把自己想象成一個天文學家，乘做宇宙飛船，解開宇宙之迷；有的同學想象自己成為著名的醫生，攻克癌癥等其它疑難病癥，為人類作貢獻等等。指導學生運用想象力去觀察生活、積累材料。如見到了“水”你會聯想到什么？有的同學說：“水，洶涌奔瀉，如箭（飛馳），如馬（奔騰），如虎（下山），威力無比，勢不可擋。”有的同學說：“水如一面明鏡，清澈見底，如我們的心靈，潔凈無瑕。”運用再造想象去閱讀古今中外的名作，積累豐富的語言材料。作文的立意新穎靠想象力去創造。例如給一個“×××”命題材料，要求學生展開想象力進行立意。經過討論思考，出現了以下命題：“漫漫人生路，上下求索”、“我們需要經受磨煉”、“乘風破浪去遠航”、“坎坷又何妨”、“坎坷也美麗”。總之，想象力貫穿了整個作文教學之中，沒有想象力，學生作文思路就會閉塞，內容空洞，立意不新。所以學生的寫作欲望靠想象來燃燒，觀察力靠想象來培養，立意新穎靠想象去創造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調靠想象去渲染。

由此可見，要提高學生的寫作能力，就必須發展學生的創造性思維，首要的是培養學生的想象力。然而，教師在作文教學中對學生如何進行想象力的培養呢？

二、作文教學中想象力培養的途徑和方法 寫作能力涉及語言和思維兩個方面。在語言學習方面，最基本的是語言的積累；在思維方面，最基本的是聯想和想象力的培養。語言是思維的載體，思維是語言的內容，二者密不可分。教學大綱把語言材料的收集和積累，聯想和想象力的培養作為作文訓練的基本要求。作文教學不僅是運用語言文字的訓練，而且是一種嚴格的思維訓練。學生從觀察生活，認識生活，到產生感情，產生思想，直至構思文章，寫成文章，是一個完整的積極思維活動的過程。教師在指導學生作文時，無論是審題、立意，還是取材、構思，都要突出一個“新”字。而想象力正是這個“新”字的具體體現。沒有想象力，學生的作文也就失去了靈性。

1、培養學生的感悟能力

所謂“感”就是觀察、感受；所謂“悟”就是體悟、思考。觀察感受是基礎，體悟、思考是升華。“感悟”包括對自然、社會、人生的感悟，對文學、藝術的感悟，也包括對現代科學思想的感悟。感悟既是情感的體驗，也是理性的思考。沒有情感的文章是蒼白的，沒有理性的文章是膚淺的。因此，作文教學要激發學生的情感，啟迪學生的悟性。感悟自然不僅可以培養學生的觀察能力，而且可以陶冶學生的靈性。小至花鳥蟲魚，大至山川河流，非大自然不能陶其情，非大自然不能冶其性。回歸自然，感受自然，就是回歸人的天性。古人周敦頤從“蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”這種形象中，悟出人之“不同流合污，潔身自好”的高貴品質。偉人毛澤東的“一唱雄雞天下白”，是通過對雞鳴的感悟，說明了黑暗必將過去，黎明一定到來的社會發展規律。朱自清的《春》確是一篇優美的寫景抒情散文，他通過對春天花、草、風、雨的觀察描寫，提煉出對人青春的“新”、“美”、“力”的高度贊美的新的主題。教師的激發引導，可引起學生的廣泛興趣。有一位同學在家偶然發現了“螞蟻搬蜻蜓”這一現象，他感到十分奇怪，一只蜻蜓的體積比一只螞蟻的體積何止大上千倍，但極少數的螞蟻就可以抬走一只死蜻蜓。通過觀察、思考，他悟出了“團結就是力量”這一人生的哲理。有一次，我出了一道“由菟絲子所想到的”作文思考題，讓同學們到種豆的田地里細致地觀察并向老農們請教，了解菟絲子的性能。后來我們僅用一堂課的時間，讓同學們各抒己見，有的同學認為：（菟絲子本身不含葉綠素，無法進行光合作用），它把根扎在豆子身上，靠吸取豆子的營養來養活自己而導致豆子的死亡。大部分同學最恨它，說它是寄生蟲，剝削者，務必要斬盡殺絕。有一位同學卻不以為然，認為可留不可殺，理由是：菟絲子是一種珍貴的藥材，可以明目，滋肝，補腎，止瀉。通過觀察、思考這些感性材料，通過聯想想象，一篇篇立意較新的文章脫穎而出。從這個教學實踐來看，我們領悟到，感悟能力的培養，促進了學生的想象力和發散思維的發展，從而大大地提高了學生創造力。

感悟的能力的培養不僅僅是感悟自然，并且要培養學生去感悟社會，這是開拓學生的生活視野的重要途徑。讓他們了解自己所處的生存環境，增強社會責任感，還要培養學生去感悟人生，讓他們去認識別人，認識自己，樹立正確的人生觀和理想。

2、培養學生的閱讀能力

寫作和閱讀密切相關，相輔相成。從閱讀對寫作的作用方面看，閱讀是寫作的借鑒，是讀者間接認識生活的途徑。讀者在閱讀過程中所了解的生活，所產生的情感共鳴，所獲得的思想認同等等，這些對于提高讀者的寫作水平具有重要意義。在閱讀過程中讀者不僅可以獲得對生活的感性體驗，也可以獲得對生活的理性認識。

創造性讀寫結合由閱讀引發學生的聯想、想象，激發創造思維，主要的形式有續寫、擴寫、改寫、讀后感、文章評論等。如授完魯迅先生的小說《孔乙己》后，布臵以《孔乙己之死》的續寫訓練。有的同學以孔乙己在笑聲中出場到笑聲中死亡這樣的結局，揭示了人們愚昧麻木的病態社會；有的同學寫孔乙己在冰天雪地的除夕之夜死在丁舉人家的大門口，用對比的方式揭示封建科舉制度的罪惡。再如把白居易的詩歌《賣炭翁》改寫成一篇故事，要求通過合理的想象，把賣炭翁伐木燒炭的自然環境和其“心憂炭賤愿天寒“的矛盾心理以及“黃衣使者白衫兒”的那種仗勢欺人的狂傲神態寫出來，這些做法都是培養學生想象力的有效方法。

在課內閱讀的基礎上，還要加強課外閱讀指導，以擴大學生的知識面。課外閱讀并非遇文便讀，要將作文與課外閱讀結合起來，把閱讀材料作為寫作的對象，如涉及日常生活方面的、涉及文化生活方面的、涉及國內外中重大新聞方面的報刊時文。要求學生閱讀古今中外的名著，包括文學，哲學，歷史，科學著作等。這對提高學生的精神品質和文化修養是大有益處的。學生的精神品質和文化素質提高了，就會有獨立思考的能力，想象力也會隨之提高。

3、利用原形啟發，培養想象力

所謂“原形”就是起啟發作用的事物。人的創造發明，創立新事物的形象，常常受類似事物或模型的啟發。魯班從茅草割手得到啟發，發明了鋸子。如何提供“擬想”的原形是想象力訓練的關鍵。教師要善于從學生生活或學習中熟知的事物中選擇具有啟發價值的原形訓練學生的想象力。

4、創設情景，引發想象力

創設情景是引發聯想和想象的重要手段。情景的創設對表象的浮現起著重要作用。情景的創設要注意暗示表象之間的聯系，使學生由此及彼地建立起表象之間的聯系。例如，我設計了這樣一道作文題： 樹上有十只鳥，打死了一只，還有幾只？根據這一情景，同學們展開合理想象，立意新穎即可得滿分。這是一個老生常談的智力題，我要求同學們除掉槍響打死一只，其他的鳥全驚飛了這一答案進行想象。同學們興趣盎然，各自打開想象的閘門，通過幾分鐘的思考，便展開討論，其結果大大出乎我的意料之外，收獲匪淺，總結如下：A、樹上還有九只鳥。理由是：樹上十只鳥中有兩只老鳥（一公一母），八只小鳥。公鳥被打死，母鳥用翅膀在窩里保護著八只小鳥。立意：體現出偉大的母愛。B、樹上還有八只鳥。理由：樹上十只鳥中母鳥被打死，公鳥逃之夭夭，只剩下八只小鳥。立意：批判貪生怕死之徒。C、樹上還有七只鳥。理由：樹上十只鳥中一只小鳥被打死，兩只老鳥驚飛，還剩下七只鳥抬頭怒視。立意：團結一致，奮力抗爭。另外，我利用圖片創設情景，展開學生的想象。在一個醫院的產房里，一個產婦剛生下孩子，躺在床上，旁邊一個軍人手提行李包，站在床前。這張圖片是在中越反擊戰期間拍照的。請同學們根據圖片的情景，展開合理的想象，進行立意，較好的有以下兩類：題目為《遲到的父親》。根據是：這個軍人參加了中越反擊戰，等到凱旋歸來時才回家探親，體現出當代軍人“為國為民”的崇高品質。總之，作文教學的最終目的是培養學生的創造性思維，在創造性思維中占有重要地位的首推聯想和想象。所以，作文教學必須緊緊抓住想象力培養的這根主線，才能培養學生的寫作興趣，激發學生的思維靈感，打開思維的閘門，迸出思想的火花，創作高質量的作品。

【教研論文】

淺談作文教學中想象能力的培養

單位：觀音寺鎮第二中學

作者：張志昂

時間：2008.08

第五篇：作文教學中想象能力的培養

作文教學中想象能力的培養

摘 要：愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，并且是知識進化的源泉。”就小學生作文而言，想象是學生寫好作文的關鍵，是啟發學生富于創造性地寫好作文的金鑰匙。那么，在作文教學中如何培養學生的想象能力呢？多年來，我在小學語文教學中進行了積極的嘗試，努力探索行之有效的教學方法，逐步對學生想象力的培養和提高寫作水平之間的關系有了更加深刻的認識。

關鍵詞：作文教學 想象力 培養

一、結合課堂教學進行訓練

1.看圖說話，想象作文。在《語文課程標準》中，第一學段（1-2年級）的“作文”叫“寫話”，要求學生“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。所以，習作教學中所選用的圖畫一般都貼近兒童生活，畫中的一事一物、一人一景都是學生所熟悉并且喜聞樂見的。因而，他們一見圖便有話可說，從而產生了表達的欲望，這對于剛剛步入用文字寫作階段的學生是極為重要的。

如看圖寫春景的作文教學時，我先讓學生看提示語，明白要求，如：圖上畫的是什么季節？都有哪些景物？再教學生按一定的順序觀察，如從上到下、從左到右、從遠到近等。在說話練習時，學生們都能說：“春天來了，小草綠了，小花開了。春天多美啊！”然后，我指導學生適當地運用比喻、擬人手法，把圖中景物描寫得更加生動、形象，增加文章的感染力。大部分學生能把小練筆寫成：“春姑娘來了，小草換上了綠衣，五顏六色的花兒也向我們綻開了笑臉。春天的景色多迷人啊！”最后，我重點引導學生細致地觀察，抓住景物的靜態和動態進行細膩傳神的描寫，寫出景物的情趣。如小暢同學在文中寫道：“冬去春來，轟隆隆的春雷喚醒了沉睡的大地，細細的春雨滋潤了萬物，溫暖的春風吹遍了每一個角落。河邊的柳枝抽出了新芽，林中的小鳥也不甘落后，在春姑娘的帶領下唱起了交響曲。我們每到一個地方都看到小草在向我們招手，花兒在向我們微笑。啊！春天來了，我愛春天！”在文中，小暢同學把春天的“動態”寫活了，既增加了文章的生動性和趣味性，又較好地表達了小作者對春天的喜愛之情。由此可見，看圖作文是一種行之有效的習作教學形式，在小學教學實踐中，無論是培養小學生的觀察能力、想像能力還是培養基本的表達能力，它都發揮了良好的作用。

2.編故事。蓋德納說：“判斷孩子語言能力的一個方法就是讓他編故事……一旦他故事編得完整，就能從中判斷這個孩子是否充滿了想象力。”所以，我十分注重從教學活動中捕捉能夠激發學生創造欲望、發展他們想象力的的創造契機。

如教學《小烏鴉愛媽媽》、《聰明的小羊》和《幫助小白兔過河》等能說會道時，我讓學生們分五步走：第一步，看一看，圖上有什么？第二步，猜一猜：這是什么時間？什么地方？他（它）們在干什么？結果怎么樣？……第三步，演一演：讓學生分角色扮演。第四步，說一說：讓學生展開想象用“先……再……接著……最后……”等語言連接整個故事情節。第五步，寫一寫：讓學生“我手寫我心”。

二、通過聯想訓練，豐富想象力

聯想是由此及彼的思維活動，是想象的初級形態。有意識地對學生進行聯想訓練，能為豐富學生的想象力提供良好的條件。我在訓練學生聯想能力時，采用了如下方法：

1.在觀察中，用實物引導學生聯想。如一次作文寫《秋雨》，我首先是觀察方法的指導，幫助學生選取不同的觀察角度，并按一定的順序進行觀察。通過引導，學生興趣盎然，動筆寫秋雨：“沙沙沙……”秋雨落在枯黃的樹葉上，和樹葉一起打著旋兒飄落下來；秋雨落在蒼綠的樹葉上，使綠葉顯得生機勃勃；秋雨落在快要成熟的果子上，使那一個個果實更加光彩照人；那紅紅的楓葉在秋雨的撫摸下，紅得更鮮艷、更惹人愛了。于是，學生們輕輕松松地就把一篇篇具體生動的文章寫出來了，而且，他們還舉一反三地明白了今后可以從哪些方面有目的、細致地觀察事物、分析事物。

2.在閱讀中，用實例啟發學生聯想，如《窗前一株紫丁香》的“紫丁香”聯想到學生對老師的愛。

3.在作文中，用小而實的題目，如“蠟燭”、“圍巾”、“小路”等喚起學生對生活、人生的聯想。

總之，進行聯想，要以“聯”為手段，以“想”為目的，指導學生發現相關的人、事、物之間的聯系，或取其時空相近、事物相似，或借助類比等，使思維縱橫馳騁，思接千載，視通萬里。

三、堅持周記的訓練，積累寫作材料

要結合學生生活實際，堅持周記。茅盾說過：“沒有類似的經驗基礎，要想象也難于想象。”因此，教會學生留心觀察生活，把日常生活中發生的人、事、物結合自己的感受書寫下來，形成一個個獨立的片斷，便成了很好的寫作素材。如信源同學在周記里寫道：今天，我和爸爸、媽媽去龍勝梯田。我看見稻谷在陽光的照耀下像鋪了一地的金子，閃閃發亮。梯田一層一層的，像個梯子一樣。大自然真美麗呀！作為教師，在長期指導學生寫周記的過程中也體驗著與學生共同成長的快樂，不斷有新的感悟。因此，不拘一格的周記可以成為學生抒發情感、放飛心靈的手段，使學生愿寫、樂寫、會寫，而不至于成為另一種負擔。

綜上所述，培養學生的想象力是寫好作文的關鍵。多年來，我一直重視想象力的培養，提高了學生的寫作水平，學生不僅平時作文立意深刻、有創意，考場作文也得心應手。這不但體現了新課程的要求，也是適應時代的要求。