第一篇：信息技術課程教學中如何培養學生信息素養

信息技術課程教學中如何培養學生信息素養

蘇妙云 汕頭市達濠華僑中學

摘要：信息素養是當代中學生必須具備的基本素質之一，包括信息意識、信息道德、信息知識和信息能力。信息技術課程在內容上與中學生信息素養的內涵具備一致性，信息技術課程教學的目標是提高學生的信息素養。教學中如何有效培養學生的信息素養？我認為可以采用任務驅動法，讓學生明確信息技術課的教學目標、內容和作用；培養學生自主學習的能力，教會學生運用信息技術的基本技能；幫助學生提高對信息的分析、評價能力和信息倫理道德修養，使學生逐步學會使用信息技術工具進行自主學習，了解并掌握信息技術的基本知識和技能，從而培養學生良好的信息素養。

關鍵詞：信息素養 信息技術課程 任務驅動法 自主學習

一、什么是信息素養

美國信息產業協會主席保羅?澤考斯基認為，信息素養應包括三個層面：文化素養（知識層面）、信息意識（意識層面）以及信息技能（技術層面）。信息技術課是提高學生信息技能的最主要途徑，但信息技術課不能單純地培養機器的操作者，而應該更加重視對學生信息素養的其他方面培養。

提高了人的信息素養就培養了人的獨立自主學習的態度和方法，使之具有批判精神以及強烈的社會責任感和參與意識，具有追求新信息、運用新信息的意識和能力，善于運用科學的方法，從瞬息萬變的事物中捕捉信息，從易被人忽視的現象中引申、創造新信息的能力。陳至立部長在“全國中小學信息技術教育工作會議上的講話” 指出 “信息素養已成為科學素養的重要基礎”。未來世界居領先地位必是信息能力最強的國家，我們要從中華民族偉大復興的高度認識在中小學普及信息技術教育的重要性和緊迫性，認識培養學生的信息素養的重要性和緊迫性，要像培養學生讀、寫、算一樣培養學生掌握和運用信息技術的能力，逐步提高信息素養。

二、信息技術課如何提高信息素養

信息技術課程在內容上與中學生信息素養的內涵具備一致性，信息技術課程應該教給學生什么？難道就是教學生練練打字，制作網頁、畫畫圖嗎？果真如此，那么只要參加電腦培訓班好了，又何必從中小學開始就開設信息技術課呢？目前的信息技術課教學中普遍存在的問題是：大多數采用講解式的教學法，上課時一再強調重點、難點，一再叮囑學生哪些知識要記等等，卻忽視學生信息意識、創新精神、團隊精神等的培養。信息技術課要充分發揮學習者的主動性，要創設實踐環境，讓學習者自主在去探究、去發現，教師應該從完全的知識傳授者的角色向知識傳授者、指導者和設計者的多維角色發展，努力培養學生的信息素養。信息技術教育課不同于其它學科，是一門實踐性操作性很強的學科。教學中應根據教材和學生的年齡特征，采用合理、有效的教學方法，不斷調整和開放教學模式，以提高學生學習信息的興趣和充分發揮學生學習的主動性。

如何培養學生的信息素養成為我們信息技術教育工作者的當務之急，作為一名信息技術課教師，我認為可以從以下幾個方面著手：

1、采用任務驅動法，讓學生明確信息技術課的教學目標、內容和作用

任務驅動是信息技術課的一種常用的教學方法，信息技術課教學大綱中確立了“任務驅動”的教學原則，即知識及技能的傳授要以完成典型的“任務”為主，這個原則突出了“在做中學”的思想。主要是指教師根據教學進度，結合學生學習實際情況，設置適當的任務，學生在完成任務的過程中去探索知識，發現知識。任務驅動教學本質上應是通過“任務”來誘發、加強和維持學習者的成就動機。成就動機是學生學習和完成任務的真正動力系統。任務作為學習的橋梁，“驅動”學生完成任務的不是老師也不是“任務”，而是學習者本身，更進一步說是學習者的成就動機。因此，任務并不是靜止和孤立的，它的指向應是學習者成就動機的形成，即任務是一個由外向內的演化過程，是以成就動機的產生為宗旨的。任務驅動教學強調以活動為中心，因此，我們在課前要認真設計活動，老師的角色由知識技能的傳授者轉變為活動的組織者。

在信息技術課教學中運用任務驅動的教學方法，不僅要使學生能牢固的掌握知識，更重要的是要教會學生一種學習方法。使用任務驅動教學方法時，教師應首先設置情景，提出一個主題，當學生探索欲望被激發后，老師提出本節課需要完成的任務。使學生能夠明確自己將要在一個什么樣的主題范圍內、什么樣的框架下進行學習研究，然后圍繞主題布置任務，對于任務目標的設計尤其重要，任務目標應該盡可能與日常學習生活或其他學科內容密切聯系，那些僅僅是為了訓練某項操作而設計的任務，學生的興趣往往不大，只有任務設計合理了，學生在任務的驅動下進行學習研究。提出任務后，再就應該引導學生圍繞該任務展開思考，該任務主要講的什么?完成該任務必須具備什么知識和技能，自己準備從哪些途徑來獲得這些相關的知識和技能?完成任務的過程中遇到困難該怎樣辦?這樣一系列問題有利于學生弄清任務含義，并按照一條正確的思路去尋求解決問題的方法，老師要針對各個學生的不同情況，糾正錯誤的理解和思路，鼓勵學生采用不同的方法去獲取知識與技能。堅持這樣，對培養學生自學能力和創新能力將有很大的益處。

比如學習“Word 2003的綜合應用”時，給同學們布置一個大任務，即每一位同學要完成一份非常精美的電子板報。此任務中隱含著本章的幾個知識：

1、Word基本概念，建立、編輯文檔。

2、設置字體、字號，段落排版。

3、視圖、頁面設置及文檔的打印。

4、Word的圖形功能。

5、Word的制作表格功能。把這5個知識點又隱含在5個小任務中，每一節課完成一個小任務，又把一節課中的小任務分成更小的幾個任務，將需要學生掌握的知識點分別設計在更小的任務中。學生為了完成任務就會想方設法讀教材、查資料甚至互相交流、互相合作，經過不斷修改和完善，既完成了學習任務，又在無形中掌握了知識點。總之，真正的“任務驅動”，并不是死板的、照搬照抄式的，在任務驅動教學中，完成任務是為了驅動學生主動地去探索、學習知識，進而活用知識、創新知識。

2、培養學生自主學習的能力，養成良好的信息素養

“授人以魚不如授人以漁”。在課堂教學中，教師應起指導、啟發，達成共識的作用。教師應給學生留有足夠的思維空間，不需面面俱到，包辦代替學生所要做的一切。應把更多的時間交給學生，讓學生在實踐中去親身體驗創新的樂趣。這不僅能深化教學內容，把學生的興趣推向高潮；而且還有利于拓展學生思維，培養學生的創新能力和自學能力。

在學習新知識過程中，要讓學生自主探索學習。培養學習的主動性首先要讓學生自己嘗試操作，教師完全放手，讓學生自己鉆研、自主學習，且鼓勵學生間互幫互學。教師的責任是引導學生在探索的過程中發現問題，解決問題，建構知識，學會獨立思考。這樣教學，既有利于提高學生學習的主動性，又有利于激發學生思維和提高學生學習的興趣，從而使教學收到事半功倍的效果。同時老師也應該允許學生選擇自己喜歡的資源方式進行學習。例如自學課本，閱讀電子教材，觀看CAI輔助教學軟件，或訪問相關網站等，讓學生自己選，自己看，自己學，自己試。學生對于需要完成任務所必須掌握的知識進行主動閱讀、認真思考，分析研究，初步理解和實踐驗證，從而形成知識表象和動作技能。

學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。學生在遇到困難時，可以向老師、同學、書本、軟件中的幫助、網上請教，學生的操作技能得到充分的訓練，同時學生的信息素養也得到充分的發展和提高。

例如，在教學在Word2003中如何改變改變字體和字號時，可以首先向學生展示了兩個字體字號和顏色不同，但文字內容相同的文件，讓學生比較兩個文件有什么不同，學生自然說出字的字體和字號及顏色不同，然后讓學生在軟件中進行實踐操作，學生根據課本上的要求，一步一步的完成了任務，但他們的方法都一樣，這時時侯老師適時引導，引導學生運用以前學過的知識，自主探索更多更好的方法，于是，學生們象尋寶一樣在軟件中找其它的方法，結果學生找到了很多種方法，甚至個別學生還會使用文字效果，做出了更精彩的文字。這時侯，我再讓學生進行示范，讓學生們評價他們的操作各有什么優點，學生在探索的過程中體驗到了成功與失敗，學生興趣盎然。因此，教師要鼓勵學生大膽地去創新，尋求不同的方法、不同的內容、不同的設計。在學生初步理解了知識之后，教師還要進一步深化學生對知識的理解，使之更加深刻，更加靈活。

3、在信息技術教育中教會學生運用信息技術的基本技能

身處信息時代,通訊能力不僅僅包括閱讀、寫作和口頭表達能力,這些人們生活的基本技能。在這個分秒必爭的網絡時代,如果不會使用電子郵件、傳真機等先進的通訊設備,那么他將被新世紀所拋棄。培養學生在信息時代生存的基本技能,信息技術教師應促使學生掌握搜尋自己所需的信息并能對已有信息進行有效地組織、整理、利用和傳播的方法。如:教會學生能熟練使用各種信息的采集工具、編譯工具、發送工具、存儲工具;能熟練使用閱讀、訪問、參觀、實驗、資料檢索、電子視聽等獲取信息的方法。善于運用創造性思維、靈感思維與發散思維,通過比較分析、相關分析,尋找信息生長點,發現與創造新的信息。善于運用外界信息改進學習方法,調整學習計劃,善于擴充自己的知識信息庫與學習方法庫,能最大限度地發揮出所發現和占有信息的教育效益和社會效益。信息素養的培養應特別重視學生以信息技術的方法解決實際問題能力的培養。在解決問題的過程中,對信息的理解、判斷和評價比具體機器的操作、具體軟件的使用更為重要。在具有通訊能力、閱讀能力、寫作能力和表達能力的基礎上,學習者不斷發展自己對信息的敏感度,是有效完成學習任務、學會學習及掌握思考技能的前提條件。

4、在信息技術教育中培養學生思考的技能

這是信息素養三大能力的核心部分。作為信息技術老師應培養學生運用信息技術獲取、利用信息的意識。讓學生獨立地尋求問題的答案,加強對學生思考技能的培養。事實上,學生只有掌握了思考技能,才能獨立地思考、主動地提出問題、主動為問題尋求答案,而不必時時依靠教師的幫助去完成學習任務。在我們的生活中,一件事情通常有多種解決辦法,一個問題也有多種答案。信息素養教育著力于培養學生對一個問題能提出多種解決辦法的能力,不禁錮學生的思維,發展他們的發散思維。

5、幫助學生提高對信息的分析、評價能力和信息倫理道德修養

在信息的海洋里，既有對社會進步有利的信息，也有大量不利于社會進步的信息“垃圾”；既有真實有效的信息，也有虛假騙人的內容。所以，面對大海一樣的信息，學習者必須學會如何評價信息的真偽和價值。中學生正處于身心發展階段，應該正確引導、幫助他們提高對信息的分析、評價能力。為此，我經常在課堂上強調：“同學們，你們在網上查尋資料的同時，不要因為貪玩和好奇進入一些不健康的網站。你們應該有一雙‘火眼金星’來識別網上這個五彩繽紛的大世界。”我還打電話到一些同學家里，告訴他們家長，讓他們配合做好工作，如注意別讓孩子進黃色、暴力網站，教育孩子不要通過QQ盲目與人交朋友等。除此，學校還經常召開大會，邀請有關人士來校作報告，通過一些逼真的畫面和有聲有色的描述，讓學生了解如何辨別信息的真偽，提高他們對信息的分析、評價能力。我平時還非常注意對學生進行信息倫理道德教育，使學生認識到對計算機系統的破壞或利用計算機進行非法活動是一種不道德、不符合社會倫理道德的行為。

總之，學生的信息素養的培養，不是一朝一夕的事，而且是新生事物，我們必須不斷努力，不斷探索，才有可能為社會輸送合格的新世紀的人才。在教學中培養學生的信息素養是學生接受終身教育的前提條件，更是培養創新人才的先決條件，只有把“培養學生的信息素養”植根于教學的方方面面，才能真正提高學生的信息意識、信息能力，成為可持續發展的人。我們必須不斷努力，不斷探索，才有可能為社會輸送合格的新世紀的人才。

參考文獻

1、教育部文件，《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，教基[2000]35號，2000.11

2、王吉慶編著，《信息素養論》，上海教育出版社，1999

3、張倩葦，信息素養與信息素養教育，《電化教育研究》,2001.2

4、章慧敏，傅德榮，信息素養與信息技術教育，《中國電化教育》，2001.9

第二篇：《在信息技術課程中培養學生信息素養的研究》報告

《在信息技術課程中培養學生信息素養的研究》報告

一、課題的提出

現代信息技術的發展，使學生還沒有離開學校，所學的東西就可能被淘汰。今天所教給學生的知識讓學生終身受用是不可能的，各種軟件應用知識會被層出不窮的新軟件、新功能、新操作系統所替代，因此，從這個角度上講，這些都不是信息技術課最重要的內容。因此《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱綱要）中提出了基礎教育課程改革的具體目標之一就是：“培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”為此有專家指出，在基礎教育階段，信息技術教學的核心是應該在信息技術教學過程中培養學生獲取信息、處理信息、交流信息、創新信息的能力，并引導他們逐步在日常生活中應用信息工具作實踐，將這些能力內化成為自身的思維方式和行為習慣，從而形成一生的信息素養品質。

傳統的教學，是一套完整的、嚴密的理論方法體系，特別是現在的省編信息技術教材，具有很強的可操作性，但其中存在著一個較大的弊端：以教師為中心，強調教師的“教”，而忽視了學生的“學”，全部的教學圍繞如何“教”，很少涉及學生如何“學”的問題。課堂教學中，學生參與教學的機會很少，大部分時間處在被動接受一定的知識，這不利于學生能力的培養，更抑制人材的成長。我們在信息技術教育中存在的不足是：

一、作為信息技術課程教學，只重視了一些計算機基本知識和初步的技能學習，由于課時少，學習時間短，很難達到比較熟練應用的程度，更難實現信息素養的全面養成；

二、作為在其它學科中，信息技術作為輔助教學工具只停留在現實應用狀態，還未達到真正意義上的信息技術與學科教學的整合，更未達到學生把信息技術作為學習的工具在學科中發揮它其應有作用。

為什么新課程強調了信息技術教育？這是根據社會發展，知識發展與新時代人才需求對課程提出的新要求的綜合思考。21世紀人類社會步入了全新的信息時代。在信息社會中，一方面，信息資源不斷更新，不斷擴容；另一方面，冗雜信息也隨之增多，日益泛濫。因此提高學生收集信息和處理信息的能力，使學生能夠更好的駕馭信息，利用信息就顯得尤為重要。

根據發達國家的課程改革經驗，也把注重基礎學歷的提高、信息素養的養成和創造性思維的培養作為課程改革主要內容。為此，新課程把信息技術作為基礎教育的重要的基礎課程，作為實施素質教育最主要的學科之一。它以培養學生的信息素養和實踐能力為主要教學目標。信息技術教育的目的在于幫助學生發展適應信息時代需要的信息素養,這既包括發展學生利用信息技術的意識和能力，還包括發展學生對浩如煙海的信息的反思和辨別能力，形成健康的信息倫理。小學信息技術教育必須圍繞這個目標開展相應的教學活動，使學生的信息素養成為讀、寫、算一樣重要的終身受用的基礎能力。

因此，信息技術課要解決的根本問題是對學生良好信息素養的培養。

信息素養是什么？簡言之是指獲取、處理、分析和運用信息的能力和良好的網絡道德行為。有了這種能力，就能面對世界科技飛速發展的挑戰；就能幫助終身學習，在競爭中占領一席之地；具有個人謀生，又有為人民服務，為國家作貢獻的本領。實際上，這正是今天社會對人才的需求之一。

為此，我們在學習、實施《綱要》精神中特提出《在信息技術課程中培養學生信息素養》作為課題進行研究，以推進課程改革實驗，革新課堂教學，為全面提高師生信息素養，促進人的思維能力、問題解決能力、合作能力、實踐能力和創新能力的發展，達到人的綜合能力、綜合素質的形成。

二、研究的目標：

1、加強“獨立模式”的信息技術課程的研究。以信息技術為學習對象，以技能操作為重點，不斷研究和改進教學方法，提高學生信息技術操作水平。

2、“整合模式”的信息技術課程研究。通過“整合模式”的學科教學活動，變革教學內容的呈現方式、學生的學習方式、師生互動方式，充分發揮信息技術的優勢，培養和發展學生的實踐能力和創新精神，提高學科教學質量。

3、探索“開放模式”，讓學生實踐活動中應用信息技術獲得信息的能力和對信息的分析、評價、處理、應用能力，并培養良好的網絡道德行為。

4、通過三種信息技術課程形態的研究，綜合性地培養和發展學生的搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，從而達到培養和發展學生的實踐能力和創新精神。

5、通過課題的研究，進一步轉變教師的教育觀念，加強教師的信息技術意識，促進現代教育技術水平的提高。

三、研究的方法及對象:

1、研究方法

本課題的主要研究方法是行動研究法，在行動中研究，在研究中調整、提高，以達到研究的各項指標。

2、研究對象與任務

以2002三年級段4個班學生作為研究對象，開展信息技術教育研究。

以信息技術課專任教師負責，在三年級各班，重點研究在以技能學習為主要目標的基礎上，進一步培養和提高學生獲取信息、加工信息、傳播信息、應用信息、處理信息的素養和能力，培養以及進行適當的網絡道德，并要求加強與其他學科的研究的合作。

四、研究的策略

（一）獨立模式的操作策略

信息技術作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的，即培養學生的“信息素養”和實踐能力。信息技術課程，是把信息技術作為學習的對象。信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，還要培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。教師在任務設計時要靈活創新，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據不同的教學環境、教師特長和社會背景等，創設不同的情景任務進行教學，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。

1、教學內容

（1）信息意識。即使用信息技術解決工作和生活的問題的意識，這是信息技術教育中最重要的一點。

（2）信息常識。即信息科學技術常識，促使學生閱讀有關的信息文章，參加有關討論，便于了解信息技術的發展與應用。

（3）信息能力。包括信息系統的基本操作能力，信息的采集、傳輸、加工處理和應用的能力，信息系統的分析與查錯能力，以及對信息系統與信息進行評價的能力等。

（4）信息道德。培養學生具有正確的信息倫理道德修養，使他們能夠遵循信息應用人員的倫理道德規范，不組織不參與非法活動，并知道如何防止計算機病毒和其他計算機犯罪活動。

2、學習方法

（1）任務驅動法

“任務驅動”是信息技術課程中一種較為科學有效的學習方法。我們根據教學內容和活動向學生下達任務，讓學生在完成任務的過程中，主動探索、發現信息技術的操作方法和在信息中獲取相關知識，變被動接受或學習為主動開放式學習，一方面注意了新知識從其他學科知識或現實生活問題中引入，使學生借助這些有實際背景的問題，激發學習信息技術的興趣，加深對所學的信息技術知識的認識和理解。另一方面，信息技術作為一門工具性學科，還安排一些聯系實際、具有時代特征的綜合性任務和實踐作業，通過網絡和其他各種途徑獲取信息，使用信息技術來處理分析信息，在活動中學會與人交流、協作完成任務，以培養學生解決實際問題的能力，培養學生使用信息技術的意識，使學生在將信息技術應用于實踐的過程中，創新意識和創新能力得到逐步培養。任務的設計有了明確的目標并盡量與學生的認知特點相符，這樣的任務才能讓學生更好地完成。下面就以《讓圖片和文字飛起來》一課為例，在設計任務時我們力求注意以下幾點：

①“任務”設計有明確的目標

我們在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。設計“任務”時，能結合現實需求，結合教材提出任務，如在《讓圖片和文字飛起來》一文中要求學生給教師提供的幻燈片加入音樂的任務。任務提出后，由學生去分析問題，以及解決問題的方法和步驟，從而把一個大的任務細劃為一個個小的、明確具體的子任務。從而由學生自主學習、探索、解決。當學生完成這一個個小任務后，看到自己的設計，那高興勁兒就不言而喻。

②“任務”設計符合學生的認知規律

在“任務”設計時注意根據學生特點和知識接受能力的差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。我們在進行“任務”設計時，從學生實際出發，由淺入深、由表及里、循序漸進地進行。比如在《讓圖片和文字飛起來》一課中有關讓文字和圖片飛起來這一內容時，對于大多數學生設計的任務應簡單明了，設計的任務是“請同學們在幻燈片中將文字和圖片設計成自己喜歡的動作形式。”當學生掌握了這一基本知識后再設計一個任務是讓學生運用導學卡中的第二、三種方法進行設置圖片和文字動起來的方法。在學習過程中，教師事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，以便于學生學習；而對于計算機水平較好的學生，任務的設計則應以培養學生探索式的學習能力和獨立分析問題、解決問題的能力為目的，設計的任務是“你能不能將升級卡中第四、五段選手的任務完成”。這一任務使學生通過自主探索學習掌握powerpoint文檔保存的相關知識。

③“任務”設計以學生為中心

調查表明，學生在上機過程中更樂于自己探索，尋找答案。任務設計的指導思想應該是如何更好地激發學生探索和發現問題的積極性，激發學生去主動建構知識的意義。任務由教師或學生提出后，我們把時間還給學生,讓他們積極參與，在實踐活動中去完成任務，建構知識的意義。教師在教學中起組織、引導、促進、咨詢的作用。在《讓圖片和文字飛起來》一課中對一些知識掌握程度較高的學生，教師能積極地引導他們運用 “升級卡”，用不同方法完成插入音樂和讓圖片運動等等任務，這樣不但提高了學生的動手能力同時也提高學生思維能力。

（2）自學、動手和應用法

①自學是掌握知識的主要途徑，是學好信息技術課程的基礎

網絡技術的發展是瞬息萬變的，各種類型的衛星網、廣域網及校園網層出不窮。在這樣的情況下，任何一名教師都難以完全適應形勢的需要，如果我們光靠教師去傳授的話，是遠遠不夠的。因此，我們改變了傳統的“教師講，學生聽”的學習方法，努力培養自學能力，積極主動地去獲取知識、獲取信息。

例如：在教學《神奇的“金山畫王筆”》一課時，為了更好地完成這堂課的教學任務，教學設計時注意根據學生的特點來設計自學：

A．六年級學生他們已具有一定的自學能力，再加上學生已經學過Windows附件中的“畫圖”工具，所以對于這一款軟件的學習采用自學為主的學習方式，多實踐、多摸索。

B．在自學完成后，通過讓學生匯報自學成果的形式組織學生相互交流，相互補充，來檢查學生的學習情況。最后，通過自己動手完成作品，使學生鞏固自學成果，提高了他們的動手實踐能力，充分發揮各自的想象力和創造精神。

②動手是培養技能的基本途徑，是學好信息技術課程的關健

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有親自動手、親自實踐，才能真正體會到其中的奧妙。在實踐中，對于有些操作，聽起來或看起來覺得挺簡單，比如鼠標的單擊、雙擊、拖動等，我們讓學生親自動手去試一試，去實際操作一下，讓學生從內心里感覺到計算機并不是那么神秘。這樣，即使每次動手只有很小的一點點收獲，也會有一種日見成效的感覺，隨之信心也會大增，學習勁頭也就更大。

③應用是培養技能的有效途徑，是學好信息技術課程的根本目的。

信息技術是一門基礎工具課程。所謂工具，就是用來處理其他事務所用的手段或器材。既然是手段，我們就用，經常用，用它處理信息，用它解決工作、生活和學習過程中遇到的一些問題。例如在學習“畫圖”時，讓同學們利用畫圖中的一些工具，隨心所欲地繪制出美妙的美術作品；學習“文字處理”內容時，利用所學的字體、段落、藝術字及插入剪貼畫等手段制作板報、賀卡和班報校刊；在學習“網絡基礎知識”時，在互連網上搜集學習資料，進行網上學習和考試??

（二）信息技術與學科整合的操作策略

臺灣師范大學張國思教授提出，所謂的信息融入各科教學，就是各科老師能夠把信息技能應用到其教學過程中，充實信息素養，培養教學專業，提升教學效果。

在課題的研究過程中我們把信息技術應用于課程之中都稱其為信息技術與課程整合。在具體的實踐過程中我們從以下五個方面來進行操作的：

1、從使用時間來看：應用于預習——例如要求學生上網做一些探索、準備、建立他們的知識背景；建立起學習動機；應用于教學進行之中——例如教師以課件呈現教學內容，提高課堂教學效率；應用于課后復習——例如教師在教學完一個單元之后，設計作業活動，要求學生通過計算機的應用去完成。

2、按用途來劃分包括：信息技術扮演工具角色——也就是教師的教學工具、學生的認知工具；信息技術扮演環境角色——以互聯網絡為教學材料，學生在網上搜尋資料，整理心得，與他人進行在線討論，分享知識成果。

3、按使用程度來劃分包括：教學過程部分使用計算機——先讓學生們到計算機教室操作；教學過程全部使用計算機——包括教學內容、學習活動、甚至評價等都讓學生通過信息技術進行。

4、按使用的目的來劃分包括：向班級提供外界資源（Outside In）——通過信息網去收集班級外的信息，利用E-mail或討論區與外界溝通;向外界公布班級信息(Inside-Out)——通過學校網頁將學校或班級的信息上網，供外界的人士、家長查閱；學校或班級專用——教師在教學過程中用于輔助教學或管理教學的各項計算機應用，例如放置軟件供學生操作使用，公布作品或成績供學生查閱等。

5、按學習者的分組情況來劃分包括：個別使用——個人導向的學習設計，學習者自己操作即可完成的學習任務，如學習者上網查資料；合作學習——群組導向的學習設計，學習者與伙伴一起學習，分工合作，才能完成學習任務，如網上的專題學習。

除了以上的五個方面外，在實際操作過程中我們還注意了以下三個方面：

1、注意了適應其他的學科的需要和發展。

其他學科知識是學習信息技術的基礎，如Word文字處理的綜合學習，一般采用讓學生編小報、寫介紹等方式進行，需要學生有一定的寫作能力和一定的整體審美能力，因此在安排整合的“任務”時，除了考慮Word軟件本身的功能及難易度外，還考慮到語文、美術學習的進度，至少要在語文課、美術課給學生打下初步的識字、閱讀、寫作和審美基礎之后，再安排這類綜合任務。

2、信息技術課程內各模塊知識之間的整合。

信息技術課程各模塊知識具有一定的獨立性，一些模塊的知識自成體系，比如，圖畫處理和文字處理兩個模塊，如果僅從專業學習的角度考慮，他們之間沒有什么聯系，學生可以分別獨立地學會兩種工具的使用。但是從解決現實問題方面考慮，經常需要結合圖像和文字兩種信息載體來描述一個活動或制作一個作品，通過“剪貼板”綜合使用多個軟件，使表述更生動、清晰，也更有利于培養學生的綜合能力。

3、信息技術是學習工具、認知工具。

信息技術作為學習工具、認知的工具，是以具體學科任務、研究課題來驅動學習過程，使學生充分發揮學習主體的作用，主動地利用信息技術獲取、處理、加工信息，與他人進行廣泛與深入的交流與協作，探索解決問題的方法，在解決問題學科任務的同時，培養信息素養。

（三）探索開放模式的研究策略

開放模式歸納起來，主要使用校園網絡環境，我們按照以下的學習步驟進行：（1）在教師的指導下，通過查閱信息，了解可供學習的主題；（2）根據學習主題，組織合作學習小組，制訂學習計劃，小組分工；（3）教師提供與學習主題相關的資源目錄，網址和資料收集的方法和途徑；（4）指導學生相關網頁和資源，并進行選優去劣的分析；（5）根據需要組織有關協作學習活動，如競爭、辯論、設計等；（6）形成作品，要求學生以所找到的資料為基礎，做一個與主題相關的簡單的研究報告，形式可以是文本、電子文稿、網頁等，并向全體同學展示；（7）教師組織學生通過評價作品，形成觀點意見，達到意義建構的目的。

為了溝通學科知識的聯系，我們設計了基于網絡技術的主題教育。比如，“2008北京申奧”電子隊會。要求學生上網或到圖書館搜集有關奧運歷史、奧運精神、中國申奧的有利條件和面臨的挑戰、中國體壇健將錄、中外報刊奧運新聞報道等信息。學生或手抄筆記，或在同學、家長的幫助下，根據自己的意圖以文本、圖像、表格、聲音、多媒體呈現等形式，利用存儲器工具有效地存儲信息。在課堂上宣讀自己關于北京申奧的專題小論文，或利用教室網絡服務器做課堂公布，包括發送E-mail在內的同學之間和師生之間的信息共享、信息交流。這是具有前瞻性的教育措施，它著眼于培養學生的信息處理能力，促進學生批判性思維和主協性學習能力的提高。開設文獻信息課，循序漸進地向學生們系統傳授有關文獻信息的知識和技能，了解和熟悉各種信息源（包括圖書館、因特網等）的使用規則和方法，使他們的信息意識、信息道德、信息識別能力、信息檢索檢索技能等信息能力逐步得到提高。在文獻信息課教學中，我們注重理論聯系實際，注重實際操作練習和范例、案例的生動講解。我們根據小學生的知識水平和接受能力，把復雜的圖書、期刊檢索途徑與檢索方法用通俗化的語言加以闡述。同時，采用生動有趣的活動方式教縱橫學生通過查找書刊的索書號、期刊名、書刊分類目錄等途徑快速地查找到書籍的方法。我們先組織小學生去圖書室參觀、學習，再分批安排學生當學校圖書室保管員。布置一些學生們感興趣的有能力完成的超教材的課外作業，如調研報告、專題論文、讀后感、創作和設計活動等等。通過這些作業，促使學生們離開課本走上社會，主動走進圖書館，從各種信息源中廣泛地獲取信息，在不斷的搜集、判斷和組織信息中進一步鞏固學到的文獻信息知識，不斷開拓視野，提高信息應用的實際能力。

（四）學生信息素養評價的操作策略

對于信息技術課而言，學習評價的目的，不僅僅是為了鑒定、考核，更是為了發展學生處理信息的能力、提高學生的信息素養，為終身學習打下良好的基礎。我們在課題的研究實施過程中，運用當前相關的研究理論以及教學實踐，研究和探討在信息技術課中對學生實施“以提高學生信息素養為本的學習評價”。

1、自評與互評結合，以自評為主

學習評價可在教師的組織指導下，采用學生自評、互評，教師導評，以自評為主的方法進行。

學生自評與學生互評活動通常可通過小組討論或小組競賽評比活動來完成。教師導評，主要是校正、激勵學生，用肯定的態度使學生在認識評價標準，掌握評價形式和評價自我的基礎上，確定以后的發展方向。

例如，在《制作一份小報》一課時對于文字處理模塊的學習過程，教師讓學生在規定的時間內制作一份小報，同時給出小報的評分標準，并讓學生以8人為一小組進行自評和互評，每組評出最佳小報一份，組長上報時給予適當的評價。另外，每一位學生必須將自已的小報上傳到教師服務器指定的位置，方便教師在全班范圍內進行導評。

2、平時評與期終評相結合，以平時評為主

平時評是對學生發展中某一過程或某一活動的診斷性評價教育活動，期終評是綜合性評價的教育活動。

平時評一般在某一具體教學模塊結束時進行，讓學生在豐富多采的評價過程中，對學生發展狀況作出認定解釋。在平時評基礎上進行期終評，組織學生進行綜合評定，教師在廣泛聽取意見，分析學生發展狀況的前提下，設定出學生一個學期的發展路線，并作出評價解釋。

3、嘗試用不同的考核形式對學生進行評價

考核形式由具體教學模塊的教學內容來確定，將考核的過程作為學生的學習過程。例如在對隊報制作、文字錄入、E—Mail使用等內容進行評價時可采用變考核為競賽的形式進行，通過考核，學生從其他學生的作品中學到長處，看到自己的不足；而在文字錄入的考核中，我們讓學生進行比賽：看誰在規定的時間內上機時正確率高而且速度快，教師從中了解學生的學習情況以改進今后的教學。

在學習上網信息搜索及收發電子郵件時，我們利用教育網給我們的30個學生郵件地址在城域網范圍內利用服務器中郵件系統支持城域網網內郵件的收和發。教師課前在為每臺機器開一個賬號，學生課上利用formail設置郵件賬號、收發E-mail，課堂教學與評價同時進行，要求學生每人給老師發一份E—Mail，將學生上網的收獲(下載的文字、圖片及心得)發給老師，鼓勵學生設置郵件格式時大膽創新。

4、采用多種水平的分層形成性評價

評價的目的從某種程度講是為了調動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發現自己的學習能力與潛力。我們在課題研究時能針對不同起點學生的實際水平，結合信息技術課教學的特點可采用采用多種水平的評價。

具體做法是：在每個具體模塊教學之前，根據平時在課堂上的表現和學生的操作水平將學生分成的A、B、C 三組不同水平層次，在檢查學生的到達目標程度時，分別出3套同一內容的不同要求的檢查練習，讓學生在統一時間完成。對于完成的結果，也許學習水平較低的學生會得到好成績，而相反學習水平較高的學生則會得了個不理想的成績，或者大家都得到較好成績。不管什么樣的成績，都不能做A、B、C 一組不同層次成績的橫向比較(也不能比較)，而是讓學生把成績自己作個前后成績的縱向比較，看是進步還是退步。當然，A、B、C 三組的學生并不是恒定的，隨著他們學習水平的變化可以隨時作調整。

采用分層評價能盡量給差生創造成功的機會，給好生提供發展的余地，分層要求又能使全體學生普遍成功，保證學生人人有甜頭，個個有奔頭。

5、學習評價與指導相結合 評價離不開指導，指導也不能離開評價。我們在對學生實施學習評價時注意了對什么問題進行評價，就對什么問題進行指導,采取了邊教學、邊評價、邊指導使評價真正發揮出調節教學活動的機能。

五、研究的效果

（一）學生的網絡道德得到了升華

網絡德育的內容包括互聯網與德育工作、網絡建設與網絡管理、互聯網與校園文化、網絡立法與網絡安全等方面。將學校德育工作滲透到網絡中、運用網絡開展德育工作，開展了二方面的工作，一方面加強網絡內容的建設，將思想教育的內容上網，運用網絡這個載體拓展德育工作；另一個方面，建立由少總部為中心，由網管、共青團、少先隊、班主任、計算機教師、思品課教師協調配合的網絡德育教育體系，對學生進行辨別信息真偽教育，自我防范教育，信息倫理、道德、法制的教育，通過向學生推薦有益的內容和開展豐富的活動，建立積極向上的網絡觀。通過對一些與網絡有關的社會現象的討論，引導學生正視這些問題，對這些問題的本質進行探討，從而樹立健康、合理、安全使用網絡的意識。

（二）經過二年多的研究，我們發現學生自主學習的能力以及計算機的應用能力有了較大提高，有相當一部分同學在傳統課堂學習中表現平平的學生，而在利用網絡學習的過程中，他們不但能充分利用教師提供的網絡信息，還能充分利用信息技術，上網查詢更多的信息。學生通過對信息技術知識和技能的掌握與利用，不斷地提高了他們的信息意識和能力，使他們學會了學習，學會了思考，學會了合作，學會了創造。目前，我們的學生參加各項活動的積極性提高了，同時他們能把自己掌握的信息技術運用到各項活動中去。現在，我校五年級學生基本上都會在網上瀏覽，收集信息，整理信息，處理信息，時代特征在他們身上得以充分體現，信息技術教育培養了學生主動發展和終身學習的能力，學生的潛能得到有效開發，為他們成為應用型、復合型、國際化的高素質人才奠定了一定的基礎。

應該說通過二年多時間的課題研究，我校在培養學生信息素養方面取得了一定的成績，我校參加課題研究的年級學生在參加市、縣各級各類計算機知識測試中，成績較往年優秀，有多位學生在市、縣電腦競賽、網頁制作比賽中獲獎。我們作為浙江省現代教育技術實驗學校，在對學生信息素養培養方面取得了可喜的成績。

（三）努力探索，初步形成了小學信息技術教學的三種模式：獨立模式、整合模式和開模式，并在教學中積極實踐。并在整個過程中做到了在教學應該是師生間的溝通與合作，師生以平等的姿態出現在教學活動中，人人參與，平等對話，真誠溝通，共同享受資源，共同完成任務的一種學習方式。這樣不僅培養了學生在信息時代的創新學習技能，而且為學生將來投身信息化時代進行終身學習，實現可持續發展打下了良好的基礎。當然學習的模式不可能是一層不變的，它將隨著不同類型的課程起著一些變化。

（四）建立了有利于學生終身學習的評價制度。

在課題的實施過程中采用的學生信息素養的評價策略，有效地提高了學生的信息素養，為學生的終身學習打下了良好的基礎。充分發揮了評價的教育功能，克服了“貶損性”評價的現象，使評價具有激勵性、客觀性、科學性。改變了學生被動評價，每個學生都能在評價活動中，主動參與，積極進行自我認識，自我調整，消除了學生對評價的心理負荷和畏難心理、恐懼心理，讓學生感到評價活動是一種愉快的教育活動，達到了面向全體的目標。

（五）開發建設了教師、學生學習資源庫。

1、建立了學校網頁，并與Internet連接；

2、建立了資源庫（教師、學生），實現了校內資源共享；

3、建立了優秀課例專輯；

（六）教師的信息素養得到了提高。

普及和發展現代教育技術，培養學生信息素養的關鍵是要有一支具備現代教育技術能力的教師隊伍，教師對現代教育技術的認識與態度、教師運用現代教育技術的能力都直接影響著學校現代教育技術的開展，影響著學生信息素養的培養和提高。通過二年來的學習和研究，教師的教育觀念得到了很大的提高（見附表1），我們從課題實施前和實施后對教師進行的調查。信息素養是面向信息社會的每一個成員所必須具備的一種基本素養。學校教育中，為了培養學生的信息素養，必須認真地界定學生的信息素養應包括怎樣的內容，針對實際找到所存在問題，在此基礎,采取一定的措施予以培養。如何去培養學生的信息素養，在信息素養的培養中會出現什么問題，如何處理好各種關系等新的問題，需要我們去認識，去解決。我們應將學生的信息素養及其培養作為學校素質教育、學校教育改革、學校教育信息化的一個重大問題予以高度的重視，認真解決，只有這樣，才能有效地促進學校教育的現代化

第三篇：小學語文教學中運用信息技術培養學生的信息素養

怎樣培養小學生的語文信息素養

作 者：張德鋒 都培江 王道棟

作者單位：沂水縣高莊鎮中心小學

聯系電話：2441187 ***

怎樣培養小學生的語文信息素養

張德鋒

都培江

王道棟

【內容摘要】

在當今信息時代，信息已成為社會各個領域中最具活力的，也最具決定意義的因素。對信息的獲取、加工、處理及對信息工具的掌握和運用等，日益成為評價人才綜合素質的重要指標。語文是各學科的基礎，它具有鮮明的綜合性、工具性和人文性。語文信息素養的培養，特別是小學生語文信息素養的培養，更是值得關注的一大問題，小學生如何在有限的條件中獲取更有價值的信息，并能在課堂學習中通過各種學習方式，加工、處理、評價和運用信息，是提高學生整體語文信息素養的關鍵所在。我們通過自己在實際教學中碰到的一些問題，并結合我們自己的觀點與做法，總結了一些收獲和體會。

【關鍵詞】

信息素養

語文信息素養

培養方法《語文課程標準》中明確指出要培養學生“初步具備搜集和處理信息的能力。”對不同的學段也提出了搜集信息和資料，擴大閱讀面的要求。許許多多的教師都在努力的實踐著。可是，有一種現象：一些閱讀課上，信息資料一窩蜂的充塞課堂，甚至學生連下載的資料都讀不成句，更不用談理解、談資料與課文的關系。”這個另人深思的問題引起了我們的共鳴，于是，在各種教學理念和中心組教研活動的指導下，我們也在語文教學中大膽的實踐著。下面，就談一談如何在語文教學中培養小學生的信息素養：

一、正確把握信息素養的內涵，潛移默化地滲透信息意識

信息素養大致包括信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對信息內容的批判與理解能力、及融入信息社會的態度和能力。這些能力的綜合體現才是全面的信息素養，而并不是在一些課中，教師要求學生“能夠運用搜索引擎找到某一篇相關的文章”，就說能達到培養學生的信息素養的目的。這只是其中的一個方面。在實際的教學中，對學生的信息素養的培養還應注意訓練他們在短時間內對大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點的能力、提煉主要觀點的能力、評價分析綜合表述的能力、下載發布信息的能力。新課程標準中同樣十分關注學生在教學中運用信息技術的能力，如查閱資料、瀏覽網絡、收集信息，利用現代信息技術進行個別化教學，進行探索性學習等。因此,只有全面正確理解信息素養的含義，教師才能有的放矢，潛移默化地在語文教學中滲透信息意識。

二、找準語文教學的切入點，有效培養學生的信息素養

在信息技術學習環境下，學生要成為學習的主體，要求教師要從課堂教學的主宰者轉變為教學情境的創設者、學生運用信息技術進行學習的指導者、學習工具運用的幫助者、協作學習的組織者、意義建構的促進者。因此，在小學語文教學中，要從小學生的認知水平較低，自制力有限這一情況出發，找準語文教學的切入點，有效培養學生的信息素養。

（一）自主收集，開闊視野

社會的發展要求每個社會成員具有更高的主動性與更高的獨立思考水平，在知識經濟的發展中知識已成為第一生產力，個體的發展也必須在終身教育下考慮，要求更為主動。高效的學習來發展自我，以適應時代的需求和挑戰。信息社會需要的新型人才必須具有很強的信息獲取、信息分析和信息加工利用的能力。因此，在教學中，我先教給學生在圖書室、圖書館及網上閱讀的方法，并親身帶著學生去實踐。初步學會搜集信息的方法。然后，每學習一篇新的課文，我都會解放孩子的手腳，讓他們自主的、多渠道的去搜集。校圖書室里去閱讀摘抄；自己的課外書上閱讀查詢，登上網絡搜集積累……例如學習《白楊》一課，我要求學生依據個人興趣的不同選擇不同的搜集內容，形成不同的搜集小組：（1）關于新疆過去的文字資料及圖片。（2）關于新疆現在的文字資料及圖片。（3）關于新疆建設者的資料。對如此自主開放的作業，學生興趣盎然，都積極主動的行動起來，幾天以后，上千字的文字資料、幾十張的圖片帶到了課堂，內容廣泛、圖片新穎……面對自己的勞動成果，學生們各個洋洋得意，都有一種成就感，對此，我也大加表揚他們，孩子們更加開心得不得了。每篇課文都這樣堅持搜集，可多可少，只要孩子們主動搜集，就會得到老師的贊揚。天長地久，孩子們已經養成了收集資料的習慣。這樣一來，不僅培養了收集資料的習慣，而且開闊了學生的視野，豐富了學生的知識。

（二）引導篩選、去粗取精

學生搜集來了大量的信息，只是完成了信息搜集的第一步。面對學生大量而雜亂無序的信息資料時，最重要的就是發揮教師的主導作用，引導學生將各自搜集的資料加以歸類，從而發展學生整理、歸納信息的一般能力。在歸納整理的過程中，將相關文字、圖片與課文內容有機結合，進行篩選，去粗取精，并制成讀書卡片；遇到與文中的內容不相符的做好標記，共同探討；與主題無關的內容暫且不加考慮。例如：我在教學《趵突泉》這一課時，教學的重難點 是理解趵突泉的美和老舍先生對趵突泉細致傳神的描寫。但是小學生很難從課本圖片和字里行間了解到趵突泉的真正魅力。于是，課前我按照教學設計，幫助學生選擇適合本次教學的書籍、網站，搜集趵突泉和作者的有關資料，然后，引導學生將資料按（1）趵突泉的地位和作用；（2）趵突泉的旅游文化；（3）趵突泉的圖片；（4）趵突泉的形成。進行分類整理，制成讀書卡片。講授課文時可瀏覽老師制作的網頁上對濟南趵突泉的介紹、圖片，點播有關趵突泉的視頻資料，讓學生身臨其境的瀏覽一次泉池。切身感受一下“泉中冒出的氣泡”、“泉中涌起的三個水柱”，學生接受來自教師和課本的信息，同時接受來自計算機的信息。學生自然異常興奮，接著，教師生情并茂的說：“面對永不疲乏的趵突泉，你們有什么感受呢？頓時，教室內發言此起彼伏，這正是主體高度參與、學生智慧發展高潮的表現。每個學生都積極投入，自主參與，也有了展示自我的機會。我也參與到學生的小組討論中去，發現問題，及時指導。在討論中，學生們各抒己見、互相爭論、互相補充，使問題在廣泛發表意見和爭論的基礎上達到統一，使學生在快樂中學習。

（三）展示觀點、深入認識

通過自主收集、引導篩選后，學生的信息，則變得有條理。這時，再讓學生將信息資料與課文內容結合起來細細閱讀。學生對課文的認識定會有所加深，真正達到課內外結合，以課內帶課外，以課外促課內的目的。在課堂教學中，學生展示自己的認識和觀點，通過不同觀點的相互補充，完善，加深了對課文主題的認識，是信息資料深度加工階段。例如：教學《白楊》一課時，文中描述的茫茫戈壁和那些默默無聞的建設者離學生太遙遠，光通過教材中單調的文字，很難激發學生的學習興趣。于是，課前，我就讓學生去搜集關于新疆的過去和現在以及建設者的圖片、文字、視頻資料。通過搜集閱讀，再加上課上教師的點播，同學的討論，使學生對課文內容有了真正的理解。學文結束，學生對白楊的喜愛，對建設者的崇敬都是有感而發。

三、找準評價杠桿，不斷提高學生的信息素養

評價是與教學過程并行的同等重要的過程。“評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。” 評價對不斷提高學生的信息素養同樣起著不可忽視的作用。實踐中，我首先改變單一評價主體的現狀，加強自評、互評，如公開答辯、分組辯論等，使評價成為教師、學生、管理者共同參與的交互活動。我往往不光要引導學生討論交流并評價這節課上哪些信息資料用得好，從而加深學生對處理信息過程的認識；還要對這節課運用信息資料的過程做一個引導性的評價。例如，可讓同學們說說，哪些同學在信息的收集、加工等方面做得好，哪些方面是大家需要努力的方向。因為有具體的事例，學生理解起來就容易多了。通過帶領學生不斷重新回顧信息運用的過程，通過具體的分析查找，不僅有利于提高學生的閱讀、分析與表達能力，還十分有利于培養學生的信息素養。

實踐證明：讓學生主動利用圖書室、圖書館、現代信息技術收集信息，能充分地將課本內容、課外知識、現代信息有機融合，擴充個體信息容量，優化課堂教學內容，促進主體充分參與，真正實現學生成為學習主人的教學目標。

眾所周知，語文教學培養學生信息素養，歸根到底是讓學生學以致用，教會學生分析問題，解決問題的方法。通過學會應用深入了解語言文字，提高閱讀水平和人文修養，從而提高一個人的綜合素質。小學生語文信息素養的相對低弱目前是客觀存在的，那么作為我們小學的一線教師，在信息應用或傳播指導中，更需要啟發學生的思維和想象力，注意目標性和實用性的統一，盡可能的多一些信息資源充分地利用到語文教學中去。【參考文獻】： 《高效課堂》 《教育學》

《小學語文教育新視野》 華東師范大學出版社

《心理學》

華東師范大學出版社

《學習論》 施良方

人民教育出版社

《課程標準與教學大綱對比研究》 東北師范大學出版社 6

第四篇：信息技術教學中的學生信息素養的培養論文

【摘要】《中小學信息技術課程標準》規定高中信息技術課的教學總目標是提升學生的信息素養。基于這個目標，本文闡述了現存的信息素養考試網上報名填個人信息時，只要根據括號內的例子在前面的文本框填好個人信息就行了，但許多同學對這個例子視而不見，甚至認為這個例子多余的，當它不存在，有的干脆坐著等老師來解決。其實他們只要動動鼠標在空文本框上點擊一下，下拉菜單中也已有提示。所以說培養高中學生的信息素養是勢在必行的。下面，我結合自己在高中信息技術教學過程中的一些嘗試，談一談如何在信息技術教學中對學生信息素養進行培養。

一、充分利用教學常規管理，有效培養學生的信息素養

在信息技術課中我們要求學生養成最基本的信息素養習慣。第一：要求學生遵守機房的規章制度。要求學生上課時應對號入座，操作時要規范，不瀏覽不良網站，不沉溺虛擬游戲，不要為了躲避老師，亂拔網線或是破壞鍵盤等，要愛護設備。第二：保持機房整潔美觀。學生進入機房要穿布鞋套，除跟上課有關的都不允許帶入。第三：保持良好的學習習慣的形成。在必修教材最后一章中我們也講到信息資源的管理：如何有序管理好信息資源，使之井井有條。比如電腦中文件夾的管理、桌面的管理等等。通過信息資源管理來提高信息利用的效率，更好地實現了信息的價值。生活中處處包含信息素養的影子。

二、充分利用信息技術教材，潛移默化地提升學生的信息素養

高中信息技術課程的學習模塊旨在培養學生獲取信息、處理信息信息和應用信息的能力，從而提高學生的信息素養。因此，教師在教學過程中一定要認真研究教材，發現教材中有用的信息素養內容，運用到教學中去。

例如我們在教學選修教材中“網頁設計”這一節中，以綠色和地球為方向，讓學生找有關綠色和地球相關方面的資料和圖片，進行制作和加工,這樣學生的學習積極性被調動起來，激發了他們學習的興趣，自己動手，分工合作，這樣學生在操作過程中不僅學會了網頁制作中圖片、文字的應用和選題立意規劃，還提高了學生信息獲取的基本操作能力和處理能力，而且對學生進行了極具說服力的環保意識的培養，同時這種教育也得到了升華，讓學生意識到自己做為地球主人的責任感和危機感，無形中培養了學生的信息素養。

再比如，在講計算機病毒這一章節時，可同時進行加強道德法律教育。

我校竟然有學生在百度貼吧里創設東南中學吧,然后對老師進行言語攻擊，此外還公布老師生活中的私人照片等等，這給老師們帶來了很大的傷害，也給學校造成了不良影響。老師應該是學生的良師和益友,怎么會有那么多恨和怨,有什么不能好好說的,這恰恰說明了學生缺乏信息倫理道德，所以加強道德法律教育是很重要的，也是很必要的。

計算機病毒、網絡上不健康的、反動的內容，還有版權問題、應遵守的道德規范和相關的法律法規等，需要老師培養學生辨別信息真偽的能力，做個社會和網絡文明人。

三、注重實踐能力的培養，發展學生的自主獲取信息和處理信息的能力的信息素養

學生填鴨式教育,讓他們在遇到實際問題時就不能自我解決。信息技術教學是以操作為主，以培養學生的實踐能力為主。比如,在學生上機練習時發現,有的學生操作時對話框中已提示出錯,但他們還是按照錯誤的操作繼續重復或等老師來解決。對于這種情況，不能讓他們等待老師來告知結果，應該讓學生根據信息提示和幫助菜單嘗試解決問題。比如，學生在模擬試題庫做習題時,最后顯示的評分窗口應直接點擊“關閉”按鈕，才能一次性關掉這一套試題,這樣才能進行下一套練習，而有的同學根據以往經驗，直接點擊窗口右上角的“x”，結果只是關閉當前的評分窗口，并未關掉整套試題。等做同一題庫中另外一套試題時怎么也打不開。這時候我們應該要考慮，一般打開的窗口在任務欄上都有顯示，萬一操作不當,我們可以直接關閉任務欄上最小化窗口,而不是定向思維式重復打開試題庫但卻怎么也打不開。所以教學最終目標的不是會一個問題，而是要獲得處理、解決這個問題的能力，也就是我們所說的最終目標信息素養。

四、提高教師的信息素養水平是提高學生信息素養的關鍵，教師以身作則為學生樹立良好榜樣

教師是信息的傳播者，所以教師自身的信息素養直接關系到學生的信息素養。老師們不僅僅要掌握一定的計算機操作基本技能和網絡知識，而且要培養和強化自己的信息意識，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，用自己的榜樣力量教育學生，把信息素養的培養滲透到教學中去。

總之，信息技術教學必須以培養學生的信息素養為中心，使學生的信息素養真正成為有用的基本技能，這就需要我們大家的共同努力，把信息素養作為一個基本條件和重要手段，為社會培養合格的人才。

【參考文獻】

[1]教育部.《普通高中技術課程標準》

[2]張曉如、張再躍《中學計算機教育學》.中國科技大學出版社

[3]俞曉.在學校教育中培養中小學生的信息素養.貴州教育.2005年第24期

第五篇：初中信息技術教學的學生信息素養培養論文

【摘要】隨著信息化時代的到來，各類信息層出不窮，而對于信息的處理與判斷成為信息化時代必備的素養。而大部分初中生并未形成正確的人生觀、價值觀，因此在初中信息技術教學中培養信息意識、信息道德、信息能力與信息知識相關素養尤為重要。為此，在初中信息技術教學中，要著重提升學生信息素養意識，為學生營造自主學習環境、構建實踐活動體系，加強學生文化素養，將對提高學生信息處理能力起到促進的作用。

【關鍵詞】信息技術;信息素養;培養路徑

初中信息技術教學必須著重提升學生信息素養，使學生充分了解信息技術相關知識，在現實生活中能主動解決信息問題。同時，在實踐活動課程中，也應充分培養學生自主學習能力，從而提升學生信息分辨能力，最終提高其信息素養。

一、信息素養概況

隨著計算機的普及化應用，信息素養成為教育工作者們關注的熱點問題，雖其對信息素養的概念有著不同的看法，但將其綜合來看可知信息素養的來源主要為三個方面。分別是信息意識、處理信息的能力以及在處理信息時面臨道德問題的做法。而對初中生信息意識的培養，主要指學生在接觸網絡信息時是否具有一定的敏感程度，并在接受信息時做出正確的反應。因此，在培養初中生信息素養前，需對學生進行細致的觀察，了解學生對新鮮事物的接受能力。一個具有優秀信息素養的學生，能夠有效意識到信息的優良，從而做出合理決策，也能對信息需求及潛在的信息問題做出甄別，并制定完善的解決方案。主動從信息庫中獲取信息，并對信息加以評價、組織，從而將其應用于實際生活。信息素養作為一個廣義概念而言，需要學生熟練運用信息技術，并在信息環境中具有獨立自主的學習意識。

二、中學生需具備信息素養基礎能力

１．信息意識

信息意識主要指學生對信息的敏感程度與注意力，學生可通過瀏覽信息了解信息的作用，從而生成積極的信息需求。可以說信息意識決定著學生使用信息的效果與程度。學生只有具備信息意識才能結合需求去主動尋找信息，并主動學習相關技術。信息意識具體來說主要包括意識信息的重要作用、確定信息時代創新觀念、對信息具有積極的需求。此外，學生還應將社會需求自覺轉化為個人需求，對信息具有一定敏感性與敏銳的觀察力，從而迅速發展具有價值的信息。

２．信息道德

信息道德主要指學生在網絡生活中表現出的思想道德素養，準確來說是指對信息生產、加工、傳播與使用之間的關系進行調解、規范的準則。是每名網絡使用者需要遵循的信息道德標準。作為信息社會的新生力量，初中生需要具有信息道德責任感，并樹立正確的價值觀、道德觀與人生觀，從而自覺避免不良信息，提高信息甄別能力，遵循信息思想道德，規范自身網絡行為活動，積極參與信息社會創建。例如，學生需要文明上網、不主動制造并傳播病毒、不散播不良信息等。

３．信息能力

信息能力是信息素養培養的根本，主要指學生可利用信息資源對信息進行加工與處理，并主動創造具有積極作用的信息。只有學生掌握有效的信息能力，才能更好的開展信息活動，并利用信息創造信息，發揮信息環境下網絡信息的作用與價值，將信息作為學習動力進行傳播。通常情況下，學生應具備信息工具使用能力、信息獲取能力、信息處理與創造能力、信息表達與發揮能力、信息合作能力等。

４．信息知識

信息知識是培養信息素養的基礎，主要指學生對信息相關概念的了解，并對信息傳播源的掌握與利用。通常來說，信息知識包含傳統文化知識，例如信息技術讀寫、計算的能力；信息技術基本知識；信息化社會、環境的理解與認識、信息技術應用方法、信息技術應用準則等。同時，信息知識還需包含信息技術應用原理、作用、發展等知識。

三、初中信息技術教學中學生信息素養的培養路徑

１．提升學生信息素養意識

初中信息技術教學大多僅教導學生信息技術理論知識與基礎金恩，而沒有對學生實際技能運用、生活與信息環境的關系等知識進行講解，這樣的信息技術教育對于初中生而言，無法使其具備優秀的信息素養。因此信息技術教師需要按照信息技術新課程標準進行教學，先提升學生信息素養意識，使學生認識到信息素養的重要性。為此，教師需將提升學生信息素養意識作為工作目標之一，并利用自身教學經驗，為學生解答信息技術實踐難題，向學生強調在利用信息技術解決問題時要遵守網絡道德與社會倫理，從而為初中生樹立正確的價值觀、道德觀、人生觀奠定基礎。此外，教師無法有效避免網絡不良信息的出現，此時，可將網絡不良信息作為反面教材，向學生展示錯誤例子帶來的不良后果。同時，教師還需對不良信息加以了解，尋找相關示例，利用信息技術手段直觀地向學生展現。教師亦可對不良信息加以評論，利用信息技術手段告知學生正確做法，久而久之，學生會對網絡不良信息有所甄別，并有效知曉處理不良信息的方法。學生不僅具有信息素養意識，也能在技術上有所進步，在思想道德上有所提升。

２．為學生營造自主學習環境

信息技術教師在教學時，要注意為學生營造自主學習環境。首先，教師可充分運用校內教學資源，為學生提供嚴謹的教學環境，從而提升學生運用信息能力，為營造自主學習環境奠定基礎。同時，教師還需提升自身教學技能，從而對學生進行更好的教學工作。為此，教師需不斷更新自己的專業技能，真正做到與時俱進，且初中生思維較為跳脫，不夠穩定，只有教師技能穩步提升才能有效對學生進行引導，從而提升學生創新能力，為自主學習環境的構建起到促進作用。然后，教師可在教學中引導學生提出疑問，并鼓勵學生自行解決，教師充當輔助人員，在學生出現困難時加以幫助。從而促進學生對信息技術知識的掌握，也可有效挖掘出信息技術教材中促進學生信息素養發展的知識體系。例如，在講解專題知識后，可組織學生利用學校網絡環境互相討論，從而感受到網絡環境中各類信息帶來的沖擊，并引導學生自主解決相關問題，從而培養學生信息素養。

３．構建實踐活動課程

實踐表明，提升初中生信息素養最重要的有效突進便是開展實踐活動課程。引導學生將信息技術知識與活動相結合，從而促進學生信息素養的提升與發展。例如，教師在講解利用“ｗｏｒｄ”軟件編寫文檔時，可用此主題舉辦活動，組織研究性學習課程，引導學生主動對信息技術進行研究與討論，不僅有效提升學生信息技術學習興趣，還通過課外延伸提升學生信息素養。同時，教師還可創建動手操作累課程，使學生主動對信息進行處理，有利于學生信息處理能力的形成，亦能有效培養學生創新思維的形成。相較于傳統信息技術課程而言，實踐活動是信息技術學習的特點，為此，教師需創造條件，讓學生實際對信息進行多方位、多角度的理解與實踐，從而促進學生信息素養的形成。例如，教師可在講解“Ｅ－ｍａｉｌ的用法時”，教師可引導學生創建郵箱，并收發文件，加強學生動手操作能力，加強師生之間的交流，在交流中，教師可促進學生信息素養的培養。此外，初中生思想跳脫，思維較為躁動，教師需要提前對學生加以了解，并結合學生學習特點及對信息接受特點，從而制定針對化教學手段，對學生進行正確的引導，在一定程度上激發學生創新能力，并能有效加強學生信息素養的形成。同時，教師作為學生的引導者，需對學生道德素養加以引導，發現學生遇到道德事件時，需要明確指出學生不當做法，引導學生正確道德觀的形成。教師亦可讓學生自主處理信息問題，觀察學生道德情況，并為學生提供幫助。

４．加強學生文化素養提升

教師首先需對教學模式加以創新，并構建完善、科學的課程體系。信息技術教師要將提升學生信息技術、信息素養作為教學目標，教學過程中將任務驅動作為主線，利用信息技術手段創設真實情景。同時，還需將課程目標進行細化，分為基本知識、基本技能、問題解決、道德素養等模塊，為信息素養的提升指引教學方向，教學過程清新明了，具有較強的明確性。究其根本需要加強學生文化素養的提升，使學生具有基本信息知識，還要掌握信息加工、表達能力，使學生將所學知識應用于生活中，樹立起正確的人生觀與價值觀。此外，學生形成良好的信息素養是以學習基礎為根本，教師亦需注重學生各方面知識的全面發展，從而有效增強學生信息技能，并通過創新能力的培養與信息環境的影響，增強學生道德責任感，從而有效加強學生信息素養的培養。

５．建立科學評判標準

一個科學合理的評判標準，可促使教師對學生學習狀況加以掌握，并及時給予學生學習建議，從而改變不良行為，提升自我。教師亦可充分了解自身教學過程的不足，從而及時糾正，為學生營造健康、有趣的教學環境。傳統初中信息技術教學評判標準皆以考試分出為主，應試教育的原則限制學生的發展，若要建立一個合理化評判標準，需要轉變傳統教學原則，從多方面對學生進行考核與評判，從而促進學生全面發展。同時，信息技術實踐性較強，若像其他科目一樣根據教材理論進行評判，無法有效得知學生實踐技能的優劣。因此，教師還需從多角度綜合考慮，將學生學習過程、實踐過程、網絡應用過程納入到評判標準中，在基礎教學任務完成的基礎上，提升學生學習積極性，從而有效提升學生信息素養。

四、結語

隨著經濟的發展，信息技術走入人們生活中，作為新生力量的初中生，其思維較為跳脫、活躍，在面對良莠不齊的信息時，學生無法有效進行甄別與處理。因此，針對當前初中信息技術教學現狀創新教學手段、提升學生信息素養意識、為學生營造自主學習環境、加強文化素養提升，為學生樹立正確的人生觀、道德觀、價值觀，從而有效提升初中生信息素養。

參考文獻：

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