第一篇：培養(yǎng)高中學生英語寫作素養(yǎng)淺談

淺談高中學生英語寫作能力的培養(yǎng)

多年以來，中學英語教學中的寫作一直都是教、學雙方感到頭疼的事情，寫作已經(jīng)成為英語教學取得突破的一個瓶頸。如何有效地進行英語寫作教學和提高學生的英語寫作素養(yǎng)是擺在我們英語教師面前的一大課題。筆者將結(jié)合自己多年的教學實踐，就如何培養(yǎng)學生英語寫作素養(yǎng)的問題進行探索，以期找到一條有效的教學途徑。

一、克服寫作心理障礙，樹立學生寫作信心

在目前的高中英語教學中，由于教師在教學的過程中過分強調(diào)語言的輸入，即語法知識的講解和詞義的辨析，學生在平時的學習中缺少寫作方面系統(tǒng)的訓練，其結(jié)果是學生對英語寫作產(chǎn)生了一種畏懼心理，往往是一動筆就擔心出錯。這種心理極大地限制了學生的寫作熱情，因此，樹立學生寫作信心是培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)的第一目標。在寫作訓練的初始階段，要鼓勵學生們大膽用英語表達思想，讓他們明白寫作也是一種交際的手段，其主要的目的是交流思想。正確的寫作是為了更有效地交流思想，不應單純地為了寫作而寫作。為了幫助學生克服畏懼寫作的心理，在進行寫作課的設(shè)計時，教師可以通過圖畫和一些啟發(fā)性的討論題來引導學生進入特定的語言場景，調(diào)動他們的積極性，激發(fā)他們的寫作欲望。教師在引導學生進行這一環(huán)節(jié)的活動時應注意以下兩個方面。

1、寫作主題應貼近學生的生活經(jīng)歷

寫作主題越貼近學生的生活，他們的感想就越多，所要表達的內(nèi)容便隨之豐富了。因而學生在寫作過程中便有感而發(fā)，言之有物。因此，教師在教學中可以讓學生自由選擇寫作話題，鼓勵他們大膽地構(gòu)思，從不同角度和立場來表達自己的觀點和看法。例如，在高一年級下半學期時，我鼓勵學生與英語國家的中學生交筆友，學生對我的建議很感興趣，班級中有一大半的同學紛紛響應，他們在與筆友的信中談學校生活、熟悉的人物、文化體育、風土人情等年輕人感興趣的熱門話題。表達與自己生活密切相關(guān)的話題使寫作具有真實性，同時也可以他們的寫作興趣，增強他們的寫作信心。

2、寫作主題所涉及的詞匯和表達法

寫作主題所涉及的表達法不應太難，否則會影響學生的寫作興致。因此，在設(shè)計寫作任務時，教師可以先給學生提供相應的范文，在學生閱讀范文后再組織學生討論，通過討論來搜集與寫作主題相關(guān)的詞匯和表達法，這樣可以為學生獨立完成寫作任務做好了詞匯方面的鋪墊，為學生順利完成寫作任務打下良好的基礎(chǔ)。在學生開始接觸篇章寫作的時候，教師應在詞匯方面給予他們最大的幫助，這樣他們才有條件學習寫短文，而不至于由于詞匯的限制產(chǎn)生畏懼的心理，對寫作失去興趣。

二、改變傳統(tǒng)的教學方法，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣

上海市中小學英語課程標準明確提出了“用”字當頭，學以致用的目標理念，把培養(yǎng)學生的語言實際運用能力擺在了重要的位置。但由于中學英語教學長期以來受高考指揮棒的影響，只重結(jié)果不重過程的教學法在中學英語寫作教學中大行其道，過多地強調(diào)語言知識的輸入而忽視了對學生寫作方法上的指導，以致于學生在寫作過程中缺少正確的方法，寫作結(jié)果不盡如人意。在英語寫作教學過程中，教師如果能調(diào)整寫作教學方法，采用英語寫作過程教學法，培養(yǎng)學生的寫作習慣，定能收到良好的教學效果。所謂的英語寫作過程教學法就是將寫作視為一個動態(tài)變化的過程，突出強調(diào)如何幫助學生在實際的寫作行為中提高寫作能力，而不再以學生能否交上一篇按規(guī)定寫好的的作文為教學目的。寫作過程教學法將寫作大體可分為寫前階段、寫作階段和修改三個階段。

1、指導學生進行寫前準備

寫前階段是學生完成寫作任務的基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)寫作任務的要求來組織學生采取全班討論或分組討論的形式認真探討主題和計劃寫作，既可以通過搜集寫作材料來掌握足夠的信息，也可以在課堂上討論和辯論中集思廣益，共同開拓思路，博采眾長。而課堂上的交互氛圍，往往能為學生提供及時的信息反饋，刺激學生的寫作欲望，并有利于學生學會準確地表達自己的意思。同時，寫前準備也可以幫助學生在討論的基礎(chǔ)上再理順思路，考慮一下如何開頭、擴展和結(jié)尾。寫前準備的目的就是為了使學生做到有準備地寫作。

2、搞好寫作階段的指導

寫作階段成敗的關(guān)鍵，在于確立好文章的框架結(jié)構(gòu)、觀點布局。由于在寫前階段學生已經(jīng)針對挖掘題材、廣泛搜集素材做了較為充分的準備，此時教師可以組織學生嘗試寫出文章的主題句及文章的內(nèi)容提綱。教師可以根據(jù)學生的具體情況把他們分成小組，并就文章的中心和文章進一步展開的設(shè)想交換意見。這樣的討論便于學生再及時發(fā)現(xiàn)提綱中反映出來的諸多問題―文章結(jié)構(gòu)的完整性、觀點布局的合理性、觀點與文章主題的邏輯關(guān)聯(lián)度不夠等方面的不足。學生在小組討論中可以發(fā)揮自己的辨證思維能力和判斷能力，在討論中達到完善提綱的目的。

3、正確把握修改、批改、講評環(huán)節(jié)

作文任務的完成并不意味著寫作教學過程的結(jié)束，作文的批改和講評也是寫作教學中不可缺少、及其重要的一個環(huán)節(jié)。在修改階段，教師應該指導學生對文章進行的整體把握，除了要對文章的框架結(jié)構(gòu)、觀點布局等展開做出評估外，還要檢查文章是否具有統(tǒng)一性、連貫性、簡潔性、強調(diào)性和變化性（表達法和句式是單一還是富于變化的）。措辭、語氣、文體、語法、標點符號的運用等問題都應該在修改階段得到較好的解決。

在傳統(tǒng)的英語寫作教學中，作文的批改任務通常是由教師來完成的，但由于班級人數(shù)多，批改的工作量大，使大多數(shù)教師望而生畏，批改只是停留在形式上，當然也就談不上給學生多大的指導了。為了避免這種現(xiàn)象，在兩個班級的作文收下來之后，首先第一件我常要做的事情是：將A班的作文拿到B班利用課前4-5分鐘的讓B班的學生閱讀打分(百分制)。然后大體上粗粗瀏覽學生作文，先將其分成好、中、差三大類，再從各類中抽出一定數(shù)量的作文進行批改，通常可選擇1/4到1/3的量。在選擇的批改的作文中，有的開頭寫的比較好；有的文章的立意比較新；有的選詞用句比較豐富、恰當。好的和差的作文，教師都應該說出好和差的理由。比如說差的作文可能是文法結(jié)構(gòu)混亂；作文空洞無內(nèi)容，語言不流暢；不該錯的語法錯的太多，詞不達意、措辭不當?shù)取τ谶@些問題，教師在作文課上進行講評時，可以從宏觀上提出修改意見。

另外，在英語寫作教學中，教師還可以指導和督促學生自己修改，學生之間互改、互評。學生的自改可以幫助其克服寫作過程中由于粗心而犯的語法和拼寫錯誤，有助于培養(yǎng)其良好的寫作習慣；學生的互改、互評不僅增加了寫作時的真實感，更重要的是能訓練學生的語言意識和合作意識。

三、進行形式多樣的寫作訓練

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》對高中畢業(yè)生的英語寫作能 力提出了新的要求，這就要求我們英語教師在教學過程中改變傳統(tǒng)寫作教學方法，重視寫作教學，進行形式多樣寫作訓 練，從而提高學生的書面表達能力。

1、結(jié)合課文閱讀，進行縮寫、改寫

短文縮寫可以是就所學課文進行縮寫，也可以采用其它與課文相關(guān)的閱讀材料，但要求被縮寫或改寫的材料難易程度不超過所學課本。教師選擇的材料必須生動有趣，層次分明。學生在縮寫時應做到簡明扼要，抓住重點，不要拖泥帶水，沒有主次。初級階段訓練用的縮寫材料不宜太長，以不超500詞為佳，縮寫文以不超過200詞為佳。句子基本上由原文各段落的主要內(nèi)容構(gòu)成。在指導學生縮寫時要求重點突出，前后連貫，學生在練習時可以采用原材料中的詞語和句子，這樣做的好處是改寫以后的文章文字通順，語言流暢，基本沒有語法錯誤。學生這樣的練習做多了，作文自然會好起來。

2、聽短文并進行仿寫、續(xù)寫

教師精選一篇英語短文或一個故事，讓學生先聽二三遍短文，再組織學生分組討論，相互口頭復述所聽的短文或故事，然后讓學生復寫短文，每組中抽出一名學生朗讀自己所寫的短文。另外，教師還可以給學生朗讀一篇故事的主體部分，然后讓學生根據(jù)上文預測下文，并筆頭完成故事的結(jié)尾部分，這樣的活動可以培養(yǎng)學生的想象能力、充分激發(fā)學生的寫作欲望。

3、圍繞單元主題，確定寫作話題

在單元教學的基礎(chǔ)上，尋找與單元主題有關(guān)的寫作話題，這既是提高閱讀理解、主題教學的好辦法，又是開展寫作教學的有效手段。教師在指導學生進行寫作訓練時，可將每個單元的話題為作為主線，依照學生自身的興趣愛好，并結(jié)合他們的實際生活，每周設(shè)計出富有想象力和創(chuàng)造力的寫作作業(yè)。例如，在學完《新世紀高中英語》第三冊 Unit8 Advertising這一單元后，教師可以設(shè)計如下幾個寫作話題供學生選擇：（1）TV advertisements（2）How to be a successful advertiser（3）The advertisement I like most（4）The advantages and disadvantages of advertisements（5）An advertisement for my product 學生可以從以上話題中選出自己最感興趣的話題進行寫作，可以改變以往作文教學中因為話題單調(diào)學生無話可說的現(xiàn)象，從而顯示以學生為主體的開放性的寫作教學模式。

4、建立寫作檔案，培養(yǎng)寫作意識

高中學生普遍感到用英語寫作文非常困難。這其中除了用英語表達有其自身的難度之外，還因為他們平時接觸的寫作內(nèi)容和主題大多單調(diào)、呆板，而且寫作的內(nèi)容和形式限制很多，久而久之便挫傷了他們對英語寫作的興趣和熱情。建立寫作檔案，則能充分體現(xiàn)學生“自主學習”的原則：學生可以獨自或在教師的指導下確定自己的寫作內(nèi)容，并按自己喜愛的方式進行編排設(shè)計，最后按照自己的想法把平時的寫作材料、習作、范文整理成冊形成檔案。建立學生寫作檔案，有利于培養(yǎng)學生的寫作意識，發(fā)掘?qū)W生的自我潛能，使學生重視寫作過程，能真正體會到自己是學習的主人。

總之，只要我們在平時的英語作文教學的每一個環(huán)節(jié)中采取靈活多樣的操練形式，充分激發(fā)學生的寫作欲望，培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)，就能全面提高學生寫作素質(zhì)，實現(xiàn)英語教學的最終目標。

第二篇：高中學生歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中學生歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)

2013-07-03 分類： 教學交流 作者：walter-75 閱讀：23845

縱觀近年新課程標準卷文綜高考歷史學科試題，材料新，情境新，信息容量大，能力立意要求高，試題的規(guī)范性、科學性日益提高，而歷史學科成績每況愈下，成為制約文科學生高考成績提高的一大瓶頸，也成為教師教學的一大困惑。究其原因，我認為，關(guān)鍵問題在于學生缺乏歷史學科的基本素養(yǎng)。所謂歷史學科的基本素養(yǎng)是指學生學習歷史的基本素養(yǎng)和能力，概括地說包括學生基本歷史知識貯備、科學的學科思維、正確的觀點方法和較強的學科綜合能力。從目前高考看，歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度，學科思維的潛力，注重考查在科學史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。核心是四個能力目標的要求，即獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡述事物、結(jié)論和探討問題。

因此，在日常教學和復習備考中，培養(yǎng)和提高學生歷史學科素養(yǎng)應成為教學過程和復習備考的重點內(nèi)容和主要方向，從而使其成為提高學生高考成績的主要手段和有效途徑。

一、高中學生應具備的歷史學科素養(yǎng)

1.學科基礎(chǔ)知識。雖然高考試題遠高于歷史教材，但源于歷史教材，學生學科素養(yǎng)的根本源于學科基礎(chǔ)知識，因而，熟練掌握和運用學科基礎(chǔ)知識是歷史學科學習的基本素養(yǎng)。

2.學科思維。歷史學科問題的認識往往需要科學思維，掌握科學的學科思維遇到問題就有了解決的思路。其中最基本的是哲學的思維、歷史的思維。如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系原理、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑關(guān)系、必然性與偶然性、內(nèi)因與外因、把歷史事物放在特定歷史條件下認識等。

3.學科能力。依據(jù)考綱要求和題目考查實際，學生需具備閱讀、理解、概括、歸納、分析、判斷、比較、說明、論證、評價等基本能力。具體體現(xiàn)為《考試大綱》的四個能力目標與要求，獲取和調(diào)動信息，調(diào)動和運用知識，描述和闡述事物，論證和探討問題。

4.多元科學史觀。多元科學史觀是指導學生運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的基本觀點，是目前高考考點考查的學生基本素養(yǎng)之一。多元科學史觀包括唯物史觀、文明史觀、整體史觀、近代化史觀、革命史觀、社會史觀、生態(tài)史觀等，科學運用多元史觀是學生認識歷史問題的依據(jù)和出發(fā)點。要求學生掌握多元科學史觀的基本內(nèi)涵，并能對其準確熟練地運用，科學地認識歷史問題和解決歷史問題。

5.關(guān)注現(xiàn)實，學以致用的思想意識。歷史學科的目的在于“以古知今”“以古鑒今”，關(guān)注現(xiàn)實是高考歷史命題的方向之一。因此，日常學習過程中學生要有關(guān)注現(xiàn)實、學以致用的思想意識，做到古今對比，古今貫通，以古知今，以古鑒今。

6.廣博的知識儲備。高考歷史試題素材來源廣泛，形式多樣，除歷史學科本身直接相關(guān)的材料，往往還涉及文學、政治、藝術(shù)、科學和現(xiàn)實社會生活，這就要求學生不僅儲備扎實的歷史基本知識，而且儲備廣博的相關(guān)學科知識。只有儲備廣博的相關(guān)知識，解決問題解決才會得心應手。

7.較強的持久學習潛力。歷史教學重在促進學生的成長和發(fā)展，發(fā)展學習潛能是歷史教學的重要任務。高考擔負著選拔人才的重任，對學生學習潛能的考查也成為高考能力立意的目標之一，較強的持久學習潛力是學生，尤其是優(yōu)秀學生的基本素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)高中學生歷史學科素養(yǎng)的途徑和方法

1.以本為本，扎實掌握和熟練運用教材基礎(chǔ)知識。目前高中歷史教材雖有不盡如人意的地方，但作為教學的第一手材料、學生獲取知識的直接來源，素材形式多樣，信息量較大。學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)首先要緊扣課本，用好課本，扎實落實基礎(chǔ)知識，布點連線，縱貫橫聯(lián)，立體構(gòu)建起充實豐滿、有血有肉的知識體系，從而使學生達到對基本歷史知識扎實掌握和熟練運用的目的。

2.課堂教學是平臺。課堂教學作為教學活動的主陣地，也是培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)的基本平臺。這就要求課堂教學優(yōu)化結(jié)構(gòu)，整合各種資源，開展形式多樣的活動，尤其要將傳統(tǒng)的知識傳授變?yōu)閷W生歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，針對性地實施教學，自覺地培養(yǎng)和提高學生歷史學科素養(yǎng)，包括基本知識傳授、學科思維、觀點、方法與能力的培養(yǎng)。

3.過程與方法是關(guān)鍵。歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，過程與方法是關(guān)鍵，這也是目前高考考查的重點目標。對老師而言，即怎樣實施歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就要求老師有科學的計劃、引領(lǐng)、點撥。對學生而言，即重在體驗歷史學科素養(yǎng)培養(yǎng)的過程，掌握科學方法，總結(jié)一般性規(guī)律。

4.強化訓練是途徑。歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過練習實現(xiàn)，既包括課堂練習，又包括課外練習。在課堂練習中，老師可根據(jù)教學內(nèi)容，通過講授、談話、學生的自主探究、合作討論、辯論、題目檢測等形式開展。課外練習有針對性地設(shè)計問題，通過學生開展閱讀、調(diào)查、撰寫歷史小論文等形式的活動實施。這就要求師生共同搜集資料，進行科學整合，針對性地、科學地設(shè)計為不同形式的題目強化訓練，實現(xiàn)對學生歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5.及時反饋，科學評價是動力。課堂及課外的練習都要求老師及時反饋、科學評價。只有這樣，老師才能把握實施過程的推進和目標的變化，也才能不斷調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的自主意識和成就感，從而穩(wěn)步推進歷史學科素養(yǎng)培養(yǎng)的有效開展。

6.有效發(fā)揮老師主導、學生主體作用。學生歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項極其艱難復雜的工作，主題是學生的提高，主導整個過程的是老師。學生在思維、方法、能力諸方面尚有欠缺，這就要求老師充分發(fā)揮自身引導作用，并積極調(diào)動和發(fā)揮學生主體作用，使師生緊密配合，相得益彰。

總之，高中學生歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)應是提高學生學習歷史水平和能力、提高高考成績的重要途徑，但這一工作是艱難復雜的，不可能一蹴而就。只有教師轉(zhuǎn)變觀念，科學探索，積極實施，堅持不懈，穩(wěn)步推進，教學質(zhì)量和高考成績才會得到不斷提高。

第三篇：培養(yǎng)高中生英語寫作素養(yǎng)的教學策略

培養(yǎng)高中生英語寫作素養(yǎng)的教學策略

英語寫作作為英語輸出的書面終端，可以直接而全面地反映出作者英語水平的高低。然而，目前大多數(shù)高中生的英語寫作模式化、套路化，空話、套句較多，缺乏實質(zhì)性內(nèi)容，被形象地稱為“英語八股”;雖然英語寫作從模仿開始，但學生們往往一知半解、斷章取義，這種寫作風格一旦形成，便很難糾正。從英語素養(yǎng)的角度出發(fā)，這樣的文章無疑不能吸引眼球，更不會在高考中脫穎而出。古語有云“文勝質(zhì)則史，質(zhì)勝文則野”，也就是說文質(zhì)兼?zhèn)涞奈恼虏欧Q得上佳作。筆者作為高中英語教學一線教師，針對高中學生日常寫作中存在的問題，通過長期的實踐和思考，從以下幾方面淺談如何培養(yǎng)高中生英語寫作素養(yǎng)素養(yǎng)的教學策略。

一、明確作文標準，掌握篇章結(jié)構(gòu)

首先，是全文的布局（overall arrangement），即如何安排段落和歸納寫作要點。然后是表達的準確性（accuracy）和表述的正確性（correctness），這就要求學生在措辭（diction）和句式（sentence pattern）上下工夫。還有連貫性（coherence），學生要選用適當?shù)倪B接詞使文章融會貫通，而不是成塊狀，以達到結(jié)構(gòu)美的要求。

其次，一篇好的作文，應該有合理的段落層次，讓人感覺條理清楚，不能一段到底。英語作文習慣于開門見山，及說明寫作意圖，或描述現(xiàn)象表明立場。此外，對文章主干部分分層敘述會使文章的結(jié)構(gòu)更明了。每一層有中心句topic sentence，接著對中心句進行擴展，寫出使文章內(nèi)容更深入，論點更有說服力的supporting sentences。

最后，對文章加以總結(jié)。如學生可以用優(yōu)美的句式來概括文章的中心思想，重申作者的觀點，或者提出設(shè)想等等。當然這并不是一成不變的，而是取決于作文題目的具體內(nèi)容和要求，文章體材等等。采用這樣的寫作方法會使作文更有層次感，內(nèi)容更深入全面，觀點更鮮明。

二、重視細節(jié)表述，充實文章信息

英語基礎(chǔ)對于英語學習至關(guān)重要，可能正是那些不值一提的基礎(chǔ)知識，成了學生英語寫作的攔路虎。此外英語學習的過程像是蓋房子，語法和詞匯就好比蓋房子需要的磚塊鋼筋和水泥，其幫英語學習者建立了英語學習的框架，而這所房子要舒適美觀，就需要不斷地裝飾和完善，即要注重每一個細節(jié)。英語學習也是一樣，無心為之的一個細節(jié)錯誤也許會使教師對你的能力產(chǎn)生懷疑。

例如：Imagine what a big difference it will make for me if I don’t need to spend too much time learn English.這個句子結(jié)構(gòu)非常好，祈使句后加賓語從句，賓語從句中又含有條件狀語從句，所以大的語法結(jié)構(gòu)沒有任何問題，但誤用了介詞for，（make a difference to），spend沒有加ing（spend time in doing），這樣的錯誤難免會使教師在贊嘆句子結(jié)構(gòu)好的同時懷疑該學生基礎(chǔ)知識的不扎實。

所以在日常的英語教學中，一要重視基礎(chǔ)語法教學，教會學生掌握五種簡單句，認識句子成分;講時態(tài)和語態(tài);講解什么詞可以做什么成分，再由淺入深講到四大從句;特殊句式等等。二要及時指出學生習作中的細節(jié)錯誤，完善細節(jié)，注意標點和拼寫，提高語言表達的準確性，以達到錦上添花的效果。通過循序漸進的積累和實踐，英語寫作對于學生而言不再是一種suffering，而會變成a kind of joy。

三、.親手動筆試水，體會寫作苦樂

古詩有云：“春江水暖鴨先知。”教師要下水指的是在給學生布置寫作任務之前，教師審題，親自動筆并以文字的形式呈現(xiàn)出自己的作品。此種策略會讓教師體會到學生寫作的難點，給出學生適當?shù)奶崾竞蛶椭@樣，有利于避免盲目的批改，可以讓學生少走彎路，有利于教學相長。其次教師親自先寫作文會使其更熟悉作文的內(nèi)容、體裁以及要點，以便于教師更全面客觀地給出建議和指導，保證批改的質(zhì)量，從而使學生對老師更信服。同時，教師的作品在一定程度上也會給學生一些啟示和思考，會對學生的寫作素養(yǎng)有著潛移默化的影響。

最后，師生之間的探討，共同交流、彼此欣賞，會不斷地提高學生的寫作熱情。寫作教學就不再是批改作文、畫出亮點、挑出錯誤、簡單地給出評語的枯燥教學任務，而是師生之間加強交流，共同進步的有利平臺。

四、了解英美文化，培養(yǎng)英語思維能力

眾所周知，英語的思維與漢語的思維完全不同，而中國的英語初學者很容易用漢語固有的思維來解決和思考英語學習中的問題，而這種蹩腳的漢式英語無疑會大大降低一個人的英語水平。相反如果一個人經(jīng)常看英美電影，聽英文歌曲，閱讀英美美文，那么起碼他會對英語國家的歷史文化、風土人情，英美人的價值觀、世界觀有一定的了解，這樣其寫出的作品才會更地道，更接地氣。

比如，BBC電影《理智與情感》中這樣翻譯“他是我可以托付一生的人”he is the man that all my happiness depends on.每個單詞都很容易，但很少有學生可以想到，這正是因為我們?nèi)狈τ⒄Z的思維能力。所以在日常的英語教學中，教師可以有效地利用教材和教輔，與學生一起閱讀優(yōu)美精悍的英語美文，觀看英文電影，分享勵志的英文演講，并鼓勵他們寫讀后感，觀后感。首先可以鍛煉他們連詞成句的英語思維表達能力。其次，可以讓他們養(yǎng)成多動腦、多總結(jié)、勤歸納的好習慣，以培養(yǎng)其解決問題的能力，從而逃離寫作過程中無話可說、無從下筆的窘境。

再次，文化的積累和思想的高度，會使一個人的作品更具有深度和廣度，做到文與質(zhì)的完美結(jié)合，也就是達到寫作的最高境界“文質(zhì)兼?zhèn)洹薄?/p>

六、及時評價反饋，增強寫作動機

在學生完成寫作之后，教師要及時對學生的作文給予評價和修改。就文章中的亮點和長處給予表揚，而對于文章中存在的問題可與學生一起探討，使學生在探究式的學習狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)問題并予以解決。除了以上提到的面批作文之外，還可以鼓勵學生之間互批，一方面有助于學生發(fā)現(xiàn)自己可能存在的問題，另一方面可以彼此學習對方句式上的亮點，感受到其思想內(nèi)容上的獨到之處。這種無聲的交流無疑會給學生很多的思考，使其作文內(nèi)容的深度和廣度不斷加深。再次，對于十分優(yōu)秀的作品，教師應當予以表揚并用幻燈片的形式展示給全班同學看。直觀具體、近距離地感受優(yōu)秀的同班學生的作品會增加學生的自信心和興趣，此外，學生之間的交流和學習會比晦澀冰冷的參考資料更有效果。

總之，英語寫作素養(yǎng)的提高是一個循序漸進的過程，其關(guān)鍵就在于教師如何教和學生如何學，此時科學的方法和教學策略就顯得尤為重要。在日常英語教學中，在了解文質(zhì)兼?zhèn)溆⒄Z佳作標準的前提下，鞏固學生的英語基礎(chǔ)，幫助其完善細節(jié)，教會其使用高級的語法和詞匯，解決他們寫作中的問題，培養(yǎng)他們具備英語直線性的思維能力，并對他們的習作進行有效反饋，評價等一系列系統(tǒng)的循序漸進的策略無疑會促進其英語寫作素養(yǎng)的逐步養(yǎng)成，并達到事半功倍的效果，還會為學生以后的終生學習打下堅實的基礎(chǔ)。

此文系甘肅省教育科學規(guī)劃2013課題《高中英語階梯式寫作訓練的探索與實踐》（課題批準號：GS[2013]GHB0315）成果之一。

（責編 金 東）

第四篇：高中學生政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中學生政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》這份文件中有個詞引人關(guān)注：核心素養(yǎng)體系。研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位，成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、核心素養(yǎng)體系的提出，并非我國單獨的聲音，而是一種世界趨勢。本世紀初，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。它要解決的問題是：21世紀培養(yǎng)的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展。

多年來，不同國家或地區(qū)都在做類似的探索。比如，美國對核心素養(yǎng)的關(guān)注起源于注重知識創(chuàng)新的高新企業(yè)團隊，這些企業(yè)從用人所遇到的問題反饋到教育中，指出基礎(chǔ)教育要注重培養(yǎng)學生的哪些能力和素質(zhì)，他們稱之為“技能”。這些技能不是簡單、具體的，而是在21世紀里必需的生存技能，是當今社會每個人都應該掌握的內(nèi)容。再比如，從2009年起，日本國立教育政策研究所啟動了為期5年的“教育課程編制基礎(chǔ)研究”，它關(guān)注“社會變化的主要動向以及如何有效地培養(yǎng)學生適應今后社會生活的素質(zhì)與能力，從而為將來的課程開發(fā)與編制提供參考和基礎(chǔ)性依據(jù)”。從2005年開始，我國的臺灣地區(qū)啟動了核心素養(yǎng)研究，確立了專題研究計劃――《界定與選擇核心素養(yǎng)：概念參考架構(gòu)與理論基礎(chǔ)研究》（簡稱DeSeCo計劃）。分析核心素養(yǎng)提出的背景，我們可以得到這樣的啟示：無論是由政府主導還是由民間組織來推動，全世界范圍內(nèi)核心素養(yǎng)研究的興起和發(fā)展與時代發(fā)展、社會變革密切聯(lián)系在一起，它面向教育體系外的社會需求，是教育變革與發(fā)展的國際趨勢。我國也不例外。隨著時代發(fā)展，國際競爭日趨激烈，社會對人的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高要求，教育面臨著更大挑戰(zhàn)。同時，經(jīng)過多年教育改革，素質(zhì)教育成效顯著，但“與立德樹人的要求還存在一定差距”，主要表現(xiàn)在，“重智輕德，單純追求分數(shù)和升學率，學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱”。具體到課程領(lǐng)域，體現(xiàn)為“高校、中小學課程目標有機銜接不夠，部分學科內(nèi)容交叉重復，課程教材的系統(tǒng)性、適應性不強；與課程改革相適應的考試招生、評價制度不配套，制約著教學改革的全面推進；教師育人意識和能力有待加強，課程資源開發(fā)利用不足，支撐保障課程改革的機制不健全”。教育要回應發(fā)展的難題和挑戰(zhàn)，必須有新的應對措施。構(gòu)建核心素養(yǎng)體系便是試圖從頂層設(shè)計上解決這些難題。它的構(gòu)建“使學生發(fā)展的素養(yǎng)要求更加系統(tǒng)、更加連貫”，重點要解決兩個問題，“一是把對學生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細化，轉(zhuǎn)化為具體的品格和能力要求，進而貫穿到各學段，融合到各學科，最后體現(xiàn)在學生身上，深入回答‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人’的問題。二是為衡量學生全面發(fā)展狀況提供評判依據(jù)，引導教育教學評價從單純考查學生的基本知識和基本技能轉(zhuǎn)向考查學生的綜合素質(zhì)。” 核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，成為順應國際教育改革趨勢，增強國家核心競爭力，提升我國人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵 1.什么是核心素養(yǎng) 素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，與素質(zhì)同義。從廣義上講，包括道德品質(zhì)、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面。核心素養(yǎng)是指那些關(guān)鍵的、不可或缺的品質(zhì)、能力、才干及精神面貌。今天我們談核心素養(yǎng)，還需要考慮兩個針對性，一個是針對時代的需求，一個是針對現(xiàn)代年輕人的特點。

2.核心素養(yǎng)主要有以下幾個方面：

①信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是網(wǎng)絡(luò)時代的基本能力，是人們對信息的獲取、加工、利用、創(chuàng)造的能力。在信息爆炸的今天，尤其要重視對信息的選擇、加工與交流，尤其要培養(yǎng)利用網(wǎng)絡(luò)進行學習的意識。其中，寫作是最重要的信息素養(yǎng)之一。

②思維素養(yǎng)。對學生進行系統(tǒng)的思維訓練，是長期以來被忽視的一個問題。應該培養(yǎng)年輕人三種主要的思維能力，一種是邏輯思維能力，邏輯思維是科學思維和批判性思維的基礎(chǔ)，它強調(diào)嚴格的推理和論證。一種是形象思維能力，這是非邏輯思維的一種，其他還有直覺思維、靈感和頓悟等。這種思維能力雖然不像邏輯思維那樣嚴謹，但容易激發(fā)創(chuàng)意。最后一種是創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維是邏輯思維與非邏輯思維的有機組合，一般在創(chuàng)意的萌芽階段，多采用非邏輯思維；在創(chuàng)意的完善階段，應采用邏輯思維。創(chuàng)新思維有助于打破心智枷鎖，獲得突破性解決方案。

③人文素養(yǎng)。未來的社會一定是向著更加文明的方向發(fā)展，教育的目標就是要培養(yǎng)現(xiàn)代公民。而其中民主與法制意識、人人平等意識、正義感尤為重要。此外還包括誠信、禮貌等基本素養(yǎng)。

④專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)主要指人人都應該有一技之長，這是因應社會分工的需要，未來的社會分工只會越來越細，因而也越來越強調(diào)分工與協(xié)作。因此，每個人都應該是獨特的人，都有自己的一技之長，各種專長的人有機組合在一起，才能完成各種復雜的任務。

⑤身心素養(yǎng)。健康的身體、積極的心態(tài)、平衡的情感對現(xiàn)代人尤為重要。

3、作為中學階段，核心素養(yǎng)還包括：

①利用網(wǎng)絡(luò)學習的意識。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學生主要用網(wǎng)絡(luò)來娛樂與休閑，因此強化他們利用網(wǎng)絡(luò)進行自發(fā)性學習的意識非常重要。

②形象思維與邏輯思維并重。中學階段，人的邏輯思維能力有所發(fā)展，而形象思維能力有所減弱，此時應該通過藝術(shù)類課程來保持他們的想象力。

③創(chuàng)新意識。在未來只會越來越重要。④民主意識、正義感 ⑤為專業(yè)發(fā)展做準備 ⑥積極、開朗、樂觀的心態(tài)

4、核心素養(yǎng)和過去我們所強調(diào)的知識、技能等是什么關(guān)系？ ①核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。

杭州師范大學教育科學研究院院長張華教授認為，核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)，這就是“核心”的含義。在個體終身發(fā)展過程中，每個人都需要許多素養(yǎng)來應對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養(yǎng)可以分為核心素養(yǎng)以及由核心素養(yǎng)延伸出來的素養(yǎng)。其中，最關(guān)鍵、最必要、居于核心地位的素養(yǎng)被稱為“核心素養(yǎng)”。

②用核心素養(yǎng)來梳理培養(yǎng)目標，可以矯正過去“重知識、輕能力、忽略情感 態(tài)度價值觀的教育偏失”。

北京師范大學生命科學學院劉恩山教授認為，“核心素養(yǎng)是一種跨學科素養(yǎng)，它強調(diào)各學科都可以發(fā)展的、對學生最有用的東西。比如核心素養(yǎng)中語言素養(yǎng)的概念，已經(jīng)不是語文學科的概念，也不是外語的概念，這里如果使用‘技能’概念定位可能會低一點，但對它的特點可以說得非常清楚，它的特點是有效的表達和交流，其實是一種廣義的語言概念，作為有效的表達和交流，遠超了語文的范疇”。核心素養(yǎng)也是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。它是知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養(yǎng)”。并且，“素養(yǎng)”一詞的含義比“知識”和“技能”更廣。“‘技能’更多地從能力角度講，我們所提‘素養(yǎng)’不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養(yǎng)，特別是品德上的要求。這也符合我們的國情，落實起來更好一些。”劉恩山說，“我們?nèi)绻麖娬{(diào)知識的話，大家都會重視知識，強調(diào)能力的話也會一窩蜂，這個時候提出這個話題，兼顧了知識和能力，具有導向性。”

③核心素養(yǎng)的獲得是后天的、可教可學的，具有發(fā)展連續(xù)性，也存在發(fā)展階段的敏感性。

福建師范大學教師教育學院院長、基礎(chǔ)教育課程研究中心主任余文森教授認為，“核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)、最具生長性的關(guān)鍵素養(yǎng)，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵期的特點，錯過了關(guān)鍵期就很難彌補”。④核心素養(yǎng)的作用以整合的方式發(fā)揮出來。

盡管核心素養(yǎng)指標的內(nèi)涵不同，發(fā)揮著不同作用，但彼此作用并非孤立，在實踐中表現(xiàn)出一定整合性。例如OECD指出，核心素養(yǎng)總框架包含了一系列具體指標，它們是整合在一起的，只不過在不同情境下各指標表現(xiàn)的程度不同。澳大利亞梅爾委員會也提出，任何核心素養(yǎng)指標本身不構(gòu)成一套獨立體系，為了完成某一目標，素養(yǎng)應通過整合的方式發(fā)揮作用。張華教授認為“核心素養(yǎng)的習得與養(yǎng)成必須具有整體性、綜合性和系統(tǒng)性，這也決定了對它的測量與評價必須具有綜合性和發(fā)展性，對于課程設(shè)計與開發(fā)、教育質(zhì)量評價技術(shù)等提出了新挑戰(zhàn)。”

三、核心素養(yǎng)體系對課程、教學產(chǎn)生的影響

作為一線教師最為關(guān)心的是核心素養(yǎng)與課程標準的關(guān)系，具體而言，就是核心素養(yǎng)體系將會對課程、教學產(chǎn)生什么影響？

據(jù)教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》介紹，核心素養(yǎng)體系將成為課標修訂的依據(jù)。

在張華教授看來，對核心素養(yǎng)的研究將會對我國課程目標的進一步科學化產(chǎn)生影響。因為“長期以來，我國確定課程目標以及各級各類教育目標的時候，習慣于將國家政策文件中的相關(guān)話語直接移植過來。這既導致課程目標或教育目標缺乏科學性且無法檢測，淪于空泛與抽象，不能有效指導教育實踐；又導致課程目標或教育目標缺乏針對性，無法適應不同年齡階段學生的發(fā)展需求”。他認為，在適時引入“核心素養(yǎng)”這一體系后，課程目標能夠進一步實現(xiàn)科學化。劉恩山教授則認為，核心素養(yǎng)提出后，“目標更明確，因為這些要素提得更鮮明，它會把國家的教育方針突出表現(xiàn)在核心素養(yǎng)上，我們就可以在這個框架內(nèi)更明確地定位學科教育。每個學科把這件事情做好，就可以更好發(fā)揮出學科課程的價值”。他進一步解釋，“它可以清晰地提示你，生物學或者其他理科，在科學素養(yǎng)之外能做什么，比如，生物學里有沒有語言素養(yǎng)或數(shù)學素養(yǎng)的問題？過去很多人沒有去考慮，今天作為一種核心素養(yǎng)提出，語言素養(yǎng)、表達交流的能力也要

落實到生物學習中，所以我們要組織學生去合作學習，去探究自主學習，這個過程中伴隨著語言、人際交往的目標”。“原來的學科任務仍然在課程標準之中，在同樣的課程框架里，如果把這個框架比喻為一棟四層的大樓，每層代表不同的學段，我們可以裝入新的設(shè)備，讓大樓變得更加現(xiàn)代化或者功能更加完善。原來的辦公系統(tǒng)、上下水系統(tǒng)都在，但加入了電子傳感系統(tǒng)，讓大樓的信息溝通、時間利用率會變得更高，這些東西可能不是我原有的東西，它們就是核心素養(yǎng)。” 同樣，這套系統(tǒng)可以加入政治學科，也可以加入歷史學科，各學科都具有這樣的功能，整個功能合在一起，就是核心素養(yǎng)。所以，劉恩山教授說：“它不僅僅是單一學科的，還要有一些輔助材料來支撐，彼此都撐起來后，就會變得更好。我覺得學科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)是相輔相成的，核心素養(yǎng)的落實會強化學科素養(yǎng)，學科素養(yǎng)又為核心素養(yǎng)的學習提供了一個平臺”。

在核心素養(yǎng)指標體系的總框架完成后，如何基于指標體系確定各學段的核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)特點，從學生發(fā)展的角度做好不同學段核心素養(yǎng)的縱向銜接，就成為核心素養(yǎng)最終落實和培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)與各學科課程的有機結(jié)合，教育部組織研究小學、初中、高中和大學四個學段核心素養(yǎng)具體指標的主要表現(xiàn)及水平特點，實現(xiàn)核心素養(yǎng)指標體系總框架在各學段的垂直貫通。在總框架的基礎(chǔ)上進一步深入到各個學段，從素養(yǎng)發(fā)展的角度提出各學段學生在不同核心素養(yǎng)指標上的表現(xiàn)特點和水平，把指標體系具體化到各學段，確定核心素養(yǎng)在不同學段的關(guān)鍵內(nèi)涵。

四、高中學生政治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑 思想政治課作為德育課程、五育之統(tǒng)帥．對學生進行本學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生形成正確的世界觀、人生死、價值觀，形成良好的道德品質(zhì)起關(guān)鍵的作用。下面，筆者主要從政治課教學引領(lǐng)功能的角度談談對高中生進行政治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑進行探索。

不少專家認為，21世紀擺在我們面前的第一個挑戰(zhàn)，既不是新技術(shù)革命．也不是經(jīng)濟發(fā)展，而是青少年一代的道德問題。一個道德情感缺乏，沒有責任感的人是不會真正懂得關(guān)心他人，也無法適應社會的。思想政治課作為德育課程，是五育之統(tǒng)帥，“思想”是其靈魂所在。但盡管素質(zhì)教育和新課程改革實施了多年，由下種種原因，目前政治課教學實施中，圍著“升學指揮棒”轉(zhuǎn)的現(xiàn)象還沒有得到有效糾正，教師更多的只是重視政治知識的傳授，機械地培養(yǎng)學生分析和理解知識的能力，而忽視了思想、情感和政治素養(yǎng)的培養(yǎng)。這嚴重地影響了學生素質(zhì)的全面提高，也影響了政治教學的實效性，不利于德才兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)。以下從政治課教學引領(lǐng)功能的角度，談談對高中學生進行政治學科接心素養(yǎng)培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑。

1、關(guān)于政治學科核心素養(yǎng)含義的界定

各學科新課程標準都把學科教學的目標定位為“培養(yǎng)基本的學科素養(yǎng)”，各學科素養(yǎng)的有機結(jié)合就構(gòu)成了新課程所要培養(yǎng)的學生的綜合素養(yǎng)。《思想政治課程標準》在“課程的基本理念“中要求：“要重視高中學生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿Γ槍ζ渌枷牖顒拥亩嘧冃浴⒖伤苄缘忍攸c，在尊重學生個性差異和各種生活關(guān)切的同時，恰當?shù)夭扇♂屢山飧小⒀普T的方式，幫助他們認同正確的價值標準、把握正確的政治方向。”上述要求為我們在政治課教學中對學生進行學科素培養(yǎng)提供了依據(jù)。“思想政治素養(yǎng)”指的是學生通過思想政治課教育及自身的實踐和認識活動，獲得相關(guān)的政治學科基礎(chǔ)知識和技能，情感、觀念和品質(zhì)的素養(yǎng)。所以，作

為幫助學生逐步樹立建設(shè)有中國特色社會主義的共同理想，初步形成學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，為其終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)的課程任課教師，筆者所實踐和探索的政治學科核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)學生完滿人格為宗旨，指導學生從更高的視野和境界上關(guān)注社會和人生，培養(yǎng)學生思考的興趣和品質(zhì)，培養(yǎng)公民責任感，從而形成良好的思想道德修養(yǎng)和心理素質(zhì)。

2、政治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

眾所周知，教師不能直接創(chuàng)造出物質(zhì)財富，但卻能培養(yǎng)出創(chuàng)造物質(zhì)財富的人，讓這些人成為財富產(chǎn)生的原動力。“施教之功貴在導航。”筆者認為教師在政治課堂教學中講究引領(lǐng)策略是培養(yǎng)學生政治核心素養(yǎng)有效途徑。在教學實踐中，就是要力求每節(jié)課至少在某一引領(lǐng)環(huán)節(jié)引起學生心靈共鳴，使學生情感得以升華。

①思維引領(lǐng)

美國教育家加德納的多元智能理論認為，人不是具有單一的智能，而是有多種智能，包括語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、音樂智能、運動智能、人際交往智能、自然智能和個人內(nèi)在智能八種。而且各種智能具有等同的重要性，卻又不是獨立的。這一理論要求我們必須關(guān)注學生情感、心理、責任、適應能力、生存能力、綜合能力等多方面的培養(yǎng)，這樣才能利于學生的終身發(fā)展。要達到此目標，筆者認為首先可以在課堂導入的環(huán)節(jié)，讓學生做

“腦袋急轉(zhuǎn)彎”的題目或欣賞富有哲理的笑話，讓其在思維碰撞和笑聲中領(lǐng)悟知識與人生道理。如：教授《生活與哲學》第五課“一切從實際出發(fā)，實事求是”。課前，筆者就交給學生一道IQ題：

貝爾是法國的著名作家。一次，法國一家報紙舉辦智力競賽，題目是：如采法國的博物館盧浮宮失火，只允許搶救一幅畫，你會搶救哪一幅？在成千上萬的答案中，貝爾以最佳答案獲得了金獎。請你猜猜貝爾的答案是什么？

學生興趣高漲地爭著回答：有的說最昂貴的；有的說最喜歡的；有的說最順手的等等。教師在學生充分討論的基礎(chǔ)上，亮出貝爾的答案：搶救離窗口最近的那一幅畫。在此基礎(chǔ)上．教師進一步讓學生討論：這道IQ題讓我們感悟到什么？學生在教師的引領(lǐng)下，最終感悟到：懂得分棄，成功的最佳目標不是最有價值的那一個，而是最有可能實現(xiàn)的那一個。貝爾的可貴之處在于他不是從美好的主觀愿望出發(fā)，而是根據(jù)實際進行選擇，堅持實事求是，一切從實際出發(fā)。

教師的引領(lǐng)，使學生在沒有學習本課內(nèi)容前就能從感性認識的角度同化與順應了有關(guān)的知識，為整節(jié)課“運用該課知識深入思考：如何把握人生以及理解哲學對人的指導意義”的教學目標實現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

思維引領(lǐng)使智慧與智慧之間碰撞，心靈與心靈之間接納，這不僅極大激發(fā)學生探究政治問題的興趣，期待上政治課，期待老師會出什么IQ題給他們；還可以訓練學生的思維，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力和堅定的社會責任感，并在看似不經(jīng)意的情境中引領(lǐng)學生感悟人生真諦．引發(fā)對人生、社會的思考。當然，這一環(huán)節(jié)的操作要注意兩個問題：所選的內(nèi)容要符合學生所要學習的知識和生活實際，要體現(xiàn)思維的健康性與批判性：其次要把握好時間與分寸，避免出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。

②問題對話引領(lǐng)和情感素材引領(lǐng) 在教學中，課堂應有深度、有溫度。“有深度”即對知識而言，教師應由淺入深深化知識，使知識問題更有挑戰(zhàn)性，挑戰(zhàn)學生思維、挑戰(zhàn)學生智慧。“有溫度”即對情感而富，教師由境入情使知識問題親近學生生活，觸動學生心靈。為此，在課堂教學過程中，教師要有意識地進行問題的對話或情感素材的分析，以此引領(lǐng)學生積極思考和探索，充分表達自己所思、所想、所悟，在掌握知識的同 時學會做人，在情感體驗中升華思想品質(zhì)，從而達到政治核心素養(yǎng)提高的目標。問題對話引領(lǐng)就是指學生在教師的指導下，進行開放式的、發(fā)展型的討論，使學生在你來我往的課堂答辯中弄清同題，明辨是與非。

如教授《生活與哲學》第八課關(guān)于“做好量變的準備，促進事物的質(zhì)變”。教師設(shè)置的問題：在日常生活中，我們存在哪些不良習慣或陋習？學生很踴躍回答：“隨地吐痰、亂拋果殼紙屑，亂穿馬路、乘車擁擠不排隊、講粗口……”

師：這些現(xiàn)象在我們生活中比較普遍，對此，該如何解決？ 生：教育加處罰。

師：是個好方法，政府也在逐步推廣。道理大家很明白，為什么還是有很多人包括我們的同學沒做好？

生：因為很多人認為這是小事。

師：據(jù)我所知，美國珍珠港的垃圾桶上面都寫著一行中國字：“請把垃圾丟在此”；泰國的皇宮也是國際性的旅游重點地點，在其廁所上面寫著一行中國字：“便后請沖廁”；在巴黎圣母院．也寫了一行中國字：“請勿大聲喧嘩”。不分場合亂講話、不沖廁所、亂丟垃圾等這些在同學們的眼里的小事，在那里還是小事嗎？

這時，課堂上靜悄悄的，顯然，學生的情感被觸動了。教師引導：這些小事已經(jīng)形成了一個大事——中國人的臉已經(jīng)被這些小動作丟全世界去了。“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，量變到一定程度就會發(fā)生質(zhì)變，我們應該感到羞愧，更不能把國家的臉都丟了。很顯然，大家知道該怎么做了吧 ? 生：從現(xiàn)在開始，從自己做起，維護公共衛(wèi)生，公共安寧，維護我們中國人的良好形象。師：很好．請謹記“事雖小，勿擅為”。

這些生活化的親切對話，能讓學生感受到政活課不是在說大話，講大道理，而是真實的。我們就在這自然的問題對話引領(lǐng)情境中，培養(yǎng)了學生公民意識，增強他們的社會責任感，提高他們辯別是非的能力和道德修養(yǎng)。

這一環(huán)節(jié)中，學生的對話能否說出真實的想法是關(guān)鍵。這個“真實”從何而來？筆者認為，“真實’一方面來自于學生對于老師的信任（當然這個信任是相互的）；另一方面還來自于教師對于學生的平等、和諧的師生關(guān)系，學生的心靈和你拉得很近，就容易達到問題對話引領(lǐng)的目標。

情感素材引領(lǐng)是指教師應有意識地選擇那些既符合學生所學習的內(nèi)容，又利于提升他們核心素養(yǎng)的素材，并引導他們結(jié)合自身生活經(jīng)驗對這些素材進行多元的解讀，同時還啟發(fā)學生把理解和體驗外化，用個性化的語言或其他方式展示自己的內(nèi)心感受，讓自己的情感在教師的引領(lǐng)下得到升華。

如在講《經(jīng)濟與生活》笫五課關(guān)于公司經(jīng)營的時候，筆者通過“海爾的奇跡”、“三鹿的恥辱”等素材．引導學生明白做一個有誠信的經(jīng)營者的重要性，并通過“一頂帽子的故事”，讓學生感悟做一個講誠信的人的可貴。另外，還可以從學生日常生活的考勤、考試、交作業(yè)而引起的后果等細節(jié)中，體驗誠信對于一個公司、一個人的重要性，進而達到情感的升華。③練習引領(lǐng)

練習是教材知識的補充和延伸，這里說的練習指的是那些既具有一般練習題鞏固知識、檢查教學效果、鞏固和深化教學觀點的功能，又具有通過練習能提高道德認識、覺悟的訓練內(nèi)容。教師從學生實際出發(fā)，從生活實際出發(fā)，精心設(shè)計課堂練習，把思想道德素養(yǎng)融入到學生感興趣的信息和生活領(lǐng)域中去，這樣，既

提高解題能力，又拓寬學生的知識面，更提高了道德素養(yǎng)。

設(shè)置引領(lǐng)的練習，一般是在每次的練習中融入一到兩題政治核心素養(yǎng)內(nèi)容的題目，讓學生在讀題或老師的講評中領(lǐng)悟知識，提高思想素質(zhì)。如學完《經(jīng)濟與生活》第三課“樹立正確的消費觀”后，布置學生參與家庭理財，“當家一個月”，要求學生與家長一起記好每天家庭消費內(nèi)容、錢款，到月末結(jié)算一次，并對自己的家庭消費進行分析。通過這樣的練習訓練．學生懂得“當家才知柴米油鹽貴”的道理，從而珍惜父母的勞動成果，由此培養(yǎng)了艱苦奮斗精神，學會了感恩。“教育是一種慢的藝術(shù)”，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)不是一朝一夕的事，應倡導“日積月累”的長效教育。練習滲透德育的內(nèi)容不在于多、而在于精，并貴在堅持。筆者堅信，經(jīng)過長期的累積，學生政治核心素養(yǎng)的提高必將水到渠成。

作為政治課教師，在新課改的浪潮中，要堅持在教學中引領(lǐng)學生自覺認同政確的價值標準，把握正確的人生方向，形成良好的道德品質(zhì)；：同時不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，為學生、為自己的終身發(fā)展奠定政治素質(zhì)基礎(chǔ)。

第五篇：反思高中學生英語學習習慣的培養(yǎng)

反思高中學生英語學習習慣的培養(yǎng)

沈明姣

高一的孩子剛剛從初中升上高中，有多種原因?qū)е滤麄兇嬖谠S多不良的學習習慣。比如說，喜歡做題應試；喜歡老師講、學生聽的教學模式；喜歡聽到老師說：“這個是重點，你們要動筆了！”“這個是經(jīng)常考到的，你們要注意了”??之類的課堂用語。另一方面，由于經(jīng)歷了中考，初入高中的學生免不了有多少的松散情緒。他們覺得：才高一，時間還早著呢，先不急。如果高一沒有養(yǎng)成好的學習習慣，高二就很難糾正，特別是再換一個新的老師，我就是一名這樣的新老師。

各種各樣的因素，決定了學生并不好教。在我初接班之時，學生根本沒辦法配合老師進行正常的課堂教學。學生不僅不愛聽課，也不愿意交作業(yè)，而且還不開口說英語，在speaking課型中，他們根本不能很好地配合老師，甚至是一個主動舉手的學生都沒有。至于課堂筆記方面，是很少見的，除非老師說：“同學們，這是很重要的，請你們記筆記！” 問及為什么不做筆記的時候，學生很多都說，“去年做了那么多筆記，從來沒有背也沒有時間看，還不如不記。”除此之外，學生懶于動手，動腦。老師布置了課前預習情況下，只有50%的學生會完成預習作業(yè)，普遍學生都認為預習是浪費時間，因為預習時他們都不知道看什么，不知怎么預習，甚至是只有查字典的份。所以他們錯誤的認為預習是徒勞無功甚至可以說是浪費時間的工作。至于課后復習的學生，那也是一樣少得可憐，大部分是完全不會回顧當天的功課。他們還沒有認識到高中英語課堂的大容量，語言輸入與輸出的關(guān)系。因此，他們認為課前預習，課后復習都是一種浪費時間的表現(xiàn)，取而代之，學生更傾向于做練習題。經(jīng)過初三的應試訓練，學生都已經(jīng)成為“做題高手”，經(jīng)常向老師提出要求，要求老師講題。他們不知道要預習，復習以及整理課堂筆記。學生當中，下課會有計劃地整理筆記，復習筆記的只有很少的人，基本不會重新復習課堂筆記。甚至有的學生承認自己就連在考試前都不會復習筆記，而是在考試前瘋狂地瀏覽老師課上講評過的試卷。早上讀書除了老師說要讀什么他就讀什么，其他的就不知道如何安排，或者有的學生一早上就翻開單詞表看過去，問他們背了多少單詞，搖頭說沒有背下來。

以上的這些現(xiàn)象都表明，高中學生的英語學習習慣有待進一步地培養(yǎng)和塑造。在這種情況下，老師不應該一味地指責學生的各種陋習，更不應該用一些語氣較重的言語來攻擊學生；相反，老師這時候的作用顯得異常地重要：老師應該鼓勵、引導各個層次的學生，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學習習慣、進而形成適合自己的學習方法。

外語主動學習的理論告訴我們：外語教學過程要在教師的指導下，樹立學生是外語學習主人翁的觀點，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，培養(yǎng)自辨、自治、自理、自學能力和運用知識技能的能力，發(fā)展智力、情意，從而達到使學生德、智、體、美、勞和個性全面發(fā)展的目的。我們所面臨的任務就是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，行成適合他們自己的學習方法，實施學生從被動學習向主動學習的轉(zhuǎn)化。針對高中學生的心理特點，我采取的以下的一些步驟：

一、樹立信心，激發(fā)興趣

這一步驟對于整個高中學生都是非常重要的。不管是哪個年級的學生，老師的鼓勵對他們來說都顯得舉足輕重的作用。只有這樣才能激發(fā)某些同學已經(jīng)淡漠了的興趣，從而使得學生在英語的學習上投入更多。進而逐漸培養(yǎng)學生良好的學習習慣。為達到此目的，我在以下幾個方面做文章：

１、由淺入深，鼓士氣

鼓士氣面對學生普遍缺乏自信心，不敢交際的實際情況，我在認真研究教材的基礎(chǔ)上，采取了單元突破、由淺入深、由表及里的英語交際教學法。例如我們每單元有warming up, 一般是圖片，看上去很簡單，但是真正讓學生開口說就難了，他們不說或者只說看到什么了，水平還停留在初中的基礎(chǔ)上，我就盡量用多媒體，找一些學生感興趣且與課本有關(guān)的圖片，出一些引導性的問題讓學生大膽的說，讓他們有話說。有時讓他們分組討論，再發(fā)言。有的學生不習慣說，而是習慣寫，我嚴格要求不讓寫，只準說。上完聽說后再布置讓他們寫一些與上課有關(guān)的東西。這樣他們既說了也滿足了他們寫的要求。效果還不錯，慢慢的他們開始主動說了，早上讀書的聲音也大了很多。

２、穩(wěn)定思想，抓素質(zhì)

高一，高二時期，學生還處于思維活躍時期，我們必須在思想上、素質(zhì)上再下功夫。下手處仍是課堂，利用課堂把素質(zhì)教育貫穿其間，同時達到讓同學們自己教育自己，自己警醒自己的目的。例如講Unit 11 Scientific Achievements 一課課后聽力時，課文講述的是作者楊利偉飛行經(jīng)歷，他作為宇航員的要求，要學習哪些東西，特別是他的數(shù)學好，但英語不好，他自己請妻子幫忙練習，這種好學精神值得他們學習。同時在他的訓練中，引擎兩次停了，他在危急得關(guān)頭，表現(xiàn)出冷靜，勇敢，有主見的英雄本色，最后克服險境。在教授這一課的時候我注意引導同學，請他們思考、總結(jié)主人翁的品質(zhì)特征。讓他們從中體會作者的人生觀和價值觀，這樣通過自我教育，提高了自我，對學生今后的人生的道路、心理素質(zhì)、生活態(tài)度起到了陶冶和積極的導向作用。

二、確立學習目標，制訂學習計劃

“培養(yǎng)一個獨立的學習者”，應該是我們教師心中最理想的境界。因此，教師應把培養(yǎng)學生獨有的學習習慣作為教學目標之一。在教學中從思想上高度重視學習者的“選擇”和學習者的“責任”，并嘗試多種渠道，抓住各種時機對學生進行有意識的訓練。

1、訓練學生“確立學習目標”

學習是一項艱苦的勞動，只有目標明確，學習者才能下功夫，樂此不疲地學習。而我們當前的現(xiàn)狀，如果將學生視為一個獨立的個體，他們接受的不僅僅是英語這一門學科，所以大部分同學都存在以下問題：①我只是按照老師的要求去做，從不制定自己的英語學習計劃；②制訂計劃也實行不了，因為我每天都要忙各科老師布置的作業(yè)，很少有自由支配的時間；③我根本不知道如何規(guī)劃自己的英語學習時間。從這幾點我們可以推斷出，學生的整個學習過程學生學習目標、學習內(nèi)容、學習進度完全由老師來決定，其學習的主動性、積極性都難以充分發(fā)揮。

2、制訂“學習計劃”。

每個班的每個學生都是有自己個性的，從而各人的計劃都不一樣，因此每人都有必要制定一份符合自己的學習計劃。開學來這就是一件重要的事，好的開始就成功了一半。我摸索著發(fā)現(xiàn)有其中的樂趣，學生再也不是無所事事，而是除了

老師的布置外還有自己的安排，如早上應該讀什么，自習應該做那些作業(yè)他們都自己安排好，而不是東摸摸，西看看，時間就一下晃過去了。

三、培養(yǎng)習慣，軟硬兼施

1、耐心引導學生，幫助后進生

對于大部分學生來說，英語是一個大大的難題，他們不是生活在城市，用英語的機會不多不說，就連見到用英語的機會也很少，他們總認為英語學習沒有用，而且很難學，在這樣的情況下，要求學生在短時間內(nèi)養(yǎng)成良好的英語學習習慣是不太現(xiàn)實的事情。老師的角色顯得尤其重要，老師的主要角色是要鼓勵學生，從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的朋友。對于大部分學生，他們更愿意老師哄著他們學習。而不愿意聽到老師的批評聲，對于十六七歲的他們，已經(jīng)知道要面子了。

因此，在這個階段，我對他們的引導是個別叫到輔導室，通過各種鼓勵話語和獎勵方式，引導他們要進行課前預習，課后復習以及筆記回顧。這些時候，學生往往是因為老師無法檢測而有時不按要求完成作業(yè)，所以在每節(jié)課的導入部分，我都通過幽默，提問或者是聽寫的方式檢測學生的作業(yè)完成情況。

2、“狠心”管理叛逆生

對于一些后進生，我的策略除了給與關(guān)心，支持和鼓勵意外，還需要不時地對他們采取一些“強硬的手段”，比如說，在上課的時候，不時地提醒學生，“這些語言點是很重要的，你必須要記筆記。”“把作業(yè)收上來，我要改，就站在教室里收，突襲幾次后就知道放假布置的作業(yè)要認真做。”?? 如此這些，不停地要求學生要做筆記，認真完成作業(yè)。學生不得不認真的記課堂筆記，完成每天的作業(yè)，從而迫使他們養(yǎng)成習慣。

開始的時候，學生很不解，不知道為什么老師要在記筆記，和作業(yè)問題上下如此的功夫，也不知道為什么他們在沒有養(yǎng)成習慣前，老師為什么會為了他們的習慣而對他們“吹毛求疵”，但是因為老師對他們可是軟硬兼施，他們不愿意也得好好記筆記，做作業(yè)。所以經(jīng)過兩個月的經(jīng)常性突擊檢查，學生也開始漸漸覺這些是很自然的事情。兩個月下來，學生的筆記本記了小半本，作業(yè)也按時完成了。

四、培養(yǎng)自學，學會創(chuàng)新

1、培養(yǎng)學生養(yǎng)成自學的好習慣

在獲得英語單詞拼寫、讀的能力后, 應鼓勵學生積極地自學,養(yǎng)成自學的好習慣。因為學生從課堂上所學的知識, 對于英語學習來說是遠遠不夠的, 更多的知識來源于自學。在閱讀中,學生不但能學到許多各方面的知識, 而且還能培養(yǎng)自己的閱讀能力, 同時也是一種記憶單詞的好方法。學生總是依賴老師教是不行的,老師應教給學生學法,讓他們養(yǎng)成自學習慣是很重要的, 正如人們所說的“授之以魚,不如授之以漁。”養(yǎng)成良好的英語學習習慣或許你會覺得學英語水到渠成。

自學包括課前預習、課后復習、課堂作業(yè)與家庭作業(yè)等環(huán)節(jié)。

課前預習應該是既為新課作好準備，又要初步掌握新課的詞匯、句型、課文。預習時，要把新課作為檢查過去已學知識的一面鏡子，并力求找到新舊知識的聯(lián)系把新的單詞，重要的短語和句子用筆把它們劃下來。這樣的預習才會取得明顯的效果。在課后復習中，面對已學教材應盡力回顧老師講課的情景，要回顧老師的表情、板書、語言乃至老師的教法。養(yǎng)成這樣的復習習慣，對學習英語大有意

義。課堂作業(yè)時，應充分利用課堂所學知識自我解答疑難，更應立即回顧課堂情景，以提高自我反饋的效果。家庭作業(yè)應在復習的基礎(chǔ)上進行，同時要把家庭作業(yè)作為檢查課堂學習的標尺。要善于養(yǎng)成把家庭作業(yè)與課堂所學知識緊密而有機地結(jié)合起來的習慣。自學過程中遇到問題要及時查工具書，如：《高考必備》《英漢小字典》《雙解字典》《語法書》等，有自己查閱參考資料加以解決的習慣，這樣日積月累，詞匯就會豐富起來，大大促進學生的英語學習，在反復思索之后，又查不到的再去請教老師或同學，輕意問他人或畏懼難題就不能取得良好的學習效果。

2、探求學法，創(chuàng)新學習

“教給學法”是優(yōu)良教育的重要原則；“探求學法”應該是優(yōu)化學習的重要標尺。作為學生來說，應在學習的過程中，不斷觀察、思考老師的教學方法。課堂上不僅要知道老師講了什么，而且還應了解老師是怎樣講的。一堂課下來自己的最深印象是什么？通過對老師講課方法的思考，將會對自己怎樣進行學習得到深刻的啟迪與幫助。

探求學法主要是在自學過程中所進行的一種重要的學習活動。探求學法的本質(zhì)就是開動機器，發(fā)揮主觀能動性和才智，增強能力。在預習、復習與作業(yè)的各個環(huán)節(jié)中，不僅要注重應該學什么知識，更要思考怎樣才能更快、更好、更全面地掌握這些知識。這一問題，在“中學生怎樣學好英語？”一文中已作了較為詳盡的闡述。在談到學習習慣時，再次提及這一問題，其目的在于希望同學們更加重視，并明確認識到，不養(yǎng)成探求學法的習慣就不可能有良好的學習方法與技巧。

當然，良好的學習習慣，因人而異，也還包括其他方方面面，諸如認真書寫，利用一切機會進行聽說練習，模仿的習慣，放聲朗讀的習慣，用英語思維的習慣，養(yǎng)成勤于練筆的習慣。良好習慣的養(yǎng)成，總要經(jīng)歷一個從量變到質(zhì)變的過程，總要經(jīng)過一個由內(nèi)心被迫接受到自覺執(zhí)行的過程，它也是一個不斷反復、曲折前進的過程，需要持之以恒、堅持不懈的努力。

總之，全面養(yǎng)成了學生良好的學習習慣，教學的主體——學生，學習的主動性調(diào)動起來了，教師的主導作用才能得以充分發(fā)揮，“少、慢、差、費”的英語課堂教學現(xiàn)狀以及“高耗— 低效— 多補”的惡性循環(huán)才能得以扭轉(zhuǎn)，英語教學的效率和學生的英語運用水平才能大面積、大幅度的提高。