第一篇：新課改下學生問題意識的培養

新課改下學生問題意識的培養

一節高中數學課上，教師出示了幾張圖片，圖片上都是一些小嬰兒，圖片上的孩子樣子古怪，頭大脖細，形體發育極不正常。這些大頭娃娃正是著名的三鹿奶粉事件的受害者，同學們義憤填膺之外，都說國家質監部門應嚴把檢測關，同學們都七嘴八舌地提出如何實現這個“嚴”字呢？怎樣真正把握這個“嚴”呢？也不能一袋一袋奶粉逐個化驗呀，這時有的同學就說了“抽樣檢測唄”，接著其他同學就問道：“如何抽樣呢”？就這樣幾張圖片引發了學生們的極大興趣，一個又一個問題讓同學們想要去解決，去找尋更好的方法，這時教師引導學生說道：“我們不能一下子解決所有問題，但我們今天就來研究一下如何抽樣”。接著教師讓學生們閱讀教材，又稍作點撥??這樣在學生不斷地提問和問題的解決中學習了“隨機抽樣”，達到了本節課的教學目的，并收到了良好的教學效果。

這個案例體現了問題解決的一個關鍵環節：誘發學生提出問題的主動性，培養學生大膽提出問題的意識。

江澤民同志指出：“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭之力。一個沒有創新的民族，難以屹立于世界民族之林。”創新是當今具有競爭力人才所具備的關鍵素質，而創新的第一個要求就是善于提出別人沒有想到的問題。因此，在數學教學中，教師必須重視對學生“提問題”能力的培養。新的高中課程標準更關注學生的學習過程及方法。教師更要注重學生的“學”，強調學生學習的過程與方法，引導學生學會思考、學會提問、學會解決問題；教師應充分相信學生，給學生展示自己才能的機會，課堂上讓學生充分發表自己的見解，主動提出問題，從而培養學生的創新能力。

一、新課程改革中培養學生問題意識的重要性

新課程給學生提供了探索、交流的時間和空間，現在的學習不再是單純的依賴模仿和記憶，而是要求學生動手實踐、自主探索與合作交流。教材中設置的“思考？”給學生“提出問題”提供了富有啟發性的問題素材，新課程改革中學生“提出問題”已顯得尤為重要。提出問題能力是創新能力的前提條件。我們數學的創新教育就是要引導學生發現新問題、提出新問題并解決新問題。課堂教學就是讓學生“空手”而來，帶著“問題”走出教室，提出問題是數學創新的基礎，提出問題有利于發揮學生在課堂教學中的主體作用，提出問題能力的提高可以促使學生大膽質疑，敢于挑戰，積極主動地去探索，成為自覺的學習者，能夠自主學習。

提出問題有利于提高學生的綜合素質。新課程雖然要求學生具有合作交流精神，但是首先還需要自主探索，需要獨立思考。提出問題能力的培養不但可以增強學生的問題意識，養成勤學好問的習慣，而且還可以培養學生思維的深刻性、獨創性和批判性，培養學生勇于探索、敢于質疑的科學精神，提高其綜合素質。

二、新課程改革如何培養學生提高學生的問題意識

學生提出問題能力的形成是一個長期的過程，這要求我們在教學中長期實踐、交流和總結。在新課程改革中，教師需要進一步更新自己的教學理念，結合新教材的特點，改變教學方式，采用現代化教學手段，充分合理地利用新教材來培養學生的提問能力。

學習新知識，首先是要充分調動學生的學習興趣，所以通過創設教學情境培養學生的問題意識。現在我們的教學是老師不斷提出問題。學生等待回答問題，教學過程其實還是一個解決問題的過程。學生沒有問題，就不會有創造。因此，應該保護、培養學生的問題意識，讓學生明白問題意識的重要性。在課堂教學中，教師要有意識地留給學生提問題的時間和空間。即使學生提出的問題再簡單，再“可笑”，教師也要鼓勵他們把問題提完，切不可潑冷水，譏諷挖苦，要保護學生的自尊心、積極性，熱情解答、積極引導。提問題能力的培養可以滲透在教學的全過程中，比如新課的引入可以引導學生對概念、定理、公式法則等基礎知識的發生、發展過程以及概念的內涵、外延作必要的探索，而不是將結論簡單地傳達給學生。另外在例題分析、練習點評、課堂小結及反思等環節也可以給學生創造機會提出問題，創造一種人人都參與提出問題的氛圍，增強學生提問題的意識。

學生有了問題意識后，教師要進一步引導學生提出問題，新課改更注重學生的自主學習，這一過程更要引導學生不斷提出問題，再不斷地解決問題。在教學中要重視教材，因為教材是最直接的材料，而現在的教材內容是高度概括化的，要想深刻理解，必須不斷地提出問題，教師開始可以向學生問教材中的有關問題，比如問問題的引入與提出：問概念、定理的涵義；問定理用于何處，使用的條件；問公式如何運用等等。通過訓練，然后逐步轉向學生能自己提出以上的問題，最后引導學生從課本中發現更深層次的問題。再比如對課本中的例習題的解答，有許多學生總想表現自己的想法比別人的高明，比書上的獨特，愛“標新立異”。這時教師可以鼓勵，同時還要引導他對自己提出的問題進行思考，讓學生自己解決所提出的問題，并且繼續引導學生提出更新、更好的問題，這樣才可以體現數學教學的創新教育。

以師生互動，學生互動為特征的教學，要求教師與學生，學生與學生能有更多的溝通。事實上，新課程改革的教學是以信息為背景，以語言為中介的一種溝通，教師與學生各自憑借自己的經驗，用各自獨特的精神表現方式，在教學過程中通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現知識的共同擁有的個性的全面發展。在這樣的教學中，課堂已不再單純是教師唱獨角戲的舞臺，也不再是一個個學生張開口等待灌注知識的存儲器，而是生機勃勃、氣象萬千的生命活動的廣闊天地，是浮想聯翩、精神煥發和創意生成的智慧的沃土——在這種課堂學習中，別人的信息為自己所吸收，自己的經驗被別人的看法所喚起，不同的意識在撞碰中相互同化，于是，每個人的經驗都進行了改組和改造，每個人都獲得新意義的生成和創造。在這樣的課程里才能形成真正的“學習共同體”，成為展開生命活動和精神生活的“理想世界”。這樣的教學也才是一種真正意義上的全方位的溝通。經常開展課堂討論讓學生辨析是非，有利于提高學生思維的敏捷性和批判性，有利于提高提出問題的能力。在課堂教學中，教師可以有意提出摸棱兩可、似是而非的問題引起學生探究，也可以故布疑陣，引發學生爭議，讓學生在思考、討論中發現問題和提出問題。教師在課堂教學中應讓學生充分展示自己，發表自己的想法，也許這時候就會出現一個新的問題或亮點。

在解決問題中可以更好地鼓勵學生提出問題。國際上一致認為應該提倡解答一個問題，要力求尋找多種途徑，這樣做是有根據的，因為本質相同，實現途徑可以是多樣的。只要抓住問題的核心，抓住本質，就有可能推斷出所有實現目標的途徑，并在這些途徑中，尋找最佳捷徑。這里的核心是鼓勵學生抓住本質性的因素，打開思路，讓思維突破成規的局限，探索最佳途徑。“問題解決”，反映了人們的認識規律。科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題。學習數學就是要用數學知識來解決實際問題，即問題解決。當學生對老問題有了更好的理解，自然就會提出新問題。因此，在解決問題的過程中鼓勵學生提出問題和變換問題，教師也可以改編一些開放式問題。問題的答案是無窮的，根據常規這個說法似乎是不可能的，但是它卻是自然界存在的一種普遍想象。

因此，培養適應不斷變革的時代的人才，要求學生試作一些具有開放式答案的題目，是十分必要的。但是，這類題型不是讓學生感到答案神秘莫測，而是認識事物的多樣性、復雜性，使學生的頭腦不呆板、不僵化，能夠具有不斷探索新的結論、新的思想的意識。這無疑對學生提出問題有很好的促進作用，也有利于學生創新。

總之，只要我們本著以人為本的精神，尊重科學的認識規律，就一定能夠探索出更好的方法來增強學生的問題意識，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養出具有創新精神和實踐能力的人才。

新課改下學生問題

意識的培養

延壽縣第一中學

黃海萍

第二篇：新課改背景下學生課堂問題意識實踐研究

新課改背景下學生課堂問題意識實踐研究

新課程標準大力倡導學生進行探究性學習，而探究性學習的一個重要前提是要求學生自主地發現問題和提出問題。只有善于發現問題和提出問題，學生才能在自身內在的動機推動下，產生內在的驅動力去主動參與一系列的實踐活動來滿足自我實現的需要。如果說探究性學習中讓學生經歷過程比得出結論更重要的話，那么在某種程度上，學會并善于發現問題和提出問題往往比過程更為關鍵，因為沒有問題，就不可能設計實驗去經歷探究過程。.一、學生問題意識的現狀分析

新課程實施已有幾年，但學生對問題意識淡薄的現象仍相當普遍，能主動提出有價值問題的學生更是極少數。究其原因，一部分原因是因為教師傳統教學方式所致，這也在一定程度上扼殺了學生的問題意識，并表現在以下幾個方面:

1.無疑問。由于傳統的接受式教學，學生習慣于教師給出現成結論或答案，只要知道了，聽懂了，就沒有問題了。也不可能懷疑教師的結論是否正確，答案是否合理，是否還有另外的答案，更不去想多種答案或更深層的問題。.2.不敢問。教師受傳統思想影響，總喜歡學生提老師預設好的問題，對意外的問題或無價值的問題會受到冷落，甚至受到指責。久而久之，學生不敢輕易提問題。從學生的心理角度看，隨著年齡增長，學生的“愛面子”、“自卑”心理日趨增強，他們怕問了問題被同學恥笑或受老師的冷落，也就不敢問問題。

作為一線教師，如何讓學生主動發現問題、探究問題并通過問題進行探索解決問題，從而真正獲得新知、學會學習，顯得尤為必要。因此，如何在數學教學中培養學生的問題意識，是一項每位教師值得探討的重要課題。我們迫切需要深入思考并著力去解決“集體沉默”和“沒有問題”現象。激發學生學習數學的主體能動性和認知內驅力，讓學生帶著問題去學，培養學生“發現問題，提出問題”能力。通過學生自主探索精神及合作交流意識，發展學生的思維，從而提出問題、理解問題，逐步培養綜合運用所學的知識和技能解決實際問題的能力，把知識快速、準確、高效地傳授給學生，使課堂煥發生命的活力，使學生在解決問題的過程中感受到的價值，增強信心。我個人認為以下幾個方面可供參考

(一)營造民主課堂，強化問題意識的氛圍

學生問題意識淡薄的原因是多方面的，由于老師仍是主宰著課堂教學的。教師在課堂教學中民主意識的缺乏，師生關系不平等現象的存在，課堂教學氣氛的不融洽是造成學生問題意識淡薄的主要原因。要強化學生的問題意識，關鍵仍然在老師。這就要求教師在教學中營造民主的氣氛。

1.除恐懼心理障礙，創設問題平臺。由于舊的教育思想的影響，學生認為“問”的內容就是指對教師講授的新課沒聽懂、沒學會的地方。這樣一來，學習困難的學生如果聽不懂也不敢問，否則就會遭到同學們的譏笑，甚至還會遭到老師的訓斥:“你這么笨，連這一點也聽不懂”“講過幾遍,你還不懂”等的話語，于是就造成沒人提問題的尷尬局面。學習優秀的學生則認為都聽懂了，沒什么可問的。針對學生的這種心理狀態，一方面對學生提出的問題教師要用平等和氣的話語去幫助他們解決，另一方面應向學生解釋:同學們的問題不單是教師講課的內容是否聽懂了，學會了，不要迷信教師,對于教師講課的內容可以提出不同的看法,不同的見解，甚至可以對錯誤的地方提出批評。如果學習中遇到了問題，那也不能說明你笨，相反說明你能積極動腦筋，若你提出的問題代表了某些同學的思想，那么同學和老師還會感謝你呢，假如你一直沒有問題，這恰恰說明你學習不動腦，這才是不正常。

2.營造民主、平等氛圍。青少年學生好奇心強，求知欲旺盛,這正是問題意識的表現。教師在教學活動中要敢于放下權威的架勢，以參與者的姿態與學生一起探究、交流，充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要營造融洽、寬松、平等、合作的民主氣氛，以消除學生在學習中的緊張感、壓抑感和焦慮感。學生的問題意.識就可以獲得充分發揮，各種奇思異想，獨立見解就會層出不窮。凡是在課堂.上敢于提出問題的，老師都一視同仁。對于問題提得好的學生要及時的表揚和鼓勵，問題提得不夠好的學生也要耐心地傾聽完他們的理由，然后分析問題中合理的部分，找出不合理的原因。對于膽子小，不敢提問題或者語不達意，表達能力較差的學生，可以讓他們以寫小紙條的形式或直接到辦公室里與老師交流，讓學生在輕松、愉快心情中學習。

3.實施開放式教學。新課程標準強調科學要用科學的獨特的思維方式，而科學思維方式的鮮明特點之一-是科學表現出的開放性，因此表現了教學課程內容的開放，教師教學方法的開放，學生學習方法的開放，對問題思維方式的開放。這樣多角度、全方位的開放，給學生問題意識的形成拓展了廣闊的空間，創造了更多的條件和機會，也給教師的教學提出更高要求

（二）創設問題情境，激發問題意識的形成1、問題要問得有疑問

教學中，要把提問的權利交給學生，數學教師需要用自己的好奇心對學生進行影響，使學生對數學有極濃厚的興趣，激起學生的好奇心，學生若具有了問題意識，就會主動地發現和提出問題，大膽猜想、大膽表達，不斷推動思維向前移動。在課堂教學中學生多動，多說，多看，多問，多思考，自己“跳起來摘果子”。并且積極主動地進行探究，能充分發揮學生的獨立性、能動性、創造性。由于學生提出的問題是自己經過觀察分析發現的，是學生自己感興趣的，因而他們具有極強的求知欲，具有較強的解決問題的內在動力，學生學習的積極性很高。并且能夠持久地自覺地學習，從而充分發揮學生的主動性和能動性，進而發揮學生的主體性。

2、問題的設置要具有啟發性和誘導性

（1）創設具有激趣的問題

教師通過有趣的、新穎的形式以及生動的語言來為學生創設一些學生想要回答卻不知怎樣回答的問題，一方面能調動學生的好奇心與求 知欲，另一方面能在課堂教學中滿足學生的好奇心，提升學生的興趣點。通過創設“懸念”情境，學生立刻開動自己的大腦，努力思考其中的原由，此時學生產生了強烈的求知欲，希望能夠揭開其中的奧秘。正是因為這一懸念與學生的認知產生了沖突，才會引起學生的質疑，進而會激發學生去發現問題、解決問題，有效地培養了學生的問題意識。

（2）創設生活化問題情境，深化學生理解

生活中處處都有數學的影子，有大量的生活現象生活問題需要用數學知識解決。由此出發，我們教師要想提高課堂的教學效果，必須將生活問題和數學教學有效地結合起來，進而拉近數學和學生的距離，深化學生對數學知識的理解。這其中，創設生活化問題情境可以充分吸引學生的注意力，取得事半功倍的教學效果。通過教學情境，教師可以幫助學生將知識點聯系到一起，完善學生的知識體系，學生也會在處理生活過程中感受到快樂。

（3）創設故事性問題情境，培養問題意識

通過趣味性的故事，教師可以對學生進行有效引導，在吸引學生注意力的同時讓學生對知識點展開更加深入的思考。這對于激發學生的數學學習興趣，讓他們更高效地展開相關數學知識點的學習會產生重要影響。除此之外，教師需讓學生親自參與到數學課程中來，比如讓學生對折紙張，觀察紙張的厚度，對所學知識有更好的實際感知。在數學教學中通過創設情境來培養學生的問題意識是行之有效的一個途徑。但學生的問題意識的形成不是一蹴而就的，需要教師的長期引導以及學生自身的不斷努力。

綜上所述，中學數學教學要注重培養學生的創新能力，而提問恰好是培養學生創造性思維的起始點，現階段由于 教師未能采用有效的教學方法，所以導致學生的問題意識提升不了，學生缺乏自主學習能力，使得課堂教學也得不到理想的效果，因此，在教學中教師要結合數學學科的特點與學生的實際，將學生問題意識的培養貫徹落實到具體的教學中，為學生營造一個輕松習方法的徹底轉變，讓學生愛上數 學學習.總之，培養學生的問題意識，要全面保護好學生善問、樂問的興趣和好奇心，這樣才能全面培養學生的問題意識，全面落實新課標的問題意識理念，挖掘學生的潛能，提高他們的學習能力。

第三篇：淺談培養學生的問題意識

淺談培養學生的問題意識

喻加燕

摘要：《數學新課程標準》指出要發展學生的應用意識和創新意識，就要求學生會發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。而長期以來學生都被動學習，不善于提問，教師就要在數學教學中培養學生的問題意識。教師通過創設課堂氛圍和問題情境，教會學生觀察思考，提出問題。在教師的引導和鼓勵下，促進學生把問題和已有知識生活經驗相聯系，形成思考的習慣，增強學習的興趣，樹立學好數學的信心。

關鍵詞：應用意識

問題意識

提出問題

創設情境

課堂氛圍

觀察

思考

鼓勵

數學是一門理性的學科，是思維的體操。《新課程標準》指出要特別重視發展學生的應用意識和創新意識，就是要求學生會發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，發現問題、提出問題是關鍵。正如愛因斯坦所說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”從我多年的教學經驗，我也發現凡是善于提問的學生，數學就會學得很好。可是，多數學生都不愛提問，也不會提問，而是長期以來都習慣于等老師提出問題再思考解答。這樣一來，學生學習就比較被動，學習積極性不高，也影響學習效率。那么，該怎樣培養學生的問題意識呢?我就以下幾點談談自己的一些認識。

一、創設和諧的課堂氛圍，使學生敢于提問。

創設和諧的課堂氛圍，是培養學生問題意識的前提。俗話說“初生牛犢不怕虎。”剛開始學生還是樂于提問的，老師就要呵護好學生的這一積極性，不要怕學生不會提問。因為學習是一個循序漸進的過程，都是從不會到會。教師要營造一個寬松和諧的課堂氛圍，用自己的熱情去感染學生，使學生能拋掉顧慮，大膽提問。當教師和學生建立了一種平等融洽的師生關系時，學生才能無拘無束的表達出自己的思想，積極地投入到學習中，變被動為主動。

二、創設問題情境，使學生樂于提問。

問題不是“無本之木”，而是存在于具體的情境中的。在數學教學中，結合學生的實際和生活經驗創設情境，使學生樂于提出問題，直觀形象，喚醒學生的問題意識。當教師呈現出直觀形象的問題情境時，就會自然而然地喚醒學生的問題意識。例如：我在講比較大小時呈現出主題圖，出示了一幅美麗的花園圖片：4只蜻蜓，3只蜜蜂，3朵花。這時，有孩子脫口而出“蜻蜓4只，蜜蜂3只”，我鼓勵了一句：“你觀察得真仔細！還有什么發現？”其他孩子的學習興趣也高漲，因為他們在具體的情境中發現了問題。有孩子說：“蜻蜓多1只。”我引導孩子們：“有問題想問他嗎？”有孩子就問：“你怎么知道多1只呢？”孩子抓抓腦袋說：“我看出來的，一個對一個還多了一只。”接著，我用學具來代表蜻蜓和蜜蜂隨意的擺放，孩子發現說：“這樣擺不好，一個對一個更好看蜻蜓多一只。”于是我讓孩子一一對應擺，感受這樣擺的好處，進一步使孩子直觀感受到數的大小，并初步建立了對應思想。

故事情境，激發學生的問題意識。例如：我在教學認識分數時，講了猴媽媽分桃的故事。媽媽只有一個桃，要分給兩只小猴，孩子們聽到此，個個都說：“一人一半。”我隨手分了一個大半和一個小半，孩子就不同意了說：“老師，你沒分平！”我就讓他說說該怎樣分，從而孩子提出了“為什么要平均分”這一問題，初步理解了分數度意義。分好后我讓孩子們用數來表示，孩子就犯愁了“用什么數呀？”,我沒有直接告訴學生該怎樣表示，而是讓孩子用自己的方式來表示。孩子們在這樣的提問和討論中認識了分數。

互動交流，培養學生的問題意識。在孩子自主探究學習后，互相交流，表達出自己的想法，有不明白的向同學提出來。這樣，孩子有自己不同的觀點，有交流的素材，交流時就有話可說，有問可問，更有效地培養了學生的問題意識。

二、留足思考的時間，使學生能夠提出問題。

教學不是一蹴而就的，培養學生的問題意識需要留給觀察思考的時間。當出示了問題情境時，不要馬上讓學生提問，而是引導學生觀察、思考，組織好自己的思路后再表達。這樣師生之間、生生之間才能形成互動。例如：在教學探索規律時，我出示信息東東和爸爸媽媽去旅游，從宜賓出發，去大約300千米遠的成都。多媒體出示路線圖，動畫演示出行的過程，已行路程100千米，剩下路程200千米。我讓孩子觀察思考，能從中發現哪些問題。這時，孩子們都有了一些發現，我讓他們先小組交流，再全班探討。有了時間思考，孩子們交流規律時，都發現了很多問題，如：已行路程和剩下路程有什么變化？為什么會有這樣的變化？這說明了總路程、已行路程和剩下路程有什么關系？在這樣的學習中提高了學生的思維能力。

三、教會學生思考，使學生會提問題。

培養學生的問題意識，不是讓學生不著邊際的提問，而應該教會學生根據學習的內容提出有價值的問題，學會有條理的分析問題，能結合提問深入理解所學知識，這才是讓學生提問的意義所在。因此，教師要引導學生思考，讓學生提出有針對性的問題。對于數學中的問題要從三個方面分析。

第一，從舊知到新知的遷移中發現問題。數學是環環相扣的，新知識和舊知識或學生已有經驗總有或多或少的聯系。學生在認知新知時，教師引導其從已有知識開始思考，能從中發現什么新的問題。例如，學生在學習因數末尾有0的乘法時，通過計算20×30就想到：是不是只要兩個末尾有0的因數相乘，都先不看末尾的0相乘，最后在積的末尾添上沒看的幾個0。當學生這樣思考時，對這一計算規律的理解就更深刻了。

第二，從新舊知識的聯系上發現問題。當學習了新知識后，引導學生把新舊知識進行對比來提出問題。如，學生學習長方形面積時，引導其思考：長方形的面積和前面學習的長方形周長有什么不同？計算面積也和長方形的長寬會有關系嗎？學生有了這樣的思考，就會找到探究新知的方向，積極主動投入學習。

第三，從自己不明白的內容提出問題。在學生嘗試學習時，要求學生把不懂的和不清楚的內容作上記號，并提出來。這對于多數學生是很容易辦到的，當學生知道自己哪兒不懂時，他會思考也會認真傾聽同學或老師的講解，更有助于提高學習效率。

四、及時鼓勵，使學生感受到成功的喜悅。

學生都喜歡聽老師表揚，那么，不管學生提出的問題有多么簡單，教師都首先要肯定其進行了思考，再對問題進行相關的處理。如果學生自己能解決的，讓學生自行解答或請別的孩子幫助解答；如果有難度的，就引導學生討論交流進行解答。總之，要保護學生的自尊心，呵護學生學習的熱情，使學生感受成功。在數學教學中培養學生的問題意識，不僅僅是訓練學生提出問題的能力，而是在提出問題的基礎上，以學生自主活動為主解決問題的開放性活動，將問題與學生的生活經驗和已有知識建立豐富的聯系，在“做中學”，體驗數學，感悟數學。從提出問題到解決問題，是一個由具體問題到抽象概念，由數學模型到進一步應用的學生學習“數學化”的過程。通過培養學生的問題意識，使學生善于發現問題，樂于思考的問題；讓學生體驗發現的快樂，增進學好數學的信心，形成應用意識、創新意識。

主要參考文獻：

1.《數學課程標準》北京師范大學出版社。2.陳和主編：《小學數學教師》上海教育出版社

第四篇：淺談學生問題意識的培養

淺談學生問題意識的培養

一堂好課，課堂中學生的問題意識起著關鍵性的作用。問題是啟發思考的源泉，問題是組織教學的紐帶與歸宿，問題意識是創新能力的重要基石。學生問題意識的培養是新課程改革的重要目標。

那么，如何培養學生的問題意識呢？

培養學生的問題意識，首先教師自己必須有問題意識。現實中，不少教師自己就缺乏問題意識，不能或不善提出有質量的問題。教學活動中，他們人書一體，成了教材的化身，成了教學參考資料的代言人。教師沒有了質疑的習慣和能力，培養學生的問題意識也就成了奢談。所以學生問題意識的培養，教師須先行一步，不斷提高自己的反思質疑能力，做一個“有問題”的人，有思想的人。

例如在講到《論語》六則課文時，學生對文章的內容有了整體的感知后，我啟發道：孔子作為古代偉大的教育家，首創了一整套教育理論，并身體力行，取得了碩果，對后世的影響極為深遠。本文屬于教育類專篇。它通過別開生面的“師生懇談會”反映了當時私人學園的風貌，可以當作孔門弟子各言其志，孔老夫子精要點評的一段軼事。請你結合本篇課文談談孔子的教育思想。

問題提出后，有些學生低頭沉思，有些學生從文中尋找答案。幾分鐘之后，班內個別學生舉手回答。同學甲：“孔子向他的弟子宣傳自己的政治主張，并希望他們發揚光大。”同學乙：“孔子教育弟子時不直說，而是通過表情來傳達。”同學丙：“孔子喜歡比較謙虛的學生”。學生的回答與問題相差甚遠。當他們的回答沒有得到老師的肯定后，教室里一片沉寂。針對眼前出現的沉悶現象，我很快將這一問題作了調整后問道：“你和老師、同學在一起聊過理想、志向的話題嗎？問題一出，學生馬上抬起頭，一臉的興奮，紛紛回答說：“有”。我接著問：“你們認為這類話題應在什么樣的氛圍中進行最好呢？為什么？”學生沉思片刻后紛紛舉手發表自己的意見：同學甲：“我認為應像朋友聊天一樣無拘無束，暢所欲言，毫無顧忌。”同學乙：“如果老師就象我們的知心姐姐一樣和我們交流，給我們以指導，那樣我們說話就會沒有壓力，很輕松。”同學丙立刻站起來反對：“不行，如果是毫無壓力，無所顧忌的隨口說說而已，那么你的理想和志向就不可能實現。因為你在心理上不重視它。”話音剛落，同學丁又站起來說：“錯了，壓力太大，心理負擔太重，理想同樣可能實現不了。”課堂上形成了激烈的爭論，氣氛十分活躍。學生的語言表達也很流利。這時，我又不失時機的問道：“那么有誰能談談孔子的教育思想是什么？”學生踴躍發言，同學甲：“孔子對他的弟子們所談的志向表示了三種不同的態度，并根據他對弟子的了解一一作出了評價。可見他能夠因材施教。”同學乙：“孔子與他的弟子坐在一起相互交流各自的志向，互相學習。”同學丙：“孔子用溫和謙虛的話打消了學生的顧慮，說明師生之間平等、和諧。”同學丁：“孔子剛開始沒有對學生的回答作出評價，很尊重他們。”聽了學生的回答，我總結說：“同學們的回答十分精彩，說明大家對這篇文章的理解也很透徹。非常好，我們就要有這種勇于探索的精神。”問題解決了，老師和學生都感到很輕松，很愉悅。

一個問題的設置不同，竟然使一堂課產生了前后兩種截然不同的效果。可見，課堂中問題的設置必須從學生的實際出發，由易到難。老師恰當的啟發和引導，會打開學生智慧的大門，而學生的問題意識同樣可以在老師精心設計的形式中激發出來。

其次，培養學生的問題意識，還要糾正對學生問題意識理解的偏差。在部分教師的觀念中，認為課堂上多提問題，多問幾個“為什么”，就是培養學生的問題意識，就是啟發式教學。其結果是課堂發問的泛化，不少問題根本不需要思考，有的甚至“照本宣科”就能應答自如。看起來課堂上熱熱鬧鬧，而學生的思維效率極低，這實質上仍然是填鴨式，滿堂灌，毫無意義。只有科學地創設問題情景，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學生進入適宜的學習狀態，才能有利于問題意識的培養。同時還要注意，不是單純依靠教師去問學生，更要培養學生獨立設計問題的能力和態度。

那么怎樣才能使學生主動提問題呢？羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優表現和發展。學生不愿意提問題，主要是學生的提問，表達受到各種限制。因此，要讓學生敢問愛問，必須清除學生的心理障礙，為學生的問營造平等和諧的氛圍。

第一、要建立平等的師生關系。在課堂教學中，教師和學生是平等的學習者。教師要在鼓勵學生有問題意識的基礎上，不斷地提高學生的思維能力，提高其發問水平。此外，教師還應當教給學生一些提問的技巧勵學生關注教材，鼓勵學生提出問題和自己共同探討。作為學生學習的組織者、引導者、合作者，課堂教學中，教師應積極地看，認真地聽，設身處地感受學生的所作所為，所思所想，積極鼓勵學生質疑問難。

第二、要創設寬松的教學環境。激發學生問題意識的關鍵是要創設寬松、自由的環境和氛圍，增進教學民主，清除學生的緊張感、壓抑感、焦慮感。只有在民主和諧的氛圍中，學生才能張揚個性，培育起探索求知的信念和意志的品質，釋放出自己的潛能。

問題促使學生思考，思考帶給學生幸福。培養學生的問題意識，就是培養學生進取的人生態度，就是教給學生創造美好未來的本領。學生如果能夠積極地、科學地、創新地提出問題，那就表明學生已經在用自己的心靈感受世界，用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考世界，他就成為了學習、創新、發展的人。

★作者單位：寧夏靈武市第二中學。

第五篇：關于培養學生的競爭意識的問題

題目：關于培養學生的競爭意識的問題

（論文）

姓名：職務：教師

關于培養學生的競爭意識的問題

【摘要】：在這個競爭激烈的社會里，不懂得競爭就意味著將要被社會淘汰。而未來的世界肯定充滿著比現在更激烈的競爭。因而從小培養學生競爭意識，是我們老師義不容辭的一份責任。我開始接手這個班的學生是一群剛從二年級生上三年級的小學生，可能是因為社會閱歷比較少，他們只知道外面的世界很精彩，卻不懂得外面的世界充滿了競爭的火藥味。

【關鍵詞】： 競爭意識 培養學生 中學生 共同發展 心理品質

競爭是生物學關系之一，強調在兩者或兩者以上發生的行為，是指為了己方的利益而跟人爭勝，是個人或者團體，為了達到某種目標，努力爭取其所需求的對象而言。這種對象有物質或非物質的。我們的時代無處不存在著競爭，隨著社會的不斷進步與發展，競爭也日趨激烈。人們要生存發展，要適應社會，就必須具備競爭意識，必須學會競爭。所

以，培養學生的競爭意識，已成為當前學校教育的一項重要內容。那么，如何培養學生的競爭意識呢？我們可從以下四個方面著手。、一、善于為學生創設競爭的機遇

要培養學生的競爭意識，教師就應該有目的、有計劃地創設各種條件，為培養學生的競爭意識提供機遇。在教育教學工作中，我主要通過開展各種競賽活動，培養學生積極參與競爭，敢于挑戰自我的意識。例如，經常性地在班級開展“衛生競爭月”、“紀律競爭周”、“優秀作業積分賽”、“考試成績進步賽”以及演講、唱歌、繪畫、拔河、書法比賽等等。開展這些活動的目的，是讓學生在競爭的過程中認識競爭，學會競爭，勇敢面對競爭，并在活動中相互學習，互動發展，同時獲得良好的心理鍛煉機會。我們特別重視過程的經歷，使學生在公平公正的良性競爭過程中滋生競爭意識。更重要的是，培養他們無論遇到什么挫折能有始有終地完成一件事情的品質，從而使學生懂得“有志者事竟成”的道理。要保證學生積極地、持久地參與競爭活動，除了給予及時的指導外，適當的鼓勵與贊賞是不可或缺的手段。我的做法是，每開展一項競賽活動，就在班級設立“XX競賽評比臺”，采用記分制或動態等級評比制，對每個學生的進步予以肯定和表揚。同時，教師要明確告訴學生，機遇對于每個人都是平等的，但它永遠屬于那些積極進取的人。古今中外的成功者，無一不是積極進取的實踐者。同時讓他們明白，優異的成績源于堅定的自信心和用之不竭的自信力，在充滿自信的基礎上，重視每一點滴的進步，才會實現偉大的目標，這是競爭成功的關鍵所在。學生在激烈的競爭中，品嘗著艱辛與成功，競爭意識會逐步增強。

二、指導學生選擇合適的競爭參照

一個班級的學生，學習水平、思想水平以及能力水平參差不齊，在競爭過程中，讓他們在同一起跑線上啟程，并取得同樣的效果是不現實的。那么，指導學生選擇適合自己的競爭參照，就顯得尤為重要了。這包括兩方面的內容。一是指在競爭前選擇好合適的對手。所謂“合適的對手”，是指競爭對手比自己的水平高，但差距不大。與合適的競爭對手競爭，成功的幾率會倍增，避免了不必要的失敗與挫折，學生的自信心會在不斷的進步與成功中得以加強，這給競爭平添了許多積極因素，使班級的整體競爭能健康順利地向前推進。二是指競爭可以選擇某一方面相比較。不同的學生有不同的優勢，為了讓學生在競爭中盡情展現自身的優勢，彰顯自我風范，強化競爭意識，教師可引導學生在競賽中與競爭對手比較某一方面的優勢。例如，在開展“優秀作業積分賽”中，那些學困生的作業錯誤比較多，如果讓他們與成績較好的學生比較作業的正確率，反而會遭受挫折。可以讓學困生與學習成績相近的學生比較進步的幅度，比較作業文面的正規性，作業態度的認真度。這種“優惠政策”給學困生設置了相對寬廣的比賽空間，他們在希望的天空中展翅翱翔，同樣能獲得理想的競爭效果。值得注意的是，教師應把準衡量的標準，以激勵為主，最大限度地擴大贊賞范圍，加大贊賞力度，這對培養學生的競爭意識能起到積極的助推作用。

三、培養學生不怕失敗的心理品質

盡管競爭是公平公正公開的，但競爭的殘酷性依然存在。優勝劣汰，這是競爭必然帶來的結果。成功與失敗，永遠與競爭相伴隨。開展競爭活動，不僅僅在于通過活動使競爭意識深入學生的心靈，也不僅僅在于培養學生的競爭能力，還在于使參與者得到各種心理體驗與心理調整，特別是在經歷了失敗的陣痛之后，心理承受力的鍛煉與心理平衡的再調整，對參與者至關重要。一個志在必得、永不服輸的競爭者，就必須具備不怕失敗、屢敗屢戰的頑強戰斗精神，這種敢打敢拼、永不言敗的心理品質的培養，較之競爭能力的培養有著更為重大、更為深遠的意義。所以，教師應當重視學生心理素質的鍛煉，使他們在成功與失敗的交替感受中，心理更趨成熟。

在每次競賽結束后，我都讓學生進行自我總結，總結成功的經驗，找出失敗的原因，形成書面材料后，由我和班委會共同審閱，并采用批語的形式，給予客觀公正的評價，中肯地指出

該生在活動中存在的不足。對那些已經盡了最大努力，結果以失敗而告終的學生，我們在批語中對他的努力給予真誠的肯定與贊賞，鼓其斗志，并坦誠地指出造成失敗的個中原因，提出建設性的意見。這樣的指點，學生愿意接受。經過一個階段的心理調整，絕大多數經歷了失敗的學生會告別過去，以全新的姿態投入新的競賽中。

培養學生不怕失敗、敢打敢拼的心理品質，是一個長期的工程，教師要不厭其煩地在每次競賽中和競賽后耐心地進行指導，保證學生能始終以積極的心態，主動迎接各種挑戰。

四、幫助學生樹立正確的競爭觀念

現代教育培養觀對成才的標準有了新的認知層次，看一個人是不是合格的人才，不僅要看他的知識和能力水平，還要看他的情商高低，即看他是否有高尚的情操、崇高的理想，是否胸懷坦蕩、光明磊落。一個知識淵博，但道德淪喪的人，是無論如何也不值得任用的。因此，我們在培養學生競爭意識過程中，要幫助學生樹立正確的競爭觀念。具體可從三方面入手。

1、教育學生理性地對待競爭。包括兩個層面，一是要消除競爭中的嫉妒心理。要使學生明白，競爭不是相互殘殺，競爭是一種超越。要憑借自身的實力和努力，在相互尊重、相互信任、相互幫助的基礎上進行競爭。別人進步了，成功了，要為之高興；自己失利了，受挫了，要正確地面對。嫉妒他人，甚至采取卑劣的傷害手段戕害他人，是心理不健康的表現，應該予以徹底地消除。

2、教育學生采取正確的手段競爭。競爭要憑借自己實實在在的苦干贏得成功，不能靠投機取巧謀取私利。就是說，競爭的手段要正當，要光明，要符合道德規范和法律法規。這些道理教師要經常灌輸給學生，并在活動中加以實施。例如，班級進行“優秀作業積分賽”時，有兩名學困生為了取得較好的成績，讓高年級的學生代寫作業，我敏銳地感到，這是對學生實行道德教育的好機會。于是，我和班委會對兩名學生進行了相應的懲罰，降低他們作業的積分檔次，并在班會上以此為主題，展開了大討論，讓全班同學明白，競爭是一項道德活動，弄虛作假是不光彩的行為。當大家達成了共識，并付諸于行動，一股良性的競爭之風便在班級很快形成。

3、教育學生在合作的基礎上競爭。競爭具有殘酷性，但競爭并不是冷酷無情，不是孤軍奮戰，競爭需要合作。新的課改觀念特別強調要培養學生的合作精神，教師應在鼓勵學生競爭的同時，強化學生的合作意識。在許多集體項目的比賽中，像拔河比賽，小組間的衛生競賽，班級間的歌詠比賽等，都需要大家的真誠合作，沒有合作，取得成功的機會就不大。即使一些個人之間的競爭，也需要人與人之間的相互幫助與合作。譬如，個人學習成績競賽，它不僅僅是局限在考場上的應試，在平時的學習中，同學之間應相互幫助，取長補短，這就是合作。合作意識的培養，教師要進行口頭教育，還要與教育教學內容有機地結合起來，唯此，學生的人格才會得以全面地發展。

擁有競爭意識能推進個人的發展，所以，我們教師在教育教學活動中，應該抓住機遇，不失時機地創設條件，鼓勵學生積極參與競爭，培養并強化他們的競爭意識，以增強他們適應未來社會的能力。