第一篇：芻議創新能力在初中語文教學中的培養教育論文

【摘 要】：課堂是實施素質教育，培養學生創新能力的主陣地，是每個教育工作者肩負的重任。它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發展，對人的創新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質之一。

【關鍵詞】：語文；課堂教學；創新能力

創新教育已成為全社會的共識，培養學生的創新能力，是每個教育工作者肩負的重任。而課堂是實施素質教育，培養學生創新能力的主陣地。創新能力是在智力發展的基礎上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發展，對人的創新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質之一。就初中語文課堂教學中如何培養學生的創新能力談幾點拙見：

一、改變教學觀念，強化主體意識

一切改革首先是觀念上的改革。教師要真正認識到學生是有主觀能動性的人，要相信學生的內在潛力，擺正教與學、知識與時間的關系。用“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養閱讀能力和良好的閱讀習慣，使學生自己能讀書”之目的來指導、設計和評價自己的課堂教學，正確認識、擺正師生的地位和作用，更新教學觀念，強化主體意識。

1.改變思考的角度，教師在備課時不光要考慮怎樣教的問題，更重要的是要考慮學生怎樣學、怎樣用，也就是說要把學生語言行為的實踐環節作為教學過程的主要環節之一，并加以落實。把以往課前備課時習慣考慮的“這篇課文（或這節課）應該先講什么、再講什么”換成“這篇課文（這節課）先練什么、后練什么”；把課后常想的“這節課我講得怎樣”換成“這節課學生學得如何”，這樣，教師思考的角度變了，學生在老師心目中的位置也變了，久而久之，教師的著眼點也就自然而然地變了。

2.優化課堂結構，課堂上教師要留盡可能多的時間給學生讀書、思考、討論、練習。葉圣陶曾談到：“講說和指導之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習，硬是要按照規格練習。練習所得技能技巧不是別人能代勞的，非自己練不可。”葉先生的這段話對指導我們如何優化課堂教學結構有很好的指導意義。課堂上教師要盡量減少不必要的環節和無重點、無層次、無深度的串講分析，空出時間來，讓學生去動口、動手、動腦，進行有重點、有層次的練習，以達到鞏固知識形成技能之目的。

3.強化學生的主體意識，教師在平時教學中，必須抓住一切時機和教材中的有利因素，引導學生充分認識到學習是自己的事，要主動讀書、主動思考、主動練習。教師若能充分培養學生良好的學習習慣和意志品格，變“要我學”為“我要學”，那學生的主體作用也就能得到實實在在的發揮。

二、激發學習主動性，挖掘創新潛能

課堂是實施素質教育、培養學生創新能力的主戰場。要培養學生的創新意識和創新能力，就必須創設良好的課堂教學環境，改革教學方法，掙脫傳統教學的束縛和桎梏，不斷激發學生學習的主動性，為學生創新思維的發揮提供廣闊的空間，使學生的創新潛能得以挖掘。1.創設和諧寬松的課堂氣氛，美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現。教師的課堂角色不是唯我獨尊的權威，而是課堂學習的參與者和倡導者，因而在課堂教學中，教師要努力創設使學生消除對權威和失敗的畏懼心理，激發學生參與、思考、交流的良好環境。

2.重視感情投資，喚起學習興趣。師生關系是教學中最基本的人與人之間的關系，教師在教學中如果能以深厚的感情關懷和愛護學生，尊重學生的人格和自尊心，虛心聽取學生意見，就能調動學生好學的積極性。在近年的實踐當中，我總是以一份真誠、一份愛心去組織課堂教學，喚起學生的求知動力，讓學生產生強烈的學習愿望，取得了很好的效果。發揮語文課“平等對話”的優勢。只有進行“平等對話”，才有利于師生之間的情感、信息交流，才能最大限度地發揮民主教學思想，創設民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質疑的教學氛圍，為學生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，充分調動學生的主動性和積極性，不斷挖掘他們的創新潛能，為培養他們的創新精神提供前提和基礎。

3.鼓勵質疑問難，“學起于思，思源于疑”。學生有疑問，才會去進一步思考，才能有所發現，有所創造。因此，在教學中，教師要鼓勵學生討論質疑，發表自己的見解。古希臘魯塔克說得好：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”教學的藝術不在于傳授，而在激勵、啟發、引導。疑問是創新之舟。教師在課堂上要大力解放學生的頭腦、嘴巴，讓他們敢想、敢問。對學生的勇敢行為要予以鼓勵，即使提出的問題毫無價值，也應循循善誘，以激發他們大膽質疑問難的熱情。

三、發展學生個性，培養創新思維

實現語文素質教育的最高境界，是發展學生個性。作為語文教師應該在語文素質的全面發展中，促進學生個性的發展，培養創新思維。

1.質疑的本質是一種批判精神，發明家保爾·麥克克里德說：“唯一愚蠢的問題，是你不問問題”。蘋果從樹上掉下來，人們已“司空見慣”，而牛頓偏偏要問為什么？為了尋求答案而苦思冥想，由此有了“萬有引力”定律的卓越發現；正由于對托勒密“地心說”的懷疑，才產生哥白尼的“日心說”。這足以說明創新的思維可以改變世界。語文課堂教學中的質疑，對發展學生個性，培養其創新思維而言，亦是同樣的道理。

2.搭建平臺，給學生以實踐創新的機會，在近年的語文課堂教學中，筆者給自己定了一條這樣的原則：給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一些時間，讓他們自己去安排；給學生一個權利，讓他們自己去創造；給學生一個機會，讓他們自己去實踐。總是不斷為學生搭建表現自我的平臺，給學生以實踐創新的機會。

總之，在語文課堂教學中，只要我們改變觀念，真正把學生作為學習的主體，充分尊重學生的思維積極性，并為之“搭橋鋪路”，就一定能使他們創造性思維的火花得到綻放。

第二篇：化學教學中學生創新能力的培養教育論文

培養學生的創新意識、創新精神、創新能力是當前新課程改革的重要要求。我在教學中對進行創新教育作了一些探索，下面是我在教學中的一些嘗試。

一、營造寬松氛圍，培養創新意識

課堂教學是師生共同參與的群體活動，在活動中營造良好的氛圍至關重要。所以在課堂教學中，我努力營造自然、和諧、平等、寬松的教學氛圍，在這種氛圍中，允許學生提出問題、提出異議，教師與學生、學生與學生之間進行多向交流。這樣更有利于學生敢想、敢問、敢解決問題，使他們的創新意識得到培養和發揮。

二、運用多種方法，培養創新能力

1.創設問題情境，培養創新能力

在教學中，善于創設問題情境，能使學生在一定的問題情境中激起求知欲，展開積極思維，去“發現”新知識，從而提高他們的思維和創新能力。例如：在講“常見的鹽”時，首先讓學生判斷一些物質所屬種類，在物質中我設計了純堿，從名字上看是堿，那么它是不是堿呢？這個問題把學生帶入新的情境，激起了學生的求知欲，學生感到詫異，為什么叫堿不是堿呢？這時我及時引導學生回憶堿和鹽的定義，結合純堿的結構特點分析，學生積極思維、討論很快掌握了新知識，并且培養了學生的思維和創新能力。

2.重“探索”、重“過程教學”，培養創新能力

在教學中，通過重“探索”，重“過程教學”，設計探索性的實驗是培養創新能力的好方法。例如：我在講“質量守恒定律”時，把教材中的實驗改為探索性實驗，先演示課本上的兩個實驗，再做一個大理石和稀鹽酸在開放的錐形瓶中反應的實驗，結果與前面的結論不符。學生很迷惑，我引導學生分析原因，學生很快得出是由于反應產生的二氧化碳進入空氣中；進一步啟發學生，怎樣改進此裝置使它也“符合質量守恒定律”呢？學生討論得出：加一個帶玻璃導管的單孔橡皮塞，玻璃導管上套一個小氣球，錐形瓶內稀鹽酸單獨用小試管盛裝。再由學生演示，當兩者反應后氣球鼓起質量不變，學生非常興奮，以探究的形式得出了質量守恒定律。通過學生動手“做科學”，使他們親自體驗探索自然的快樂，從而提高他們的創新能力。

三、實施創新評價，激勵創新精神

在實施創新教育中，我覺得一個正確的、創新的評價方式，可以鼓勵學生的創新精神。無論“優秀生”，還是“學困生”。我們都要積極、正確地評價他們的創新活動，對他們的創新加以肯定、表揚、鼓勵，使他們想創新、敢創新、愛創新、激勵他們的創新精神。

總之，創新教育是時代的要求，培養創新型人才是時代賦予我們的重任。在教學中如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力是我們在教學中面臨的實際課題。以上只是我在教學中的一些粗淺嘗試，有待今后在實踐中進一步探索、完善。

第三篇：在初中語文教學中培養學生的創新能力

在初中語文教學中培養學生的創新能力

摘 要：隨著素質教育的不斷推廣，在初中教育中，語文占有了越來越大的比例，這促使更多教育工作者開始對初中語文教育投入較多的關注力度。初中語文是三個主要課程之一，與學生日后的發展息息相關，提高初中語文教學效果，對教師、學生以及家長都有著重要的作用和意義。基于此，本文主要對初中語文教學中培養學生的創新能力進行了簡要的分析，希望可以為相關學者提供一定的參考。

關鍵詞：初中語文教學 學生創新能力 培養措施

引言

在當前的教育背景下，學生的創新水平培養是教育的關鍵內容。因此，在實際教學中，教師需要具備教育的新理念，進而應用針對性教學方法培養學生。[1]

一、培養學生的創新意識

在初中語文教育中，教師需要盡可能的激發學生的興趣，這直接關系到學生潛能的發揮。因此，教師需要通過興趣培養來激發學生創新能力，讓學生產生探索的欲望，這可以為后續的創新能力培養打好基礎。與此同時，教師可以在教育中安排實踐性較強的內容，比如在講解云彩相關的課文之后，教師可以讓學生根據學過的課文和自己的真實生活經驗來進行探討，如何通過各種現象來判斷天氣的陰晴雨雪？通過這種方式，教師可以有效激發學生的興趣，讓學生可以放開探討，并且積極地用自己的語言來描述各種光彩現象、云的變化和形態等等，這樣可以促進學生創新性思維和積極性的發展。[2]

二、以學生為主體，因材施教

新一輪的教學改革，其目的就是要讓學生把控課堂，因此，教師在進行課堂教學時應當以學生為主，教師只是充當課堂教學的引導者和組織者。例如，教師可以讓學生自由分組，再以小組為單位對課文進行探討，最終每個小組選出一個代表來發言，由學生完成課文的講解。教師在其中起到的作用只是組織和解答學生們最終解決不了的問題，這種教學方法可以讓學生充分發揮主體作用。

三、創新教學理念，提升課堂教學效果

在以往的教育中，教師往往只是講述者，而學生是單純的傾聽者。教師的目的是讓學生掌握應對考試的技巧，而不是讓學生真正的提升語文素養和能力，學生掌握的知識都是考試限定范圍內的，這在較大程度上抹殺了學生探索的欲望，不利于學生在創新能力方面的發展。想要改變這種現狀，教師需要轉變教育思路，并且善于應用多元化的教學方法，積極學習并且把相關方法應用在實踐中。與此同時，教師需要鼓勵學生的課外自學，這樣可以顯著提升教學效率，讓學生可以在自主探究中發揮自己的創新能力和其他才能。比如在講解桃花源記的過程中，教師可以使用多媒體教學設備來激發學生的視覺神經和聽覺系統，讓學生發展自主探究的能力和興趣，在實際的演示過程中，教師可以播放我們生活的城市照片，讓學生感受城市生活和世外桃源的差別，并且探討世外桃源生活和城市生活的優缺點，讓學生體會大自然的純凈和高尚

四、注重聯想與想象，提升學生作文創新思維

素質教育的深化改革，推動了課程教學標準的創新，在此基礎上，初中語文作文教學的教學理念、教學方法、教學內容發生了一定的變化，使其成為培養學生創新思維，提升學生語文素養，實現德育、美育以及人文教育有效滲透的重要途徑。因此，在進行初中語文作文教學時，須注重學生創新思維的培養，打破傳統的思維定式，使學生在聯想與想象中寫“自由文”“放膽文”，從而激發學生寫作熱情，提升作文的寫作新意，強化學生作文寫作水平。例如，就傳統題材“龜兔賽跑”而言，在以往作文寫作的思維定式中，多側重于“烏龜精神”的贊揚以及“兔子驕傲自大”的批評。但是也有的學生跳出思維定式，認為兔子與烏龜賽跑是基于不公平、不公正角度下開展的活動，是對兔子積極性的壓制。這種突破習慣性的思維束縛、具有創意的觀點，為學生作文寫作帶來了新的活動，實現了學生對內心真實想法的抒發，對學生創新思維的培養具有重要意義。[3]

五、創新自主學習的評價機制，給學生更多發揮的空間

傳統的初中語文教學過程中，受到應試教育的影響，對學生的評價采取的是終結性評價，沒有對學生的學習進行整體評價，忽視了學生學習過程中的表現，這種評價無法實現理想的效果。自然而然，終結性評價應用在自主學習過程中，使得學生的自主學習效果大打折扣，學習效率受到嚴重影響。面對此種情況，教師應當創新自主學習的評價機制，讓學生在自主學習的環境中充分地展示自己，讓學生逐漸意識到自主學習的重要性。具體操作過程中，教師應當將學生的學習過程和學習結果有效地結合起來，在以往終結性評價基礎上融入過程性評價，評價機制合理了，學生才能獲取更多的學習動力，從而將精力更好地投入到自主學習中，感受到自主學習樂趣的同時，提高學習的效率，實現語文教學的創新。比如，在學習到《濟南的冬天》這篇文章時，傳統自主學習過程中，通常都是以預習的形式讓學生自主學習，同時引導學生根據文后提出的問題閱讀，然后依據學生對文后所提問題的回答情況對學生的自主學習進行判定。因此，教師應當轉變這種評價機制，除了讓學生帶著文后的問題進行預習之外，還應當結合有關的知識內容，讓學生利用聯系的觀點進行自主預習，并且以小組合作學習的形式讓學生對問題展開探討，學生在探討過程中的表現應當納入到評價機制當中，使得對學生的自主學習評價變得更加科學、合理。[4]

結語

綜上所述，語文永遠是最基礎、最為重要的課堂。教師在持續的教學探索和實踐中，需要認識到培養學生??新能力的重要性，并且持續的改進自己的教學思路和方法。通過開展有效的課堂教學，學生才能發展自己的聽說讀寫能力，并且實現創造能力的發展。如此一來，初中語文課堂教學可以邁上一個新的臺階，學生可以獲得比較全面的進步。

參考文獻

[1]丁浩華.多元教學，提高學生綜合素質[J].語文天地，2017（35）：95-96.[2]葉林鴻.簡談在初中語文教學中怎樣培養學生的創新意識[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（09）：98.[3]尚軍升.淺析如何在初中語文教學中培養學生的創新思維[J].課外語文，2015（12）：97.[4]蔡方洪.淺析如何在初中語文教學中培養學生的創新能力[J].新課程導學，2014（04）：49.

第四篇：(論文)芻議初中語文教學中的審美教育（模版）

淺議初中語文的審美教育

貴州省安順市西秀區寧谷中學：婁明英

【內容摘要】伴隨著素質教育的呼聲，審美教育又被提上了日程。本文分別從中學語文審美教育的必要性和怎樣在語文教學中進行審美教育兩方面，結合教學實際進行了一些探討。審美教育不同于德育，它有自己的獨特性，它能培養學生正確的審美觀和價值觀。

關鍵詞：新課標；初中語文教學；審美教育；必要性；方法。

美到處都有。對于我們的眼睛，不是缺乏美，而是缺乏發現。

——羅丹

中學語文教學內容是一個多層次、多結構、多要素的美學系統。它薈萃了古今中外的名篇佳作，從不同側面，不同角度反映了不同時代、不同民族、不同國度的審美情趣、審美要求和審美理念，蘊含著極其豐富，極其廣泛，極其深刻的美學內容。憑借這一巨大的美學資源優勢，在中學語文教學中實施、滲透、強化審美教育，并通過閱讀范文，分析內容，說寫訓練等各種形式，幫助和指導學生去充分感受美，正確鑒賞美，準確創造美，這對于促進語文教學改革，推動學校素質教育，具有重要的意義。

一、在語文教學中進行審美教育的必要性

（一）美育是促進人發展的關鍵性因素。

在日常生活中，人們往往會發現這樣的現象，同一首樂曲，有的人聽起來如癡如醉，覺得趣味無窮；有的人卻聽得索然無味。一幅繪畫，有的人看起來意趣橫生，贊嘆不已，而有的人卻感到是雜亂無章，是線條的隨意勾畫和顏色的任意涂抹。如此種種，都是由人們審美的修養高低所決定的。而人的審美修養又是由美育來培養的。可見，美育對人的全面發展具有積極的作用。

（二）美育是語文學習興趣產生的基礎。

興趣是引發學生主動學習的直接動力，興趣的主要職能是使學生把學習化為自己的愿望和需要。在語文教學中，充分引發學生的學習興趣，就能把學生的主動性，積極性充分調動起來。而興趣的培養則離不開美育的功用。那么如何將審美教育與語文教學有機地融為一體，如何在語文教學具體、靈活、有效地進行審美教育？

二、在語文教學中進行審美教育的方法

（一）教師要樹立審美的教學理念

沒有美的理念就創造不出美的形式。正因為如此，教師除了要有精湛的專業知識，廣博的社會見聞，豐富的情感體驗，嫻熟的表達技巧之外，還要有強烈的創造欲望和創新精神，創造全新的教學境界，吸引先進的教學理念，加上自己的智慧，用美的形式教學，同時做到以情動人，以形誘人，讓學生在接受知識的同時，意識到了自我，并感到無限的樂趣。

（二）介紹作者，滲透美

每篇文章的作者，都有其坎坷不平的人生歷程。不同時代的作者，寄寓著不同時代的思想、不同的目標追求。在了解作者的思想、目標追求和創作背景時，學生便會被其精神所感動，從而樹立起心中學習的榜樣，同時，也清晰地看到了在不同的社會環境中，什么的善，什么是惡，什么是美，什么是丑，該學什么，該恨什么。例如，在學習每篇文章之前，我們都要對作者進行介紹，讓學生了解其創作過程以及所反映出來的思想感情，學生聽后就會獲得自己的審美感悟———屈原、文天祥、岳飛、陸游、辛棄疾等英雄的愛國雄心；司馬遷、杜甫、白居易、范仲淹、龔自珍等人物的憂國憂民；徐霞客、李四光、沈括、竺可楨等人的科學精神；孫中山、毛澤東、周恩來等革命家奮發圖強的壯舉。這些審美感悟大都是從學習文章之前的作者簡介中獲得的，它將激勵學生刻苦學習、報效祖國。

（三）巧設情境，感受美

人的感情是在一定的情境中產生的，在具有歡樂氣氛的情境中，人就會歡樂；在具有悲涼氣氛的情境中，人就會悲哀，而且在一定的條件下，一個人的情感可以感染別人，起到一種感化作用，成為一種潛移默化的精神力量。因此教師應該深入挖掘教材中的情感因素，創設與教材內容相應的情緒氣氛，教師首先要進入角色，把作者寄托的情感化為自己的真情實感，然后去扣擊學生的心弦，讓他們在不知不覺中受到美的教育和啟迪。于漪老師在教《最后一次講演》時，用《聞一多傳》那禎有特色的封面付諸于學生的視覺，創設一種特定的審美情緒。置身于這樣的課堂，學生能不被感染被融化嗎？于漪老師就是這樣善于以其細膩、準確的感受能力創設教學情境使學生深切地感受到聞一多先生“蠟炬成灰淚始干”的悲壯的美的境界。

因此，在教學中教師要重視創設感受美，表達美，領悟美的氛圍，把教材中表達的情感潛移默化地傳遞給學生，讓學生陶醉其間，使之通過親身的情感體驗，產生充分的審美情感，從而不知不覺地受到熏染陶冶。

（四）賞析美文，領悟美

每篇文章都有其特定主旨，那些最能表現文章主旨的語段或語句，是一篇文章的精華所在。如《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的那段議論，使我們領會到了作者曠達的胸襟和以天下為己任的政治抱負；《醉翁亭記》中“然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂

其樂也”及“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等段，抒發了作者娛情山水、排遣抑郁的復雜感情和與民同樂的政治理想。只要我們引導學生反復頌讀體會，就一定會領悟為什么古仁人之“憂”“樂”乃作者推崇的“悲喜有憂樂”，為什么太守之“樂其樂”與“山水之樂”“宴酣之樂”“游人之樂”“禽鳥之樂”有著絕然不同的情懷。這些充溢于文章中的情志之美，自然會潛移默化地影響學生，凈化其心靈。

（五）發揮想像，創造美

葉圣陶說：“要鑒賞文藝，必須驅遣我們的想像。”所謂想像，是把記憶表象，經過加工改進而創造出新形象的心理過程。人的想像力神通廣大，它可以“思接千秋，視通萬里”。例如學習茅以升的《中國石拱橋》，我讓學生聯想我們安順眾多的石拱橋，去想象我們安順古老輝煌的歷史，想到古代勞動人民的辛苦。通過想象，進行組合和創造，從而呈現出一個完美的圖畫，創造出“美”。如講《春》，我就讓學生聯想到有關春的名句，如“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”、“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”等。講蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》可讓學生聯想李白托付友人關心的詩句“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”。通過聯想和想像，則更能體會詩中創造之美。

想象作為形象思維的一種方式，不但依賴于過去的感知，記憶表象，同時還需要抽象思維的參與。如看到太陽，就看到了希望，看到綠葉，就充滿了信心，看到干柴烈火的燃燒，可感受到男女之間熾熱的感情，看到小草綠了，可感受到春的到來，感受到春風拂面，百花盛開。如此種種，就是抽象思維的過程。想象中參與抽象思維的教程，也是創“造美”的過程。

結語：語文課堂教學的未來是光明的，審美的。

康德早在幾百年前就告訴我們：“能震撼我們心靈的，除了頭頂繁星閃爍的夜空，還有深藏我們內心的道德準則。”語文教學肩負著凈化心靈，弘揚文化的歷史重任，雖然我們的中學語文審美教育的步伐剛剛邁開，仍有阻力，但堅信發揚美樂一致的人生觀，我們的前途就是光明的

參考文獻： 《教育文摘報》

《葉圣陶語文教育論集》

《葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選》

《中學語文教學參考》

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

陳琦《當代教育心理學》

第五篇：小學語文教學中的創新能力芻議

小學語文教學中的創新能力芻議

呼和浩特市賽罕區金河鎮第一中心校 010070 邊俊春

摘要：小學語文教學是創新教育的最關鍵時期，對小學生進行創新教育重點是在班里，課堂上形成濃郁的尊重創新的氛圍。教師在備課、講課與輔導學生中應將對學生創新意識和創新能力的培養放在重中之重的地位,提倡主動參與教學活動,這樣課堂教育在“活”和“動”的過程中有所創新,學生的創新能力也在“活”和“動”的過程中得到培養。

關鍵詞：小學語文；教學活動；創新能力

一、拓展學生創新思維的重要意義和價值。

近年來,小學語文教學中有些標準化試題和作文訓練中出現的偏頗，束縛著學生創新能力的提高。楊振寧教授指出,中國學生面對標準化考試只能作“學答”，不能做“學問”。語文學科不同于數理化,它不是抽象的概念和公式,有時一個詞語，或一句話的含義都可能仁者見仁，智者見智,難以作出非此即彼的判斷。標準化考試是為了評分上的公平,但這又勢必造成死記硬背，限制學生的創新思維。如“雪融化了變成什么”,標準答案一定是“水”,如果學生富有聯想地創造性地答成“雪化了變成春天”，“雪化了變成綠色”,卻不能給分。有一道從“一面坡度不大的坡”的描寫中讓學生用兩個字概括出這面坡的特點的題,學生說了“坡低”，“坡長”，“坡緩”都被否定,因為答案已鎖定為“坡小”。用“捉迷藏”的方式“請君入甕”,遏制了學生的思維,打消了學生體驗成功喜悅的可能。過分強調寫作技巧訓練而忽視了對學生觀察和想象力的培養。作文本來是強調平時的觀察、想象、積累和思考,鼓勵學生用富有個性的語言說真話、寫真情實感。最近國家總督學顧問，教育家陶西平在抨擊中小學作文教學中的弊端時舉例,一位外教在閱學生用英語寫作的卷子時對筆下一個個虛擬的母親形象質疑：“你們的母親難道都是一樣的嗎?”另外，學生作文，網上抄襲，千人一面,千篇一律,一樣的故事,一樣的寫法。難怪一些專家學者大聲疾呼“中國孩子的觀察力和想象力哪里去了?”上述狀況雖然在教育改革中不斷有所改變,但真正達到素質教育的目標要求,還有不小的距離。

二、運用創造性思維提高學生的綜合實踐能力。人類之所以成為地球的主宰,就在于人類具有創造性思維的能力,創造性思維能力的基本因素是通過語言來體現的,因此語言與思維是統一的。有關專家認為“語文科是語言科,同時也是思維學科。”讀、說、聽、寫是語文能力的外部形式,核心在于啟迪學生運用語言文字進行思維的能力。在進行讀、說、聽、寫訓練時,不同的場合,不同的意境,要運用不同的創造性因素,啟發學生積極的思維，這樣就會逐漸看到創造性的萌芽。如教小學一年級語文課《雪地里的小畫家》，既要讓入學不久的小學生學會生字，熟讀背誦課文，又要結合課后“讀讀寫寫”的練習，讓小學生仔細觀察雞狗鴨馬在雪地留下的足印，通過簡單的聯想，產生初步的活躍靈感，于是在孩子們的眼睛里，這些“小畫家”的足印便變成了“不用顏料不用筆”畫的現實風景了。教《司馬光砸缸》一課時，讓學生在肯定了司馬光勇敢沉著的表現后，教師運用創新思維因素，啟發學生積極的求異，活躍的靈感，提出“要是你，還能有什么辦法既不砸缸，又能救出小朋友？”學生積極思維，踴躍回答，辦法多多，學生便“動”起來了，課堂也“活”起來了。

三、在問題教學中培育學生的創新思維能力。

教師要巧妙利用新教材中引入“開放”題的形式，精心設計“一問多答”，“一問多思”的練習，組織生動有趣的開放題教學，啟發引導學生的求異，逆向和多向思維，這樣就會逐漸收到創造性的成果。教《狐貍和烏鴉》一課，為了培養學生的多向思維，提出“替烏鴉多想幾個辦法，既要照顧鄰里關系給狐貍唱歌，又不能把肉掉下去讓狐貍吃了”的問題。孩子門討論熱烈，發言踴躍，給烏鴉想了許多辦法：如先給小烏鴉喂了肉，再給狐貍唱歌；先把肉架在樹枝上，然后再唱歌給狐貍聽??利用課后開放式練習，既鍛煉學生讀說聽寫的能力，又培養學生的逆向思維。如讓高年級學生從多角度評說常用器物“天平”：學生說一方面“天平”不偏不倚是公平的楷模，從另一方面又看出“天平”的無原則性，哪邊多給一點，它就立即傾向于哪邊??在作文教學中培養學生的創新智慧。到了中高年級，作文教學要結合文質兼美的課文學習，聯系生活實際，充分發揮課文對學生作文的指導作用，著力地培養學生的觀察力，想象力和創新思維的能力，開啟創新智慧。四年級學了《呼風喚雨的世紀》一課后，一位學生練寫了《吹泡泡》的作文，在寫了吹泡泡所用肥皂水的配制以及“吹”的工具準備之后，寫出吹泡泡有兩種方法：一種是把吹管放在瓶內的肥皂水里輕輕地吹，一吹就是一堆 2 “葡萄”，再一吹瓶口又出現一串串“珍珠 ”。沒有平時觀察和聯想的培養，就不會有這樣創新的思維，也就不會有這樣形象美麗的比喻。接著作文又寫到吹泡泡的另一種方法，是把蘸上肥皂水的吹管向上舉起，在太陽光下輕輕地吹，一個一個五顏六色的大泡泡隨風飄走。我想吹一個彩色大泡泡，讓我坐上飄到天空，把祖國美麗的山河看個夠。這里有觀察有想象，也有孩子活躍的靈感，創新思維用新穎的文字表達的多好啊！結合語文的讀、說、聽、寫訓練，漸漸地學生的創新思維就得到了訓練，創新精神就得到了培養。

結束語：在小學語文教學過程中培養和發展學生的創新思維能力意義深遠，責任重大，教師在教學實踐中，應該遵循思維發展的客觀規律，運用恰當而又有效的方法和手段，對小學生進行持之以恒的閱讀訓練和思維培養。把素質教育與語文教學實踐有效結合，為國家培養具有創新思維能力的人才。