第一篇：試論大學英語教學中隱喻能力的培養教育論文

論文摘要：結合課文實例闡釋概念隱喻理論對隱喻意義構建和識解的影響，并探討如何在大學英語教學中鼓勵學生運用概念隱喻思維，以培養和提升學生的隱喻認知能力和語言應用能力，這對于促進大學英語教學具有重要的實踐意義。

論文關鍵詞：概念隱喻；大學英語教學；隱喻能力

一、概念隱喻認知機制

認知語言學認為，隱喻是人類的基本認知方式，是人們進行抽象思維的認知工具。Lakoff & Johnson認為，隱喻廣泛存在于人們的日常生活中，不僅存在于語言中，也存在于在人們的思維和行為中；人類借以思維和行動的普通概念系統在本質上都是隱喻的。這樣的隱喻被Lakoff & Johnson 等稱為概念隱喻，如“LIFE IS A JOURNEY”。這里的“LIFE”被稱為目標域，“JOURNEY”為源域，“IS”被看作是“經驗集的簡化，隱喻以它為基礎，據此理解隱喻”，即“經驗基礎”。因此，這三者之間的關系就是建立在經驗和概念相似性基礎之上的由源域向目標域的概念映射。換言之，概念隱喻能使人們用比較熟悉的、具體的概念去理解和感知抽象或復雜的概念，其方式就是把源域的結構映射到目標域上，這樣的映射是在兩個不同認知域之間實現的，其基礎就是經驗和兩個域之間的概念相似性。根據隱喻的構成，Lakoff把概念隱喻分為結構性、方位性和實體性概念隱喻三類。隱喻式認知過程使概念之間相互參照、相互關聯，不僅減輕了大腦認知、儲存、記憶新概念的負擔，同時也是語言符號簡化和詞義豐富發展的過程。

二、概念隱喻思維的語言表現

任何一種語言的詞匯相對于紛繁復雜的客觀外部世界和人類豐富的內心世界而言都是極其貧乏的。因此，為了有效地進行交流，人們經常借用其他方面的詞匯表達相同或者類似的意思，即利用事物的相關性，將指稱該事物的詞語從一認知域映射到另一個所想表達的物體的認知域。概念隱喻不是詞、句的單純替代或比較，而是認知過程中兩個認知域相互作用的產物。它能以已知映射未知，以熟悉映射生疏，以簡單映射復雜，以具體映射抽象。如經濟學家形象地運用多米諾（骨牌）效應（domino effect）隱喻一件事情的發生導致相同事情相繼發生所產生的連鎖反應。人們通過使用隱喻化的語言表達方式可以把既抽象又復雜的事物、思想和概念具體表達出來。再如：

“I was crushed，”Engelbreit admits.（“我被擊垮了，”恩格爾布萊特承認）。“Crush”作用的對象是某個物體，“把某個物體壓碎或使變形”。在此例中，人被隱喻為脆弱的物體，“被壓力擊垮”。這樣的表達既簡潔又生動，易于讀者理解恩格爾布萊特當時的困難處境。

Lakoff&Johnson 經過統計，發現普通語言中大約百分之七十的表達方式源于概念隱喻。正因為語言在本質上是隱喻的，所以語言中概念隱喻的使用極為普遍。正如Richards所指出：“在日常流暢的話語中，我們三句話少不了一個隱喻。”由此可見，概念隱喻在日常生活和學習中起著不可或缺的作用，因此在大學英語教學中注重培養學生隱喻認知能力具有重大的現實意義。

三、隱喻能力培養與大學英語教學

1.隱喻能力定義

自20世紀末期起，在概念隱喻理論的影響下，隱喻在外語教育中的重要性受到了廣泛關注。隱喻能力（metaphoric competence）概念由Gardner & Winner首次提出。他們指出，隱喻能力等同于Lakoff & Johnson提出的概念隱喻理論，即在目標語中通過隱喻性結構和其他認知機制對概念進行映射或識解的高級語言能力。Danesi首次將這一概念引入外語教學研究領域，他認為隱喻能力指的是講話和寫作過程中辨認和使用新隱喻的能力。這種能力包括兩方面，即對目標語中隱喻概念的識解能力和交際中正確使用概念圖式的能力。根據王寅和李弘的觀點，隱喻能力是指人們能夠識別、理解和創建跨域概念類比聯系的能力，這里不僅包括被動地理解、學得隱喻，而且還包括能創造性使用隱喻的能力，更高目標還可包括豐富的想象力和活躍的創新思維能力。從各種定義可以看出隱喻能力作為語言能力的主要構成要素，主要包括隱喻意義映射與構建、類比創新和識解這三方面的內容。

2.隱喻能力與英語教學的關系

學習外語是為了獲得語言應用能力，大學英語教學旨在培養學生用英語進行交際的能力。概念隱喻廣泛滲透于人們的日常言語交際中，因此交際能否順利進行與交際者是否具備一定的隱喻認知能力密切相關。Danesi 指出，外語學習者所產生的語篇從語法和語義層面無可挑剔，但是缺少交流的自然感。他認為這一現象已超越了語言范疇，因此只能從認知領域予以理解；在他看來，外語學習者一般能達到極高的言語流利程度，但缺乏以目標語的概念圖式進行思維的能力，換句話說，外語學習者以目標語的形式結構說話，但卻仍然以其母語的概念結構思維。Littlemore發現，隱喻往往是外國學生學習語言的一大障礙，因為他們缺乏隱喻認知能力，無法準確及時地理解語言中所包含的大量隱喻。同樣，在大學英語教學中，教師如果僅僅注重語言的準確和流利性而忽略學生隱喻認知能力的培養，學生的英語應用能力可能長期在低水平上徘徊，沒有明顯的進步。由此可見，隱喻能力對于語言能力、交際能力的提高，都具有十分重要的意義。

四、概念隱喻現象釋例

概念隱喻是人類的基本思維方式，而思維方式影響并決定語言表達和交際，因此，在大學英語教學中注重培養學生的隱喻能力，可以讓他們在更好地識解和創造隱喻的同時，習得和掌握英語語言的思維方式，從而更好地提高語言能力。隱喻能力的培養應成為大學英語教學的重要組成部分。下面以新視野大學英語（第二版）第三冊中的課文Engelbreit’s the Name，Cute is My Game中的概念隱喻現象為例進行分析。

例1：“Indeed，it’s her trademark.”（的確，可愛是她的標志）。作者在這句話中巧妙使用了“TRADEMARK IS CHRACTERISTIC”（商標是性格特點）這一概念隱喻，“商標”和“性格特點”兩認知域相互映射的基礎是基于其表示人或物的“典型特征”的概念相似性。通過“商標”這一人們經常接觸的具體目標域來映射“性格特點”這一抽象源域，可以讓讀者對恩格爾布萊特的性格典型特征有一個更形象的理解，這是因為人們都已習慣于通過某商品的商標來理解其關鍵信息。

例2：“Old-fashioned art－and values－have always been at the core of Engelbreit’s life.”（傳統藝術及傳統的價值觀一向是恩格爾布萊特生活的核心）。“CORE IS CENTRE”（果核是核心）這一概念隱喻被巧妙地用來說明藝術和傳統價值觀對于恩格爾布萊特的重要性，即“如同果核一樣具有核心地位”。“果核是核心”這一生動概念隱喻可以讓讀者由“果核的中心位置”這一目標域來映射“核心和關鍵作用”的源域，兩者基于的概念相似性是“位居中心”。

例3：“…，a woman with short，straight hair，big glasses，hat and an acid tongue.”（她有一頭短短的直發，戴著一副大眼鏡和帽子，言語尖刻）。這一句中的概念隱喻可簡單概括為“BEING ACID IS BEING SARCASITC”（酸味是尖刻）。用“酸的刺激性和腐蝕性”這一目標域來映射源域“言語的尖刻”是基于兩者都“對他物產生不良影響”的概念相似性，形象地再現恩格布萊特的言辭犀利，表達生動有力。如果學生無法識解兩認知域的關系，也就無法領略該修辭語言表達的妙處所在。類似的例子還有“The roots of education are bitter，but the fruit is sweet”（BEING BITTER IS BEING LABORIOUS）。

例4：“With her work taking off in so many directions，...”（由于她的工作在多方面都取得成功）。在這句話中，作者使用了 “TAKING OFF IS SUCCEEDING”（起飛是成功）的概念隱喻，用飛機起飛時的直上云霄形象地刻畫出恩格布萊特事業的成功和蒸蒸日上，兩認知域基于的概念相似性是“方向向上”。

通過以上分析可看出。概念隱喻理論強調不同認知域間的概念映射過程中意義生成的動態性和創新性，啟發教師在大學英語教學中應以隱喻意義、認知域的理解為出發點，透過語言形式挖掘概念圖式結構，加深學生對相關修辭語言表達的認知理解，從而提高學生的隱喻認知能力。在日常教學中，教師應引導學生把語言作為一個整體來掌握，指導學生積極利用自己的概念隱喻認知機制識解特定語言表達的深層隱喻含義，培養語篇分析能力。

五、培養隱喻能力的主要途徑是加強文化教學

培養隱喻認知能力，應切實將大學英語教學與文化教學結合，以提高學生準確理解隱喻性語言的能力。隱喻能力的培養與文化教學相輔相成。隱喻具有文化傳承功能，隱喻思維是文化在語言中的集中體現。隱喻認知都是以特定的民族文化為背景。學生只有充分了解語言表達的文化背景，才能正確理解和運用隱喻語言，有效避免交際失誤。因此，大學英語教學不能僅停留在詞匯講解和句子分析層面，應將文化和語言學習相結合。教師應注重培養學生的跨文化交際能力，引導學生掌握英語認知思維方式與漢語的異同，并通過這些異同更深刻地認識客觀世界或人類經驗。這樣一方面有助于學生透視隱喻背后豐富的文化內涵，加深對特定民族思維方式的理解，另一方面可以引導學生根據其思維方式來了解不斷創新的表達形式。

第二篇：論大學英語教學中交際能力的培養論文

摘 要：語言作為一種交際工具，具有社會交際功能，因此培養學生的交際能力是大學英語教學的主要目的。教師應激發學生的學習興趣，使學生掌握一定的語言基本知識和技能，建立初步的語感，形成有效的學習策略，從而獲得基本的語言交際能力。

關鍵詞：大學英語教學 交際能力 培養

語言是一種交際工具，語言學習最終是為交流服務的。英語教學也正是為了讓學生順應當今社會經濟文化發展的需要，掌握一門語言工具，以更好地為今后的工作、生活和學習服務。英語教學的目的也不單單是英語知識，更重要的是培養學生的交際能力和創新精神，最終達到運用英語知識的目標。

一、提高教師文化素養

英語教師作為培養學生跨文化交際能力的重要力量，應提高自身的英語文化素養，轉變傳統的英語課堂教學模式。如英語教師可以通過研讀英美文學經典作品來提高自己的文化素養，或者加強與外籍教師的交流，加深對英語國家的文化了解，提高自身的英語文化素養。而對于教學手法，教師應轉化傳統的教學手段，積極利用現代化教學工具，如利用多媒體技術和網絡技術，放映一些英美文學的原著作品讓學生欣賞，根據觀看內容中的對話情景，即時導入跨文化的教學內容，有目的地比較不同英語國家的文化差異性和多樣性。再如在課堂教學的過程中，遇到成語、諺語和典故，以及委婉語、禁忌語等方面的知識教學時，可舉例學生熟悉的文學作品或者經典電影進行對比分析，幫助學生理解吸收，提高學生的英語文化素養，開闊文化視野，提高學生的英語跨文化交際能力。或者在學生的課堂中，就日常生活中的人際交往，模擬情景對話，并結合課文內容，讓學生在掌握語言知識的同時，也積累一定的交際經驗，從而提高自身的跨文化交際能力。

二、創設交際環境

提高學生的口語交際能力，首先必須激發學生的交際興趣，使他們愿意開口說話，只有這樣才能將學生的表達的愿望轉化為語言表現。“說”就是將學生自己內在的語言材料進行轉化，即借助詞語按照一定的句式，連貫地轉換成有聲語言的復雜過程，它需要強烈的自我表達心理傾向的這樣一種動機。因此，教師要善于創設學生感興趣的話題，激發他們的表達愿望，這樣才能使學生積極參與到交際活動中去。教師還可以根據教材內容組織討論，聯系一些國內外的重大的新聞事件，學生已具備一定的語言知識儲備，那么在活動中就能應變自如了。另外，有些學生可能過于緊張和焦慮使得無法表現其交際意圖，因此教師也應給予學生必要的肯定和鼓勵，針對性地創造輕松的語言氛圍，幫助他們克服心理障礙，激發其學習英語的熱情，增強學習英語的信心。

三、教師堅持英語授課

堅持用英語講課，創造良好的語言環境，是熏陶語感的重要途徑。教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，盡量使用得體的英語講課，以減少學生對母語的依賴性，使課堂充滿濃厚的英語氣氛。堅持運用英語講課，就能使學生沉浸在濃厚的英語課堂氛圍里，自覺或不自覺地運用英語思維，并用英語進行交流。這樣不僅培養了學生的聽說能力，而且訓練了學生的語感。同時，英語教學中如果教師把教學內容放在語言環境中表演及講解，采用適當的手勢、動作和表情，既可以避免用漢語解釋英語，給學生建立一個定向新異刺激的整體概念，從語音、語義、語法、語氣、體態等方面有機地引導學生，讓其感受語感，又可以創設出一種有利于培養語感的語言氛圍。

四、加強化文化背景知識

英語語言文化背景是學生英語學習中最基本的語言素質，是形成和發展其它英語素質的先決條件。傳授文化背景知識是組織課堂教學的必不可少的一個環節。教師應使學生了解外國的社會文化、風俗習慣方面的知識，有意地培養學生的文化意識，從而正確使用語言。教師在課堂上可選擇一些能夠有針對性地反映外國人生活習慣、行為方式、思想內容和時代感較強的有關反映外國社會、政治、經濟、文學、藝術、歷史和宗教等內容的書刊資料，擴大學生的知識面，不斷地了解外國的文化背景，縮小文化背景差異對英語語言教學的影響。

五、創建良好教學氣氛

英語教師在課堂教學中，應積極營造良好的教學氣氛，輕松和諧的教學氛圍有助于激發出學生的交流欲望，促成師生、生生之間的相互交流。如果學生在交流中出現錯誤，教師應等學生交流結束后指出，不至于打斷學生的交流而使得學生交流的積極性降低，也使得師生、生生關系更為融洽。

在英語教學中，交際能力不但是語言教學的最終目的，也是語言教學過程的內容和手段。用英語進行交際的能力，是一個人英語素質的綜合表現。有目的、有計劃地培養學生英語交際能力，是培養學生綜合素質的重要環節，也是提高大學英語教學質量，實現大學英語教學改革的目標之一。

參考文獻

[1]羅佳大學英語交際能力培養中存在的問題及對策[J].瘋狂英語，2011（01）。

[2]楊杰玲淺論在課堂教學中培養學生的英語交際能力[J].海外英語，2010（05）。

[3]楊坤提高學生英語交際能力教學之對策[J].職業教育研究，2011（05）。

第三篇：大學英語教學論文

淺議網絡化時代大學英語教學與改革

隨著計算機技術和網絡技術的突飛猛進，人們的生活深刻地受到來自網絡化時代的沖擊。如今你可以足不出戶而知曉天下事。網絡作為一種技術手段，也對傳統的大學英語教學無論是在內容上還是教學模式上都產生了重要的影響。如今，無論何種語言作為信息的一種載體，都已經在網絡化的信息通路上實現了高速傳播

。在我國，大學英語教學的改革經歷了二十幾年的發展，一方面在內容上逐漸地認識到要充分地以英語的實踐性要求為指導思路，另一方面更要在技術手段上充分地發揮網絡優勢，最終達到目的和手段的統一。

1.大學英語教學改革

大學英語教學改革就是要提高大學生的外語水平，滿足高素質人才對外語應用的急迫需求。那么，什么是外語水平（foreignlanguageproficiency）呢?拉多認為外語水平由知識和技能兩部分組成:知識包括語法、詞匯和語音;技能包括聽、說、讀、寫。巴克曼認為拉多的解釋一沒有說明知識與技能的關系，二沒有提及語境、語篇和情景的作用。海姆斯提出了交際能力這一概念，在外語教學領域引起震動。他指出交際能力包括四個方面:

1.1可能性，即是否符合語法規則，是在形式上可能;

1.2可行性，即某些語言是否能夠付諸實施以及可實施的程度;

1.3確當性，即話語在特定的情景中是否得體，以及得體的程度;

1.4有效性，即話語是否已經付諸實施以及已經實施的程度。

后來，卡內爾又把交際能力擴展為四部分:語言能力（linguisticcompetence）、社會語言能力（sociolinˉguisticcompetence）、語篇能力（discoursecompetence）和策略能力（strategiccompetence）。隨后，巴克曼在此基礎上又提出了一個更為復雜的交際能力模式，他認為交際能力包括三大部分:語言能力、策略能力以及心理ˉ生理語言機制。實際上，語言因為有著母語與外語之間的巨大文化差異，造成了外語交際的雙方往往存在著不同背景、不同文化下的不同交際規則，因此，把外語水平定義為“跨文化交際能力”似乎更有針對性。文秋芳先生在其著作testing&amteachingokenenglish中提出了跨文化交際能力的模式。在以上認知能力的基礎上，以實踐性為主要目標的大學英語教學是改革的主體內容。大學英語教學事業在我國歷史上出現過四份大綱。第一份是1980年由人民教育出版社出版的《英語教學大綱》。這份大綱的突出之處在于只規定了語法教學內容，而沒有詞匯表，更勿論其他。而85《大綱》和86《大綱》，強調了語言是交際工具這一語言觀，認為學習英語就是學會用英語進行交際。99《大綱》對教學目標作了明確的闡述:培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。從這幾個大綱的變遷來看，教育界逐漸認識到語言作為一種基本的應用工具所應該具備的實踐性要求，并且99《大綱》明確地提出了適應這種要求的具體目標。在網絡化時代到來之際，這種觀念上的轉變是非常必要和必需的，并且，在大學英語教學中還應當提供“以人為本”的教育模式，應注重調動學生的主觀能動性和創造性，這是因為在網絡化時代，大學生的認知能力和涉及知識面已經遠遠超越了在英語講授課堂上所能提供的范圍。教師作為傳授知識的主體，一方面要把外語應用的基本知識傳輸給學生，即提高學生應用外語進行交際的能力，另一方面就是要引導學生真正地把外語當作一種工具以更好地學習其他知識。在這個認識基礎上，網絡化的技術手段應用在英語教學的改革上將產生變革性的作用。

2.網絡英語教學模式

以計算機網絡為基礎的英語教學必須具備以下幾個條件:良好的網絡硬件環境;柔性化、人本化的軟件環境;具備良好英語專業素質和熟練掌握計算機及網絡技術的教師隊伍。從目前中高等院校的現狀來看，第一個條件基本具備，并且仍在加大投入，大學生擁有計算機的普及率也逐年提高;而軟件環境還相對落后，一是豐富的網絡資源還沒有開發出來，二是英語教學的專業課件制作水平還很差;適應網絡時代要求的教師隊伍還很薄弱，一方面具備豐富英語教學經驗和專業知識的教師，在計算機及網絡技術方面的知識和操作水平略顯不足，另一方面年輕教師雖然在計算機操作上稍強，但是又不具備豐富的英語教學經驗，并且這方面的人才總體上還是稀缺的。

在改革實踐中，基于計算機網絡的英語教學有以下幾種模式:首先是以課堂為主，計算機教學（comˉputeraideditruction）為輔。這種英語教學形式仍然是課堂式的老師講授，不同于傳統的是，多了計算機網絡的輔助工具。隨著大學英語教材的開發，老師不但要靠聲音、板書等形式傳授知識，還利用計算機數字化技術，把這些信息更直觀地用多媒體形式表

現出來，比如說由原來的聽力磁帶到現在隨時可以在網絡上上載或下載聽力教材，由原先的板書到直接視頻教學，不僅大大提高了效率、擴大了信息量，并且內容也由老師單純地進行填鴨式的灌輸到引導性地幫助學生進行輔助學習（computeraistedlearning），使得學生的學習趣味性增強，同時又能保證知識要點的及時傳達。其次是計算機教學為主，課堂教學為輔。這種教學模式以計算機網絡教學為主，定期或不定期地進行課堂輔導，對知識要點或存在的問題進行集中答疑或講解。這種教學模式面向的是具備一定英語基礎水平的高素質學生，以大學高年級、研究生為主，具體的教學內容在基本的英語教學課件中廣泛涵蓋。教師通過互聯網和校園局域網進行引導性授教，學生根據自身情況設定學習計劃內容，并通過網絡與教師進行互動;教師根據學生提交的學習計劃建立數據庫，并對學習情況進行定期反饋，對學習效果進行量化考核，對普遍存在的問題進行集中式的課堂授教;最后結合傳統考試和自動化的網上考試形式，對學生的學習效果進行嚴格評估和反饋。這種先進的教學模式已經在很多大學的研究生英語教學中開展起來，并取得了師生的一致肯定。它便于實行因材施教的教學戰略，便于學生主觀能動性的發揮，便于節省教學成本、提高效率，有助于教學管理和教務管理水平的極大提高，充分實現了學生、教師、教務管理之間的立體式互動。不過這種教學模式也存在一些問題，比如說監督不力，不能保證學習計劃的按時完成，對學習效果的評估、反饋具有一定的滯后性，不能確保目標的及時實現。

最后是以計算機網絡為信息載體的遠程英語教學模式。這種教學模式是在原先的廣播電視大學的遠程教育基礎上實現的。這種純粹的以計算機網絡技術為基礎的英語教學模式最大極限地發揮了網絡的優勢，徹底打破了時空的限制，但是，不可否認的是，這種教學模式在中國目前還是流于形式，一方面教學內容只是把原本書本上、黑板上的東西變成了平面文字通過網絡進行搬家式的傳輸，另一方面由于英語遠程教育面向的對象基本上是社會人員，根本無法保證學習效果和及時反饋，無法實現英語作為語言應該有的應用性，再加上師資力量的薄弱，因此，遠程英語網絡教學還需要在實踐中繼續加以改革和發展。

3.小結

以上通過對我國大學英語教學改革總體思路的發展變遷以及網絡化時代對大學英語教學的要求和影響，描述了目前存在的幾種網絡化的英語教學模式，從而為下一步的大學英語教學改革在內容到手段上提供了一定的參考。

參考文獻

1.《英語口語測試與教學》［m］文秋芳.上海:上海外語教育出版社，1999年9月第一版.2.《堅持符合客觀實際的大學英語教學路子》［j］外語界，1999.（4）.31—37.3.《應用語言學與大學英語教學改革》［j］陸效用.外語界，1999.（4）.38—43.4.《新修訂的〈大學英語教學大綱〉的指導思想和特點》［j］邵永真.外語界，1999.（4）.19—20.5.《遠程教育理論的評價》［j］張偉遠.開放教育研究，1998.（5）.《大學英語教學論文--淺議網絡化時代大學英語教學與改革》

第四篇：大學英語教學論文

--論cet考試新題型與大學英語教學

--論cet考試新題型與大學英語教學

1.cet考試與大學英語教學的關系

大學英語四、六級考試與大學公共英語教學的關系越來越密切，后者受前者的影響越來越大。自1987年推行四、六級考試以來，越來越多的大學更加重視公共英語教學，公共英語教師的地位和待遇都有了顯著的提高，公共英語教學條件得到了充實和改善，大學生學習英語的積極性和自覺性空前高漲，公共英語教學質量在一定程度上得到了提高。

目前大學英語教學《大綱》在教學應注意的幾個問題中特別提到了教學和測試的關系問題:“測試是貫徹執行教學大綱的重要保證。科學的測試結果可以為教學提供量化的反饋，幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量;還可以幫助學生了解自己的學習情況，改進學習方法。因此，測試應以大綱要求和教學內容為基本依據。教學中，應注重學生實際語言能力的培養;測試中，更看重考核語言基礎和語言應用能力，要采用一定比例的主觀試題。務必防止應試教學傾向。”①可以看出，在教學和測試兩者的關系中，教學是第一性的，測試是為教學服務的。cet考試和大學英語教學兩者是手段和目的的關系。兩者相互促進、相互制約，是辯證統一的關系。改革教學方式、注重能力培養與四、六級考試并不是矛盾的，而是相輔相成、相互促進的。

2.cet中新題型增設的背景和意義

我國高校英語教學中存在著錯誤的考教理念，造成了cet測試和大學英語教學關系的異化。

2.1絕大多數大學英語教師把四、六級考試作為大學公共英語教學的“指揮棒”，倒置考試和測試的關系，使教學圍著考試轉。受“指揮棒”理念的影響，大學公共英語教學越來越偏離自身的目標，而成為達到四、六級考試目的的手段，成為一種“應試教學”。為了應付四、六級考試，有的學校不惜打亂正常的教學計劃，將本該一、二年級開設的課程推遲到三四年級開設，有的根據四、六級考試要求調整英語課程設置，有的大辦四、六級考試輔導班，有的利用寒暑假組織學生集中“攻關”，有的發動教師研究四、六級考試“規律”，放任教師拋開原定教材，以四、六級考試大綱和有關輔導材料為依據組織教學。學生的英語學習更是全面“服從”考試需要，他們對正常的英語課程提不起興趣，一門心思做參考題、復習題、模擬題、仿真題。

2.2大學英語教師和管理人員把四、六級考試作為評價大學公共英語教學的價值尺度，以考試成績好壞來衡量教學質量的高低。政府主管部門在大學教學工作評價中把四、六級考試通過率作為重要指標，有的大學以教師任教班級學生的四、六級考試通過率來考核教師的教學業績，考核結果與教師的獎金、津貼掛鉤，有的把是否通過四、六級考試作為是否準予學生畢業或能否獲得學位的一個“硬杠杠”。如此一來，大學公共英語教學只有唯四、六級考試是從，一切從考試出發，一切為了通過考試。后果就是，四、六級考試大綱所要求的內容掌握了，英語考試技巧提高了，但大學生的英語聽說能力、讀寫能力、翻譯能力、交際能力等并沒有多大提高①。

在這世紀之交的年代，科學技術飛速發展，無疑這種應試型的大學英語教育遠遠滯后于時代的發展，不利于培養面向21世紀的新的復合型人才。我國外語界的許多有識之士早已認識到大學英語四、六級考試中所存在的種種不足，并著手對其進行改革，以促進我國大學英語教學的健康發展。大學英語四、六級考試新題型的推出及采用就是這一勢在必行的改革的初步嘗試。

自1996年1月起，大學英語考試已正式啟用新題型，增加主觀題目的比例。語言測試的試題根據評分是否需要閱卷人員的主觀判斷而分為主觀題和客觀題。一般來說主觀題如作文等效度高，對教學的后效好，因此大學英語考試無論四級或六級都堅持采用一定比例的主觀題。自1996年1月起，已延續了十余年的全國大學英語四、六級考試的題型發生了顯著的變化，由偏重客觀試題轉向主、客觀題型合理搭配，重視考生主觀應用能力的試題類型。目前已經過研究和實驗并可逐步采用的新題型有翻譯、聽寫、簡答題。考試委員會還在積極開展其他新題型的研究。采用新題型的目的是更好地使考試為教學服務，在可能的范圍內增加主觀題的比例，使全國高校在教學中更加重視提高學生實際運用英語的能力。在采用新題型時盡量保持所考核的語言能力構成基本不變、答題時間不變、各部分得分比例分配不變，以保證評價標準的穩定性。例如1996年6月的四級考試，采用翻譯題型后，全國重點大學翻譯部分的均值為6.75分。這一部分用來取代原來的完形填空部分，而1995年6月全國重點大學完形填空部分的均值為6.72分。這說明采用新題型可以保持評價標準的穩定性。

第五篇：芻議創新能力在初中語文教學中的培養教育論文

【摘 要】：課堂是實施素質教育，培養學生創新能力的主陣地，是每個教育工作者肩負的重任。它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發展，對人的創新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質之一。

【關鍵詞】：語文；課堂教學；創新能力

創新教育已成為全社會的共識，培養學生的創新能力，是每個教育工作者肩負的重任。而課堂是實施素質教育，培養學生創新能力的主陣地。創新能力是在智力發展的基礎上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發展，對人的創新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質之一。就初中語文課堂教學中如何培養學生的創新能力談幾點拙見：

一、改變教學觀念，強化主體意識

一切改革首先是觀念上的改革。教師要真正認識到學生是有主觀能動性的人，要相信學生的內在潛力，擺正教與學、知識與時間的關系。用“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養閱讀能力和良好的閱讀習慣，使學生自己能讀書”之目的來指導、設計和評價自己的課堂教學，正確認識、擺正師生的地位和作用，更新教學觀念，強化主體意識。

1.改變思考的角度，教師在備課時不光要考慮怎樣教的問題，更重要的是要考慮學生怎樣學、怎樣用，也就是說要把學生語言行為的實踐環節作為教學過程的主要環節之一，并加以落實。把以往課前備課時習慣考慮的“這篇課文（或這節課）應該先講什么、再講什么”換成“這篇課文（這節課）先練什么、后練什么”；把課后常想的“這節課我講得怎樣”換成“這節課學生學得如何”，這樣，教師思考的角度變了，學生在老師心目中的位置也變了，久而久之，教師的著眼點也就自然而然地變了。

2.優化課堂結構，課堂上教師要留盡可能多的時間給學生讀書、思考、討論、練習。葉圣陶曾談到：“講說和指導之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習，硬是要按照規格練習。練習所得技能技巧不是別人能代勞的，非自己練不可。”葉先生的這段話對指導我們如何優化課堂教學結構有很好的指導意義。課堂上教師要盡量減少不必要的環節和無重點、無層次、無深度的串講分析，空出時間來，讓學生去動口、動手、動腦，進行有重點、有層次的練習，以達到鞏固知識形成技能之目的。

3.強化學生的主體意識，教師在平時教學中，必須抓住一切時機和教材中的有利因素，引導學生充分認識到學習是自己的事，要主動讀書、主動思考、主動練習。教師若能充分培養學生良好的學習習慣和意志品格，變“要我學”為“我要學”，那學生的主體作用也就能得到實實在在的發揮。

二、激發學習主動性，挖掘創新潛能

課堂是實施素質教育、培養學生創新能力的主戰場。要培養學生的創新意識和創新能力，就必須創設良好的課堂教學環境，改革教學方法，掙脫傳統教學的束縛和桎梏，不斷激發學生學習的主動性，為學生創新思維的發揮提供廣闊的空間，使學生的創新潛能得以挖掘。1.創設和諧寬松的課堂氣氛，美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現。教師的課堂角色不是唯我獨尊的權威，而是課堂學習的參與者和倡導者，因而在課堂教學中，教師要努力創設使學生消除對權威和失敗的畏懼心理，激發學生參與、思考、交流的良好環境。

2.重視感情投資，喚起學習興趣。師生關系是教學中最基本的人與人之間的關系，教師在教學中如果能以深厚的感情關懷和愛護學生，尊重學生的人格和自尊心，虛心聽取學生意見，就能調動學生好學的積極性。在近年的實踐當中，我總是以一份真誠、一份愛心去組織課堂教學，喚起學生的求知動力，讓學生產生強烈的學習愿望，取得了很好的效果。發揮語文課“平等對話”的優勢。只有進行“平等對話”，才有利于師生之間的情感、信息交流，才能最大限度地發揮民主教學思想，創設民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質疑的教學氛圍，為學生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，充分調動學生的主動性和積極性，不斷挖掘他們的創新潛能，為培養他們的創新精神提供前提和基礎。

3.鼓勵質疑問難，“學起于思，思源于疑”。學生有疑問，才會去進一步思考，才能有所發現，有所創造。因此，在教學中，教師要鼓勵學生討論質疑，發表自己的見解。古希臘魯塔克說得好：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”教學的藝術不在于傳授，而在激勵、啟發、引導。疑問是創新之舟。教師在課堂上要大力解放學生的頭腦、嘴巴，讓他們敢想、敢問。對學生的勇敢行為要予以鼓勵，即使提出的問題毫無價值，也應循循善誘，以激發他們大膽質疑問難的熱情。

三、發展學生個性，培養創新思維

實現語文素質教育的最高境界，是發展學生個性。作為語文教師應該在語文素質的全面發展中，促進學生個性的發展，培養創新思維。

1.質疑的本質是一種批判精神，發明家保爾·麥克克里德說：“唯一愚蠢的問題，是你不問問題”。蘋果從樹上掉下來，人們已“司空見慣”，而牛頓偏偏要問為什么？為了尋求答案而苦思冥想，由此有了“萬有引力”定律的卓越發現；正由于對托勒密“地心說”的懷疑，才產生哥白尼的“日心說”。這足以說明創新的思維可以改變世界。語文課堂教學中的質疑，對發展學生個性，培養其創新思維而言，亦是同樣的道理。

2.搭建平臺，給學生以實踐創新的機會，在近年的語文課堂教學中，筆者給自己定了一條這樣的原則：給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一些時間，讓他們自己去安排；給學生一個權利，讓他們自己去創造；給學生一個機會，讓他們自己去實踐。總是不斷為學生搭建表現自我的平臺，給學生以實踐創新的機會。

總之，在語文課堂教學中，只要我們改變觀念，真正把學生作為學習的主體，充分尊重學生的思維積極性，并為之“搭橋鋪路”，就一定能使他們創造性思維的火花得到綻放。