第一篇：隱喻與大學英語詞匯教學論文（xiexiebang推薦）

摘 要： 隱喻是自然語言中普遍存在的現象，也是人類的生存方式，它根植于語言思維和文化中。隱喻是詞匯教學中使抽象概念具體化的一種手段。從隱喻入手學習詞匯符合認知規律，可以突破傳統學習詞匯的瓶頸，幫助學生更好地學習詞匯。

關鍵詞：隱喻；概念隱喻；詞匯學習

Abstract:Metaphor is a natural phenomenon in language.It’s also a way of human life being rooted in language thinking and culture.Metaphor is one kind of means to make the abstract idea concretize in vocabulary teaching.It can break the bottleneck of traditional vocabulary learning if started with metaphor, so metaphor can help students study vocabulary better.Key words:metaphor;conceptual metaphor;vocabulary learning

一、引 言

Richards指出：隱喻是人類無處不在的原理，人類口頭交際中平均每三句話就有一個隱喻[1]。Derrida也將其視為整個語言系統的象征，把隱喻看做一種普遍的認知活動和表達活動，哪里有文字哪里就有隱喻[2]。所以隱喻無處不在。對隱喻的研究最早可以追溯到2000多年前亞里士多德的《論修辭》。在傳統理論中，隱喻僅被認為一種單純的語言現象，是修辭格的一種。隨著人們對隱喻認識研究的深入和哲學、邏輯學、語言學等的發展、隱喻已從狹義的理論轉變為從人類認知高度出發的隱喻認知理論。Lakoff & Johnson的著作《Metaphor We Live by》的出版標志著隱喻研究突破了傳統研究的界限，進入了認知研究的領域。隱喻的認知語言學研究也越來越受到關注。提出了概念隱喻理論，隱喻不僅是語言現象而且是一種思維方式，是人類生存和認知的基本方式之一，它根植于語言思維和文化中。其工作機制是將源域（source domain）中我們較熟悉的具體的經驗或概念的語義特征映射（mapping）到目標域（target domain）中較陌生抽象的概念上[3]。映射反映的認知空間之間的關系，是從一個比較熟悉易于理解的源域映射到一個不太熟悉，較難理解的目標域。如“他不買賬”是將“商品交易”的模式投射到“社會交易”的目標域來理解。隱喻是使抽象概念具體化的一種手段。形成不同概念相互關聯的認知方式。隱喻概念在一定的文化中能形成一個系統一致的整體。普通語言中大約有70%的表達方式來自隱喻概念，語言的本質就是隱喻。隱喻將理性與想象結合，是人們理解不能理解的事物的重要工具之一。從這一角度出發，隱喻應是詞匯教學中使抽象概念具體化的一種手段。使所學詞匯意象化和具體化也是當今詞匯教學發展的方向之一。

二、現狀分析

傳統的詞匯教學法受到以索緒爾為代表的結構主義思想的影響，認為能指（signifier）與所指(signified)之間的關系完全是任意的，忽視對詞語認知理據的觀察與講解。受此影響大多數學生采用死記硬背的方法來學習英語詞匯。很多學生抱怨英語詞匯太多，且無規律可循。還有學生在詞匯學習方面存在誤區，喜歡背一些偏難生僻的單詞。有的甚至將整本的單詞背下，但當口語交流或寫作時就詞窮，所以詞匯學習一直都是學生學習英語難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學習法有詞綴法、典型例句法、循環記憶法、擴大閱讀法等，這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內部，詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象，由此導致學生學習事倍功半。根據文秋芳的調查結果，我國大學生“往往追求語言的準確性和流利性而不顧多樣性，學生的二語能力長期在低水平徘徊，沒有明顯的進步”[4]，而隱喻是詞義產生的主要理據、是表達的機制、是同義和多義的來源、是強烈感情的釋放口、是填補詞匯缺口的方法。隱喻是“一種常被忽視的聯系一詞多義的重要資源”。有學者認為學生需發展其隱喻能力(metaphoric competence)，即對隱喻的意識與理解、掌握運用隱喻的策略，掌握詞項的擴展意義(metaphoric extensions of meaning)是學習詞匯的重要方法[5]。從上述各個角度出發，隱喻都應被視為我國外語詞匯教學的重要內容。

三、詞匯教學

詞匯教學是語言學習的重要組成部分，在英語教學中具有舉足輕重的地位。英語詞匯都是由一些基本詞匯演變而來，據統計顯示，絕大多數隱喻詞不僅是實體性隱喻詞，而且都是生活中的常用詞，基本范疇詞比其他范疇詞有更多的用法。所以教師可以結合概念隱喻，幫助學生理解基本范疇詞的隱喻意義。在日常生活中人們往往參照熟悉的、有形的、具體的概念來認識、思維、經歷和表達無形的難以定義的概念。如“theater”因其形狀或功能的相似映射到其他實體域“階梯教室，手術室”和抽象域“戲劇文學，戲劇效果”等。概念隱喻在英語中大量存在，了解概念隱喻有助于學生對詞匯意義的深層把握。

1.從認知的角度進行多義詞教學

認知語義學用意象圖式及隱喻、轉喻引申來說明一個詞語相互關聯的多個義項之間的關系，認知語義學認為人類空間概念是最基本的概念，這是因為人類思維源于人的生活本質，軀體經驗和生活環境的自然狀況，在此基礎上形成了人類的意象圖式，再通過隱喻和轉喻模式，物理空間被映射到其他抽象的概念結構中去。于是，其他本無空間內容的概念也被賦予了一種空間結構，一個詞的意義具有了用于不同的認知域的不同的而又有聯系的義項。支配著一詞多義關系的原則即這種意象圖式的隱喻映射。比如英語中的at，從物理空間影射到時間、狀態、方式、原因等，從而形成at的多義網絡：at the station（處所），at five o'clock（時間），at war（狀態），aim at（方向），at high speed（方式）等。Beyond 一詞也有空間概念產生其他比喻意義：

The house is beyond the bridge.Buying a car is beyond our means.His words are beyond my understanding.She pushed patience beyond the limit.比如balance一詞，不僅指天平兩端的平衡，還可以說“心理平衡”、“社會發展平衡”、“經濟均衡發展”等等。人們用同一個詞表示多個意義，是因為這些意義之間是有聯系的。它們之間的聯系來自同一個深層的意象圖式、圖式變體及從具體到抽象認知域隱喻影射[6]。隱喻是一種認知工具，推動詞匯以有理的方式演變，是理解一詞多義和語義轉移的鑰匙。因此詞匯教學中教師應向學生講明，多義現象是通過隱喻手段由一個詞的基本意義向其他意義延伸的過程。可以從認知的角度分析語義延伸機制，幫助學生理清多義詞義項之間的隱喻性關系，向學生指出人類這種隱喻性思維的特征。

英語中的多義詞輔義作為中心意思的拓展許多是有理據的，有據可查。許多我們現在認定的中心意思也多源于隱喻，只是由于頻繁使用，人們漸漸淡忘了其隱喻意義，而變成普通的詞匯。因此多義詞乃至中心詞義的隱喻講解是語言教學的重中之重。以對金錢的態度為例，英語中的表達方式為spend money like water,在漢語中卻表達為“揮金如土”，中西民族為什么會有這種差異呢？我們對多義詞的意義即可對此有清楚的認識，bank最基本的意思是“堤，岸”，和銀行有什么關系呢？堤岸儲水（water）,銀行存錢（money）;河水中的水流為current,銀行流通為currency;水可流動（flow），與之對應的 money flow 表示“貨幣流量、資金流量”；melt 可表示冰的融化，也可表示“換成現金”；水可凍結（freeze），資金賬戶同樣也可凍結（frozen capital，frozen account）；水的沉淀（deposit）對應于銀行的資金沉淀——存款。故running account表示流水賬。所以銀行和堤岸在功能上并無太大的區別，最主要的功能是儲蓄，作為該功能的進一步延伸 bank 還可表示“聚合體，組合，庫”，memory bank（內存體），data bank（數據庫）blood bank（血庫），eye bank（眼庫），food bank（救濟食品發放中心）等。

2．重視詞匯的文化內涵教學

隱喻是一種思維方式，反映了不同人群和人自身內心世界的認識，同一個國家不同地區不同人之間尚存在差異，更何況具有不同文化背景的民族之間的人了。語言是文化的載體，比喻往往打著民族文化的烙印。

作為重要的認知手段，隱喻體現人類思維的共性。隱喻的認知共性表現在不同文化中的語言使用者都能運用隱喻認知和理解隱喻語言。隱喻作為一種各民族共有的認知方式為來自不同的文化背景的人們之間的交流和溝通提供了心理基礎。在詞匯教學中對詞匯文化內涵的介紹，一方面引導學生恰當利用母語正遷移，深入理解中西方文化內涵類似的詞匯，還要通過文化內涵差異的對比使學生認識到中西方隱喻思維的差異。從認知的角度看，了解目標語的文化就是了解目標語民族的思維方式，這樣才能更好地學好一門語言。

例如英國是一個四面環海的島國，歷史上航海業曾一度世界領先，英語中因此有大量與航海與捕魚有關的傳統隱喻，如把原來水手的話over head and ears（淹過頭部和耳朵）應用到其他領域，就創造了其他有趣的隱喻：over head and ears in debt（債臺高筑）；over head and ears in love（深墜情網）；over head and ears in work（埋頭工作）。中國歷史上是一個農業國，所以我們的許多諺語充滿著濃郁的鄉土氣息。如一分耕耘，一分收獲；再如中國位于東半球，屬季風性氣候，當東風登臨大地時，它帶來的是春天的氣息，因此漢語中的東風常用來象征新的生機。而英國地處西半球，屬海洋性氣候，報告春天消息的卻是西風。因此雪萊的《西風頌》正是迎春之歌。

英語文化起源于希臘和羅馬文明，因此英語中有不少來源于希臘和羅馬神話的傳統隱喻，如：Achilles’heel（唯一致命的弱點），riddle of Sphinx（難解之謎）。英語中還有很多來源于重大歷史事件的傳統隱喻，如burn one’s boat（起源于羅馬皇帝愷撒征服不列顛的故事，喻指斷絕后路，斗爭到底），Dutch courage（起源于歷史上英國人與荷蘭人斗爭，喻指酒后之勇）。此外一些源于文學典故的隱喻，如：Don Juan（喻風流人士）和pickwick（喻憨直之人）等，同樣有著濃郁的英語文化特色，很難為非英語文化背景的人掌握。中國歷史悠久，出自歷史事件、歷史故事的傳統隱喻更是數不勝數，如三顧茅廬、四面楚歌、完璧歸趙等等；出自神話傳說、經典文學作品的隱喻也是極其豐富，如：八仙過海、世外桃源等等。

四、結語

隱喻是人類認識世界、了解世界的重要工具，隱喻理論為外語教學提供了新的視角和途徑。它使我們從新的角度來研究教學，使我們認識到不僅要培養學生的語言能力、交際能力，同時也要培養學生隱喻思維能力。

隱喻作為人類思維和認知世界的方式，與詞匯有著密不可分的聯系，它有利于加深我們對新詞含義、多義詞以及詞匯運用的理解。在隱喻基礎上學習英語詞匯，使得詞匯學習不再枯燥乏味，而是化難為易，生動有趣，具體形象，學習效果事半功倍，它不僅培養學生隱喻思考技能，更提高學生學習詞匯的積極性、主動性，變被動學習為主動學習。將認知語言學中的隱喻理論應用到外語教學中是有益的探索。

從認知角度出發的隱喻理論必將對詞匯的教學有深遠的影響。與傳統方法相比，隱喻方法更有助于改善和發展學習者的詞匯能力，有助于他們觸類旁通地領悟和應用詞匯知識，并在此基礎上對詞匯之間的廣泛聯系和組合搭配進行準確合理地挖掘、提煉和引申，從而從根本上提高學生的語言學習能力和語言水平。

［參考文獻］

［1］ Richards[KG*2]I A.The principle of Rhetoric［M］.Oxford:Oxford University press,1936:12.［2］ Derrida.Margins of philosoply［M］.Chicago:The University of Chicago press,1982:31.［3］ Lakoff G & Johnson M.Metaphors we Live By ［M］.Chicago:The University of Chicago press,1990:20-25.［4］ 文秋芳.從全國外語專業四級口試看口語教學［J］.外語界，2001，(2)：24-28.［5］ Low G.On Teaching Metaphor［J］.Applied Linguistics,1998,（9/2）:125-147.［6］ 趙艷芳.認知語言學概論［M］.上海：上海外語教育出版社，2005：77-78.

第二篇：一詞多義的隱喻分析與英語詞匯教學

一詞多義的隱喻分析與英語詞匯教學

摘要：詞匯是構筑語言大廈的磚石，是語言的基本單位之一，是表達思想的載體。一詞多義作為語言中的一種常見現象，在很大程度上造成了英語詞匯學習的復雜化。認知語言學家認為多義詞的詞形和原義之間的關系是任意的，但是原義與衍生義之間的關系在一定程度上是通過隱喻關聯起來的。本文就聯系隱喻理論，對一詞多義現象進行了分析和探討，并且最終得出了相關的英語詞匯教學方面的啟示。

關鍵詞：一詞多義，認知，隱喻，詞匯教學

一、引言

學習任何一門語言都離不開詞匯的學習。在英語學習中，詞匯習得一直都是學生難以突破的瓶頸。一詞多義是詞匯教學中的難點也早已成為英語教師們的共識。許多研究結果表明，詞匯教學與語言學和心理學有著密切的關系，尤其是認知語言學理論對詞匯教學有著極大的指導意義。人們用同一個詞來表達多種意義，是因為這些意義之間是有聯系的。它們之間的聯系來自于從具體到抽象認知域的隱喻映射。

因此，在詞匯教學中，教師可以運用認知語言學的相關理論，幫學生理清多義詞與各個義項間的隱喻關系，從而幫助學生找到一條切實可行的多義詞學習方法，有效地記憶詞匯。二、一詞多義現象

（1）一詞多義的定義

一詞多義現象是指通過人類認知手段由一個詞的中心意義或基本意義響其

[1]它意義延伸的過程，是人類認知范疇和概念化的結果。多義詞即多義聚合的詞，指的是包含幾個相互有聯系意義的詞。隨便翻開一本字典，沒有任何一個單詞的義項是單一的。一個詞可能剛出現的時候其義項比較單純，但隨著語言的不斷發展和變化，逐漸獲得新義，也就是在原義的基礎上衍生出的新義。換句話說—詞多義就是詞義變化的結果。

一詞多義是任何一種語言的普遍現象，盡管一個詞的義項很多，但各義項之間還是存在著必然的聯系。這些聯系主要體現在：原始意義和引申意義、普遍意義和特殊意義、抽象意義和具體意義、以及字面意義和比喻意義。

（2）一詞多義形成的原因

一詞多義的產生主要有兩股力量。一股是社會和歷史文化因素，為了真實的反映社會的變化和發展，每種語言都在造新詞、向其他語言借詞、給原有的詞添加新義，以增強其表達能力。其中第三種方法是最簡單而經濟的。因為客觀世界當中和人們想象中的事物是無窮的，而各種語言無論造多少新詞并從其他語言借來多少詞，詞匯總量總是一個有限集，因此決不可能實現一個單詞一個義項，而

需要由一個詞義引申出若干其他意思，這樣就出現了一詞多義。[2]

另一股是人的思維和認知因素。在詞義演變的過程中，人類的思維和認知因素起著至關重要的作用。人類思維方式和想象能力的豐富性和多樣性也決定了詞義轉化的形式是豐富和多樣的。人的思想活動，即心理活動，是詞匯轉義的基礎，也制約著詞匯轉義的方向。認知語言學就強調一詞多義現象是人的認知能力不斷發展的結果，不能單純的把語言看作是一種符號，而是以最少量的符號傳遞最大量的信息。人類在接觸語言符號的同時，摻雜了個人的感覺、體驗、表情和社交，不由自主地在心理活動上對語言實行了轉化，一詞多義自然而然產生。

三、一詞多義的隱喻分析

（1）隱喻理論的闡述

隱喻作為一種認知方式，更是一種思維工具，它普遍存在于我們的日常生活中，我們賴以思維和行動的一般概念系統，從根本上講都是隱喻式的。應結構上而形成。Lakoff和Johnson對隱喻的定義是: 隱喻的實質就是通過另一類事物的詞匯來理解和感受某一類事物, 即人們在認知事物的過程中, 借助于已有的對具體事物的描述方法來聯想描述抽象的、不為人們所熟知的事物。這一具體抽象的過程便是隱喻模式的運用。人們往往先認知自己周圍具體的事物, 包括人體本身及具體的器官, 然后借助對這些具體事物的認知,來描述其他抽象、不為人們所知的事物, 形成隱喻語言。?3?

根據Lakoff的觀點，隱喻的本質就是以一種事物去理解和體驗另一種事物。找到兩個事物之間的相似之處，就實現了兩個認知域之問的映射。在日常生活中，人們往往參照他們熟知的、有形的、具體的概念來認識、思維、經歷，對待無形的、難以定義的概念形成了一個不同概念之間相互關聯的認知方式。例如：Life is a long cure．“曲線” 在幾何上是一種有很多曲折的形狀，把“曲線”映射到“人生”上，說明“人生”也是曲折坎坷的。

（2）一詞多義與隱喻關聯

王文斌指出，若一個詞具有多義性，這往往是詞義發生變化使然，而詞義之所以發生變化，在大多數情況下緣起于隱喻的作用。一個詞語產生以后，人們便會借用隱喻來使它的基本意義不斷擴展和延伸，其中的一些隱喻義一旦被社會所接受，它便會固定下來，同時，又在隱喻義的基礎上發展出新的隱喻義，一詞多義現象也就得到了很好的發展。

所以我們就有teeth of tomb(梳齒)，eye of needle(針眼)，neck of bottle(瓶頸)，bridge of a pair of glasses(眼鏡架)中的teeth、eye、neck、bridge都是比喻用法，它們與本體之間外形相似。一個人心腸硬我們說他長著heart of stone(鐵石心腸)，狡猾的人被我們稱為 fox(狐貍)，一個漂亮的女人被我們稱為vision(極美的人或物)，愛讀書的人我們稱他們為bookworm(書蟲)。這樣，一個詞，我們通過隱喻這種認知方式，就被我們很好的運用，一詞多義現象也得到了發展。

（3）英語“eye”一詞多義的個案分析

日常語言詞匯有一個很有意思的現象，即某個詞越是使用頻率高，其義項就可能越多。這一特點在eye一詞上得到了充分的體現。在《朗文當代高級英語詞典》中eye有23個義項，其中“眼睛”是eye的本義，其他幾項可以是隨著歷史的演變逐漸擴展的意義即衍生義。根據Ullman的觀點，eye在最初用來表示“眼”這個概念的時候具有任意性，音和義都沒有認知理據。[4]但是衍生義“視力”、“針眼”、“芽眼”于本義有相似特征，具有隱喻性思維模式，因為這些義項中各實體引起了“眼睛”向不同域的映射?！耙匝肋€牙，以眼還眼”、“ 判斷”、“密切注視”則是在相似基礎上和本義產生的聯想。語義范疇大，類型多，既有具體意義又有抽象意義。

由于這些隱喻性較強的義項的長期運用，其意義已儲存在人們 的頭腦中并成為字面意義，已感受不到隱喻性的存在了。人們在使用時可以不假思索，不經任何隱喻思維就能從頭腦中提取。哲學家Davidson認為當隱喻變為死喻，其隱喻意義就成為死喻的字面意義。所以在學習一詞多義的時候要讓學生重新將這種死喻回歸到隱喻中，構成語義的樹狀，甚至網狀結構。

四、一詞多義與英語詞匯教學

（1）用構詞法指導學生掌握單詞

多義詞至少有兩種詞義，多則達十幾種詞義。有些英語教師在教單詞時，喜歡簡單地羅列中文詞義，要求學生記憶，這樣的方法容易產生記憶上的混淆，導致理解的錯誤，并不能在實際交際中應用。聽說讀寫譯是一個完整的學習過程，死記硬背單詞必然影響其它步驟的學習。

在英語學習中掌握一定的詞匯組成規律與記詞技巧是比不可少的，其中對構詞法的了解和掌握尤其重要。對構詞法應靈活記憶，在實踐中歸納、理解并在閱讀中善于分析，這樣記單詞和閱讀文章才能達到事半功倍的效果。英語構詞法主要有三類：合成法、轉換法和派生法。

（2）教師要注重提高學生的隱喻意識

歷史的發展、社會的進步使得新事物不斷出現。人們使用已有的詞語來命名新事物，這時不但詞義范疇擴大化了，而且原形意義、范疇等級也發生了變化。[5]比如foot一詞，最初是指人身體的一部分“腳”。在日常生活中，經常被用來比喻桌子或椅子等事物的底部，如at the foot of the table, at the foot of a mountain等。

英語教師要讓學生認識到語言的隱喻性來自于認知的隱喻性，英漢語雖然是兩種不同的語言，但是詞匯發展的過程是有一定的共性的，詞匯學習是有規律可循的。英語教師要在詞匯教學過程中立足本義，并有意識地啟發學生對詞匯的隱喻聯想。只有掌握了本義，才能借助隱喻思維進行語義推導，也就是把抽象意義的理解和記憶建立在具體意義的理解和記憶的基礎之上。否則，離開了本義空談隱喻下的詞義引申將是無源之水。

（3）將隱喻能力的培養放在詞匯教學WPS程序模式中

出于經濟原則，各語言都在利用有限的形式表達無限的意義，英語中的一詞多義也同樣普遍存在。英語中孤立的一個單詞是很難被賦予或表達一個完整的意義。通常情況下，詞匯只有按照語言規律組合成詞組或是句子，置于上下文的特定情境之中，才富有活力。

在講解一詞多義時，可按照“單詞——詞組——句子”(WPS)的程序模式。如在教take一詞時，可引出詞組take off再進而引出句子：(a)Take your coat off．(b)The plane took off．(c)Her acting career really took off.在語境當中，學生自然而然的就能分清楚 take off的一詞多義性，由于和take off相搭配的名詞不同，他們的意思也產生了隱喻聯想，從“脫衣服”到“飛機起飛”，最后引申到“事業大成”。

（4）加強目的語文化導人

隱喻認知體現了人類思維的共性，不同文化中的語言使用者都能夠借助隱喻去理解語言和認知世界。扎根于不同文化背景的隱喻可能重合，但不同語言的隱喻化系統并不是完全對等的。例如，“貓頭鷹”在漢語文化里是不祥之兆，在英語文化里卻是“ 智慧”的象征；“龍”在漢語中象征著“權勢、高貴、吉祥”，而英語文化中的“龍”卻象征著“邪惡”。有著不同文化內涵的詞匯自然擁有不同的隱喻意義，因此，學習者也應該認識到詞匯所涵蓋的文化和認知特點也是學習中不可或缺的一部分，教師在詞匯教學中也應該加強目的語文化的導人。

五、結語

一詞多義現象是一種重要且普遍存在的語言現象，它的產生是和人們對事物的認知模式緊密相關的。從認知語言學的角度研究一詞多義現象不僅使我們對一詞多義現象有了更深入的理解，還讓英語教師運用隱喻機制，幫助學生理清多義詞各個義項之間的關系，把復雜、抽象、機械的詞匯學習變得簡單、具體和生動，達到了事半功倍的效果。參考文獻：

[1] 趙艷芳.認知語言學概論[M].上海:上海外國語教育出版社, 2001.[2] 段福滿.談英語一詞多義現象[J].內蒙古大學學報, 2004,(3).[3] Lakoff & Johnson.Metaphor We Live By [M].Chicago: The University of Chicago Press, 1980.[4] Ullmann, S.Words and Their Use [M].London: Frederick Muller Itd.1951.[5] 王文斌.認知突顯與隱喻相似性[J].外國語,2008,(3).

第三篇：教學隱喻

論教學隱喻

摘要：隱喻是我們所熟知的概念，教學隱喻作為教育隱喻中的一重要理論也逐漸走入教師的視野當中。中西方對教學隱喻的研究發展迅速，教師隱喻對教師教育觀念的形成以及教育理論的完善的重要作用也逐漸被人們了解和認同。關鍵詞：隱喻；教學隱喻；價值

一、隱喻與教學隱喻

在人類思想史上,隱喻一直備受思想家們的關注。西方思想界對隱喻的認識經歷了從修辭到認知的轉變,而我國思想界對隱喻的認識則經歷了從認知到修辭再到認知的雙重轉變。

從狹義定義講，隱喻是一種修辭。我國《辭海》和《修辭通鑒》都將隱喻視為比喻的一種?！掇o?！分赋?隱喻的本體和喻體的關系,與明喻相比更為緊切,其本體和喻體之間一般用“是”等比喻詞,如“兒童是祖國的花朵”。《修辭通鑒》認為,隱喻是以是、成、為、成為、變成、等于等常用喻詞構成本體和喻體之間的關系,其本體和喻體比類似更貼近,是比明喻更近一層的比喻?？梢钥闯?我國專業詞典普遍認為隱喻是比喻的一種類型,并認為其常見形式是“A是B”。在此背景下,我國基礎教育界,尤其是語文教學普遍將隱喻視為比喻的一種類型。

從歷史長河中看，隱喻廣泛地存在于宗教、哲學、科學、藝術等人類文化中,其在文化的建構中發揮著至關重要的作用。作為人類認知和文化建構的基本方式,隱喻在教學中的廣泛存在是必然的。在教育學領域,許多研究者仍在狹義層面上理解“隱喻”,認為隱喻是比喻的一種類型。但已有一些學者將隱喻視為一種精神和文化現象。在我國,以教學隱喻為論題發表的著作還極為少見。李沖鋒和劉徽的相關論文并沒有對教學隱喻概念作明晰的界定,但從其論述中,我們可以看出,其所言的教學隱喻主要是指以“教學是什么”或“教師是什么”形式表達的教學思想。高維在自己的博士論文《論教學隱喻》中明確提出教學隱喻的定義，就是指教學思想與實踐中一切通過其他事物認識、理解和表達教學相關問題的語言和認知現象。具體來講,其包括教學思想與實踐中的一切比喻、類比、象征等。如有的教師曾經說過：“教學宛如調酒”；“教學與旅行”；“水到渠成話課堂朗讀”；“語文教學猶如詩歌”；“教學如接枝”。

二、教學隱喻的價值 首先，教學隱喻具有重要的人文價值。教學隱喻具有形象性、情感性、創造性和開放性的特點。教學隱喻往往用具體的、生動的、可感的事物來類比抽象的事物，它的形象性使其避免了純粹的概念和邏輯的枯燥和乏味。教學隱喻的情感性，是指它能夠體現不同的事物的相似之處，使人產生“似曾相識的感覺”，而心靈在觀察熟悉的對象時往往因“輕車熟路”而感到松弛自在。教學隱喻的創造性，是指通過將教學與其他事物類比，來形象地表達新鮮的思想時，往往需要人的睿智，以發現不為常人所察覺的相似性或創造相似性。這本身就是智慧的體現。教學隱喻的開放性，是指教學隱喻不是一成不變的，古往今來，人們對教學的隱喻在不斷地發生變化，人們不斷地通過新的類比，以更新自身的教學觀念。例如，如果說教學即存儲（將學生視為接收知識的容器）代表了傳統的教學思想的話，那么教學即登山，則具有明顯的現代教學思想的意味，因為其更強調教師和學生的教學共同體的存在，以及共同體成員之間的互幫互助。另外，教學隱喻的開放性，還指創造隱喻者對其教學隱喻的個體性解釋的重要性。即使是同一個教學隱喻，不同的人往往對其有不同的解釋。例如，兩個教師都用“教師是變色龍”這一隱喻，但一個教師是從與校長、其他教師和學生交往中角色和表現的變化方面來使用的，另一個教師則是從在教學中教師根據學生的反應，對教學內容和方法的調整方面來講的，兩者有根本的不同。這也體現了教學隱喻注重個體的理解，關注獨立的個性。

在古今中外的教學理論中，有很多隱喻。這些隱喻是教育家們對教學的睿智的發現，也是其教學思想的重要載體。我們每每讀到這些隱喻，會被他們的敏銳和智慧所折服，進而產生豐富的聯想和精神體驗。這是教學隱喻人文價值的的重要體現。

第二點是教學隱喻的認知價值。教學隱喻既有感性的一面，又有理性的一面。其既能鮮活、形象地表達思想，避免教學概念的呆板和枯燥，又不像教學口號那樣激情有余，而理性不足。在教育學的經典著作中，存在著諸多的隱喻，甚至柏拉圖的“洞穴”隱喻，夸美紐斯的“種子”等隱喻，杜威的“生長”隱喻可被視為其教育學思想的基石。20 世紀以來，即使是現當代的被視為有科學基礎的教學理論，仍然不能離開隱喻。可以說，隱喻仍然是這些理論的“根基”，如果沒有隱喻，這些理論將無法展開。然而，人們往往關注這些著作中的概念、邏輯和思想，而較少關注和探討其中豐富形象的隱喻及其背后的思想“支點”。教學理論中的隱喻不僅廣泛地取自生活領域，而且來源于其他學科。對教學理論中的隱喻進行梳理和歸納，可以從另一視角認識教育學尤其是教學理論的“品質”。

最后，是教學隱喻的實踐價值。在教學實踐中，也廣泛地存在著關于教育、教學和教師的隱喻。這些隱喻一方面受教育學家的思想或隱喻的影響（如杜威的教育即生活），另一方面則扎根于實踐，具有自身的邏輯。它們以生動、形象、簡潔的方式反映了教育者等對于教育教學問題的看法。對這些隱喻進行研究，并揭示其背后的思想和邏輯，對于認識教育者等的教學思想和實踐具有重要的作用。一般來講，許多教師對自身的教學思想的認識是模糊的，其自身很難開發出體現自身教學思想和實踐的教學隱喻。這樣，教師教育專家就可以通過開發一定的策略和方法，幫助教師建構自身的教學隱喻，從而實現對自身教學思想和實踐的反思。教師教育專家通過指導教師反思自身的生活史和教學史，寫作反思日記，練習句子完形，設定教師開發教學隱喻的進程和內容以及從教學隱喻分類體系中選擇并分析適合自身的隱喻等，對教師構建和形成自身的教學隱喻提供了策略和方法的支持。

總之，教學隱喻具有重要的人文價值、認知價值和實踐價值，我們不應該忽視甚至排斥隱喻，而應珍視教學理論和實踐中所存在的隱喻。正是這些隱喻的存在，使我們從不同的視角探究了具有無限復雜性的教學。教學是復雜的，我們對教學的認識永遠沒有窮盡?？梢灶A期，我們的教學觀念的進一步更新，還是要訴諸于創造新的教學隱喻。

參考文獻：

［1］劉徽．論教學隱喻———從五位教師的教學隱喻說起［J］．教學月刊（中學版下），2008（1）.［2］高維，徐文彬．教學理論中教學隱喻的認知功能及其反思［J］．全球教育展望，2010(10)．

第四篇：大學校園生活英語詞匯與短語

大學校園生活英語詞匯與短語

（———上海海事大學）

穿衣服get dressed，Wearing Clothes 制服uniform 刷牙brush one's teeth 洗臉wash the face 整理床鋪make the bed，bedmaking 打掃房間clean the room 鎖門lock the door 離開公寓Leave the apartment 去餐廳Go to restaurant 吃早餐have breakfast 早鍛煉Morning Exercises 跑步running 早讀morning reading 列隊fall into rank 集合gather，解散dissolve 上課go to class 老師好Hello Teacher，Teacher well 做筆記take notes 玩手機 fiddle with her phone 下課class is over 去衛生間Go to the bathroom 打水fetch water 喝水drink water 吃午飯have lunch，go to lunch 午休noon break，midday rest 去北廣North Garden square 去超市Go to the supermarket 去飯 go to the restaurant 叫外賣Ordenng Takeout 去女生公寓樓下To the girl's apartment downstairs 等人wait for someone 等你Waiting for you 約會make an appointment 約了人吃晚飯 About a person for dinner 我可以約你去散步嗎 Can I take a walk around you 我可以約你去看電影嗎Can I go to the movies about you 吃晚餐have dinner，have supper 去吃晚餐go to dinner 去圖書館go to the library 借書borrow books 還書return a book 晚自習self-study at night，Night classes 回公寓 back to the apartment 用電腦use computer 看新聞Read the news 打電話making telephone calls 看球賽watch ball game 看電影see films 聽音樂listen to music 玩游戲play games 聊天Chatting，have a chat 洗澡take a bath，have a bath，take a shower 睡覺go to bed，go to sleep 關燈turn off the lights 取快遞Take delivery 晚點名evening roll-call 輔修法學A minor in law 理發have a haircut 社團活動Club Activities，Community activities 打籃球play basketball 洗衣服wash the clothes 晾衣服hang clothes out

第五篇：小學英語詞匯教學論文3

小學英語詞匯教學論文3 【摘要】文章從現時英語詞匯教學中存在的問題出發，筆者從實際教學中探討了幾種教學法和對策，從而提高學生記憶單詞的速度，培養學生主動參與的意識，探究發現以及語言交際能力。

【關鍵詞】小學英語；英語詞匯；方法；興趣

小學牛津版英語從4A開始實施“寫”的訓練，即要求小學生開始掌握積累一定數量的詞匯?！队⒄Z新課程標準》要求小學畢業時“學習有關本級話題范圍的600—700個單詞和50個左右的習慣用語”，“能根據拼讀 規律，讀出簡單的單詞，能對所學單詞加以運用?！?自然教學法的創導人特雷西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。詞匯是語音的基本建筑材料，英語詞匯教學是英語課堂教學的重要一環。小學英語詞匯教學雖不如會話教學那么重要，要求四會的單詞非常少，但也是必須掌握的知識。而且詞匯教學是比較乏味的。如何有效地教授小學英語詞匯，繼而激發和保持學生學習英語的興趣，是每位英語教師必須研究的重要課題。在實際的教學中，筆者發現學生的掌握情況并不理想。筆者經過認真地分析研究，對這一問題產生的原因有了初步的認識，并采取了一些行之有效的對策，現分述如下。

一、問題產生的原因

（一）學生接觸英語的時間不足即時間的制約。

眾所周知，小學英語每周只有3課時（一共大約是175分鐘）；學生在家學習英語的時間也是十分有限的；這套教材內容多，詞匯量大，與之形成較大反差。而且加上遺忘規律的作用，學生在課上會讀了，明天沒有英語課，得不到及時鞏固，學生對單詞印象越來越淡薄，等下一節課時，學生已經忘光了，必須得重新開始。

實際上學生一周英語學習的效果并不很理想，對于詞匯的掌握尤為不利。詞匯的掌握必須腳踏實地，沒有時間的保證是難于達到教材要求的詞匯量要求的，只能停留在聽、說、讀的水平上。典型表現之一是：學生看著圖片能說出一些單詞，但指著單詞要他們拼讀出來或讓他們默寫單詞時，往往有一定的困難。用認知心理學觀點看，學生對語言符號信息的認知加工還只是處于模糊掌握的階段，尚未精確化地被大腦編碼和儲存，所以當它們被要求從記憶中提取輸出語言符號時，出現障礙。

（二）語言環境的缺乏即環境的制約。

要學語言，環境在其中起著不可替代的作用，我們所處的是漢語世界，缺乏學英語的語言環境，相比之下，學生學英語比學漢語困難得多。他們學習英語是一種刻意的學習，是一種從無到有的學習過程。對于農村的小學生來說，要說英語的語言環境與文化環境是談不上的，課本幾乎是唯一的英語信息源，憑著一顆對新鮮事物的好奇心，在課堂上跟老師一點一滴地學習和練。典型表現：學生在課上學了幾個單詞，一下課，學生由于羞愧心理，不好意思用英語進行交流，就不能及時鞏固，剛學的內容就飛到九霄云外去了。當然在一定程度上，學習結果的好壞還要受到學習興趣的影響。環境就是現實，我們無法改變現實，如何讓學生在有效的時間內，學會認讀單詞這個現實問題就擺在我們面前。

（三）學生的漢語拼音知識對英文字母學習產生負遷移即母語的制約。

大家都知道，英文的26個字母與漢語拼音在寫法上是一樣的。他們在一年級已經接觸到漢語拼音，并且在大腦中已根深蒂固。而26個英文字母在三年級剛剛學，教學實踐證明，由于拼音字母系統與英文字母系統形似而神不似，在讀法上卻是天壤之別，學生一時還不能完全接受，對處于起始階段的小學生英語學習產生了較強的負面作用。眾所周知，人的大腦接受新事物具有先入為主的效能，加上小學生的分辨能力發展還比較落后，所以他們的定勢思維較強，在他們的潛意識中對英文字母的學習有一股抵觸的“暗流”。教師在教學中不得不花費大量的時間，想方設法幫助學生比較區別和糾正。有時，我讓他們拼一下某個單詞，他們會按照漢語拼音的讀法來拼，這是學英語詞匯的又一大障礙。典型的負面影響的一個例子如：學生拼讀“nice”，常讀成“n —i/i/—c—e”。這一點筆者認為我們小學英語教師一定要時刻保持警惕，及時幫助學生糾正，使他們早日擺脫拼音的負影響，提高學習質量。

（四）學生對26個英文字母的熟練程度不夠即基本功的制約

小學生學習英語，26個英文字母就是他們的最基本的“認知結構”，是學習其他英語知識的憑借。在實際的教學中，筆者發現學生對英文字母的掌握程度是參差不齊，有的六年級學生對有些字母還存在問題，令人堪憂。其典型表現是：學生順序朗讀26個字母問題不大，但從中任取一個或幾個寫法上易混淆來讀問題就大了。這說明學生在字母的形狀與字母的發音之間還沒有建立起一套快速的反應機制。究其原因，主要是：一因為三年級英語教材中編排字母教學時只要求完成單一的字母教學任務，沒有安排切實可行的字母訓練項目與內容，這就影響了教師執行字母教學時的效度；二是由于遺忘規律的作用，字母本身是抽象的符號，容易遺忘，學生往往學得快忘得快。因此，由于字母基礎的不扎實，學生學習單詞時充滿了障礙，拼讀速度緩慢，導致記憶單詞的速度嚴重滯后，影響詞匯學習和掌握的進程。

受以上四個因素的制約，可想而知，小學英語教學步履維艱，作為一名英語教師，我們不能坐以待斃，我們要充分發揮自身的主觀能動性，變被動為主動。在這幾年的探索中，筆者積累了一些學英語詞匯的經驗和對策：

二、采取的對策

（一）提高課堂效能，合理利用有限的時間

1、首先，要著眼提高英語課堂教學的效能，注意激發學生學習詞匯的興趣。課堂是學生學習英語的主渠道，在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至于感到詞匯學習單調乏味而失卻興趣。具體的做法有以下三點：(1)學習詞匯與簡筆畫結合起來。

比如：我們在學“ apple/banana/pear/orange/meat/milk/fish”時，我用寥寥幾筆勾畫出它們的輪廓，學生一下子明白畫的是什么，然后“趁熱打鐵”邊指圖邊說單詞，這樣學生在無意識中記住了它們，并且通過簡筆畫教學，激發了學生強烈的興趣，發展了學生的形象思維，達到快捷、簡單、明了的效果。(2)學習詞匯與體態語結合起來。體態語包括動作、表情、手勢等，有時，這些無聲語言勝過千言萬語，更能表達其意思，讓學生明白。它就是一門藝術，是學好英語詞匯的絕好方法。如學習“ happy/ tired/sad”時，我沒有像往常一樣板書再生搬硬套的采取領讀、跟讀方式來學習。而是露出一個微笑，學生也模仿我的樣子，我趁機說“ happy”，學生立刻明白這一表情與“happy”的關系，也理解了“happy”的意思。然后雙手向后一揚無精打采代表“tired”，雙手摸眼扮哭狀代表“sad”，這樣，學生邊表演邊學單詞，記憶會更加深刻，而且不會混淆它們的意思。

(3)學習詞匯與兒歌結合起來。通過聽英語歌、唱英語歌曲學習英語，是小學英語教學的有效方法。通過唱英語歌曲，易于激發學生的情緒和想象力，在無意識狀態下可以收到較好的教學效果。例如::《兩只老虎》這支歌曲的旋律大家最熟悉不過了，上幼兒園的孩子們都會唱。因此在學單詞“ pen/pencil/bag/book/.”時，我利用這支歌的曲調，重新編了一首歌：What' s

this?

What' s

this?

It's a pen.It's a pen.What' s

this?

What' s

this?

It's a

pencil.It's a

pencil.這樣學生不僅在無形中就學會了本課的重點詞匯，而且激發了他們學習英語的興趣。

2、要充分利用早讀課，開展單詞拼讀比賽、背單詞比賽等活動，鼓勵學生多說英語，多運用不同的英語詞匯，這樣既可維持學生學習興趣，又可培養學生自主學習的能力，對詞匯積累有較好的促進作用

3、要在課外創設學習英語的氛圍，延伸學生接觸英語詞匯的時間。例如：把學過的單詞圖片貼于教室，并定時更換，讓詞匯多進入學生的眼睛，增加刺激學生記憶的強度，起到一種“習染”的作用。

（二）強化字母基礎，提高學生記憶

英語學習，26個字母必須爛熟于心。為訓練學生對英文字母熟練掌握，在三年級每節課的熱身練習中，筆者安排了字母復習這一環節，采取由易到難、活潑多樣的形式進行練習。例如：快速認讀字母，在卡片上寫下一個或幾個或一竄字母，快速閃現幾下，讓學生讀出；找字母的左鄰右舍，出示一個字母，讓學生快速說出前面和的字母；給字母排隊，出示若干個順序倒亂的字母，讓學生按順序排隊；把易混的字母組合在一起，滾動、反復出現，加強字母的拼音讀法和英語讀法的比較，使學生逐漸能分離出字母的拼音讀法和英語讀法。隨著字母的掌握，學生拼讀記憶詞匯的能力上了一個臺階。

（三）加強學法指導，注意評價方法

1、陶行知先生說過：“先生的責任不在教，而在教學生學?！苯處熞泻玫慕谭?，更要教給學生好的學法。在課堂教學中教授學生新的詞匯時，可以用我們已經會讀的單詞引申出新的單詞的拼寫和讀音。例如：教mine時可以由nine和line引出，這樣學生既可以很容易的讀出來，又可以很方便的拼出。

2、在布置作業時應當加強學法指導，作業要少而精。例如：布置回家作業是“抄寫詞匯三遍”，其學法指導可命名為：“一照二看，三默四背”：先讓學生看老師寫，邊寫邊示范，第一遍照著書上寫，第二遍看著第一遍寫，第三遍默寫，寫完再背一遍。

3、要教會學生學會“比較”詞匯，類同的、形近的、相同詞根的要放在一起記，比如像“pen、pencil、pencil case、pencil-box、ball pen”和“ruler、rubber”次類單詞，把它們整合在一起記，既省時間又可記得牢。

4、注意發揮評價機器的作用，調動學生的認真作業的積極性。例如：學生抄寫作業連續3次得到A可得到小紅花，默寫連續三次得到A也可得到小紅花，背單詞背對話先背出來也可得小紅花，等等。學生在獲得被肯定和成功的喜悅后，學習的積極性明顯提高了，詞匯默寫全對的學生逐漸多了起來。

常言道：教學有法，教無定法。英語詞匯教學必須立足于時代和科學的發展，以一定的科學教學理論為依據，在實際中結合教學對象和教材的特點，設計出符合學生心理特點、遵循語言學習規律的教學方法，滿足時代發展及學生的學習需要。從而激發學生學習的興趣，提高教學效率，并不斷關注和學習新的教育動態，收集和吸取成功的范例，結合實際，創造出新穎實用的教學方法。