第一篇：淺談語文教學中創造性閱讀能力的培養教育論文

【摘要】：中學語文教學中，閱讀是語文學習的關鍵，閱讀能力的強弱，直接影響著一個人的語文能力。因此，在創造性閱讀中，首先必須借助于聯想和想像，多角度地去解讀作者，從而獲得自我創造的形象、滿足學生自我情感的需求。由學生獨立或與他人共同實現閱讀對象的開放性，并將文中的空白點加以具體化或明確化。這就要求我們教師營造一種寬松的、和諧的、民主的氣氛。同時，盡可能多留出時間、空間，讓學生有自由發揮的天地。

【關鍵詞】：創造性閱讀教育

閱讀是語文學習的關鍵，閱讀能力的強弱，直接影響著一個人的語文能力。高中階段的語文學習，應把閱讀訓練當作重點。閱讀的過程，就是從語表到語內，由文里到文外，多層次地去感悟語境，多角度地去解讀作者，從而獲得自我創造的形象、滿足自我情感的需求。說到底，閱讀的過程，就是讀者對作品中的語言、形象（意象）、情感思想的想像體會和思考認識的過程，是情感與理性的結合，是一種思維的再創造。這種帶有讀者主觀情感和意志的閱讀，實際上就是一種創造性閱讀。

在創造性閱讀中，首先必須借助于聯想和想像，由此及彼，由淺入深，由一般到個別，由個別到一般地展開思維，由一個象創造另一個形象。例如，周汝昌的《淺說一首<清明>絕句》，對“清明時節雨紛紛”一句，作者抓住“紛紛”兩字，從雨的特征，雨的精神，雨的境界，多層次進行剖析，指出還有一層被讀者所忽略的意思，那就是，它實際上還在形容著那位雨中行路者的心情。但是，我們不能否認，不同的讀者，會因為身份、地位、心境的不同而賦予“清明雨”不同的內涵，會聯想到相關的人、事、物，于是山水草木，云氣雨絲等都會在讀者的腦海里作出新的詮釋。而運用這些聯想和想像的過程，就是一種創造的過程。我們的閱讀訓練，就是要激發學生的潛在的聯想和想像能力，讓學生在閱讀過程中，去聯想、去想像，海闊天空，甚至是異想天開。《紅樓夢》中林黛玉的形象，當代的中學生們能欣賞其“沉魚落雁”之美貌，但決不會認同其“小心眼”及病懨懨的嬌態，他們會從現代明星中去尋找載體，比如周迅、徐靜蕾等，從而形成一個現代版的林黛玉。那是因為同樣的作品，隨著時代和社會的變化，讀者在閱讀過程中就會產生新的意義，新的見解。所以，閱讀是一種主觀與客觀的融合，是一種整體感知。閱讀后所產生的心理感觸，是個性化的、人格化的，教師無法用任何標準去統一，否則，就會扼殺了學生的創造力，泯滅了學生的個性。其次，任何文學作品都有未確定性，是一個多層面的未完成的開放的圖式結構，它存在的本身并不能產生獨立的意義。

而作品意義的實現是要靠讀者通過閱讀使之具體化，即讀者的感覺和知覺經驗將其作品中的空白填充起來，即“排除或填補未定點，空白或文本中的圖式化的環節”，使作品的未定性得以確定，最終實現對作品的再創造課內的閱讀訓練，就是在教師的帶動、指導和幫助下，由學生獨立或與他人共同實現閱讀對象的開放性，并將文中的空白點加以具體化或明確化。這就要求我們教師營造一種寬松的、和諧的、民主的氣氛。同時，盡可能多留出時間、空間，讓學生有自由發揮的天地。眾所周知，優秀作品中的藝術形象既是鮮明的，又是模糊的，富有張力，它往往能激發讀者豐富的想像，而文學作品的魅力也常常就存在于讀者的想像中。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，道理就這么簡單。如果教師把那些優美的文章進行醫學式的解剖，雖則是具體、細致，但卻把“活體”分解成“死尸”，學生當然是索然寡味了。面對優秀的作品，教師任何自謂的“精妙”講解，都是多余的、笨拙的，它不僅破壞了原作的意境，而且還會在一定程度上僵化學生的思維，束縛他們的想像力。比如閱讀徐志摩的《再別康橋》，教師要做的工作就是給學生提供相關的知識點，著重于徐志摩短暫的人生經歷與劍橋的關聯。至于詩意，教師決不能用“1+1=2”去確定，可通過聽錄音和教師范讀，引導學生在反復的誦讀中去感受“音樂美”、“繪畫美”、“建筑美”，去體味由“金柳”、“青荇”等組成的意像所蘊含的摯情深意。因為文章的意蘊常常不是三言兩語能講清的，所以說，閱讀教育中的“空白”不可缺少，教師可作適當的點撥，更多的則是讓學生去“意會”。當然，這種留有空白式的閱讀教育，是需要一定基礎的。閱讀能力的形成和發展，大體可分為五個層次：認讀能力→釋義能力→解析能力→鑒賞能力→研究能力。這五種能力，既有其階段性特點，又有其內在聯系。從總體上考察，前三種能力側重于理性的閱讀能力，是一種接受性閱讀，屬于初級階段。而后兩種能力主要是想像中的情感與理性的閱讀，是一種創造性閱讀，屬于高級階段。但如果沒有“接受”，也就無從“創造”。接受性閱讀是一種信息的搜集、積累的過程，是一處積淀，又是一種貯備，是創造性閱讀的前提。否則，創造性閱讀就會華而不實，甚至成為空中樓閣。任何文章都是人類認識世界萬物的結果，它融合了各學科的知識，當我們閱讀科技說明文時，就要借助于生物科學、自然科學等方面的知識；當我們閱讀朱自清的《威尼斯》時，就需要有地理的概念；當我們欣賞白居易的《琵琶行》時，音樂的旋律就會在我們心中澎湃……

總之，要學好語文，提高自身的語文素質，就必須關心其它學科，即廣泛地閱讀，并接受語文以外的知識積淀。語文是個大概念，其內涵極其豐富，其外延無限廣闊。語文學習在課內，也在課外。正如余秋雨所講：“時代的發展使每門專業的內在結構和外部界限發生了很大的變化，沒有足夠的整體視野，連專業都很難學好”。因此，這種自主的、個性化的閱讀，是一種積累，又是一種創造，它對學生個體良好素質和人格形成與發展有著重要的作用。

第二篇：如何讓培養創造性能力

如何培養創造性能力

當今社會教育發展的主要趨勢是加強素質教育，重視個性發展，培養學生的創造力。可是如何培養創造性能力呢。

從小我們所接受的教育是應試教育，我們是為了考試而學習，學習的方式就是老師的灌輸，很少去主動的積極的思考，最多是理解了再機械式的去記憶，更勝者不求甚解的死記硬背。應試教育很大程度上禁錮了學生的思想，束縛了思維的寬度，從我們從小教育環境就可以看出這一點，小時候的我們通過老師講的東西又想到很多，卻又不懂的時候去問老師，老師通常會千篇一律的回答我們：“這與考試無關，別聯想那么多，這些東西你不需要懂，學好記住課本上講的就夠了。”長此以往的這句話，扼殺了學生漸漸失去了積極主動思考的天性。

我認為要想培養創造性能力，首先就應該改變這種應試教育所帶來的弊端。南方科技大學的校長朱清時曾經說過：“灌輸式的教學不適應當前的時代特點，不利于培養創新型人才，迫切需要改革。”當下的教育體制決定了我們只會模仿，而不會創造。就如現在的數學奧林匹克競賽，中國學生的成績在國際比賽中基本上都名列前茅，這不是發散思維的教育結果，而是通過學生大量的做練習題而形成的，“奧數班”的盛行就說明了這一點，學生不是為了培養創新思維去接受學習，而是為了競賽而學習的。這不僅不利于創新性能力的培養，反而壓制了學生的思維能力，具有更大的局限性。如此看來，只有改變整個大的教育環境的教育方法，改善原有的學習氛圍，才能從根本上改變這種狀況。學校、老師、家長應當和學生一起，齊心的一點點的改變這種境況，給學生創造一個寬松的環境去學習，去思考，去動手。

通過教育心理學的學習，我們可以知道培養學生的興趣，使學生積極主動的開動腦筋，鼓勵學生質疑，形成自由探究的氣氛，才能使學生全身心投入到學習活動中去。老師不應以以往的教學方式給學生灌輸知識，而是教學生如何思考，怎樣多角度的看待問題，把學習方法教給學生，引導學生積極的思考，讓學生用自己的思維方式去理解問題，解決問題。莎士比亞說過：“一千個觀眾眼中，有一千個哈姆雷特。”老師不能用條條框框來束縛學生，要求學生按他們的思維方式去看待問題，應當鼓勵學生多提問，多思考，解決不了的問題可以說出來，放在一起和同學一起探討，多聽別人的意見，尋找新的突破點，不斷完善自己的想法。

要想創新，想象力非常的重要。記得大學的某節課，老師講到《愚公移山》讓大家討論發表自己的意見，有同學說：“愚公移山是愚笨的方法，他完全可以在山的另一邊生活啊，沒有必要移山，浪費人力物力。”老師又問那愚公為什么不把房子建在山的另一邊，同學答曰：“因為山的另一邊地價高。”全班哄堂大笑。本是一篇肯定愚公精神，贊揚他堅持不懈，有毅力的文章，卻隨著時代的變遷，在我們眼中有了新的含義。這是老師給我們自行思考的空間，暫且不論同學的說法是否正確，每個人對愚公移山都有著自己獨到的見解，且會為了自己的見解找出依據來證明自己的觀點。這是典型的想象力的發揮。想象力是自由的產物，是一種跳脫的猛然間出現在腦海的想法。創新性能力應當是不墨守成規，敢于懷疑，敢于有不同的見解，善于思考。由此可見，不能給學生以思維上的限制和具體方向上的引導，應當給他們足夠的思考平臺和施展空間，才能促使學生充分發揮自己的想象力。

最后創造性能力的培養，應當鼓勵學生多讀書，開拓視野。高爾基說過：“知識是人類進步的階梯。”書中的世界并不完全是生活中能夠遇到的或是親身去體驗經歷的一個虛妄世界，我們應當從這樣的世界中去探求更多生活在無法接觸到的東西。讀書能夠陶冶人的情操，給人知識和智慧，激發人積極的去思考，去想象。古人有言：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”讀書能夠教我們透過現象看到事物的本質，就如《巴黎圣母院》中面相丑陋的卡西莫多卻擁有無法企及的人格魅力。這些蘊藏在表面現象下真相和事實，能夠引發人們更多的思考和探究。

中國著名心理學家岳曉東說，“創造力之開發，不是能不能的事情，而是想不想的事情，換言之，世上的許多事情，不怕你做不到，就怕你想不到！”創造性能力不僅僅是發明創造或者藝術創作才需要用上創造力，生活中工作中創造性能力的發揮能夠使得生活更加美好。

第三篇：語文教學中非智力因素的培養教育論文

目前，中小學語文教學正由應試教育向素質教育轉軌。所謂素質教育，就是面向全體學生，使學生全面發展，挖掘學生潛能，讓學生在德、智、體諸方面全面發展，變高分低能為德才兼備。衡量學生的素質，包括智力因素和非智力因素。非智力因素包括興趣、習慣、情商等，它是成功的關鍵。老師都有這樣的經驗：往往成績突出的學生，在學習習慣、意志品質單方面都是特別出色的。所以非智力因素的培養至關重要。

如何在語文教學中培養學生的非智力因素呢？

首先，是興趣的培養。興趣是人積極探求某種事件或進行某種活動的傾向。興趣有直接興趣和間接興趣、短暫興趣和穩定興趣之分。常言道：“興趣是最好的老師。”而興趣的培養則應是分步驟的。

1.直接興趣的激發。用錄像課、表演課、競賽課等多種課型，引起學生對語文這一學科的興趣；還可以用美文賞析、學生精彩作文共賞等活動，吸引學生進入語文學習的殿堂。

2.間接興趣的形成。主要是加強對學生學習目的的教育。可通過對課文的學習，還可以從課外介紹一些文章，如摘抄青春小品文、讀報等，教育學生保持純潔品質，讓青春閃光，努力學習，報效祖國。

3.將短暫興趣變為穩定興趣。可通過談話法，與學生交朋友，讓學生不由自主地“親其師，信其道”，穩定其學習興趣；可將鼓勵與鞭策相結合，盡量使學生少走彎路，多一些成功的興奮和喜悅，使學生的興趣得以持久和穩定。

4.制止學生的不良興趣。如有的學生讀書只重情節、課外只對武俠書感興趣等，教師應及時引導，推薦好的書目，引導學生欣賞高品位的文化成果。

再者，要培養學生良好的學習習慣。

習慣是長期養成的不易改變的傾向，當學生的學習興趣得以穩定后，就會逐漸養成良好的習慣。習慣的培養是多方面的，應抓主要方面。

1.嚴謹治學的習慣。這將使學生終生受益。平時要求學生發言要言之有據，小到一個注音，大到一種觀點，從而養成查工具書和動腦筋想問題的習慣，不想當然，不人云亦云。

2.主動學習、自覺學習的習慣。徐特立先生曾說過：“自覺是教育上的最高原則。”我平時堅持督促、檢查預習，在指導學生作比較系統的預習筆記，背誦難度較大的課文時，我每次都獎勵提前會背的同學。講新課之前，我常鼓勵學生自己提出問題，我只稍加引導和點撥，讓同學們通過自學和討論自行解決。

3.杜絕不良習慣。如見字讀半邊；詞語解析似是而非；文章主旨一知半解；課堂只知聽講，不知做筆記、批注等。一旦發現，及時指正，授以方法，逐漸糾偏。

最后，提高情商。情商是一個人控制情緒的能力，全稱情緒商數。情商高的人對新環境適應能力強，承受外界刺激和壓力的能力強，勝不驕，敗不餒，善于應變，處亂不驚，提高情商要研究教育對象，有針對性地進行。

1.針對學生的精神脆弱，受不了失敗的打擊，我結合課堂教學，培養學生堅強的意志。

2.針對學生在取得成績時飄飄然這一現象，訓練學生把握情緒。如介紹優秀運動員鄧亞萍的事跡：鄧亞萍之所以在世界乒乓球壇創下如此輝煌的成績，是因為盡管她是最出色的，但她仍比別人訓練更加刻苦，她每天打一萬個球的超常付出鑄就了她常勝的基礎。

3.針對學生情緒不穩，做事“三分鐘熱度”的現象，我要求學生每天作一定字數的讀書筆記，每周寫三篇激情文，長期不懈，督促檢查。這樣，不僅提高了學生的語文能力，而且鍛煉了他們的意志和毅力。課外給學生讀勵志文，從主觀上加強其追求理想的強烈愿望和奮斗的勇氣。

第四篇：物理教學中學生創造性能力的培養措施及其實施教育論文

新課程體系無論是在課程功能，還是在課程結構和內容方面都比原來的課程有很大的突破，特別是在想方設法培養學生的創新能力和創造性思維能力等方面，都體現了改革的思想，因此這就要求物理教師在日常的教育教學過程中注重實施教育創新，培養學生的創新精神，在挖掘學生的創造潛能、訓練學生的創造性思維能力、開發學生創造力的過程中，營造民主寬松的心理氛圍，培養學生的創造精神。

物理課堂教學中的創新，我認為可從以下幾方面入手。

一、鼓勵學生質疑，培養挑戰精神

以生為本，在充分尊重學生在課堂上的民主自由權利的同時，通過潛移默化，使學生的創造能力得到培養。當學生在課堂上，從心理和情感上感覺自身不受于來自外界權威的管束和壓制時，就會放松身心地投入到積極的學習中去。此時，教師要通過恰當的教學組織形式，積極創設物理教學情境，激勵學生打破自己的思維定勢、發現問題，從獨特的角度提出疑問、討論問題、解決問題，鼓勵學生進行批判性質疑。班門弄斧也未嘗不是一件好事，可培養學生敢于向權威挑戰的學習鉆研精神。比如講杠桿時，就有學生對圖f阻力F2的方向提出質疑，認為這樣杠桿將無法平衡。我通過引導，讓大家討論，最后決定把F2的方向改成向下。

二、采用賞識教學，保證持續興趣

每個人都渴望得到別人的賞識，渴望成功，學生更是如此。學生在探索中出現這樣或那樣的問題和錯誤是難免的，不要一棍子打死，要多鼓勵、支持，對學生的正確行為或取得的成績表示贊許。“好學生是夸出來的”，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”。

雖然人的活動的動力源是需要，但是人的活動的產生、持續是興趣，“興趣是最好的老師”，是學習和創新的重要動力，創新的過程需要興趣來維持。現代心理學研究表明，人的創新能力的形成和發展，在一定程度上取決于他的心理動因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內容的心理動因。由于興趣不是與生俱來而是后天獲得的。所以在物理課堂教學中，要注重學生學習興趣的培養。

三、更新實驗思路，克服教學困難

物理就是以實驗為基礎的學科，物理概念、規律、定律都建立在大量的實驗和實踐的基礎上，那么我們所說的實驗也就不僅僅局限于現行教材中的學生分組實驗、演示實驗和課外活動。我們的實驗教學可以在課上，也可以在課外；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，經常用學生身邊的物品做實驗。如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用雪碧瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗，用眼藥瓶做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等。這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力，調動學生剛剛起步的創新意識和創新精神，還可以克服農村學校器材不足的困難。

四、開展探究活動，培養綜合能力

新課標初中物理教學過程強調觀察、實驗、探究、運用，因此教學中應突出培養學生的觀察、實驗、探究能力，分析、概括、解決問題能力。課堂教學上除重視課本中的探究活動，還可以就身邊熟悉的事物進行探究，比如探究影響蒸發快慢的因素。或者進行社會調查，比如調查當地的環境污染來源等。同時可培養學生的綜合能力，有利于創新。

1.獲取信息能力

科學技術日新月異，要培養學生的創造性思維能力，學會學習尤為重要。我要求學生多閱讀，注意精讀和泛讀相結合；或通過互連網，利用www.tmdps.cn等強大的搜索功能上網查找，培養學生的快速獲取信息的能力，提高了學習效率。同時引導學生做學習上的有心人，利用剪報、摘錄等方法，把資料分門別類，只要與物理知識有關的資料、信息都注意收集，最終“厚積而薄發”。這樣，各種資料的積累有利于開展探究活動，又為培養學生的創造性思維能力提供了有力的保證。

2.提出問題能力

學問，要學必有問。著名的教育家陶行知先生說過：“學問千千萬，關鍵在一問”。培養學生的發問能力，讓學生學會提出問題則是培養學生創造性思維的關鍵一環。要進行探究活動，也必須提出中肯的問題。我要求學生預習，同時注意指導學生如何提問，有時學生提出一個“好問題”，能夠造成學生的認知沖突，從而形成課堂教學高潮。

3.科學探究能力

新教材要求學生學會科學探究，就是模仿科學家的探究方法，探究學生未知的知識，重點是探究的過程、方法、步驟。例如八年級物理上冊安排的探究影響單擺擺動時間的因素、探究凸透鏡成像規律、探究物質的密度等。通過這些活動，要求學生寫出探究報告或總結，既培養學生的科學探究意識，又培養學生的寫作能力。

通過實踐，在課堂教學中取得了較好的效果。課堂教學氣氛寬松、思維活躍，學生的主體性和師生的平等性得到了充分體現。學生的自我學習能力得到培養，知識面寬，思考問題周密，學習主動性強。學生不僅在學科的學習中取得了良好的成績，還搞了一些科技活動、動手制作簡單的實驗器材等。

第五篇：小學語文教學論文 教學中的創造思維訓練

小學語文教學論文：教學中的創造思維訓練

創造思維的特征是新穎性、獨特性，學生的創造思維表現為在學習活動中有所“發現”或有創新地解決遇到的問題。

發散思維是創造思維的重要組成部分，具有流暢性、變通性、獨特性三個特征，也叫求異思維。運用這種思維方式可以不依常規、尋變求異，從多方面尋求答案；避免考慮問題的單一化，促使人們思維活躍，不呆板、僵化。

我在課堂教學實踐中常用以下幾種方法培養和訓練學生的創造思維能力：

一、改變“單一思考模式”，培養學生思維的求異性

思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問題。而討論法最能引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學生盡可能找出多種答案的能力，從而培養學生思維的流暢性。

如學習《記金華的雙龍洞》一顆，書中這樣描寫洞內的景物：工人高高舉起汽油燈，逐一指點洞內的景物。首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍，我順著他的指點看：“有點像。?”這時我提問：“葉老看罷內洞說?有點像?，到底像還是不像呢？”學生各抒己見，爭論得十分激烈。我揭示說：“像與不像，不是憑你們的主觀臆斷，而是結合課文內容、具體的語言文字進行分析，來體會葉老的感受。”學生帶著問題再閱讀課文，然后繼續討論。認為不像的同學說：“有點像從字面上看，就是有一點像，那么大部分都不像，總起來說還是不像。”這個同學雖然有自己的判斷，但說理性不強，不能以理服人。有的同學說：“我不同意他的發言。有點像，我以為還是像。因為兩條龍是石鐘乳沉積自然形成的，沒有經過人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已經說過了，兩條龍蜿蜒在洞頂。蜿蜒這個詞本來是形容蛇爬行的樣子，現在用來描寫雙龍那種張牙舞爪的姿態。又因為借著燈光去看，燈光搖曳、蒙蒙眬眬，大輪廓又很像，因而葉老說有點像。這是肯定而不是否定，也正是葉老語言 1

正確的體現。所以我們應當理解有點像是說像而不是不像。”課堂上這樣的討論，盡管答案不一致，但同學們根據課文字里行間的意思，反復推敲，會得出自己的結論。通過討論最后意見。認識會趨于一致，不必老師“奉送”正確答案。學生在課堂上經常這樣分析、推理、判斷，就會逐漸克服解答問題時的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測，從而培養學生思維的創造性和思維的邏輯性。推理的嚴密性。

二、滿足學生“自我肯定的需要”，培養學生思維的積極性

心理學認為十一二歲的孩子，已經逐步產生自我肯定的要求，不希望人們把他們當小孩看待，而要求尊重他們。我們上課時不能要求學生答問只許對不許錯。有些學生創造性思維常同一般學生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，有時不易被老師理解，但認真考慮，他們也有某些方面的道理。一次講完《將相和》，老師提問：“你們喜歡課文中的誰，為什么？”絕大多數同學表示喜歡藺相如的機智勇敢。老師進一步啟發還喜歡誰？又有幾位同學說喜歡廉頗。老師滿意地點點頭，正準備結束講課，突然又有一位同學舉手了，老師表示意見相同的就不用重復了，但這位同學仍把手舉得高高的。老師叫起他，他說：“我喜歡趙王。”老師驚訝地問：“為什么？”學生振振有詞地說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙玉看他有才華，就大膽地使用他。秦國本來是虎狼之國，在趙王與秦王面對面斗爭時，藺相如都挺身而出，戰勝強大驕橫的秦王，維護了趙國的尊嚴。每次斗爭勝利后，趙王就對藺相如破格提拔，所以藺相如職位比廉頗還高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人這一點。”學生說得多好，有理有據。趙王本身也是統治者，但學生不涉及他的為人、執政的情況，只就他用人這一點來評論，觀點鮮明、論述清楚、敢抒己見。老師給以肯定：“同學們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優點，這是很可貴的。你很善于思考。”這樣的肯定，調動了發言學生及全班同學思維的積極性，使學生在發言時消除了顧慮，充滿信心，增強了自我肯定的欲望。

三、打破“思維慣性”，培養思維的變通性

思維的變通性，是指思考能隨機應變、觸類旁通，不局限于某一方面，敢于提出不同的新觀點，從而形成超常的構思。

如在十一冊里有一組課文都是寫人的記敘文，我抓住這些課文寫作特點的同異讓學生進行比較，從這個角度來提高學生分析文章、鑒賞文章的能力。如這樣提問：“《我的戰友邱少云》、《凡卡》、《奴隸英雄》都是寫人的文章，你最喜歡哪篇的寫法？”“三篇文章在刻畫人物上有什么不同？哪篇文章著重刻畫人物外貌？哪篇著重刻畫語言和動作？哪篇文章又著重刻畫了神態？這些側重點都是根據什么確定的？”學生在比較中，認真思考、人人動腦、動口，課堂氣氛十分活躍。同學們在分析。比較、鑒別過程中，不僅使學生學到的知識形成網絡，口頭表達能力及舉一反三的能力也得到了鍛煉和提高。

四、糾正“思路狹窄”的缺點，培養學生思維的流暢性

想像力是一種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實現的事實的形象思維活動。因而我們說想像是創造力，一切創造活動都離不開想像。

1、續講、續寫故事的結局。當學生讀完課文內容，并掌握了文章中心，在此基礎上引導學生續講、續寫故事內容或結尾，豐富他們合情合理的想像能力。如講完《會搖尾巴的狼》、《凡卡》、《窮人》等課文引導學生續講，讓他們根據自己的想像寫出多種多樣的片段。

2、寫想像作文。低年級孩子學了《小猴子下山》一課，老師叫學生摹仿，自己編個童話故事，一句話一幅圖，可自繪可剪貼，最后粘貼成一本書。學生自編出許多小童話故事，如《先讓猴子媽媽吃》等。高年級學習《黃河象》后，寫《柏抱槐》，學了《賣火柴的小女孩》后寫《蓋大樓》等想像性作文。

3、寫一事一議的文章，訓練學生聯想的能力。聯想是由一事物想到另一事物的心理過 3

程，由當前的事物回憶起有關的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一事物，都叫聯想。

寫一事一議的文章就是以類比為出發點，找出它們之間相同或相異屬性。類比法能夠在廣闊的范圍內把兩個不同的事物從內部有機地聯系起來，產生超常的構思，這是創造思維的火花。如學生寫《我喜愛的玩具一小泥人七品芝麻官》，進而聯想到當今有些干部以權謀私、貪污受賄、損公肥私……對此進行了抨擊。

教師要樹立新的教學觀，真正把學生當作學習的主人，鼓勵學生多提問、提怪問，啟發學生活躍思維，允許學生超過教師。用發展的眼光愛護學生、保護學生的自尊心，培養學生的自信心，點燃起學生創造思維的火花，使學生從小具有一定的創造力。