第一篇：淺談小學語文教學對學生健全人格的培養教育論文

【摘要】小學階段正是一個人世界觀、人生觀的形成階段，如何在語文教學中培養學生的悟性、靈性，激發學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格，是小學語文教學中不可推卸的責任。

【關鍵詞】語文教學；培養；健全人格

新編《小學語文教學大綱》敘述指出：“在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培養學生的悟性、靈性，激發學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。”簡而言之，小學語文教學就是要培養學生健全的人格。

“健全的人格”指具有相對正確的信念和世界觀，并以此為核心，具有相對正確的動機、態度、理想、行為等。而具有健全人格的學生應該是熱愛學習、生活的人；應該是具有良好的自我意識，能正確地認識自己、評價自己、接受自己的人；應該是樂于助人，客觀地認識周圍事物，并能有效地解決所面臨問題的人。

小學階段正是一個人世界觀、人生觀的形成階段，每個小學生都有待于成為具有健全人格的人，小學語文教學承擔著不可推卸的責任。

那么，如何在語文教學中培養學生的堅強人格呢？

一、教師不要把自己的認識強加給學生

我們的課堂教學中，教師對于每一個問題都有自己最滿意的答案，把最符合自己要求的寫在黑板上或掌聲鼓勵。長此以往，學生在課堂上就會時時刻刻都在猜老師怎么想，猜到了就說，覺得自己猜的不對就不想說。一旦形成這種思維定勢，教師不僅扼殺了學生的創造性思維，更重要的是讓學生失去了自我。因此，教師切忌把自己的認識、自己的標準強加給學生，應該多聽學生的心聲，多尊重學生的意見。

二、教師必須有信于學生

教師要想提高對學生教育的影響力，必須取信于學生。教師在教學中若出現了錯誤，就應該坦率地向學生承認，絕不能對學生說謊；師生間出現了矛盾，應學會換位思考。學高為師，身正為范。教師必須是為教人而教書，絕不是為教書而教書。高尚的人格可以使學生由衷地敬重你，信服你。教師還要具有淵博的知識，淵博既是教師教書育人的前提條件，也是教師贏得學生尊重、信任的基礎。因此，教師只有德才兼備，對學生言而有信，才能在學生心目中樹立高大的形象，才能培養出具有健全人格的學生，并且收到良好的教育效果。否則，就會像盧梭說的：“做老師的只要有一次向學生撒謊撒漏了底，就可能使他的全部教育成果從此為之毀滅。”

三、教師要讓學生成為情感豐富的人

蘇霍姆林斯基曾說過：“情感——這是道德信念、原則性以及精神力量的核心和血肉，沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話。”

1.一個人最可怕的就是情感枯竭。語文是一門充滿情感的學科，語文課上，我們只有讓學生動情，人性才能被喚醒；讓他們不斷地受到感動，就能成為情感豐富的人。

2.語文課教學中，教師要用自己真實的情感去感染學生，引導學生深切感悟文章中所表現的自然美、社會美、人性美。

語文課多一些動情的朗誦、背誦，讓學生不斷地產生“在一瞬間，自己的心靈好像忽然得到凈化”的感覺，他們就會漸漸變得有情調了，境界高了，品位高了。

四、教師要憑借“形象”，讓學生認識“自我”

“人貴有自知之明”。所謂“自知之明”，實際上就是對自己有一個恰如其分的評價。“自知之明”就是一個人對自己的認識和態度。

語文課文中的人物形象是教會學生正確地自我認識、自我評價、自我接納的憑借。只有正確地認識自我，評價自我，才能有所進步和發展，在不斷取得成功的努力和進取中，學生才會接受自己，悅納自己，并以對自己的接受和欣賞，去熱愛別人、熱愛生活。在學習和生活中，盡可能地發揮長處并彌補不足，縮小差距，學生的人格逐漸趨于真善美的境界。

總之，生活需要競爭，未來的競爭，是科技的競爭，而科技的競爭，歸根到底是人才的競爭。因此，我們每一個教育工作者在今后的教學中，不但要注重對學生知識的傳授、能力的提高，而且更要重視對學生健全人格的培養。只有這樣，才能為國家培養出健全的人才，才能使我們的國家屹立于世界先進民族之林。

第二篇：語文教學與學生創新素質的培養教育論文

在全面實施素質教育的過程中，為迎接知識經濟挑戰，如何培養學生的創新意識，創新精神和創新能力已成為課堂教改的重大問題。每一個學習個體有了創新意識，還需要有創新學習，所謂創新學習，指的是學生在學習過程中，不拘泥于書本，不依循于常規，而是以已有的知識為基礎，結合實踐、獨立思考、大膽探索、標新立異、別出心裁，積極主動的提出自己的新觀點、新設計、新意圖、新途徑、新方法、新點子等的學習活動。

這里說的“新”，不僅指新發現，還指新發展。但是不可能每個人都能揭示新的原理、發現新的方法，只要能把他人已揭示的原理和發現的方法應用于不同的問題上，就是一種創新學習。這種創新必將為自己的將來奠定全面的基礎，所以要讓學生敢于創新、樂于創新。然而，語文是一門包容性很強的學科，它教學內容的豐富性決定了教學方法的多樣性和課堂訓練形式的多變性。我認為，在語文課堂教學中，要培養學生的自主創新能力，就要構建民主高效型課堂教學模式，樹立“大語文”意識。引導學生依靠自己的努力，獨立發現或獲取新知識、新思想，新方法、新事物。現結合我多年來的教學實踐具體的談一下：

一、創設情境，誘發學生的創新意識

語文教學要提高學生的創新素質，首先要培養學生的創新意識。創新意識的培養，需要教師創設情境，讓學生獲得一種創造的快感，從而激發其創新興趣。時文賞析、微型故事命題、哲理詩的創作等都是培養學生創新意識的有效途徑。如：“柳樹責備長青的松柏：春天來了，你怎么還無動于衷？”以此為題材，訓練學生命題《柳樹安知松柏之志》、《不以物喜，不以己悲》、《有眼不識泰山》、《檢查團來了》、《半桶子水嘩嘩響》等各有千秋的妙題，便是學生創新思維的火花。對此，教師及時給予肯定和鼓勵，讓學生明白創新并非登天難事，學生的創新欲望便會被大大激發，長此訓練，學生的創新意識便會漸漸被誘發出來。

二、誘發好奇，培養學生的創新精神

創新精神是進行創造活動的內動力，這種動力來自一個人的好奇心。而好奇心與懷疑精神又是密不可分的。俗話說：“疑為思之始，學之端。”“疑”是學生積極創新的誘因。如教《死海不死》，教學中心目標確定為：要求學生在閱讀中辨清確數和約數，理解準確數據的作用。教師在學生閱讀的基礎上要有意設置多處疑問，想方設法組織學生探求、爭論，讓學生思維的火花發生撞擊，引起認識沖突。

比如：“把各種鹽類加在一起，占死海全部海水的百分之二十三至二十五。”句中的數據能否改成“百分之二十四”或“大約百分之二十四”、“百分之二十四左右”呢？學生經過一番交鋒和分析，感到原來閱讀時很容易使自己疏忽而又枯燥乏味的數據，在說明文中卻起著那么重要的說明作用，以后就會引起高度重視，積極思考、創新。我們在教這一課時，經過這一練習，一個平常成績很差的學生都能從課文當中發現出問題來：“課文講到死海的深度時寫道：‘海水平均深度一百四十六米，最深的地方大約有四百米。’這個數據不科學。”他認為：“既然最深的地方是一個約數，為什么平均深度卻是一個確數？”好一種創新精神！這就是智慧的閃爍！學生由此沉醉于知識的探索之中。

由此可見，教師在語文教學中要充分發掘教材因素，隨機應變，精心創設種種問題，誘發學生的好奇心，使其勇于懷疑、積極創新。

三、辨異求同，訓練學生的創新思維

創新思維包含兩個基本成分：一是求異思維，一是求同思維。

求異思維是創新的主體，它要求學生對同一問題從不同角度去思考，力求突破原有知識、經驗、思路的局限，創出新意。比如，大家都說“愚公不愚，智叟不智”，我偏論證“移山是愚昧的做法，遷居才是智慧的行動”；你批評馬大傻的淺嘗輒止，我贊揚他的觸類旁通。這樣打破傳統的思維就能創新。

當然，求異并不排除求同。語文教師應積極引導學生發現事物間的相似規律，從而由對規律的認識、掌握而創新，引導學生尋找各種文體的結構特點，進而進行獨立創作等。

訓練學生的求同思維和求異思維，在比較、分析、聯想、綜合的基礎上有所創新，這是語文教學訓練學生創新思維行之有效的方法。

四、積累資料，引導學生掌握創新方法

創新的方法很多，如情報利用法、聯想法、適應需求法、缺點改正法、逆向創新法等，但無論哪種方法的運用，都需要學生細心的觀察、反復的了解、精確的記錄，從而掌握信息、積累資料。因為，一個人的知識愈豐富，生活面越廣，引發創新的觸點才越多。

五、營造和諧的氛圍，培養創新意識。

實踐證明：和諧、活潑的課堂氣氛有助于學生的創新意識得到發展。壓抑、專制的課堂氛圍則會給師生、生生之間的信息交流帶來不必要的障礙。作為課堂的組織者----教師自身要把自己作為普通的一員置身于學生主體中，與學生和平相處，感情上會更融洽，心理上會更溝通。學生就更愿意把自己的奇思妙想說給老師、同學聽。在創設美好情境的同時如果把情感教學的藝術帶入課堂，讓每個學生都有一種美好的心境，創新意識就孕育在了這種心境之中。

一個學生家里有一本鄭板橋文集，當他讀到“平生最不喜歡籠中養鳥，我圖娛悅，彼在囚牢，何情何理，而必屈物之性以適吾性乎”、“欲養鳥莫如多種樹，使繞屋數萬株，扶疏茂密，為鳥國鳥家”、“以天地為囿，江漢為池，各適其天，斯為大快”這些語段時，很有感觸。我指導他運用所學知識，采用資料整理分析法創新，寫出了《愛鳥莫若植樹》的小論文，便是一個極好的例證。

第三篇：語文教學與學生健全人格的培養

冬天必將過去，春天終將來臨

——淺論語文教學與學生健全人格的培養

二班陳敏

12月1日至12月10日，我在地處溫江的成都教育學院參加了“國培計劃”四川省農村中小學語文學科帶頭人集中培訓第二年的短期培訓。一個個語文專家、教授講得很認真也很精彩，我們這一百多個來自四川全省各個中學的語文教師聽得也很專注。這次培訓講的最多的是語文教學中的“人性美”和“學生健全人格”，給我的觸動頗大。李鎮西老師在講課中憂心忡忡地講道：現在從學校里面畢業的學生大多是“有知識沒文化”、“有知識沒能力”、“有知識沒思想”，這 “三沒”指的是“人才”健全人格的缺失，而所謂健全人格的主要組成部分就是對真善美的擁有。的確，現在的很多大學生或許有著深厚的知識功底，但更多的是圓滑虛偽、阿諛奉承的處世原則和浮躁、責任感缺乏、愛心缺乏的工作態度，甚至有人預言：等到90后這一代人當了國家領導人，中國的政治體制改革將會改變顏色。這不能不令人為中國的孩子擔憂，為中國的未來擔憂，中國的教育是怎么了？作為中學語文教師的我希望自己能夠以螢燭之光為語文教學盡一點力，能夠盡自己所能對培養學生健全人格出一份力。我想談談培訓后我對語文教學中學生健全人格的培養的一些不成熟的思索。我國是一個有著悠久文化傳統的文明古國，早在春秋戰國時期，杰出的思想家、教育家孔子和墨子就認識到品行、智力、志向之間的內在關系，重視對受教育者進行社會價值選擇的教育和言行一致的人

格教育。例如，孔子說：“君子謀道不謀食……憂道不憂貧”，“君子恥其言而過其行”。墨子說：“仁人之所以為事者，必興天下之利，除天下之害”，“志無疆者不達，言不信者行不果”。到了近代，著名教育家蔡元培提出了“學校教育注重學生健全人格”的教育指導思想；人民教育家陶行知先生提倡的生活教育、社會教育，也處處體現他對我國傳統人格教育的重視。他說：“生活即教育……從書本到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長的，從耳目的到身心全顧的。”這一段中，他明確地將“人生”作為教育內容，也作為教育活動。如今，“以人為本”，培養學生健全人格，促進學生全面發展應該水泥教育發展的主題。那么如何讓學生擁有健全的人格呢？相對語文教師而言，語文人格教育便是實現其目標的最佳途徑。所謂語文人格教育是指語文教師在語文教學活動中有意識、有計劃的結合語文知識傳授、語文能力培養，對學生實施的人格教育活動。具體貫徹落實方法如下：

１、結合教材

《語文課程標準》指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”[4]因此，隨著新教材的面世，大量詣在陶冶學生情操、豐富學生思想、健全學生人格的文章著作紛紛在中學語文教材中嶄露頭角。面對這許多優秀的作品，如何讓徜徉其中的學生快快樂樂地生活、健健康康地成長呢？

首先，朗讀品位。北大教授錢理群曾說過：“閱讀是感悟作品的最好方式。”通過反復閱讀，讓學生感受華美的文辭、領會脈脈的流情的同時，與作者進行心與心的碰撞、情與情的交流，使學生情感受到熏陶，思想得到洗禮。《老人與海》中桑地亞格的不屈，《離騷》體現的愛國情懷，《雨巷》《再別康橋》的唯美，《荷塘月色》的淡雅，《作為生物的社會》《宇宙的未來》的神奇、奧妙，柳永、李清照的婉約，蘇軾、辛棄疾的豪放，通過閱讀，使學生感受到這些，從而推動學生人格的成長。就這樣，教師不費“一槍一彈”，讓學生感受到作者滲透其間的情感，領會到文章的真諦。這樣的教學效果、這樣的教學方式，于師于生，都會特別喜歡。就這樣,在師生共悅中學生人格得以完善。

誠然，豐富的教材內容，使他們認識到什么才是真正的“人”，敢于尋求真實的答案、表達真情實感、心中警語、人格坐標、價值判斷、精神支柱，能較公平地看待人、事物，明白了人生是一張不能往返的單程票，明確了自己的奮斗方向，以求真務實塑造自己的人格。然而僅僅固守教材是不夠的，還需要教師在教學中相機滲透，以期收到更好的效果。

其次，在教學中相機滲透。中學語文教材中有眾多古圣先賢、領袖英雄，仁人志士的典范事跡、精辟論述、名言警句，這些都是我們進行正面人格教育的寶貴資源。隨著教學進程，因課制宜、因勢利導，將課文中有關內容充分挖掘出來，充分發揮、深入闡述，以其給學生留下深刻印象，銘記在心，成為他們理想人格的目標，從而受用終生。如杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的關愛社會、關愛人生的高尚情操；孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的堂堂正氣；李白的“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的人格尊嚴；屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的人生追求等等。教師應在教學中運用多種教學方法，輔以多個教學工具，隨機補充，相機展開，從而使學生在道德情操、明辨事理、待人接物、對待功名利祿方面，在修身、齊家、治國，在節操、志向、求學、事業，在廉潔奉公、關心國家大事、孝敬父母等方面，樹立正確的人生觀、價值觀。

2、結合人物形象分析

文學作品的賞析是語文課堂教學的重要內容。“文學即人學”，對人物性格的分析，也正是我們對學生進行人格教育的過程。通過人物形象分析，使他們從或善或惡、或奸或忠的人物身上區分人性中的美與丑、善于惡；從人物或悲或喜、或敗或成的命運中去感悟人生要義。具體做法如下：

首先，通過第一課堂。通過課文教學，讓學生體會作者寓于作品中的道德評判的褒貶，培養向善之心；在鞭撻丑類的過程中，領會不應該怎樣，培養去惡之志。如在講授《變色龍》時，通過人物分析，讓學生明白不能做像奧楚蔑洛夫那樣欺上媚下、見風使舵的人。再如，在閱讀史鐵生的《我與地壇》時，結合對主人公心路歷程的分析，讓學生明白：人的一生可以為大，當然也可以平凡。飛翔是一種生活狀態，爬行也是一種生活狀態。無論是飛翔還是爬行，有一點是共通的，那就是身處逆境，不能消極頹廢，而應該努力找到屬于自己生命的那份喜悅。為生命增添一份活力與亮麗。借此，教導學生如何面對生活中的種種不如意，引導他們樂觀積極地生活。

其次，通過第二課堂。語文教育無處不在，而課堂時間又十分有限，這就需要教師利用好課外時間。比如說在讓學生閱讀《鴻門宴》一文時，可以給學生布置作業——比較項羽和劉邦性格之異。讓學生在課下完成評價人物作業的過程中，積極思考、展開聯想，進而認識到性格對人命運的重大意義，從而促使學生積極主動地去完善人格。同時還可以組織學生在課下開展征文、演講、辯論、表演等比賽，開動學生思維，鍛煉學生口才，增強學生自信。也可帶領學生參觀名勝古跡，寫讀后感等，使學生心胸得以開拓、道德得以熏染、情感得以升華。總之，只要教師有心，課下有多種途徑完善學生人格。

在這里有一點需額外提一筆，就是教師在對人物形象進行分析時，要加強對一些人格有缺陷的悲劇人物的分析。因為找出其人格缺陷以及這缺陷與其命運的關系，對中學生來說，有極強的針對性和啟發性。針對性是指現代中學生往往只看到社會、學校、家庭的責任，而很少意識到自己應負的責任。通過對項羽性格的分析，讓學生意識到人格對命運的決策性。啟發性是指這種分析更能觸動他們，從而促使其反躬自省。如通過對《我的叔叔于勒》主人公菲利普夫婦的形象分析，讓學生意識到虛榮、自私、冷酷的危害性。

3、結合社會現實生活

改革開放以來，各種新思想、新文化不斷涌入校園，而我們又無法做到教材跟上社會變化的速度，這就要求我們將課堂教學與火熱的社會生活聯系起來，在社會生活這本大書中完善學生人格。具體做法如下：

首先，在第一課堂中。楊道麟先生在《語文教育學導論》中說：“語文教育不應當僅僅是靜靜地傳授知識的與世隔絕的‘世外桃源’，而應當是充滿時代氣息、跳動時代脈搏、反映人類智慧的場所。” 這就要求語文教師找準課堂教學與社會生活的聯接點，使社會生活成為課堂教學的延伸、擴展和加深，讓學生認識社會、了解社會、擴大視野、培養共同合作意識、提高辨別是非能力，增強抵御各種不良傾向侵害的能力，增強與社會的親和力和參與意識、增強社會責任感和自律意識，完善學生人格，為日后在社會更好地生存打下基礎。如在開展《我愛我家》的綜合實踐活動時，可讓學生聯系實際，談談自己的父母是如何愛護自己的，進而體會父母之不易。在講《熱愛生命》一文時，讓學生就某案例展開充分討論，進而認識到生命的可貴。同時，教師還可在作文教學中引導學生關注社會熱點、分析社會現象，利用讀書、討論、作文、寫參觀日記、影視評論、實事點評、社會調查等多種形式，讓他們在積累寫作素材的同時，暢所欲言、共同合作，加深對社會的認識，加強社會參與意識，引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值取向，促進學生人格完善。

其次，通過第二課堂。前文說過，人格教育不該僅僅局限在課堂上，還應充分利用第二課堂。如通過課外活動讓學生做到“勿以善小而不施，勿以惡小而為之”。例：有個別學生浪費糧食，參與了“我給農民伯伯做幫手”的課外活動后，浪費現象就少了很多。還可通過節假日開展相關活動，讓學生感受向善的真諦。從“三八節”、“母親節”中解讀母愛，從“重陽節”中理解“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的內涵，做到尊重長者，愛護弱小。從“勞動節”中懂得辛苦奉獻的勞動人民，樹立平民化意識。再如當下學生特別喜歡流行歌曲，可引導他們對歌詞進行評價，培養辨別是非曲直的能力、樹立正確的人生觀。由此可見，有效地利用第二課堂，能促進學生形成較強的行為自控能力，提高學生道德修養，有利學生人格的完善。

綜上所述，學生擁有健全的人格非常重要，在語文教學中，我們只有充分利用第一課堂、第二課堂，結合教材、人物、現實社會對學生進行語文人格教育，才能擁有健康陽光的下一代。這，是對教育本質的回歸，有利人才的培養、社會的進步。

培養學生健全的人格，對學生終身發展有重要影響，不僅有利培養良好的道德風氣，有利抵制不良風氣，還有利社會經濟建設。學校不是埋葬青春和理想的地方，拯救學生的精神世界迫在眉睫。而將語文人格教育提到日程上來，將會有效阻止這兩種不正之風的滋生和蔓延，有助扭轉這不正之風，語文教育教學的春天定會真正到來。

第四篇：淺議小學語文基本素質的培養教育論文

摘 要：小學語文基本素質是聽說讀寫，它以能力訓練為主，重視文化熏陶，培養學生正確理解和運用語言文字的能力。怎樣有目的地培養學生小學語文的基本素質，將是本文的核心。

關鍵詞：語文 素質 培養

語文新課程標準明確提出：要進一步提高學生的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。如何根據新課標的要求，針對學生的實際情況進行能力訓練，以提高小學生的語文素質呢？下面我就從“聽、說、讀、寫”四個方面談談自己的一點見解。

一、有目的地培養學生“聽”的能力

我認為有目的地培養學生“聽”的能力應該從以下三個方面著手：

1.要培養學生“聽”的興趣。教師上課生動、有趣，充分調動了學生愛聽的積極性，讓學生受到了美的陶冶，培養了“聽”的興趣，更為學習課文作好了鋪墊，收到了事半功倍的效果。

2.要培養學生良好的“聽”的態度和習慣。這就要求教師在指導學生時，要了解學生，根據不同的個性選擇不同的方式來加以引導，使學生學會在聽的過程中，用點頭、微笑、贊許、關注的眼神來注視對方，用表情及簡短的語言來啟發對方，不輕易打斷對方的話，允許對方發表和保留不同的意見。

3.要培養學生掌握“聽”的科學方法。要求學生集中精力，面對說話的人和所表述的話題，注重喚起相關的知識、資料、概念和想象，形成有關這個話題相關的互動。圍繞對方說些什么、為什么這樣說，對所聽到的詞句及重點都要有心理反應和認知上的反饋，在“聽”的過程中能夠進行快速的總結和評價，對所聽到的內容能區分主次，自覺形成整體觀念，從而在心中牢記需要記憶的內容。

二、有計劃地培養學生“說”的能力

語言是人類重要的交際工具，用語言來表情達意的過程就是“說”。教學上的“說”，不只是教師授課、學生在課堂上回答問題，應該是一種學生主動用自己的語言來表達思想的技能訓練。因此，這種“說”的能力的培養，要有計劃、有步驟地進行。

1.在課堂內進行“說”的訓練。課堂上要想方設法為學生營造“說”的環境，充分給學生“說”的機會，將課堂這個舞臺真正交到學生手中，為他們創設一個最佳的語言環境。例如，我們可以讓學生在課前幾分鐘談談昨天的報紙，說說自己感興趣的新聞、時訊，讓學生自由討論、暢所欲言，以培養學生說的能力；同時在語文教學中，多鼓勵學生敢于就教學內容發出質疑，提出自己的見解，圍繞教材，旁征博引，激發他們學習語文的興趣，增強他們說話的本領。2.在課堂內進行敘述、說明等“說”的實踐活動。可以讓學生復述課文、介紹自己、口頭描述周圍的人和事等；也可以結合課本中散文、詩歌、劇本、小說等不同的語言特色，使課堂教學適當地小品化、朗誦化、故事化。

三、有步驟地培養學生“讀”的能力

教師在課堂上往往重視課文的朗讀、精讀、泛讀、略讀，卻往往輕視“讀”的能力的訓練。我認為應該在重視朗讀、精讀的基礎上，更強調泛讀、速讀的能力訓練。

有步驟的閱讀方法包括讀書、理解、領悟、應用，形成一個有機整體。首先是讀書，可以提高學生學習的興趣，養成良好的學習習慣。其次是理解，訓練學生的閱讀思維能力，能夠快速地掌握書本內容的結構、思路、特點。其三是領悟，注重讀后有所啟發、有所感觸、有所創新，能寫出自己的體會和感想。其四是應用，將書本的知識和自己的體會運用在實際生活和學習當中，檢驗自己的閱讀成果。

四、有意識地培養學生“寫”的能力

我認為語文教學上的“寫”，應該是一種讓學生學會觀察生活和表情達意的創新方式，是一個充滿活力的心理行為過程。

1.有意識地培養學生的寫作能力。我們可以在課堂上讓學生充分發揮想象力去寫作。如上《兩小兒辯日》時，可讓學生根據故事情節發揮豐富的想象力進行課本劇編寫和表演，根據文章主旨進行小型辯論賽，課后讓學生把課本劇和辯論賽內容寫成作文。這樣有趣的活動激發了他們學習課文的興趣，提高了課堂教學的有效性，同時，更在潛移默化中提高了學生的寫作能力，可謂一舉多得。

2.寫作訓練中教師要指導學生。以記敘熟悉的生活為主，使學生寫自己所熟悉的內容，能夠克服寫作訓練中的盲目性和畏難情緒。

3.寫作訓練還與平時的觀察、思考密不可分。教師要指導學生平時注意觀察生活、積累寫作素材，通過學生實際的體驗，喚起他們的思維和興趣，從而寫出自己感興趣的東西。

綜上所述，在新課改教學理念下，“聽、說、讀、寫”這四種基本能力的訓練是一個有機整體，缺一不可，它們相互促進、相輔相成，是語文素質教育的重要組成部分。我們只有抓住這四種基本能力的訓練，才能切實提高課堂教學的有效性，以達到全面提高學生語文素養的目的。

參考文獻

[1]中國上下五千年.語文新課程標準，北方婦女兒童出版社。

[2]《語文教學大綱》.《新聞天地(下半月刊)》，2009年第Z1期。

第五篇：語文教學中非智力因素的培養教育論文

目前，中小學語文教學正由應試教育向素質教育轉軌。所謂素質教育，就是面向全體學生，使學生全面發展，挖掘學生潛能，讓學生在德、智、體諸方面全面發展，變高分低能為德才兼備。衡量學生的素質，包括智力因素和非智力因素。非智力因素包括興趣、習慣、情商等，它是成功的關鍵。老師都有這樣的經驗：往往成績突出的學生，在學習習慣、意志品質單方面都是特別出色的。所以非智力因素的培養至關重要。

如何在語文教學中培養學生的非智力因素呢？

首先，是興趣的培養。興趣是人積極探求某種事件或進行某種活動的傾向。興趣有直接興趣和間接興趣、短暫興趣和穩定興趣之分。常言道：“興趣是最好的老師。”而興趣的培養則應是分步驟的。

1.直接興趣的激發。用錄像課、表演課、競賽課等多種課型，引起學生對語文這一學科的興趣；還可以用美文賞析、學生精彩作文共賞等活動，吸引學生進入語文學習的殿堂。

2.間接興趣的形成。主要是加強對學生學習目的的教育。可通過對課文的學習，還可以從課外介紹一些文章，如摘抄青春小品文、讀報等，教育學生保持純潔品質，讓青春閃光，努力學習，報效祖國。

3.將短暫興趣變為穩定興趣。可通過談話法，與學生交朋友，讓學生不由自主地“親其師，信其道”，穩定其學習興趣；可將鼓勵與鞭策相結合，盡量使學生少走彎路，多一些成功的興奮和喜悅，使學生的興趣得以持久和穩定。

4.制止學生的不良興趣。如有的學生讀書只重情節、課外只對武俠書感興趣等，教師應及時引導，推薦好的書目，引導學生欣賞高品位的文化成果。

再者，要培養學生良好的學習習慣。

習慣是長期養成的不易改變的傾向，當學生的學習興趣得以穩定后，就會逐漸養成良好的習慣。習慣的培養是多方面的，應抓主要方面。

1.嚴謹治學的習慣。這將使學生終生受益。平時要求學生發言要言之有據，小到一個注音，大到一種觀點，從而養成查工具書和動腦筋想問題的習慣，不想當然，不人云亦云。

2.主動學習、自覺學習的習慣。徐特立先生曾說過：“自覺是教育上的最高原則。”我平時堅持督促、檢查預習，在指導學生作比較系統的預習筆記，背誦難度較大的課文時，我每次都獎勵提前會背的同學。講新課之前，我常鼓勵學生自己提出問題，我只稍加引導和點撥，讓同學們通過自學和討論自行解決。

3.杜絕不良習慣。如見字讀半邊；詞語解析似是而非；文章主旨一知半解；課堂只知聽講，不知做筆記、批注等。一旦發現，及時指正，授以方法，逐漸糾偏。

最后，提高情商。情商是一個人控制情緒的能力，全稱情緒商數。情商高的人對新環境適應能力強，承受外界刺激和壓力的能力強，勝不驕，敗不餒，善于應變，處亂不驚，提高情商要研究教育對象，有針對性地進行。

1.針對學生的精神脆弱，受不了失敗的打擊，我結合課堂教學，培養學生堅強的意志。

2.針對學生在取得成績時飄飄然這一現象，訓練學生把握情緒。如介紹優秀運動員鄧亞萍的事跡：鄧亞萍之所以在世界乒乓球壇創下如此輝煌的成績，是因為盡管她是最出色的，但她仍比別人訓練更加刻苦，她每天打一萬個球的超常付出鑄就了她常勝的基礎。

3.針對學生情緒不穩，做事“三分鐘熱度”的現象，我要求學生每天作一定字數的讀書筆記，每周寫三篇激情文，長期不懈，督促檢查。這樣，不僅提高了學生的語文能力，而且鍛煉了他們的意志和毅力。課外給學生讀勵志文，從主觀上加強其追求理想的強烈愿望和奮斗的勇氣。