第一篇：注重學生化學實驗能力的培養教育論文

化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗是中學化學的主要內容和形式之一，它既能滿足學生的興趣和好奇心，符合認知規律；又能讓學生動手動手動腦，開發創造思維，培養創新精神和實踐能力。通過化學實驗，可以給學生創造某種認知情境和情感氣氛，用以激發學習動機，進行生動活潑的教學。因此在化學教學中要致力于培養學生的實驗能力，嘗試讓學生自己動手、自己設計、自己實驗，培養學生科學探究的精神和能力。

化學實驗能力包括動手能力、觀察能力、語言表達能力、記錄分析結果的能力、科學探究能力等。

一、在化學課上首先要讓學生學會動手

有些學生上實驗課時老是畏手畏腳小心翼翼，就連往試管里裝藥品這樣簡單的操作也不會；而有一些學生則只是一個看客，只看別人操作，自己不動手，這樣的學生叫實驗盲。我曾見過這樣的同學，上大學了還不會動手操作實驗儀器，每次實驗都要依靠同組同學來完成，更重要的是他上的還是師范大學化學系，以后還要當老師。自己都不會做實驗的老師，很難想象他會教出什么樣的學生。所以在化學課上要重點培養學生的動手能力，鼓勵學生大膽地做，不要怕出錯，也不要怕碰壞儀器，爭取讓每一個學生都能熟練地操作各種化學儀器。

二、要培養學生的實驗觀察能力

觀察能力是人們認識事物和獲取知識的過程中必須具備的，它在開發學生創造思維能力方面起著重要的作用。為了培養學生通過觀察抓住現象的本質的能力，教師要引導學生深入思考問題，引導學生不能只注意實驗的表面現象，還要注意克服偏離觀察意圖的單純興趣和偏好的心理障礙。

為了避免實驗觀察的盲目性，在化學實驗課中首先要明確實驗目的，師生共同研究活動中應該觀察的內容，使學生通過對活動中儀器、操作和現象的觀察，掌握學習方法，提高思維能力。

如觀察物質燃燒現象的一般步驟是：第一，有無火焰，火焰是什么顏色；第二，放熱（這是燃燒的共同現象）；第三，產物特征。還可以通過設問質疑，引發學生相應的思維活動。同時還要培養學生敏銳的觀察力。觀察力的敏銳性主要是指在觀察過程中能抓住化學變化過程中陌生的、偶然的、稍縱即逝的現象。例如在鎂條的燃燒實驗中，鎂條燃燒產生的白煙很快就被產生的白光所掩蓋，學生很容易忽略，能否捕捉到這一現象正是敏銳性的重要表現。

三、要培養學生的語言表達能力

學生在實驗過程中學到了什么、看到了什么最好的表現方式就是能用語言準確地表達出來，所以在教學中老師要教給學生如何描述實驗現象，有意識地培養學生的語言表達能力。

四、要培養學生學會記錄、分析實驗結果的能力

許多偉大的科學發現都是經過一次又一次的實驗完成的。通過分析對比一次次的實驗結果，找出每一次實驗結果的差異，從這些細微的差別中居里夫人發現了鐳，雷利發現了稀有氣體。所以我們要教給學生認真做好實驗記錄，實驗記錄就是把實驗中觀察到的現象和結果及時而且如實地記錄下來的過程。因此，要求學生按照實驗觀察的程序，及時把實驗前、實驗中、實驗后觀察到的實驗現象和事實如實地記錄下來。

如初四化學第三單元《金屬》單元測試題里有這樣一道題：為了測定某銅鋅合金中鋅的質量分數，某同學利用該合金與稀硫酸反應，進行了三次實驗，所得相關的實驗數據記錄如下（實驗中的誤差忽略不計）：

（1）試計算該銅鋅合金中鋅的質量分數。

（2）從上表數據分析，當所取合金的質量與所用稀硫酸的質量比為____時，表明合金中的鋅與稀硫酸中的硫酸恰好完全反應。

這個題目就是考查學生對實驗結果的分析能力。

五、要培養學生的實驗探究能力

在化學中有較多的驗證性實驗，老師應盡量把這些實驗過程當作學生自主探究的過程。要注意引導學生有意地去設計探究性實驗，發展學生的發散性思維，從而促進學生創新能力的發展。通過對實驗的設計和探究，一方面能從探究過程中透過各種實驗現象認識事物的本質；另一方面可以充分發揮想像力，培養學生的探究與創新能力。

例如，等容積的兩個容器中分別盛有飽和食鹽水和蒸餾水，試用實驗的方法加以區分。學生起初會用已有的知識來考慮，他們首先想到的是蒸發溶劑法，用這種方法將兩者區別開。然后老師可以引導學生進行多學科、多層次的思考，從本質上分析二者的差異：飽和食鹽水溶液存在Na+、Cl-和水分子，而蒸餾水中只有水分子，這些差異導致了二者在物理性質、化學性質上的不同。學生通過討論思考，并通過具體的實驗驗證，得出了許多鑒別方法：（1）物理法——①稱重量法；②電池導電法；③物塊在溶液中的浮力法。（2）化學法——①蒸發溶劑法；②溶質溶解法。（3）生物法——①品嘗法；②新鮮蔬菜失水法。多種鑒別方法，拓寬了學生的思維。

總之，在化學實驗教學中，我們應全面、完整地認識化學實驗能力的內涵，著眼于廣義實驗能力的培養。只有這樣，才能真正提高學生的化學實驗能力和素質，為他們將來走上各種崗位后創造性地勞動打好基礎。

第二篇：化學教學中學生創新能力的培養教育論文

培養學生的創新意識、創新精神、創新能力是當前新課程改革的重要要求。我在教學中對進行創新教育作了一些探索，下面是我在教學中的一些嘗試。

一、營造寬松氛圍，培養創新意識

課堂教學是師生共同參與的群體活動，在活動中營造良好的氛圍至關重要。所以在課堂教學中，我努力營造自然、和諧、平等、寬松的教學氛圍，在這種氛圍中，允許學生提出問題、提出異議，教師與學生、學生與學生之間進行多向交流。這樣更有利于學生敢想、敢問、敢解決問題，使他們的創新意識得到培養和發揮。

二、運用多種方法，培養創新能力

1.創設問題情境，培養創新能力

在教學中，善于創設問題情境，能使學生在一定的問題情境中激起求知欲，展開積極思維，去“發現”新知識，從而提高他們的思維和創新能力。例如：在講“常見的鹽”時，首先讓學生判斷一些物質所屬種類，在物質中我設計了純堿，從名字上看是堿，那么它是不是堿呢？這個問題把學生帶入新的情境，激起了學生的求知欲，學生感到詫異，為什么叫堿不是堿呢？這時我及時引導學生回憶堿和鹽的定義，結合純堿的結構特點分析，學生積極思維、討論很快掌握了新知識，并且培養了學生的思維和創新能力。

2.重“探索”、重“過程教學”，培養創新能力

在教學中，通過重“探索”，重“過程教學”，設計探索性的實驗是培養創新能力的好方法。例如：我在講“質量守恒定律”時，把教材中的實驗改為探索性實驗，先演示課本上的兩個實驗，再做一個大理石和稀鹽酸在開放的錐形瓶中反應的實驗，結果與前面的結論不符。學生很迷惑，我引導學生分析原因，學生很快得出是由于反應產生的二氧化碳進入空氣中；進一步啟發學生，怎樣改進此裝置使它也“符合質量守恒定律”呢？學生討論得出：加一個帶玻璃導管的單孔橡皮塞，玻璃導管上套一個小氣球，錐形瓶內稀鹽酸單獨用小試管盛裝。再由學生演示，當兩者反應后氣球鼓起質量不變，學生非常興奮，以探究的形式得出了質量守恒定律。通過學生動手“做科學”，使他們親自體驗探索自然的快樂，從而提高他們的創新能力。

三、實施創新評價，激勵創新精神

在實施創新教育中，我覺得一個正確的、創新的評價方式，可以鼓勵學生的創新精神。無論“優秀生”，還是“學困生”。我們都要積極、正確地評價他們的創新活動，對他們的創新加以肯定、表揚、鼓勵，使他們想創新、敢創新、愛創新、激勵他們的創新精神。

總之，創新教育是時代的要求，培養創新型人才是時代賦予我們的重任。在教學中如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力是我們在教學中面臨的實際課題。以上只是我在教學中的一些粗淺嘗試，有待今后在實踐中進一步探索、完善。

第三篇：化學實驗論文

關于化學演示實驗的幾點建議

漁洋中學

晉世偉

摘 要：初中化學演示實驗注意事項、不正確的演示實驗可以加深學生對操作的印象、學生動手參與，親歷實驗過程。

關鍵詞：中學化學；演示實驗；實驗操作錯誤；學生參與

化學是一門以實驗為基礎的科學，直觀的實驗現象可以讓學生一目了然，對于一些原理及規律的探究總結也有很大的幫助。由于存在安全、儀器數量不足等諸多的因素，初中化學的部分實驗需要教師進行演示。演示實驗不同于引導學生自己動手實踐操作，有些方面須加以注意。

一、演示實驗，不妨一錯

在演示實驗中，我們一直都是以正確的操作在進行。誠然，正確的實驗操作能幫助學生學習正確規范的操作技術和方法。但是對于不當操作會造成的后果只是在文字上有所表達，并沒有直觀的實驗現象讓學生看見。學生對此的印象不太深刻。

在保證安全的前提下，教師在演示實驗中有意的進行一些不當操作，讓學生能夠直觀看到這樣做的后果是什么。這樣學生對于操作要領就有了一個更為深刻的認識。例如我在教授九年級化學上冊《我們周圍的空氣》課題三《制取氧氣》這一內容，給學生進行了演示實驗，在操作過程中，為了讓學生能夠直觀看到用高錳酸鉀制取氧氣的試管口不放棉花會有什么后果，我在加入藥品之后，直接塞上橡皮塞，開始加熱。隨著實驗的進行，學生清楚的看到紫紅的高錳酸鉀粉末通過導管進入水槽，最終導致水槽的水全部變成紅色。實驗快結束時，我又有意的先熄滅了酒精燈，水槽中的水迅速被壓進導氣管，在水進入橡皮管之后，我才拿走酒精燈，并拔下了試管塞。在之后的練習中，幾乎所有學生都知道了試管口塞

棉花的作用，對于高錳酸鉀制取氧氣的操作步驟“查”“裝”“定”“點”“收”“離”“熄”，也了然于心。

化學實驗中，在保證安全的前提下，做出一些不當操作，對于學生的學習意義不凡。

二、錯落有致，協調整潔

實驗儀器的安裝要求按觀察順序從左到右、從下到上合理安裝，重點突出觀察的主體。儀器的大小、高低、長短要協調，布局合理，重心沉穩。

演示實驗所用的儀器及其他用品都應該整潔，如玻璃器皿的內外壁不能有污痕；生銹的藥匙、鑷子等不宜再用于演示實驗，這樣做的目的是，不但給學生以美的享受，更重要的是讓學生逐漸形成一個觀念：化學實驗是一項嚴肅、認真的工作，這對培養學生的整潔習慣和一絲不茍的科學態度是有利的。

三、物盡其用，照顧全員

由于演示實驗的可見范圍小，教師可以在教室巡回讓學生觀察，或者讓后排的同學到前排。除此之外，我在教學中除將有些演示實驗改成學生實驗外，還適時使用實物投影以增加實驗過程的直觀性，提高實驗效果。

另一方面教師的實驗操作速度要快慢適中，使學生對每一個動作甚至動作細節都能看清，對于第一次接觸的較復雜的操作要先示范分解動作，然后再演示連續的動作。這樣容易使學生在頭腦中形成完整的操作過程。

四、適時旁白，直擊重點

演示實驗是就是一種表演，對于看表演來說就是“內行看門道，外行看熱鬧。”教師做演示實驗時，許多學生會出現不知道往哪兒看，看什么，更不知道觀察的目的，常常出現注意力不集中的情況，成了看熱鬧的“外行”。這就要求教師在演示實驗時，應該根據實際情況適當的向學生說明觀察的主要現象和容易

消失的現象，讓學生明白實驗所要研究的問題及和觀察重點，做到心中有數，讓學生都能成為看“門道”的“內行”。

例如：實驗的目的是為了說明空氣的組成，那么水面上升至五分之一就是觀察的重點。實驗目的是為了說明分子在不斷運動，酚酞溶液變紅就是觀察的重點。

五、排除干擾，順利實驗

演示實驗教學時，如果實驗過程中出現與所學內容不相符合的現象，就容易使學生感到困惑，不利于學生進行分析。然而，我們的實驗儀器不一定潔凈，藥品有時不一定是純凈物，干擾現象時常會出現，這就要求教師要廣泛的閱讀有關資料，積極鉆研探索，努力排除實驗中的干擾因素。例如在做淀粉遇碘溶液變藍的實驗時，新制的碘溶液遇碘變化就比較明顯；同樣在做鐵絲與硫酸銅溶液反應時，鐵絲的粗細和是否生銹對實驗現象也有影響等。

六、學生參與，雙邊互動

教學活動本身是學生與教師的雙邊互動活動，在演示實驗中，教師可以充當導演，引導學生參與到自己的操作中。如在講分子運動時，可以讓學生傾倒氨水，一方面學生很容易感受到氨水刺鼻的氣味，初步了解氨水的性質；另一方面，學生也可以掌握液體藥品的傾倒方法。在探究氧氣性質的實驗中，教師演示硫、碳在氧氣中燃燒的過程，之后請學生代表把鐵絲放進集氣瓶里燃燒，學生可以很明顯的了解到一個事實，鐵可以在氧氣中燃燒。

當然，演示實驗學生參與是有限度的，對于一些較困難，危險性大的步驟，教師還是要自己動手。另外，學生操作的步驟最好是他們之前已經掌握的，如果實在是之前沒有經歷過的操作，教師須為學生提供一個“葫蘆”，讓學生依此“畫瓢”。

教師藝術化的演示實驗具有特殊的魅力，它容易激發學生的興趣提高教學

效果，還可以為學生提供鮮明、生動的感性材料，幫助學生從宏觀向微觀過渡，使概念和原理容易理解，使知識形象化，便于記憶；同時可以培養學生觀察、分析和推理的能力，幫助學生學習正確、規范的操作技術和方法，形成良好的實驗習慣。

第四篇：微型化學實驗培養學生能力生物論文

摘要：在化學教學中引入微型化學實驗不僅創新了化學教學方法，更重要的是培養和提高學生實驗操作、觀察、思維、自學等能力，從而有效地提高化學教學的質量。

關鍵詞：微型化學實驗；實驗能力；觀察能力；思維能力；自習能力

微型化學實驗是用盡可能少的化學試劑獲得比較明顯、清晰的反應結果和化學信息的一種實驗方法。其特點是實驗藥品微量化及實驗儀器微型化，可以減少試劑用量，降低實驗排廢量，減少環境污染，縮短實驗時間并且安全可靠。在化學教學中引入微型化學實驗，不僅能激發學生的學習興趣，使學生更好理解理論教學內容，而且能培養學生的實驗、觀察、思維、自學等多方面能力，對提高學生素質起著重要作用。

一、強化實驗能力

實驗能力是化學教學中最基本的內容之一。在教學中引入微型化學實驗，將增加學生動手操作的機會，有利于增強學生的實驗能力。

1、自制微型化學實驗箱。在教師的指導下學生自己動手加工制作一個微型化學實驗箱，實驗箱內的全套微型儀器都是利用醫院或學生家庭中的廢舊物品經簡單加工做成。如把醫用安培瓶、一次性輸液管、一次性針筒、各種口服液瓶和飲料瓶收集起來，整理分類，代替燒杯、集氣瓶、廣口瓶、細口瓶、試管、導管等。實驗箱內的藥品，一部分是學生動手從廢舊物品中收集來的，如從廢電池中收集到鋅、石墨、二氧化錳等；一部分是由老師一次性為學生配備的。

2、人人參與演示實驗。化學課中的演示實驗在整個化學實驗中占了很大的比例，將演示實驗改為學生用微型儀器操作后，增加了每個學生的實驗機會。凡是微型實驗能操作的演示實驗都放手讓學生去做，從中培養學生的科學實驗能力。

3、重視學生實驗。常規實驗改為微型實驗可節約試劑用量，減少污染，可以放手讓學生做更多的實驗。這樣既增加了學生的動手實驗能力，又提高了實驗課的效益。如“硫酸的性質”這節實驗課，安排學生用微型九孔板代替其中多數試管實驗，這樣節省了課內實驗時間，在多余的時間里再要求學生把稀硫酸換成稀鹽酸重復實驗，結果學生多做了一個實驗。實驗過程中，為了加強實驗操作的規范化，要求學生在試驗前認真做好預習，教師及時指出和糾正學生實驗中出現的錯誤。

學生的實驗能力需要經歷多次實踐才能得到較快的提高和拓展。在復習課中、邊講邊實驗中、課外活動中等引入微型實驗，讓學生通過反復的實驗練習獲得操作技能，強化實驗能力。

二、提高觀察能力

觀察是學生發展智力、增長知識、認識世界的重要途徑之一，也是學生認識事物累積知識的基本方法。沒有敏銳的觀察力就不會有靈敏的思維力、豐富的想象 力和良好的記憶力。觀察是思維外殼，要使思維得到發展，必須學會認真、仔細的觀察，從而得到廣泛的感性認識。

過去課堂上的演示實驗都是由教師一人做，全體學生進行觀察，許多實驗現象只有前排學生看得清楚，多數學生印象淺，效果差，大大削弱了學生學習的積極性，失去了學習化學的興趣。引入微型試驗后，由于微型試驗小巧便攜，學生每人都有自己的實驗箱，教師把一些演示實驗改為學生自己動手做微型試驗后，在實驗中每個學生都能近距離觀察實驗。實驗前教師明確實驗要解決的問題，講清觀察方法和方向，提醒學生觀察重點現象，實驗中學生按照教師提出的觀察目標、觀察步驟進行仔細觀察，然后教師再引導學生應用已有的知識，通過分析、綜合、抽象思維來解釋觀察到的現象，使感性認識上升到理論，得出概念性的結論，使學生既增強了觀察能力，又輕松愉快地接受了新知識。

以“氯氣與水反應”這個實驗為例，用學生微型實驗替換教師的演示實驗，向學生提出如下問題及觀察要素：

1.比較氯水與原氯氣的顏色，可得出什么結論；

2.用兩支玻璃棒蘸取鹽酸和氯水，分別滴在兩條藍色石蕊試紙上，觀察兩條試紙的顏色變化；

3.在氯水中滴加少量稀硝酸，觀察有什么現象。

通過實驗學生都能觀察到明顯的實驗現象。在實驗中，教師指導學生制定觀察計劃，分清觀察的主次現象，使其能觀察、會觀察，從而培養學生形成良好的觀察品質。

三、發展思維能力

通過觀察得到的是感性認識，要使其上升到理性認識，還要借助于思維。通過思維活動，把觀察的結果上升到理性認識，揭示事物的內在因果關系和本質特征。由于微型試驗儀器精美小巧，尤其是學生自己做的儀器，使學生產生了強烈的求知欲。學生一看到小巧的 九孔井穴板、酒精燈就迫不及待地想操作，使學生們的思維活躍起來。許多學生課前主動預習，課上認真聽講，按照試驗步驟操作，通過自己動手做實驗，觀察現象，在教師的指導下積極思維，討論、解釋現象、證實結論。如在“氯氣與水反應”的演示實驗中，教師結合學生觀察的現象啟發學生思考：為什么滴有氯水的藍色石蕊試紙中間變白外圈變紅？再引導學生思考，“變白”說明氯水中有能使有色物質褪色的物質，H2O 和HCl 均無漂白作用，那么是Cl2 與水反應后其他生成物有漂白性？怎樣用實驗證明？學生積極開動腦筋提出各種方法，然后由教師總結歸納，給出一套封閉式微型裝置進行實驗，最后得出結論。

ピ詬聰翱紊希為了改變以往復習課難上、枯燥、沉悶的不良現象，讓學生邊復習邊做幾個微型實驗，將化學知識串聯起來，激發他們的綜合思維能力，使復習課充滿生機。如復習氧族元素的性質時，要求學生設計一套硫、硫化氫、二氧化硫為主干的系列實驗，且配以相應的思考題，讓學生既動手又動腦，通過對試驗現象的比較、分析、綜合，提高了歸納、推理、判斷的能力，從而收到較好的復習效果。

在第二課堂活動中，除了有計劃、有目的組織學生開展微型實驗外，還讓學生不斷改善實驗儀器，自擬實驗習題，自己探索實驗方法，選擇實驗器材和藥品，實驗后寫出實驗報告。如針對廢電池亂丟會污染環境的不良現象，要求學生把廢電池收集起來，進行“廢電池中的化學”實驗，這樣不但提高了學生開展課外活動的興趣，還培養了學生的創造性思維能力。

引入微型化學實驗，使學生不斷從生動的直觀現象變為抽象理論思維，使學習過程與實驗緊密結合在一起，提高了學生的學習主動性和思維能力。

四、掌握自學能力

自學能力是順利完成學習任務的本領，是獨立獲得知識的能力。由于微型實驗的引入改變了傳統的教學模式，使教師講課與學生實驗同步。學生在實驗中能觀察到許多明顯的現象，如物質形態的變化、顏色的變化、新物質的生成等，學生的親眼目睹，實驗過程的親身參與和成功的快樂，都會使他們歡欣鼓舞，并產生進一步學習的愿望。強烈的求知欲，使學生能主動預習新課，課堂上認真聽講，認真記筆記，課后認真復習，歸納知識重點，提出疑難點，同學之間相互進行討論。一些學生還利用業余時間閱讀科普讀物、參考書等，不僅擴大了知識面，鞏固加深課內的學習，還提高了閱讀能力，培養了閱讀習慣和興趣。教師平時還布置一些家庭實驗，讓學生結合自己所學的化學知識去完成。

化學教學中培養學生能力，是化學教學改革和教學理論研究的一個重要課題，也是適應時代發展，貫徹實施素質教育的需要。它不僅是學生完成在校學習任務的必要條件，也是學生將來從事工作不可缺少的本領。微型化學實驗是當前國際化學實驗教學改革的重要發展趨勢。在化學教學中引入微型實驗，有助于培養和提高學生的實驗操作、觀察、思維、自學等能力，培養學生的科學精神和品德，從而有效地提高化學教學質量。

第五篇：化學實驗中學生創新能力的培養論文

化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段，是培養學生的科學興趣、科學態度、提高學生科學能力的重要途徑。當前化學實驗教學效果不大理想的主要原因：一是教師對實驗教學的質量意識淡薄；二是有的教師實驗能力差；三是課前準備與精心設計不夠；四是忽視了操作技巧或教師本身的操作技能差。因此，必須重視實驗教學的研究和探討。下面就如何將實驗教學落實到位談談自己的看法：

第一步：做——突出實驗教學的實踐性

中學化學課本知識早已是人類創造的現成財富，但對于學生來說，通過自己實踐仍不失為“新發現”，是一種“再創造”。重要的是他們在“再創造”的探究過程中，能夠形成創新意識、創新精神和初步的創新能力。所以，我們在教學中，要把學生“當作小科學家來看待”（布魯納語）。

例如，當學習了金屬和鹽的置換反應之后，一位學生寫出了2Na+CuSO4＝Na2SO4+Cu這個化學反應方程式。我注意到這是很多同學存在的共同問題，于是就讓學生親自動手做金屬鈉和硫酸銅溶液反應的實驗，在事先不知道結論的情況下，讓學生自己去實驗、去探究，并要求描述實驗現象、記錄試驗結果、展開分析討論。這樣，學生在做實驗的過程中，既解決了問題，又學到了實事求是的科學方法，培養了創新能力。此外，我們還開放實驗室，允許學生在實驗室做很多帶有探索性的家庭小實驗和自己設計的小實驗，讓學生大膽動手、動腦做實驗，不斷實踐、創新。

第二步：思——注重實驗教學的啟發性

“學起于思。”現代教學觀認為，學習的關鍵在于學生運用自己的智慧和能力去思考問題。例如，在教學二氧化碳的實驗室制法時，要求學生設計出制二氧化碳的裝置。學生經過思考，馬上就聯想到制氧氣的裝置，但根據反應物的狀態和反應條件，發現此裝置不行。學生經過認真的實驗嘗試，終于得到了課本上的那種裝置。實驗后，我向學生介紹了二氧化碳發生裝置，學生在搞清楚原理的基礎上，動手設計裝置來制備二氧化碳，這讓我驚嘆不已！這時，教室里的氣氛一下子熱鬧了起來。學生經過深思熟慮，不久，又裝配了幾套極富有啟發性和創新性的裝置來制備二氧化碳，把本節課推向了高潮。實踐證明，引導學生進行設計性實驗的訓練是調動學生動手動腦的積極性、培養創新能力的一項有效措施。我們認為，只有勤于思考、善于思考、多角度思考問題，才能迸發創新火花，培養創新能力。

第三步：疑——強化實驗教學的探索性

“思源于疑。”在化學實驗教學中，教師通過不失時機地設疑置惑，營造強烈的問題情境，引導通過實驗進行積極的探索，這對培養學生的創新能力無疑是大有裨益的。

例如：能使澄清石灰水變渾濁的氣體是哪一個？供選擇的有空氣、二氧化碳、氧氣等。書上的答案只是二氧化碳，而有學生提出，空氣中也有二氧化碳，那空氣能不能使石灰水變渾濁？當時我一楞，我自己也不能確定，不過我還是鼓勵了這位同學。課后我和學生們一起來驗證，用打氣筒向石灰水中打氣，打到一百三十六下果真看到了少量的沉淀，說明空氣也能使石灰水變渾濁。疑問就這樣迎刃而解了，學生感受到了成功的喜悅，更大地激發了他們學習化學的興趣。第四步：放——擴大實驗教學的自主性

如果我們認真反思一下我國傳統教育的“短處”就不難發現，似乎它們都與我們的教育統得過多、放得不夠以及學生學習過程中缺少應有的自主性有關，而實驗在彌補這方面的缺陷上是可以有所作為的。

如在講燃燒的條件時，我并不是直截了當地把“燃燒需要可燃物，需要氧氣，需要一定的溫度”的結論灌輸給學生，而是引導學生從習以為常的現象背后去尋找問題、發現問題，引導學生意識到尋常現象中的非常之處。教學中我把這部分的內容作了這樣的設計：①白磷和紅磷是不是可燃物？②為什么銅片上的白磷燃燒了，而紅磷沒有？③為什么銅片上的白磷燃燒了，而水中的白磷沒有？……學生回答第1個問題時，幾乎是不加思索、異口同聲，因為這實在是一種太尋常不過的現象。正是這種尋常，導致學生忽視了尋常現象背后隱藏的問題，在被教師接二連三的問題問倒后，學生對一個普通現象后面居然隱藏了這么多讓人深思的問題表現出了濃厚的興趣！此時，教師演示三個對比實驗：（1）蘸酒精的棉花用火一點就燃，而蘸水的棉花用火很難點燃；（2）用火柴能將紙點燃，而用火柴不能將煤點燃；（3）一支燃燒的蠟燭用燒杯罩住后很快熄滅。要求學生仔細觀察實驗現象，并據此說出自己尋找到的問題，比比誰找到的問題多，比比誰發現的問題最有思考價值。學生的問題意識一下子就被調動起來了！不少學生提出了值得深思的問題：蘸水的棉花等水蒸發完后能燃燒嗎？將煤澆上酒精后能用火柴點燃嗎？將燃燒的蠟燭放在裝有二氧化錳的燒杯中，再沿燒杯壁倒入過氧化氫溶液，蠟燭會燃燒得很劇烈嗎？將燃燒的蠟燭放在裝有碳酸鈉的燒杯中，再沿燒杯壁倒入稀鹽酸，蠟燭會熄滅嗎？液化氣灶、煤爐為什么留有通風孔？……學生處在這樣的問題情境中，思維空前活躍，他們的注意力高度集中在如何提問上，久而久之，問題意識就極易得到激活和強化，主動尋找和發現問題就會成為大多數學生的良好習慣。

除常規的教學手段外，作為有進取心的教師要有創新的思維，來探索化學實驗教學。教師要以《標準》為指針，以“課改”為契機，在化學實驗教學中立足于做、著重于思、著眼于疑、著力于放，從培養學生科學素養的基本要求出發，提供給學生最基本的知識、技能和方法，創設生動、多樣的科學探究和實踐活動情境，培養學生求真務實的科學態度，勇于懷疑、敢于批判和善于創新的科學精神，從而為學生的終身可持續發展奠定堅實的基礎。