第一篇：淺談高職院校學生語文應用能力的培養教育論文

[摘要]當前，高職院校語文教育在很大程度上已經不能適應當前高職教育加強綜合職業能力和全面素質的人才培養目標。本文主要從注重學生語文應用能力的培養角度來探討解決困境的出路。

[關鍵詞]高職院校 語文應用能力 學生

2008年，中國教育報以《漢語能力——21世紀就業創業核心競爭力》為題報道了大學生的漢語能力。調查表明，高職院校，由于自身職業教育的傾向性，語文的邊緣化，不少學生對這門課程缺乏興趣，學習效果也不太明顯，致使學生語文應用能力顯得更為薄弱。在很大程度上已經不能適應當前高職教育加強綜合職業能力和全面素質的人才培養目標。筆者認為，這與大學語文因襲中學語文的理論困擾、自身的定位和定性模糊、脫離學生和社會的現實需要有一定關系，而解脫困境的出路在于注重學生語文應用能力的培養。

一、當前高職學生語文應用能力現狀

高職學生不同于其他普通高校的學生，強調的是實踐應用能力的培養。尤其在這樣一個充滿機遇和挑戰的社會，僅僅憑掌握一定的專業技能并不能完全適應這個社會的需要。然而語文這門工具，它可以幫助高職院校的學生擁有專業技能的前提下，提高競爭能力，爭取更多的機遇。高職院校學生的語文能力具體表現為:能說會道、能言善辯和能寫善文。但受主、客觀因素的影響，多年來，我國眾多大學生不論愿意與否都會花大量的時間來學習外語，參加各種培訓和證書考試，盡管許多高職畢業生能熟練掌握一門甚至多門技術，卻連一個完整的工作計劃和學習總結都寫得支離破碎，更別說其他的寫作能力了。同時，高職院校學生普遍存在“三差兩多”的現象。“三差”只成績差、自主能力差及行為習慣差;“兩多”只自身問題多，家庭問題多。因此，在語文應用能力方面，有相當一部分學生知識面不廣，行文無邏輯，錯別字連篇;更有甚者連請假條都寫不清楚，有人把這現象概括為“字不成體，文不成句，語無倫次”和“上課只講俏皮話，文章只到網上找，畢業難填求職表。”以上這些學生語文應用能力的狀況如得不到解決，則會嚴重影響高職生的成材。

二、高職學生應具備的語文應用能力

呂叔湘先生說過:“學習語言不是學一套知識，而是學一套技能。”作為母語教育的大學語文，它的教學目的在于提高學生的語文應用能力。不僅要提高學生在社會上的通用語文能力，而且要提高學生在專業領域的語文能力。實踐證明，語文能力不是依靠老師的分析講解獲得的，而是學生語文能力訓練的過程。當前“以人的職業準備為中心”的高職教育課程改革觀，決定大學語文突出培養學生的說、寫、讀的能力。本課題組在人才市場對高職學生語文應用能力需求調查中，也得出結果，作為一個高職畢業生語文應用能力最重要的是說(占87.1%)、寫(占44.3%)、聽(占34.3%)、讀(占14.3%)。由此可見，在語文教學過程中要注重說、寫、讀語文應用能力的培養。

1.口頭表達能力

當今社會生活的快節奏和通訊工具的現代化，使人與人之間的交流很大程度地依賴口語交際，這就要求學生必須有較高的語言表達能力，但經過本課題組對湖南五地區的高職院校600多名學生的調查發現，67.8%的學生認為自己語言交際能力最弱。語言表達能力的欠缺造成的直接后果就是高職學生的社會適應能力和交際能力較差，對學生的遠期發展造成不良影響。培養學生的口語表達能力勢在必行。課堂上，口語表達能力訓練的最好方法就是進行朗讀教學。朗讀教學可以使學生儲備語言材料，獲得語言規律，大好口語基礎，糾正口語交際中的種種語病，培養良好的語言習慣，使學生具有適應現代社會的口語交際能力。一個連朗讀都不流利或不清晰的學生，能夠自如地與人進行口語交際，能夠融入現在與未來的社會。因此，朗讀時提高學生口語交際能力最基本、最有效的途徑和手段。

2.應用寫作能力

應用寫作能力是高職院校學生必備的語文能力，也是社會最需要的能力。有人談及在市場經濟大潮的沖擊下，中國也會面臨類似美國六十年代經歷的“寫作危機”，即社會經濟發展的需求與實用書面應用能力低下間日益擴大的差距，也就是實用寫作能力低下的危機。從調查中反映出，很多高職畢業生不僅一般的通知、總結不會寫，連與自己專業相關的應用寫作類文章也不能完成。這已成為高職畢業生和用人單位對高職教育提出的一個強烈要求——盡快提高高職畢業生的語文實用寫作能力。

在大學語文課中，結合應用文體的教學、案例的分析，讓學生模仿和練習社會必用的各種應用文寫作。學一種文體，寫一種文體，盡可能掌握社會通用文體和專業必用文體的寫作模式。同時，加強與專業有關的應用文寫作的訓練，增加并充實應用的實例內容。這是學生最需要的，也是能夠做到的。

3.閱讀欣賞能力

中國古人非常重視熟讀與背誦。戰國蘇秦頭懸梁、錐刺股，潛心苦讀，熟研了太公《陰符》、六國勢要，因而練就了口似懸河、舌似利劍的游說本領。唐代李白5歲誦六甲，10歲通百家，終于成了留芳千古的偉大詩人。古人的以其苦讀經驗道出了“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”等至理名言。朱光潛在《文藝心理學》中從生理學和心理學的角度敘述了熟讀的意義，“熟讀也是一種模仿，就像寫字、繪畫要模仿手腕筋肉活動的技巧一樣，它要模仿作者喉舌筋肉活動技巧，熟讀久之，則作者之神氣，音節和聲調拂拂然似與我之喉舌相應，即在我的喉舌筋肉上留下痕跡。這種痕跡一旦加深，到了作文時，痕跡就會復活，詞句就會自然地從口中溢出，寫來左右逢源，得心應手。”雖然我們寫作時時邊想邊寫，但在“想”時，便會融合進前人的創造，在“寫”是，也會吸取去過去的經驗，積累多了，就會足部改變心虛筆拙、木訥無文的窘狀，最終進入“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的境界。因此，熟讀、背誦是語文應用能力提高最基本、最有效的方法。

總之，高職院校語文教學貴在應用，教師應當為應用而教，學生應當為應用而學，教學的成敗得失都體現在學生的語文應用能力上。只有這樣，語文教學才算盡到了自己“分內的責任”，為培養優秀的高職人才做出重要的貢獻。

參考文獻:

[1]于建坤.漢語能力——21世紀就業創業核心競爭力[N].中國教育報，2008-4-30.[2]高雅杰，郝春生.高職院校大學語文教學改革初探[J].教育與職業，2007，(8).[3]王春華.大學語文應當注重應用性[J].教育與職業，2009，(8):136-137.[4]朱光潛.文藝心理學[M].安徽教育出版社，1996.169.

第二篇：高職院校非計算機專業學生計算機應用能力培養研究

龍源期刊網 http://.cn

高職院校非計算機專業學生計算機應用能力培養研究

作者：劉銘

來源：《電子世界》2012年第17期

【摘要】本文通過將中等職業教育的非計算機專業學生的計算機能力培養與高等職業教育的非計算機專業學生的計算機能力培養進行對比分析，發現兩種職業教育中對學生的計算機能力培養有很多相同。結合社會對非計算機專業學生計算機能力的需要，作者提出高等職業教育非計算機專業學生計算機能力培養需要及時更新知識，增加Linux系統等新的知識點，將計算機與專業課程相結合等措施，以提高高職院校非計算機專業學生的計算機應用能力。

【關鍵詞】高職院校；非計算機專業；學生；計算機應用能力；培養；研究

1.概述

隨著全國中小學信息化教育工程的開展，高校的計算機基礎教育將不再是“零起點”，大部分學生入學時已經具有計算機的初步使用能力，高職院校應當根據高等教育培養目標并結合高職學生的特長和興趣確定計算機課程體系，組織教學內容，安排教學形式，解決大學階段與中學階段計算機教育“兩張皮”現象，使中學的計算機教育與大學階段的計算機公共教育構成一個系統，前者是后者的基礎，后者是前者的延續和發展。

高職院校非計算機專業學生的計算機應用能力，至少應包含以下四個層次：一是計算機的使用能力；二是計算機的程序設計能力；三是計算機的應用能力，即利用計算機分析和處理問題能力；四是計算機的網絡信息處理能力，即利用計算機網絡進行信息查詢和實現網上通訊能力。

2.中職院校非計算機專業學生計算機應用能力

計算機應用基礎課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。中職非計算機專業的計算機基礎課程的模塊有：計算機軟硬件基礎知識、中文操作系統Windows XP、文字處理軟件Word 2002、Excel2002、演示文稿制作軟件PowerPoint 2002和圖形圖像處理軟件Photoshop及上述軟件的綜合應用[1]。通過學習該課程，學生掌握必備了的計算機應用基礎知識和基本技能，學生了解計算機的發展過程，認識計算機的功能和它在工作、學習、日常生活中的重要作用；知道計算機的組成部分和重要的配置，計算機的基本操作，了解多媒體技術；學會并熟練掌握Windows操作系統、漢字錄入、排版系統、數據庫基礎等；掌握Windows的基本操作及Windows環境下的Word、Excel、PowerPoint、FrontPage等常用的應用軟件；了解因特網的初步知識，學會利用網絡獲取知識，具備分析和處理知識及與人交流的能力，學生初步具有利用計算機解決學習、工作、生活中常見問題的能力。

3.高職院校非計算機專業學生計算機能力培養存在的問題

（1）高職計算機課程與中職的計算機課程內容相同程度較高

將《中等職業學校計算機應用基礎教學大綱》與《全國高等學校（重慶考區）非計算機專業學生計算機等級考試一級大綱》進行對比。《中等職業學校計算機應用基礎教學大綱》中有85個知識點（基礎模塊），其中有9個知識點與全國高等學校（重慶考區）非計算機專業學生計算機等級考試一級大綱中的知識點不同[1]。《全國高等學校（重慶考區）非計算機專業學生計算機等級考試一級大綱》中有86個知識點，有22個知識點與中等職業學校計算機應用基礎教學大綱中的知識點不同，其中不同點較多的有：多媒體技術4個，網絡基礎知識6個，信息安全5個，數據庫5個[2]。

通過對比發現，高職院校非計算機專業的計算機基礎課程知識點與中職院校非計算機專業的計算機基礎課程知識點相同率高達74.4%。準確地說，這74.4%的知識就是重復，沒有變化也沒有拓展。

（2）學生主動學習能力差，動手能力差

在中學階段就已經學會了計算機基礎的知識，當他們進入高職學校以后，學習的計算機基礎課程知識點與中職階段基本上是一樣的，學生沒有學習興趣，感覺到沒有意義，導致學生不愿意學習[4]。

高職院校非計算機專業學生學完計算機基礎課程之后，要參加全校統一組織的相應的計算機等級考試，因為此合格證與畢業證是掛鉤的，沒有計算機等級考試合格證，即使其他科目成績合格也不能獲得畢業證。而計算機等級（一級）考試又分別設置了筆試和上機考試，從筆者多年的教學經驗看，筆試對學生來說難度較大。因此，許多學生紛紛把學習重心放在考取證書上，導致了高職院校非計算機專業的畢業生普遍存在動手能力較差的現象。

（3）計算機在非計算機專業的專業課程應用少

高職院校畢業生的（計算機）能力有限、嚴重影響學生的后續職業發展，在現有的非計算機專業中，專業課程中開設計算機課程的特別少，以我院示范建設國家級專業——機電一體化專業為例。

學生就業崗位有：企業的機電一體化技術管理、質量控制等；企業的設備、安裝、調試、運行、管理、維修等；企業的電氣系統、控制系統的運行調試及開發；機械制造企業工藝部門的零件工藝、專門工藝裝備及專用設備的設計；運用自動控制技術對現有的機械設備進行改造提高其性能、效率及壽命；開發、研制和應用帶有智能性的機電一體化新產品等。

畢業生在業的電氣系統與控制系統的運行調試及開發、專門工藝裝備及專用設備的設計、開發與研制帶有智能性的機電一體化新產品等崗位上，是需要一定的計算機程序設計能力。

其核心課程有：機械制圖與CAD、機械基礎、電工電子技術、電機拖動與控制、液壓與氣壓傳動、微機原理與應用、可編程控制器、企業供電。

在課程體系中，沒有設置計算機程序設計方面的課程，同時也沒有將計算機與專業課程銜接起來，這是導致非計算機專業學生計算機應用能力受到限制的一個主要原因。

（4）課程教學內容與計算機技術的發展不同步，教學模式與教學手段相對落后

教學內容和實驗環境與計算機應用技術的發展脫節，如：《全國高等學校（重慶考區）非計算機專業學生計算機等級考試一級大綱》中規定，考試使用是平臺是

Windows2000+Office2003，在現在計算機操作系統經歷了Windows XP sp1和sp2，已經是Windows7了，辦公軟件已經是大部分使用Office2007，Office2010已經在應用了，但是高職院校的計算機基礎課程，沒有進行更新。在教學上，雖然由傳統的“粉筆+黑板”教學模式改革為利用現代教學工具進行多媒體教學的多元化教學模式，但是在大多數情況下，老師只不過是將原來的粉筆改成了現在的計算機而已，沒有將多媒體教學真正的效能發揮出來。

（5）教學無法擺脫應試教育的束縛

目前高職院校非計算機專業的學生在校期間，必須參加計算機等組長考試工，并取得合格證后，才能拿到畢業證。因此，許多學生紛紛把學習重心放在考取證書上，把主要精力都投入到參加統一組織的計算機等級考試，以期拿到畢業證，在對于計算機教育來說，一紙合格證根本證明不了計算機應用能力，應試教育嚴重阻礙其教學質量，很多教師節的教學模式與教學手段不得不圍繞等級考試的指揮棒轉，更重要的是重慶市的計算機等級考試仍然在采用筆試加機試相結束的方式。

4.高職院校非計算機專業學生計算機能力培養的措施

（1）更新計算機基礎課程體系

高校計算機基礎教育十幾年來始終以計算機文化教育作為課程的教學目標，這遠遠不能滿足社會發展各個方面的需要；另外，目前高校的計算機基礎課程僅僅是以微軟系統為主體的教學平臺。

應考慮增加Linux系統的教學內容，Linux系統及其基于該系統的應用程序并不排斥微軟系統的應用。及時更新教學內容，將新技術傳授給學生，現在大多數學校的教學內容是由教學計劃規定的，應改革為由教師根據學生情況動態調整教學內容。

（2）改革計算機等級考試方法

計算機應用能力主要體現在學生對計算機的操作能力上，而且計算機等級（一級）考試的筆試題目相對死板，在計算機操作中要實現同一目的的操作方法很多，因此，應該取消計算機等級（一級）考試的筆試部分，全部采用上機考試。

取消由教委統一組織的計算機等級考試，改為各高職院校根據自己學校學生的實際情況對學生進行考核，本來高職院校里的學生就參差不齊，有二專生，有一專生，有的甚至有應用本科生，都參加一級計算機等級考試，是不科學的。

（3）改革專業課程體系，實施專業課程與計算機課程相結合的方法

當今社會計算機和網絡技術高速發展，計算機的應用已深入各個領域，計算機操作能力和應用能力已成為當代大學生應熟練掌握的一項基本技能。對于非計算機專業的學生計算機能力的界定，各個專業的要求有所不同，各有側重。學習計算機基礎課程最主要的目的就是學會應用最新的計算機技術為本專業服務，起到立竿見影的效果。以我院示范建設國家級專業——機電一體化專業為例。

將計算機課程的內容融入專業課程中，不必要專門開設計算機語言課程（專業選擇：C、Visual Basic、Java、ASP、JSP等），特別是在實習實訓課程中，加入計算機語言課程，提高學生的程序設計能力。

機電一體化專業可以將計算機程序設計語言內容融入到機械基礎、液壓與氣壓傳動、微機原理與應用、可編程控制器、制圖測繪實習、機械基礎課程設計、數控加工編程仿真實習、單片機課程設計等課程中。

（4）改革教學模式與教學手段

要鼓勵教師改進教學方法，提倡“精講多練”，由單純教師講授的傳統方式改革為導學式教學[3]。突出基本知識的掌握，實施項目教學，重視應用能力的培養，強調應用意識，將原來理論教學與實踐教學1:1的學時分配改革為1:3，加強實習實訓，培養學生的計算機動手能力。

參考文獻

[1]佚名.中等職業學校計算機應用基礎教學大綱

[ED/OL].,2011-03-18.[2]佚名.全國高等學校(重慶考區)非計算機專業學生計算機等級考試一級大綱

[ED/OL].,2011-01-12.[3]賈珺.淺談《計算機應用基礎》課程的教學改革與體系建設[J].職業教育研究,2007,05.[4]涂顯政.淺析高職高專非計算機專業學生信息處理能力的培養[J].職業時空,2011,05.

第三篇：高職院校語文教學改革的思考論文

摘要：如何充分發揮語文學科在高職教育中培養面向生產和服務第一線的高級技術應用性人才的重要作用，必須明確其目標定位，改革其課程模式，充分體現職教特色，走出一條高職語文課程的生存之路、必由之路和發展之路。

關鍵詞：高職；語文；課程改革

高職語文課程在高等職業技術教育培養體系中有無位置、處于怎樣的位置、在一定的位置上應發揮怎樣的作用，是在進行高職教育宏觀研究和各專業教學計劃制定中必然要遇到的一個重要問題。每一次課程改革，這個承載著以傳授人文知識和語言文化實用工具為主的語文課程，課程計劃難免壓縮。客觀地說，除了當前急功近利的浮躁思想也突出地反映在高職院校之外，也與高職大學語文課程本身存在的一些問題相關。

1．找準定位——高職語文課程的生存之路

目前，大多數高職院校開設的語文課程與普通高校一樣是《大學語文》。那么，高職《大學語文》到底要教給學生什么?對培養高職人才有何作用?它與普通高校的《大學語文》有何區別?這是高職課程改革者和語文課程教育者首先應該深思的問題。

高職教育的特點之一就是要求學生一畢業就能上崗，一上崗就能頂崗。高職教育的所有課程設置都應該以就業為出發點和落腳點，作為公共基礎課之一的高職語文課程當然也不例外。

高職教育培養的是面向生產和服務第一線的高級技術應用性人才，不僅需要懂得專業的生產操作能力，還需要一定的組織能力，即善于將技術意圖轉化為物質實體，解決生產中的實際問題，是一種專業理論夠用、生產技術操作熟練且組織能力較強的復合型人才，而不只是一臺具有專業技能的工作機器。

因此，作為基礎課的語文課程應以高職院校的人才培養目標為其背景，以學生的實際狀況為其基礎，以社會的需要為其歸宿。這種目標定位，與高職教育的以“必需”、“夠用”為度的知識傳授目標相吻合。這種“必需”、“夠用”，在語文課程可以理解為：相關專業文體的寫作能力；完整的思想口頭表達能力，一定的文學閱讀與欣賞能力，普通話達標。概括起來就是四個字：能說會寫。要達到這個目標，就目前的一本教材、一種課型、一種教法的課程模式是很難實現的，必須對這種傳統的課程模式進行深入的變革。

2．改革課程——高職語文課程的必由之路

目前，大多數高職院校的《大學語文》課程只開設一學期，一周四節。僅憑這有限的課時數，要提高教學效率、保證課程質量，就必須改革現有的通用的語文課程模式，突出其實用性、應用性和針對性。

高職語文課程一般采用的是大專教學計劃，有的是在大學本科的基礎上進行了適當壓縮。即便采用的是高職統編教材，教材的內容和體式也沒有大的改變。就我院所采用的高職統編《大學語文》教材中，有32篇古文，占全部篇幅的46％。所選課文與中學課本重復的競有20篇，占全部篇幅的28％。這既不能體現高職特色，又與當前學生群體的具體情況有違。筆者認為高職語文課程應當遵循高職培養目標，以“高質、強能、實用”為前提，以“必需和夠用”為目標，重新編寫教學計劃，改革課程模式。采用模塊化課程，按照語文課程的人文性和工具性兩大功用將語文課程大致分為五大模塊：實用口才、實用文體寫作、書法、文學欣賞、中外文化。前兩塊作為必修課，集中時問系統有效地對學生進行訓練。

必修課可結合專業特點，以培養實用技能為主旨，開設諸如《商務文書寫作》、《廣告文案》、《畢業論文寫作》、《普通話》、《演講與口才》，《辯論的技巧與藝術》等課程；后三塊作為選修課，供學有余力或感興趣的學生自由選擇；選修課以培養學生情感、創造性思維為主旨，結合學校特色、教師專長、課程資源優勢等具體條件，開設《書法的魅力》、《我讀經典文學作品》、《我愛電影》、《我愛博客》等課程。既突出了職業教育的務實性，又兼顧了語文的陶情養性的功能。無論哪一個模塊，可采用不同的課程范型，以實用技能為主的課程，可采取訓練中心課程，以培養專項能力為主要目標。課程內容以“技能訓練”為主，在教學過程中，教師通過“深化運用”的形式，促進學生深入掌握必要的應用理論知識和知識運用能力。人文素養類的課程可采取體驗中心課程、活動中心課程，采用模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等形式，以激發學生的學習興趣，提高語文素養和人文情操，增強語文知識的應用能力。3．凸現特色——高職語文課程的發展之路

職業知識素質和職業技術能力教育是職業教育的兩大目標。作為高職教育基礎課程體系的一個重要組成部分，高職語文要凸現課程特色，就必須緊緊圍繞“能說會寫”這個能力培養目標，突出高職教育的職業特色，采取有效的教育方法和手段，以學生和職業的需求為根本，切實增強高職生的語文知識應用能力，為高職生的順利就業服務。

(1)改革傳統教法目前，大多數高職語文課堂仍以“講授法”為主。這顯然不利于實現“能說會寫”這種實踐性很強的高職語文課程目標。高職語文課程應突出實踐性和應用性，不同的課型采取不同的教學方法。首先，多上活動課，采用互動式教學方法。如實用口才類課程可以采取以教師為主導、學生為主體的方式，將課程內容由易到難分成幾個訓練環節。從最基礎的朗誦、自我介紹、互相推薦、見聞陳述逐漸過渡到即席發言、即興演講、節目主持、專題辯論和表演課本劇之類的訓練，使學生“講述見聞言之有物、說明事理言之有序、發表看法言之有理”。其次，充分體現語文與各行各業的關聯及其實用性。在教學上，強調不同專業確立不同的教學重點。譬如：管理類專業，就要把“一副好口才、一篇好文章”作為訓練的重點；服務營銷類專業應注重“一副好口才”的訓練，同時又不忽略應用文的寫作；對于工程技術類專業應著重科技論文的寫作，同時拓寬他們的專業知識面。如《道路橋梁工程技術》、《汽車美容技術》等專業應適當增加工程美學知識，不僅能強化專業知識，又能體現出語文的美育功能。第三，結合社會實踐，提高學生綜合能力。語文教學必須注重與現實生活、實踐活動相聯系，培養學生對語文知識的應用能力和綜合實踐能力。如讓信息類專業的學生綜合所學的專業知識和語文課文內容制作別出心裁的課件；讓汽車營銷類專業學生為某種品牌的汽車策劃一個廣告文案或進行市場調查寫出調查報告；讓工程技術類專業學生就某項專業知識問題整理一篇小論文等。總之，與現實相聯的知識才是活的知識，才能激發學生的學習興趣和熱情。

(2)改革傳統的考試考核方式根據所確立的高職語文課程“能說會寫”的主要目標，輔之以語文綜合能力的提高，應建立相應的能力培養和考核評價體系。首先，采取多元化原則。即采用多種考核形式，打破傳統單一的考試方法，對不同的課程采取不同的能力考核評價方式，全面評價學生的語文能力。如《實用口才》課程考核，可以準備一個或幾個話題，讓學生進行一次辯論比賽，以在整個活動中的表現作為考核的依據。從查找資料開始到活動結束，整個過程包含的工作量較大，各小組內部成員有分工、有協作，組之間有競爭、有壓力。既有目的地培養了學生的團隊意識、競爭意識，又培養了合作能力、創造能力、獲取信息能力、口頭表達能力、社會活動能力等。對著重“寫”的課程，以小型課題研究方式考核學生對知識的理解及綜合運用。課題內容涉及的知識面和技能項目盡可能全面、盡可能與專業緊密聯系，讓學生在進行課題研究過程中加深對專業知識的理解。其次是動態性和綜合性原則。注重過程考核，將學生平時書面作業、作文周記、閱讀筆記、課堂討論、演講、課外社團活動、參賽獲獎等均作為語文平時成績的一部分，由參與教學活動的教師、同學、學生本人一起來評定，把學生自覺引導到語文課程能力培養目標上來，達到評價標準與課程目標的一致。

(3)采用特色教材針對改革的課程模式，選取相應的教材。同時鼓勵教師收集相關資料，根據課程特點，編寫不同課型范式的講義。突出高職語文教材的實用性、科學性和易學性。教材特色不僅體現在內容上，也體現在形式上。既應有傳統的紙質印刷出版物，也應有新興的電子教材。口語交際能力訓練及寫作指導練習和相關知識拓展等都應包括在內。總之，應提供給學生的是一個方便易學的全方位多媒體視聽感受的學習包。

高職語文課程的去留與否、發展與否，關鍵在于語文課程本身如何跟隨職業教育發展的歷史腳步，找準自身定位，適應職業教育的發展需求，將特定的人文關懷與特定的工具性很好地有機融合，兼容并蓄、因勢利導、靈活多樣，走出一條高職語文教育的特色之路。

第四篇：高職院校語文教學改革初探論文（模版）

關鍵詞：高職院校；語文教學；教學改革

摘要：語文教學是培養學生人文素質的一門重要課程。然而，高職院校的語文教學在很多方面存在著嚴重的問題。因此，高職院校的語文課必須進行全面的、徹底的改革。本文從教學目標的定位、教材的選擇、教學方法與手段的改進等三個方面進行了闡述。

語文的基本功能是培養學生聽、說、讀、寫的能力，同時語文還具有培養學生人文素質的功能。語文在為培養學生的語文能力和提升學生人文素質所發揮的作用是其他學科無法替代的。但是，當前高職語文教學的現狀，令人擔憂。語文的教學課時被大量削減，在理工科專業甚至取消了語文課。高職院校語文骨干教師大量流失，許多轉向教文秘、新聞、心理健康等其他課程。這是大多數高職院校語文課所面臨的共同境遇。究其原因，從許多學者的分析中歸納起來，主要有這樣幾個方面的原因：一是學校不重視，削減課時，甚至視之為可有可無的課程并加以取締。二是學生不重視，從小學一直學到大學，對語文學習無新鮮感而產生厭倦情緒。三是教學內容停留在以字、詞、句、章為主的中學教學階段，難以滿足學生的需求。四是教學手段落后、教學方法陳舊，不能調動學生學習的積極性。目前職業院校的語文教學偏重于文學性和鑒賞性，尤其“滿堂灌”的傾向較為嚴重。這樣的語文教學，在某種程度上忽略了語言在經濟活動中的實際應用價值。

當前，高職院校的教育教學改革正向縱深發展。以就業為導向的高職教育，必然要把培養學生的職業技能放在重中之重的突出地位，這是不容置疑的。作為高職院校的語文課在這場大改革中是不是只能面臨著被改掉的厄運?如果高職院校語文課還有存在的必要，那么，高職院校的語文課應該進行怎樣的改革才能適應以就業為導向的高職教育?這是我們每一個從事語文教學工作的教師和教育教學管理人員應當思考與研究的問題。

筆者認為高職院校語文教學應以以學生為本，抓好三個立足點，即學生能接受、學生愿意接受和學生應該接受。具體應該做好以下幾點：轉變指導思想，重新定位教學目標

隨著改革開放的不斷深入，經濟活動和社會活動日益增多。語文在經濟活動中的實際應用也越來越重要了。大學語文教學大綱》指出：“充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發展趨勢。為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”高等職業教育的培養目標是：“為生產和服務第一線培養具有綜合職業能力和全面素質的高級實用型人才。”這就是說高職學生目前的語文學習并不是可有可無的，而是必學不可的。當前有相當數量的高職生對語文這門工具沒有很好地掌握，許多學生連申請書、求職信這類常用的應用文都不會寫，要么是格式不當，要么是錯別字連篇。說起話來要么是詞不達意，要么是膽怯害羞不敢表達。從高職學生人文素質的現狀看，語文學習也是必不可少的。學生對中國傳統文化知之甚少。從高職院校人才培養要求來看高職語文教學應該轉變觀念，一方面要加強口頭表達訓練，另一方面要加強各式各樣的日常應用文訓練。從學生實際出發，選擇實用性教材

當前，許多學校使用的教材為本科教材或普通高中教材。本科教材以古文為主，缺少現代文，突出作品的欣賞、忽略語言能力的培養。高中教材則沒有一篇是反映工廠生活的，而且應用文的篇目極少。而相當一部分高職學生的文字水平較低，理解能力差，學習積極性不高。面對這樣的學生，如果強迫他們去分析寓意深遠的文章，描寫遠離他們生活的人物，勢必會造成教學相克。根據前蘇聯心理學家、教育學家維果茨基提出的“最近發展區”理論，教學要建立在學生的“最近發展區”里，教材要適應學生的現有水平。所以從學生的實際出發，我們的教材應選擇通俗易懂，篇幅短小，經典時尚且有強烈感染力的文章和文學作品，還要增加應用文的篇目。在學生能夠接受的基礎上，引導他們領悟人生哲理和職業道德。從學生興趣出發，改革教學方法和手段

興趣是最好的老師，新奇是興趣的源頭。語文教師應該在教學過程中，針對教學目的，采用多種教學方法。對高職院校學生來講，考試成績的高低未必是最重要的。對他們來講，考試僅僅是檢查掌握和鞏固知識程度的一種手段。高職院校的教學目標在于社會性。所以教法的改進要力求體現最大的實效性。高職語文的教學模式要從傳統的課堂教學模式中走出來，把課堂教學與課外活動相結合起來。課堂教學不僅指傳統的課堂教學而且包括與語文相關的各類講座，在語文教學課時大量削減或停開的情況下應以講座為主。

高職院校語文教師要注重學生語文應用能力的培養，要注重口語教學。語文教學與學生管理相結合。語文老師參與學生管理可以多層面地了解學生語文學習方面的情況，有針對性地對學生進行輔導和指導。從讀音、吐字抓起。讓學生積極參加校內外各種活動。在各種場合中培養他們的表達能力。如課前三分鐘演講、進行班級干部競選演說、舉辦詩歌小品比賽、參加辯論會等。為了提高學生的寫作能力，要求學生每天記El記、要結合學校各類活動的開展，進行應用文寫作練習。如學校的運動會、文藝匯演、講座等都要讓學生參與，并布置他們寫報道、消息、通訊等佳作，不斷提高他們的寫作能力。

第五篇：高職院校學生專業實踐能力的培養

多元智能視野下高職生實踐能力培養途徑芻議

張慶云

【摘要】美國哈佛大學心理學教授霍華德〃加德納提出的多元智能理論向傳統評估學生能力的觀念提出挑戰，在多元智能視野下，高職教育改革的目標是使學生由知識向能力過渡，變被動學習為主動學習，著眼學生終身發展需要，培養學生創新精神和實踐能力，改進實踐教學，培養學生的實踐能力。全文約3200字。

【關鍵詞】多元智能 高職學生 實踐能力 培養途徑

美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納于1983年出版了《智能結構》專著，提出了多元智能理論。他在大量科學研究的基礎上指出人的智能結構是由八種智能要素組成。語言智能、數理邏輯智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際智能、自省智能、自然觀察智能等。他認為，在人的一生中，各種智力不斷地受到先天及后天的影響，啟發或阻抑。因此，教育的主要目的不只是知識的傳授，更是在發掘并指引這些智力的發展。多元智能理論向傳統評估學生能力的觀念提出挑戰，對當前西方許多國家教育改革產生了積極的影響。近幾年來，這一理論在我國也得到了廣泛的傳播，成為我國基礎教育階段課程改革的重要指導思想，但在職業教育領域研究較少。多遠智能理論提醒教師應從多元渠道切入教學，提供不同的課程內容。高職教育實踐教學中綜合性、實踐性素質訓練，正與加德納的多元智能理論不謀而合。因此，要在運用多元智能理論指導下，有意識地培養學生的專業實踐能力。

一、創建有利環境，提升學生實踐能力

加德納認為遺傳基因對智能可達到的程度可能有一個最高值。在現實生活中，人的智能要逼近這個極限的可能性很小。然

而，如果我們能多為學生提供有利于某種智能發展的條件，那么幾乎每個人都能在那一種智能的發展上取得一定的效果。這就告訴我們：只有為學生提供多元化的學習環境，他們的多元智能才有可能被激發出來，獲得發展。

高職院校的主要任務是培養適應經濟社會文化發展需要的高端技能型人才，要完成這個任務就必須加強實踐教學改革，構建科學的實踐教學體系。加大實踐教學經費投入，加強實驗、實訓、實習基地建設。對于專業實驗課教學，應整合優化實驗教學內容，增加綜合性、設計性、創新性實驗。對于實習課教學，應加強對實踐教學環節的管理和指導，積極組織以促進就業創業為目的的專業實習和專業培訓，確保畢業生的專業實踐教學環節的活動能夠得到落實，增強畢業生的崗位適應性。鼓勵支持在校生積極參加第二課堂、科技創新、技能大賽等各項活動，突出學生職業技能和實踐能力的訓練和培養，提升學生的就業競爭力和創業能力。要加強實訓管理，積極開展生產性實訓，保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習，實習內容應與所學專業密切結合，確保頂崗實習的教學效果和崗位技能訓練水平。實施畢業證書和職業資格證書“雙證書”制度，努力使相關專業符合條件的應屆畢業生通過職業技能鑒定獲得相應職業資格證書。在實踐教學中，多措并舉，多種形式有意識地營造一個立體多維的實踐氛圍，給學生提供一個激發創造性的環境，進而提高學生的專業實踐能力。

二、更新教育理念，提升學生實踐能力

探索實踐教學訓練模式，更新教學內容。加德納指出，由于太多的原因，今日有大多陳舊的教學內容仍然保留在課程里。我們應當按照基于工作過程系統化的要求，重新確立課程體系與實踐教學內容，使之利于傳授當今急需的技能、知識和最重要的理解能力。高職院校應當大膽探索實踐教學訓練模式，勇于更新課程內容，更新教學理念，從重傳授向重發展轉變，樹立目標意識；從統一規格向差異教育轉變，樹立個性意識；從重教師教向重學生學轉變，樹立主體意識；從重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；從單向傳授向相互交流轉變，樹立反饋意識；從居高臨下向師生和諧轉變，樹立情感意識；從模式化向個性化轉變，樹立特色意識。將學生作為教學的主體，重視學生的多種潛在智能訓練，強化培養學生的創造能力。

豐富課程資源，營造合作文化。人際智能是多元智能中非常重要的一個方面，協同學習不僅能培養學生的交往意識和能力，開發學生的人際潛能，而且可以幫助、促進學生智能互補。為實現學生間的優勢互補，要在學生自愿組合的基礎上引導他們進行異

質性分組。在教學過程中，可以為學生提供較有爭議的話題，激發學生的想象力，讓學生爭執起來，在相互論辨中相互提高認識，增長智能。也可以設計從不同角度提煉主題的材料，讓學生分組討論，形成意見后再相互交流，在協作中提高各種智能。這時，教師最好以參與者的身份介入，以便自然地發揮協同學習的作用。通過這種有意義的合作，學生逐漸明白團體的成功有賴于團體的協同努力，從而在小組中建立起一種積極的、相互依賴的關系。

針對學科特點，改革實踐教學手段。根據多元智能理論，進行多元智能教學既可以從教學的內容上著手，也可以從教學手段或媒體應用方面去考慮。為促進學生對學習對象的“理解”，可以采取不同的教學方法。實踐教學手段因學科特點要多種多樣，切不可千篇一律，要充分發揮學生的主體作用，在實驗實習課中讓學生動起來，多角度參與教學之中。同時，要充分發揮多媒體教學的優勢，讓學生在調動多種感官的同時，強化直觀性，進行多種思維和想象，進而提高各種智能。

改革評價方式，提升學生自我認知智能。多元智能理論告訴我們，對學生學業成績的評定必須要從多元多維的角度進行。加德納認為：在一般的環境中，沒有任何一種發展與別人無關。我們是通過與別人的關系來認識自己的。因此，除了自我評價外，學生互評、教師評價、用人單位評價等同樣顯得十分重要。讓每個學生在反思中“學會學習、學會做事、學會共處、學會發展”。

三、多措并舉，提升學生實踐能力

高職院校在實現培養目標的前提下，立足專業特點和區域經濟、社會、文化發展實際，為社會培養高端技能型人才。以增強學生的實踐能力，提升就業創業能力。

加強教師隊伍建設，滿足高端技能型人才培養需要。高職院校的專業帶頭人，能夠洞悉市場前景和專業發展方向。同時，高職教育的特點要求教師不僅要有深厚的理論功底，還要具有豐富的實踐經驗。高職院校要進一步加強“雙師結構”、“雙師素質”教師隊伍建設，專業基礎課和專業課中“雙師素質”教師比例要達到70%以上，切實滿足高端技能型人才培養的需要。

改革課程設置結構，創建“教、學、做”一體化教學模式。高職院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。要根據企業實際需要調整課程門類，與行業企業共同開發與生產實際結合緊密的實訓教材，并確保優質教材進課堂。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。推行基于工作過程系統化的課程改革，倡導任務驅動、項目導向、“教、學、做”一體化的教學模式，強化學生實踐能力。

加強實訓基地建設，強化學生技能培訓。高職院校要求通過校企合作、訂單式培訓等多種培訓模式，確保畢業生在離校前都能參加實習、實訓等教學實踐活動。加強學生技能培訓，實施畢業證書和資格證書“雙證書”制度，強化實踐教學內容，如汽車拆裝實習、汽車駕駛實習、汽車電氣強化實訓、汽車檢測等。為切實落實實訓計劃，我院制定了嚴密的實習大綱和指導書等相關的指導性文件。建立了20處穩定的校內外實訓基地，讓學生真正學習到先進的工作理念，實施產學研結合。

加強產學研用合作，構建人才培養新模式。產學研用合作是高職教育發展的重要形式。通過產學研用合作，一方面，讓企業了解學校，接納學生實習并安排就業，學生在提升實踐能力的同時完成了就業；另一方面，企業參與學校人才培養方案的制定，為專業建設和發展提供了明確的方向，同時教師在與企業的接觸中也改善了知識和能力結構。隨著產學研用合作的深入，企業為學院走向市場鋪平道路；學院也為企業設計合理的人才結構，保證企業人力資源的高效穩定。

加強畢業論文指導，提升學生綜合素質。制定科學嚴密、切實可行的論文指導計劃。指導教師由教授（研究員）、副教授（高級實驗室、高級會計師、高級工程師等）、講師（實驗師、會計師、工程師等）擔任，科學指導，嚴格要求，使本專業學生的畢業論文水平整體提高，以培養學生的科研能力和綜合素質。

開設創造學課程，培養學生創新能力。要開設《創造工程學》、《創造心理學》等課程或專題講座，使學生掌握創新思維的基本規律和創造技法，培養學生的創新能力，培養全面發展的創新型人才。各社團組織要經常開展演講比賽、技能比武等活動，以提高學生的綜合素質和實踐能力，增強學生就業的競爭能力和創業能力。

經濟社會文化迅速發展，教育思想、教育理念、教學方法在這個富于變化的時代中，就要不斷更新。我們要積極吸收先進的教育教學理論，轉變觀念，開拓進取，培養出一批又一批適應經濟社會文化發展需要的高端技能型人才。

主要參考文獻

1、鐘祖榮 伍芳輝主編：《多元智能理論解讀》北京，開明出版社，2003年版。

2、梅汝莉，《多元智能與教學策略》[M]，北京，開明出版社，2003.9。

3、楊艷云，《關于多重智能理論的幾點思考》，上海教育科研,1999。

4、李國棟，高等職業教育培養目標定位研究[J]，江蘇理工大學學報(社科版)，2001，(3)。