第一篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力評價的策略

淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力評價的策略 21世紀是一個經(jīng)濟全球化，知識社會化，信息網(wǎng)絡(luò)化的時代，人與人之間的交往合作日益頻繁，在社會的生活交往中，口語交際能力是一個現(xiàn)代公民的必備能力。小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。也就是說培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要目標。如何評價學(xué)生的口語交際能力，是擺在小學(xué)語文教師面前的一個新問題。

《語文課程標準》指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效的促進學(xué)生的發(fā)展。教育家第惠斯多說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”評價語的重要性就在于此。在語文教學(xué)中，教師要恰當(dāng)?shù)膶嵤┰u價的策略，引導(dǎo)學(xué)生要全身心地投入學(xué)習(xí)活動中，用殷切的鼓勵去開啟他們的心靈，打開他們的心扉，讓他們在激勵中成長、在激勵中進步。通過一段時間的探索，我們發(fā)現(xiàn)評價的方式是多種多樣的。

一、形成性評價

學(xué)生經(jīng)過口語交際訓(xùn)練之后，交際能力達到何種程度最終還需要一定的評價反饋。評價的目的不是要給學(xué)生排個高低上下，而是為了讓學(xué)生得到富有建設(shè)性的反饋信息，對自己的口語交際水平有一個真實的認識，并對自身存在的問題及時進行調(diào)整，以利于下一階段的進行。

教學(xué)反饋必須在具體的交際環(huán)境中進行?？疾鞂W(xué)生的語言是否連貫，思維是否思維是否有邏輯，手勢、姿態(tài)是否恰到好處，聽眾的反映如何等等。反饋的信息要有針對性，這樣學(xué)生才會明白，自己在交際過程中到底哪些地方出現(xiàn)了問題，應(yīng)該怎樣改善提高。反饋的信息及時傳遞給了學(xué)生。讓他們在今后的口語交際中不斷改進提高，從而提高自己的口語交際能力。有許多教師在教學(xué)過程中很少注意對學(xué)生的口語交際能力進行及時評價反饋，而是把評價放在學(xué)期末，單純以分數(shù)高低來衡量學(xué)生口語交際能力。當(dāng)然，這種總結(jié)性評價也是必不可少的，但從效果來看，形成性評價對提高學(xué)生的口語交際能力更有效。

二、激勵性評價

日常生活中，每一個人都希望得到別人的贊美。贊美可以讓平凡的生活變得美麗，贊美可以激發(fā)人的自豪感和上進心。在語文教學(xué)課上提倡贊美，幾乎對所有的孩子都產(chǎn)生正效應(yīng)。小學(xué)生語言能力及性格的發(fā)展都處于高增長階段，自信心是增強學(xué)習(xí)興趣，形成強大的學(xué)習(xí)后續(xù)力的前提條件。

就拿識字與寫字教學(xué)來說吧：識字與寫字教學(xué)是語文教學(xué)的一項基本功。在識字與寫字教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)膶嵤┰u價策略是至關(guān)重要的。我現(xiàn)在正在進行三年級語文教學(xué)，按照課標的要求，學(xué)生開始學(xué)寫鋼筆字。初學(xué)鋼筆字，從執(zhí)筆的姿勢與運筆的方法，我都嚴格要求，對學(xué)生進行指點，一絲不茍地教學(xué)。因為學(xué)生在一、二年級已有良好的寫字習(xí)慣，我相信學(xué)生的鋼筆字一定很優(yōu)美！然而讓我大失所望，后來我引導(dǎo)他們進行評價，把學(xué)生寫的字進行展覽，讓學(xué)生評選出最優(yōu)美的鋼筆字，交給老師老師審查，老師也覺得是最美的字，就給以鼓勵和獎勵。學(xué)生的字慢慢有了好轉(zhuǎn)，看起來也順眼多了。后來我又采用小組評，讓各位小組長帶著組員評出本小組中非常滿意的，滿意的，不怎么滿意的，不滿意的字來，同時指出不怎么滿意、不滿意的原因，讓學(xué)生今后注意改進。最后讓學(xué)生自己評價自己寫的字，給自己一個評價。同學(xué)們的積極性調(diào)動起來了，自我意識也增強了，大家都用心寫字，現(xiàn)在班上學(xué)生寫字也整體進步了。

語文閱讀教學(xué)評價得好會收到最好的效果。“書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一。朗讀是一項技能技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動。朗讀技巧的習(xí)得、掌握和運用不可能一蹴而就，必須通過長期的實踐，不斷的反復(fù)訓(xùn)練，才能熟中生巧。為了避免單調(diào)、枯燥，朗讀形式應(yīng)該盡量多變，而且要及時運用一些評價語，來激勵學(xué)生興趣，這樣學(xué)生才能進入文本的情境，加深對文本的理解?！段宀食亍访鑼懥怂拇ㄋ膳瞬佚埳缴夏巧衿婷利惖奈宀食厮统氐膲衙?。文中的句子非常優(yōu)美，適合美美地賞讀。在教學(xué)時，我是這樣對學(xué)生及時鼓勵評價指導(dǎo)水池這個自然段學(xué)習(xí)的。師：同學(xué)們像瑤池那樣神奇美麗的五彩池究竟是什么樣子？生：水池多，大小不一，形狀很美。師：你是從那個自然段感受到的？請你讀給大家聽聽。生：我是從二自然段感受到的。生讀這段。師：你真會根據(jù)老師的問題找答案，讀得也很有感情。師：從哪些詞語看出水池多？生：漫山遍野、都是、無數(shù)。師：你找得真準確！不愧是火眼金睛的孫悟空！請大家感情朗讀這幾個詞語。師：寫在陽光照耀下的無數(shù)水池使用了什么修辭手法？把什么比作了什么？生：使用了比喻修辭手法。把水池比作了寶石。師：你真會動腦筋。請你美美地讀一遍，其他同學(xué)再讀，全班讀。師：哪些句子又寫出了水池的大小不一？生：“水池大的??；小的像個?...用小拇指就能觸到水底。”師：你很會讀書，很準確！抽生朗讀，全班有感情朗讀。師：哪些句子寫出了水池的形狀美？使用了什么修辭手法？把什么比作了什么？生：“池邊是金黃色的??有的像蓮花的??”使用了比喻修辭手法。把水池的形狀分別比作了葫蘆，月牙兒，盤子，蓮花。師：同學(xué)們學(xué)得更認真了，腦袋越來越靈活了。請多生美讀，全班感受讀。就這樣學(xué)生躍躍欲試，經(jīng)過這樣的朗讀訓(xùn)練，班里大部分的學(xué)生基本掌握了朗讀技巧，朗讀時流暢動聽，還學(xué)會了欣賞別人的朗讀。課堂氣氛很活躍，學(xué)生的積極性很高，達到了最佳效果。

三、容錯策略。

學(xué)生在口語交際的實踐中難免會出現(xiàn)錯誤，如果老師只著眼于指出學(xué)生的失誤，并要求立即改正，那么大量的時間就會花費在“出錯——改錯”上，不但使課堂上流失大量寶貴的時間，而且更為嚴重的是，久而久之，不僅會挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生不敢開口，也會影響教學(xué)進程?？梢圆扇∪蒎e策略解決這個問題。對主要目標以外的失誤應(yīng)當(dāng)暫時放過，以免分散注意力而影響主要目標的實現(xiàn)。暫時放過絕非不管。例如，在孩子們?yōu)檎f什么而犯難時，就不要糾纏語音的問題；可以在另一節(jié)課或另外的環(huán)節(jié)解決語音的問題。這樣，各個擊破，一課一得，積累起來，學(xué)生的進步大矣。學(xué)生存在的失誤會隨著語言能力的提高而逐步減少。

四、使用個性化語言評價

學(xué)生是一個活生生的人，是一個發(fā)展中的人，是一個不平衡的人。學(xué)生有智力的差異，有性格的差異，有品行的差異，有語言水平的差異等。教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性，要以學(xué)生個體發(fā)展為本，針對不同的學(xué)生采取不同的方法進行口語訓(xùn)練。較好的方法就是采用分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在組內(nèi)都有參與討論發(fā)言的機會，也有傾聽的機會，使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有提高。教師在評價時也同樣選用個性化的語言來評價每個學(xué)生，這樣學(xué)生得到老師的肯定，心里有一種愉悅感，從而會更有創(chuàng)造性地進行口語交際。

總之，在小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)評價語言可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)控課堂的學(xué)習(xí)氣氛。這要求教師應(yīng)在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，注意因人而異，因材施教，根據(jù)不同的評價對象采取不同的評價方法和評價語言，對同一學(xué)生也可采取不同的評價方法和評價語言。教者評價得法，會在學(xué)生的心中種下自信的種子，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機和活力。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

甘肅省張家川縣張川鎮(zhèn)東關(guān)小學(xué)麻鵬飛

隨著社會的發(fā)展需要，口語交際能力日益得到人們的重視?！墩Z文課程標準》提出：“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。而語文是最重要的交際工具，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。” 可見口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。過去，語文課程也十分重視口語訓(xùn)練，但忽視了語言的生活實踐交際能力。口語交際教學(xué)是在新課程理念的指導(dǎo)下，總結(jié)聽話、說話教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上確定的語文課程的重要教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑之一。口語交際的核心在“交際”，“交際”也就是互動和在互動中實踐中形成。本人就如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力來談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?/p>

一、激發(fā)學(xué)生的參與興趣

營造和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，是搞好口語訓(xùn)練的前提，因此教師要盡力創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的口語交際的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生表達的興趣?？谡Z交際課要讓學(xué)生敢說，尊重學(xué)生的個性，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的氛圍，激發(fā)學(xué)生交際的欲望。學(xué)生的興趣就是感知事物、發(fā)展思維的內(nèi)動力，是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，可以激起學(xué)生的好奇心，再調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生說話的欲望，營造一個愉悅、寬松的語言環(huán)境，讓學(xué)生從聽到想到說都充滿了興趣。

二、設(shè)計多種交際活動

口語交際課不僅要讓學(xué)生聽清楚、聽明白，還要讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會把自己的想法表達出來，學(xué)會給同學(xué)之間以補充和幫助，形成互動。我認為可以設(shè)計多種多樣的活動讓學(xué)生走進情境進行交流。從簡單到復(fù)雜，可以從句式訓(xùn)練再到段落訓(xùn)練。從點到面，設(shè)計多種活動，如指導(dǎo)學(xué)生看一看、說一說、練一練，并及時的給予肯定和表揚，讓學(xué)生體驗到成功的快樂。

三、創(chuàng)設(shè)交際情境

創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生感興趣的情境，才容易讓學(xué)生有身臨其境的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，也會主動的參與到活動中。那么學(xué)習(xí)的動力自然而然的就增強了。把口語交際的內(nèi)容營造成具體的生活情景，遷移到學(xué)生們熟悉的生活中去，學(xué)生都善于模仿，就會產(chǎn)生很濃厚的興趣，在游戲般的活動中學(xué)會了怎樣表達，老師也就輕輕松松的完成了本課的目標。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠遠不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運用課內(nèi)學(xué)到的口語交際的知識，靈活的運用到社會生活實踐中。有針對性的組織有意義有趣味的活動，為學(xué)生增加實踐的機會，讓學(xué)生在廣闊的社會環(huán)境中鍛煉口語交際的能力。

第三篇：小學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略

小學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略

【摘 要】 口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語文教師必須提出有效的教學(xué)策略優(yōu)化小學(xué)語文口語交際教學(xué)的質(zhì)量。本文對此進行了分析研究，提出小學(xué)語文教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生開口交際；在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生積累知識，提高學(xué)生口語交際水平；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際平臺，讓學(xué)生享受主題交際樂趣。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；語文；口語交際；教學(xué)

部分小學(xué)生在日常生活中不能應(yīng)用學(xué)過的語文知識準確的表達自己的所思所想，這些學(xué)生或者表達的句子連貫性差，他人無法理解小學(xué)生要表達的內(nèi)容；或者學(xué)生語言表達的方式非常單調(diào)，表述的內(nèi)容缺乏感染力；部分學(xué)生表達的內(nèi)容邏輯不清、層次不清，造成語言表達岐意。口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語文教師必須提出有效的教學(xué)策略優(yōu)化小學(xué)語文口語交際教學(xué)的質(zhì)量。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生開口交際

小學(xué)生的口語交際連貫性差，通常是由于學(xué)生害怕用口語表達事物的緣故。比如有些學(xué)生害怕口語表達錯誤，便用簡短的詞匯代替要表達的句子；有些學(xué)生由于害怕說出來的內(nèi)容被人嘲笑，因此表達事物的時候顯得吞吞吐吐。如果學(xué)生不能突破語言表達的心理障礙，就不能順利地開展口語交際。現(xiàn)代心理教育學(xué)認為，每個學(xué)生都有表達自己想法的欲望，只要這個表達的欲望足夠強烈，學(xué)生就會沖破一切阻礙，表達出自己的想法。從現(xiàn)代教育學(xué)的理論來看，語文教師只要能夠創(chuàng)造出情境，讓學(xué)生產(chǎn)生語言表達的欲望，學(xué)生就有嘗試突破心理障礙開口交際的心理。

比如以一名語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《歌唱二小放牛郎》這一節(jié)課為例。這名教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文以后，應(yīng)用多媒體音頻引導(dǎo)學(xué)生聽《歌唱二小放牛郎》這一首歌。這首兒歌哀婉凄切，把學(xué)生代入學(xué)習(xí)情境中。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生開始思考：“你認為《歌唱二小放牛郎》是一個怎樣的故事呢？你聽完有怎樣的感受？”這時不僅學(xué)優(yōu)生，而且學(xué)中生及學(xué)困生也開始產(chǎn)生表達的欲望。這一名教師特意點學(xué)困生起來回答問題。學(xué)困生剛開始表達自己的想法有些吞吞吐吐的，學(xué)生在講話的過程中，教師用期待的眼光看著他，鼓勵學(xué)生講下去。這一名學(xué)生接受到教師的鼓勵后，說話越來越流暢，終于這名學(xué)困生完整表達了自己的想法。此時教師向其它的學(xué)生說：“某某同學(xué)講得好不好？如果大家覺得他講得好，就給他鼓個掌?！比缋装愕恼坡曧懫穑@名學(xué)困生受到教師及其它的學(xué)生的激勵，以后便愿意積極的表達自己的想法。

小學(xué)語文教師要意識到，如果要提高小學(xué)生的口語交際水平，就要幫助學(xué)生突破表達的心結(jié)，應(yīng)用創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法可以激發(fā)學(xué)生開口表達的欲望。教師應(yīng)用這種教學(xué)方法，然后給予適當(dāng)?shù)墓奈枧c激勵，能夠幫助學(xué)生突破口語交際的心結(jié)。

二、在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生積累知識，提高學(xué)生口語交際水平

部分小學(xué)生雖然愿意表達自己的想法，但是口語表達的水平很差。比如有一名小學(xué)生想表達：“路上有一朵花”，他表達的方法是指著路邊，說：“花”，必須教師或其它的學(xué)生追問：“花在哪兒？”她才能繼續(xù)說表：“花在路邊”。這就是小學(xué)生口語交際水平不足的現(xiàn)象，很多小學(xué)生正是口語水平表達不足，才不愿意主動開口表達自己的想法。語文教師要在教學(xué)中幫助學(xué)生積累語文知識，提高學(xué)生的口語交際水平。

比如以一名語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《哪吒鬧?！愤@一篇課文為例，這一名語文教師在課堂上問學(xué)生：“這篇課文用怎樣的方法形象的表達那顆肉球的樣子呢？”學(xué)生經(jīng)過思考以后回答：“課文用‘圓溜溜’的，在地上‘滾來滾去’的詞句來形容肉球?！边@一邊教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：“那以后，有人要求我們形容一顆球，我們除了說球是圓的以外，還可以怎樣形容這顆球呢？”學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)了解到以后在形容一顆球的時候，可以用“圓溜溜”、“圓滾滾”這樣的詞匯來形容圓球。

小學(xué)語文教師要在課堂上，一邊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，一邊滲透漢語語法、漢語詞匯、漢語修辭教學(xué)，幫助學(xué)生積累漢語知識，讓學(xué)生在口語表達時能有一個豐富的語言知識庫。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際平臺，讓學(xué)生享受主題交際樂趣

部分小學(xué)生在開展口語交際時，只顧自己說話，不愿聽別人說話，造成口語交際氣氛不佳的現(xiàn)象。漢語語言教師要為學(xué)生創(chuàng)建一個口語交際平臺，讓學(xué)生在平臺上交流時了解口語交際的規(guī)則，學(xué)會既能勇于表達自己的想法，又能仔細聆聽別人的說話。

以一名語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》這一節(jié)課為例，這一名教師引導(dǎo)學(xué)生以組為單位，學(xué)習(xí)這一篇課文，然后每一個學(xué)習(xí)小組要派出一名代表講這個故事。學(xué)生們要一起評估哪個學(xué)習(xí)小組的代表講得最好，他為什么講得好。這名教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中應(yīng)用輪流發(fā)言的方法表達意見，讓學(xué)生理解到只有每個人認真的聽別人講話，別人才愿意認真聽自己講話的道理。學(xué)生們在小組學(xué)習(xí)的過程中，有時會發(fā)生交流的分岐，如果不能順利地解決交流分岐，學(xué)生就不能順利的繼續(xù)應(yīng)用口語交際，甚至有些學(xué)生還會一言不合大打出手。這一名教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“對事不對人”的態(tài)度看待意見分岐，讓學(xué)生學(xué)會在充分的討論問題分岐以后用舉手表決等方法解決交流分岐，從而學(xué)生在這樣的口語交際教學(xué)中學(xué)會了口語交流的規(guī)則。

小學(xué)語文教師要在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)建口語交際的平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解口語交際的規(guī)則，學(xué)生只有懂得口語交際的規(guī)則，才能順利地與他人交流。

本次研究說明了小學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略，只要小學(xué)語文教師在語文口語教學(xué)中應(yīng)用這些策略，就能提高小學(xué)生口語交際的水平。

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第四篇：關(guān)于中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的思考和策略

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關(guān)于中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的思考和策略

【內(nèi)容摘要】

眾所周知，“語文的外延與生活的外延相等”，緣于此，本文不揣冒昧小議“中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)”的問題，旨在切合“學(xué)會生存，學(xué)會交際，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作”的現(xiàn)代教育理念。針對“口語交際”的目標、內(nèi)容及制約其實現(xiàn)的傳統(tǒng)理念，提出了加強口語交際能力培養(yǎng)的對應(yīng)策略，以激活語文素養(yǎng)的源頭之水——“口語交際”。著眼于學(xué)生的明天，著眼于學(xué)生的生活，最終實現(xiàn)其能力上的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

口語交際思考策略

一、對中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的思考

“海河市護城河水污染嚴重。有人把生活垃圾倒入河中，有人將未經(jīng)處理的工業(yè)廢水排入河中??為此，向陽中學(xué)將組織一次社會調(diào)查，呼吁大家保護環(huán)境。假如你是向陽中學(xué)的學(xué)生，要采訪下列人員，你將如何明白得體地提問？ ．．．．

（1）采訪一位在護城河邊晨練的老人，向他了解對這一污染現(xiàn)象的看法。

（2）訪問市環(huán)保局局長，向他了解環(huán)保部門對護城河污染問題采取的措施?！?/p>

——摘自《2004年嘉興市中考語文試題卷》

這是一道語言運用題，旨在考查考生的口語交際能力，同時也向我們傳達了這樣一個信息：“口語交際”是語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，正確把握“口語交際”的目標和內(nèi)容，研究“口語交際”的教學(xué)方法，對貫徹落實《語文課程標準》，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)意義重大。

思考一：“口語交際”的目標和內(nèi)容

縱觀語文教學(xué)中關(guān)于“口語交際”的認識是有一個變化過程的，過去的大綱是將“聽”和“說”的教學(xué)內(nèi)容與要求分成兩個系列，現(xiàn)在的《語文課程標準》則將這兩個系列合在一起，改成了“口語交際”，這決不是一個名稱變換的問題，也不是“聽”和“說”的簡單相加，而是更注重了人與人之間的交流與溝通，這是因為口語交際的核心是“交際”二字，它是一個聽說雙方雙向互動的過程。它有機整合了“語言修養(yǎng)和人格素養(yǎng)”、“情感態(tài)度和價值觀念”、“開啟心智和生存能力”三個維度的要求，這三個方面你中有我，我中有你，相互滲透，融為一體。所以《語文課程標準》明確地提出了義務(wù)教育階段“口語交際”的總目標：使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”?！墩Z文課程標準》還貫穿了這樣一個教學(xué)理念：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！?/p>

思考二：傳統(tǒng)的理念制約著“口語交際”目標的實現(xiàn)

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，語文課堂教學(xué)大多偏重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，忽略了口語交際能力的培養(yǎng)，致使一些學(xué)生“先天性聾啞”——怯于當(dāng)眾表達自己的思想，評判他人的言論。其結(jié)果呢，外語教學(xué)中曾有過“啞巴英語”，而我們母語教學(xué)中竟也

語文備課大師 xiexingcun.com

有了“啞巴語文”。于是，就出現(xiàn)了成績優(yōu)異卻與人交往困難的“書呆子”，這不能不說是一大憾事啊。

因此，新的人教版中學(xué)語文課本,在“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”中，把“口語交際”列為語文教學(xué)的重要組成部分，可以說，這是切合現(xiàn)代教育“學(xué)會生存”、“學(xué)會交際”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會合作”的主題的。就提高人的生存能力、交際能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力而言，口語交際表達在某種程度上比書面語言表達顯得更個性、更重要。大家知道，隨著社會的不斷發(fā)展和進步，“口語交際”作為一種社會交際表達手段，越來越顯示出它的重要性。在改革開放的今天，人與人的社會交往日益頻繁，隨著電腦網(wǎng)絡(luò)、電視電話與廣播等音像技術(shù)的廣泛應(yīng)用，時間、空間上的障礙愈來愈小，口頭傳遞信息愈來愈顯得重要，各行各業(yè)對從業(yè)人員的語言表達能力的要求越來越高。這就要求我們語文教師在平時實施教學(xué)中必須重視加強這方面的訓(xùn)練，大力提高中學(xué)生的口語交際能力。

二、加強口語交際能力培養(yǎng)的對應(yīng)策略

《語文課程標準》中指出，評價學(xué)生的口語交際有三條原則：一是為學(xué)生創(chuàng)造參與口語交際活動的生動情境，二是應(yīng)讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，三是為學(xué)生提供在具體語言環(huán)境中從事口語交際的實踐機會。為了有效達成這三條原則，我認為對本學(xué)段學(xué)生的口語交際訓(xùn)練應(yīng)作如下有機整合性訓(xùn)練：

（一）與語文閱讀教學(xué)有機整合1、多種形式抓朗讀

新的人教版課本中選取的多是文質(zhì)兼美、適合教學(xué)的典范文章。在課堂教學(xué)中根據(jù)初中生語感模仿能力比較強的特點，加強對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，有助于提高口語交際能力。特別是七年級學(xué)生，內(nèi)部言語機制還不很發(fā)達，更需要通過朗讀來發(fā)掘具有潛質(zhì)的口語交際能力。至于朗讀采用什么方法，可以靈活多樣：首先，凡需要學(xué)生自己潛心體會的，可由老師作示范朗讀，或聽教學(xué)朗讀錄音，指導(dǎo)學(xué)生跟著默讀，邊讀邊在書上圈圈、點點、劃劃，在情感領(lǐng)悟的同時，學(xué)生的思維漸入文章情境，他們的情感不斷與作者、與主人公、與文本主旨得到了交流和溝通，從而激發(fā)了朗讀興趣，產(chǎn)生了口語表達欲望。第二，有時為了體會文章的感情、氣勢，則可指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行各種形式的朗讀，如齊讀、輪讀等，在讀的過程中去體味、感受、揣摩和思索。并在此基礎(chǔ)上去尋求恰當(dāng)?shù)恼Z言表達形式，談自己對文本的不同看法。第三，對一些名家名篇要求學(xué)生反復(fù)讀，熟讀成誦，在課堂上每讀一遍都應(yīng)提出明確而不同的要求，使學(xué)生每讀一遍都有新的收獲。

像朱自清的《春》是篇優(yōu)美的寫景散文，我讓學(xué)生用抑揚頓挫的聲調(diào)，有感情地反復(fù)朗讀，直至背下來，并細心品味文中描寫的春景。對那些語言生動形象，富有表現(xiàn)力和感染力的詞句，建議學(xué)生仔細揣摩，如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，我讓學(xué)生想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情景，并問：①你能說出“偷偷地”和“鉆”這些詞語好在哪里嗎？②“嫩嫩的，綠綠的”本該用在小草前面，為什么放在句末？又如“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯的，像母親的手撫摸著你”。我再讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從而感悟春風(fēng)“像母親的手撫摸著你”，這是什么感覺，春風(fēng)除了像母親的手，你覺得還像什么？這樣，經(jīng)過有序訓(xùn)練，日積月累，一則可以收到“書讀百遍，其義自見”的效果，二則，為其口語交際能力的培養(yǎng)打下了扎實的基礎(chǔ)。

2、緊扣課文抓復(fù)述

我覺得復(fù)述應(yīng)視課文內(nèi)容、文體而定，有的可詳細復(fù)述整篇課文內(nèi)容，有的可以介紹某個人物的主要事跡或事物的主要特征，有的可以只選取某課文的重點章段，有的甚至可以進行創(chuàng)造性復(fù)述，如可以改變?nèi)朔Q復(fù)述，根據(jù)課文插圖仔細觀察后復(fù)述，根據(jù)課文結(jié)尾，運用合理想象加上適當(dāng)?shù)那楣?jié)作補充性復(fù)述。如此等等，其目的在于啟發(fā)學(xué)生敢說、能說，說得好。

在具體教學(xué)中我是這樣處理的，也收到了較好的成效。如教《走一步，再走一步》時，我讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，復(fù)述小主人公在父親的指導(dǎo)下擺脫困境的主要情節(jié)及戰(zhàn)勝困難的心理過程，并讓其說說你從中悟出了什么生活哲理。又如在教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，我布置學(xué)生重點復(fù)述作者描寫魯達三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的精彩片段，尤其是三個經(jīng)典比喻，進一步領(lǐng)會動作描寫的實在意義。再如教《牛頓》一文，我讓學(xué)生分層介紹，先復(fù)述“牛頓一生的經(jīng)歷”，接著復(fù)述“牛頓的科學(xué)精神”，最后完整地復(fù)述課文內(nèi)容，使大家從中受到更多的教益。還如教《孔乙己》一文，針對“大約孔乙己的確死了”的理解，我啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)．．．．

述，有的說他窮困潦倒加上世態(tài)炎涼是必死無疑的了，有的說他碰上好人醫(yī)治好腿傷當(dāng)了私塾先生，借以糊口。前者局限于原文，后者則按孔乙己性格中愛小孩的一面和好為師的特點來設(shè)計結(jié)局。雖然會削弱原文揭露、批判封建科舉制度的力量，但畢竟使學(xué)生根據(jù)對原文的理解展開了想象，進行了再創(chuàng)作，培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達上的創(chuàng)造能力。

3、因勢利導(dǎo)抓答辯

在閱讀教學(xué)中，熱情鼓勵學(xué)生答辯質(zhì)疑，讓學(xué)生做課堂的主人，既有利于啟迪思維，開拓能力，破除“滿堂灌”的教學(xué)形式，又可訓(xùn)練學(xué)生的口才，提高分析、解決問題的能力。在教學(xué)中我們要注意抓好以下幾個環(huán)節(jié)：一是教師在備課時要精心設(shè)疑；二是在課堂上要細心觀察學(xué)生情緒，耐心地相機誘導(dǎo)；三是學(xué)生答辯后，教師要根據(jù)學(xué)生的語言表達是否準確、簡明、扼要等方面加以認真評點，指出語言表達效果，引起學(xué)生對語言表述的重視；四是要明確教師對課堂答辯的有效控制，不要像滿堂串講那樣隨心所欲。再說在課堂上，我們還可以引入辯論機制。如就青少年關(guān)心的話題，可假設(shè)正反方進行辯論，收效不錯。至于話題可來自文本，也可來自生活。在教學(xué)《皇帝的新裝》后，我設(shè)計了一個“說真話”的話題，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗展開辯論。

問題①：說真話需要勇氣，有時還要付出代價，值嗎？

A生說：“我認為正義面前應(yīng)該說真話，何惜付代價，值。”

B生說：“我覺得有些事應(yīng)該是由大人們所左右的，我們中學(xué)生還是少關(guān)注一點好，更

何況說了真話要付代價，不值得?！?/p>

C生說：“這是明哲保身的觀點，中學(xué)生不可取?！?/p>

D生說：“對，我覺得面對騙局要敢于戳穿它，面對歹徒我們要善于斗智，不必作無

謂的犧牲?！?/p>

A生說：“我非常贊同D生的觀點。中學(xué)生既要敢想敢說，更要懂得在捍衛(wèi)正義尊嚴時

學(xué)會怎樣保護自己?！?/p>

問題②：有人認為文中的騙子也有值得肯定的地方，你認為怎樣？

A生說：“我認為騙子聰明，他設(shè)計的騙局竟使皇帝的丑惡靈魂都曝光了?！?/p>

B生說：“不，我覺得騙子是狡猾的，甚至是貪婪的，你瞧，上至皇帝下至百姓都被他蒙騙了，他不但斂取了錢財，而且還坑害了一大批人，但我還認為這是腐朽的封建社會制度所決定的；應(yīng)該公正地說只有那孩子才是真正聰明的，因為他是‘真’的化身?！?/p>

通過辯論，我們不難看到，同學(xué)們愛憎分明，思維敏捷，其凜然正氣占主導(dǎo)地位，其口語交際的能力在辯論中得到了有效內(nèi)化。

（二）與寫作訓(xùn)練有機整合記得葉圣陶說過：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之。”的確，文思如清渠，語言是活水，在寫作訓(xùn)練中，我們不能忽視口語交際的訓(xùn)練。那么，如何提高說的質(zhì)量呢？我想，關(guān)鍵是要讓學(xué)生想說、愛說，有說的愿望，有說的興趣，從而去提高作文能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。如學(xué)了《羚羊木雕》后，就“我愛我家”這一話題，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個主題班會，讓學(xué)生暢談“家”帶來的溫馨，只見同學(xué)們踴躍話親情，切身談感受，感情真切，語句流暢，言之有物，美文紛呈：有的談住宿生活的感受——《距離產(chǎn)生親情》、《距離產(chǎn)生美》；有的話與父母的情感溝通——《我“讀”懂了爸爸》、《媽媽的嘮叨是幸?！?；有的說大“家”帶來的溫馨——《我愛班級這個“家”》、《有“家”真好》。然后對作文進行講評，具體操作時，我由學(xué)生來唱主角，自己作穿針引線的配角。如在評講《給予》這篇習(xí)作時，由小作者讀，同學(xué)講，同學(xué)評，最后還由同學(xué)總結(jié)，作出定論，其過程都是即興發(fā)言。由于學(xué)生當(dāng)了評析的主人，他們熱情高漲，一個個引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談。我以為，這種做法效果很好，它不僅充分調(diào)動了學(xué)生作文的興趣和積極性，而且有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力，有力地證明了“口語表達和書面表達在語文教學(xué)中同等重要、相輔相成”的正確性。

（三）與綜合實踐活動有機整合課外活動是語文教學(xué)的有機組成部分。它可以加速培養(yǎng)并提高學(xué)生的口語交際能力。而口語交際能力是需要通過經(jīng)常性的操作訓(xùn)練來實現(xiàn)的，這種操作訓(xùn)練可以在課堂上運作，更多的可以結(jié)合新課程中的綜合實踐活動在課外進行歷練。課外訓(xùn)練會讓學(xué)生有更多的口語交際機會，效果更佳，時間更經(jīng)濟。因此要適當(dāng)組織其他語文課外活動，如參觀訪問，開故事會、讀書會、演講會，進行普通話比賽等；又可設(shè)計一些口語交際的情境，如模擬人物采訪，當(dāng)一次節(jié)目主持人，做一回小記者，假如我是導(dǎo)游，告訴你一個科技信息；還可作“交往”類的訓(xùn)練：如道歉與祝賀、做客與待客、勸阻與商量、贊美與批評、借物與購物、推薦與自薦等。從實際效果看，這樣的訓(xùn)練設(shè)計，學(xué)生很感興趣，也樂于參與。

那是在一堂綜合實踐課上，我有意識地安排了這樣一個話題：同學(xué)們，我們家鄉(xiāng)名人很多，遠的不說，近的就有農(nóng)民畫家繆惠新，青年作家薛榮，而且都是從我校走出去的，試問，繆惠新是個農(nóng)民畫家，由此你想到了什么？學(xué)生的反應(yīng)是相當(dāng)踴躍的：

A生說：“我覺得農(nóng)民畫家很了不起。”

B生說：“是的，農(nóng)民畫家是藝術(shù)家，有很大的貢獻。”

C生說：“不是嗎？農(nóng)民畫家對我們家鄉(xiāng)文化藝術(shù)的發(fā)展貢獻可大了，聽說‘七藝’節(jié)

期間，他將在家里辦畫展，這可是我們家鄉(xiāng)的驕傲啊?！?/p>

D生說：“是啊，屆時我們可要一飽眼福啦，再說他在中學(xué)時代的學(xué)習(xí)情況不知怎樣?！?最后A生建議道：“我們不妨去采訪他一下，定會獲益匪淺的?！?/p>

在同學(xué)們七嘴八舌的議論中，我發(fā)現(xiàn)“農(nóng)民畫家”在他們眼中只是一個模糊的概念。同時，他們似乎對繆惠新的學(xué)生時代非常感興趣。于是，我也建議他們可以把感興趣的問題設(shè)計成人物采訪，并付之于實踐。十月十二日那天下午，他們實施了采訪。采訪是在繆惠新家進行的，語文課外活動興趣小組成員都參加了。下面是他們精心設(shè)計的采訪話題：

話題⒈請問您是怎樣走上農(nóng)民畫創(chuàng)作之路的？

⒉ 您的成名作是什么？您這幅畫的創(chuàng)意怎樣，能否介紹一下？

⒊ 您在中學(xué)時代的興趣愛好是什么？

⒋ 請問您在中學(xué)階段時，家境怎樣？

⒌ 請問您在中學(xué)時學(xué)習(xí)情況怎樣？學(xué)習(xí)成績好的原因是什么？

由此，我們不難看到，不自覺中，學(xué)生已從最初對農(nóng)民畫家的仰視，轉(zhuǎn)向了站在與畫家平等的立場上去了解畫家成長的深層次原因。從學(xué)生身份到模擬小記者訪談，這不僅是角色上的成功塑造，更重要的是口語交際能力上的有效歷練。因而，中學(xué)語文教學(xué)要注意把有限的課堂與廣闊無垠的社會大課堂緊密結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生走向社會，吸取豐富的知識營養(yǎng)，以補充課堂教學(xué)的不足，讓口語交際演繹幽微世界，讓課內(nèi)課外集成浩瀚乾坤。

另外，讓我說說對學(xué)生口語交際能力的評價。我想，首先評價必須尊重學(xué)生的主體地位。在評價學(xué)生的口語交際能力時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語交際過程中的閃光點，盡力捕捉從他們身上迸射出來的創(chuàng)造性火花，要學(xué)會肯定、欣賞學(xué)生獨特的感悟和個性化的理解。鼓勵他們大膽創(chuàng)新，讓他們充分體驗成功的快樂，形成具有樂觀向上、體現(xiàn)強烈主體意識的積極心態(tài)，從而促進良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒情感的形成，促進良好人格的形成。

通過實踐，我認為對口語交際的評價方式可以是多元化的：

⒈ 激勵性評價。在口語交際的互動過程中，教師對學(xué)生的評價不能超然物外，而應(yīng)與之共同介入，以激情點燃激情，在學(xué)生漫長的交際實踐中，對其細微的進步都需要教師以博大的情懷去精心發(fā)現(xiàn)和呵護。當(dāng)學(xué)生處于“心欲通而未達，口欲言而未能”的關(guān)卡時，應(yīng)及時給予他們新的鼓勵，如“相信你是最棒的”等即時評語的運用，一定能使學(xué)生在感悟和激勵聲中及時釋放出潛在的交際激情。

⒉ 主體性評價。教師應(yīng)下放評議權(quán)，讓學(xué)生一起參與到我們的評價中，讓學(xué)生成為評價的主體。首先，要鼓勵學(xué)生學(xué)會自我評價，讓評價成為學(xué)生自己的事。通過自我評價學(xué)會悅納自己，擁有自信，懂得自己應(yīng)做什么，做得怎么樣和怎樣改進。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相互評價，讓學(xué)生相互接納對方，欣賞對方，發(fā)揮學(xué)生之間的交際、合作和互補作用。學(xué)生在自評和互評中，互相欣賞、互相悅納、互相促進，并且共同提高。

要知道，口語交際能力的培養(yǎng)，并非朝夕可成，一蹴而就的易事。而需要他們在社會生活中，在不斷地與人交往的實踐中逐步提高。因此，口語交際教學(xué)要打破封閉的局面，要多角度思考，要面向社會，面向生活，多渠道地提高學(xué)生的口語交際能力。

總之，初中階段是學(xué)習(xí)語言的最佳時期，如果抓緊這一時期對學(xué)生進行認真而規(guī)范的口語交際能力的培養(yǎng)，不但能為學(xué)生學(xué)習(xí)語文打下扎實的基礎(chǔ)，而且對他們今后從事學(xué)習(xí)、工

作都是不無裨益的。

參考文獻：嘉興市教育局教學(xué)研究院的《新課程實驗》

《語文課程標準》解讀P74—80

《語文教研》浙江師范大學(xué)主辦2003年第5期

第五篇：農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)評價初探

農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)評價初探

摘要：“評價必須在具體的交際情境中進行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)”。為了有效地促進學(xué)生的發(fā)展，因此我們綜合采用多種評價方式：做到形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合；教師評價、學(xué)生自評互評、家長評價相結(jié)合。評價時充分尊重學(xué)生的個體差異，逐步提高學(xué)生的口語交際能力，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：評價準備 評價實施 評價激勵 評價題

“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力”口語交際教學(xué)與識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)并列成為語文五大教學(xué)內(nèi)容之一。考試是最常用的終結(jié)性評價方式，而且主要是通過書面測試來考查學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度、掌握知識技能的情況。但這種書面測試對口語交際的評價卻顯得有些無能為力，因為口語交際是聽與說雙方（甚至是多方）的互動過程，“評價必須在具體的交際情境中進行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)”。那么，怎樣的評價方式才能反映學(xué)生真實的口語交際水平，從而真正促進學(xué)生口語交際能力的提高呢？為此，我們《農(nóng)村小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的嘗試與研究》課題組成員，在對口語交際教學(xué)進行探索的同時，對口語交際教學(xué)評價又做了如下嘗試：

一、評價準備

“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考查學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度”。為了便于評價，我們從交際態(tài)度、交際習(xí)慣、交際能力三方面制定了《小學(xué)生口語交際水平參照表》（見附表一）?！缎W(xué)生口語交際水平參照表》為學(xué)生的口語交際提供了“標準”，讓學(xué)生對照“標準”自覺地認識到自己在口語交際過程中的不足，也便于學(xué)生自評、互評時“有依據(jù)，有話說”。

二、評價實施

“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行”，因此為了提高學(xué)生的口語交際能力，口語交際教學(xué)中我們追求多樣化，課內(nèi)課外相結(jié)合，通過多種口語交

際的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生交際的習(xí)慣，從而提高學(xué)生交際的能力。同樣，評價也必須在具體的交際情境中及時、有效地進行。

（一）課堂評價

課堂是規(guī)范和發(fā)展學(xué)生的口頭語言、“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力”、“初步學(xué)會文明地進行人際溝通”的主陣地。不管是口語交際課，還是閱讀教學(xué)中，或是作文評價課，我們都會創(chuàng)造更多更好的“交際情境”，并在交際情境中進行多種形式的評價。

1、教師評價

教師在課堂評價時，更多的是使用口頭的評語評價。在口語交際評價中，我們一直注重運用激勵性的評價語言，激勵學(xué)生由敢說到愛說再到會說，激勵善于表達的學(xué)生，讓他們更加能言善辯，同時起到以點帶面的作用，以帶動更多的學(xué)生提高口語交際能力的提高；激勵不善言談的學(xué)生，給予他們更多的自信，讓他們感到“我能行”。

在口語交際評價中，教師運用激勵性語言的同時，還要具有一定的針對性，也就是在肯定學(xué)生的同時，并要針對學(xué)生的不足之處指出努力的方向，以便學(xué)生進一步提高口語交際水平。如“你的觀點真新穎，如果聲音再響亮些，讓大家都能聽清楚就更好了。”“你敢于反駁他人的觀點，并發(fā)表自己的見解，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)，如果能組織好語言，表達的會更有條理更有說服力”等等。學(xué)生也能通過教師的評語評價掌握更多的口語交際的技巧，如“有表達的自信心”、“敢于發(fā)表自己的意見”、“表達要有條理”等。

2、學(xué)生互評

教師的評語評價對于學(xué)生互評也起到了一定的示范作用。學(xué)生互評時，教師也要做相應(yīng)的指導(dǎo)：要求學(xué)生互評時，眼睛要注視對方以表示禮貌和尊重，評價時要先肯定優(yōu)點，再指出不足、提出自己的建議；被評價的學(xué)生如果認可對方的評價，要禮貌的表示感謝“謝謝你的建議，我會改正的?！比绻煌鈱Ψ降慕ㄗh，可以婉轉(zhuǎn)的表達自己的想法“謝謝你，但是我覺得??”進行交流。

（二）生活評價

生活的舞臺有多大，交際的空間就有多廣。課堂只是學(xué)生進行口語交際學(xué)習(xí)的一個小場所，學(xué)生更多學(xué)習(xí)的時間、空間是在課外。所以，我們對學(xué)生進

行口語交際教學(xué)及口語交際評價要堅持做到課內(nèi)課外相結(jié)合，把生活作為“交際的大課堂”。

1、學(xué)校生活評價

在學(xué)校里，我們經(jīng)常安排形式多樣的口語交際活動，如“勤勞的小蜜蜂”、“讀書小能手”、“小小作家”評選活動，“校園里找春天”、“我和秋天有個約會”等，在“具體的交際情境中”進行口語交際評價，從而讓學(xué)生在活動中進行口語交際能力的培養(yǎng)和提高。

2、社會生活評價

我們也經(jīng)常安排“把故事帶回家”活動，目的是讓學(xué)生把學(xué)校、班級中發(fā)生的事情講述給家長聽，讓家長參與到評價中來.評價學(xué)生的口語交際水平除了學(xué)校生活的方方面面外，他們的家庭生活、社會生活也是非常重要的資源，如：家里來了客人、同家長參加活動或是去商場購物等這些情況，正是鍛煉孩子口語交際的實踐機會，家長可根據(jù)孩子的交際態(tài)度、習(xí)慣等及時給予評價和指導(dǎo)。

（三）評價激勵

孩子都喜歡看到自己進步的足跡，因此只是停留在口頭上的評語評價，對于他們來說會“一閃而過”。于是，為了更好地促進學(xué)生口語交際水平的提高，我們制定了《課題實驗班口語交際水平等級表》?！兜燃壉怼贩譃樘枴⒃铝?、星星三個等級，這個《等級表》的制定更便于老師將學(xué)生口語交際方面的平時表現(xiàn)累積展示在等級表中，讓學(xué)生更清楚地認識自己，找出自己與其他同學(xué)的差距《等級表》的具體使用是這樣的：等級表張貼在墻，不管是在傾聽方面，還是表達交流方面；不管是在口語交際課中，還是閱讀教學(xué)中；不管是課內(nèi)，或是課外，只要學(xué)生在口語交際方面得到了老師或同學(xué)的認可，就可以得到“一顆星星”作為獎勵，累計五顆星星就可以晉升為“月亮級”同時得到“一個月亮”作為獎勵，累計獲得“五個月亮”就可以晉升為“太陽級”，同時獲得“一個太陽”作為獎勵。

（四）評價試題

口語交際能不能也進行終結(jié)性評價？傳統(tǒng)的書面考試顯然是不行不通的，那怎么辦？我們也在進行著嘗試。我們制定了三份口語交際評價試題，這三份試題分別測試一、二、三年級的學(xué)生，評價試題包括評價目標、評價標準、評價形式、評價試題四部分內(nèi)容。評價過程中每個教師負責(zé)觀察、評價一個小組，并認真填寫“口語交際試題評價結(jié)果”（見附表二），在肯定的同時更要指出每個孩子在口語交際方面的努力方法?？傊u價是為了有效地促進學(xué)生的發(fā)展，因此我們要綜合采用多種評價方式：做到形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合；教師評價、學(xué)生自評互評、家長相結(jié)合。評價時充分尊重學(xué)生的個體差異，逐步提高學(xué)生的口語交際能力，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。