第一篇：淺談高中歷史立體化教學在新課標下的幾點思考

淺談新課標背景下高中歷史立體化教學

賓陽縣高級中學譚俊華

【摘要】本文結合新課改目標要求和教學實踐，從立體化教學的角度探索高中歷史教學模式的設計，以求提高教學質量與效果，提升學生素質和能力。

【關鍵詞】新課改高中歷史 立體化教學有效性

在當今新課改要求下，高中歷史課堂教學有效性問題是現諸多高中歷史教師所關心的問題，因為教學成效直接關系到整體教學質量的高低。課程改革推行高中歷史教學方法、教學內容、教學目標、教學評價體系等方面的綜合變革；這就意味著教師和學生都必須對原有的知識體系和學習能力進行重編排列組合，以適應新的教學標準和評價機制。因此，在教學過程中，需要以課程標準要求和綜合素質教育為導向，以改善教學方法為路徑，提升學生能力為重點，以構建新的知識體系和評價體系為載體，并以知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀為維度，積極探索新課改下高中歷史教學設計模式，以實現學生全面發展和素質他能力提升的總目標。筆者認為立體化教學是高效歷史教學的一個突出手段。立體化教學模式是在教學理論指導下，為完成規定教學目標和內容的新型教學模式，即：“教學多角度、多層次、多渠道、多方位，境界化、整體化、形象化、民族化、藝術化、科學化，呈開放性而又綜合性強，有時空感，其內涵十分豐富，具體體現在教學目標、教學內容、教學方法和手段諸多方面的教學模式”。

下面是筆者在新課標要求下從高中歷史立體化教學模式的角度對當前問題的幾點思考。

一、鉆研課標，活用教材，做好課前準備。

在以往的“大綱”教學時代，教學大綱對教學控制是剛性的。如大綱對教學知識點作了詳盡的要求，對教學順序也作了嚴格的規定，教、學、考皆以教材為依據，大家只要按教材順序把內容講深講透，教學任務就完成了。而《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。顯然，大綱和課標承載的使命是不一樣的。研究課標應成為中學歷史教師當前的日常性工作。那么，鉆研課標應該從哪些方面入手呢？

1.根據課標設計三維目標，尤其要加強對過程與方法目標、情感態度與價值觀目標的設計

筆者以為，過程與方法目標和情感態度價值觀目標對人的終身發展是最有用的，應成為教學的最重要目標。下面以人教版選修三第三單元第一課之《1929~1933年資本主義經濟危機》一課為例，具體展開論述。

知識與能力目標：

引導學生思考1929----1933年資本主義世界經濟危機的原因、特點和影響；羅斯福新政的背景、內容和影響；德國法西斯專政建立的背景、標志及法西斯政權的內外政策；日本法西斯專政建立的背景及內外政策。

過程與方法目標：

(1)通過引導學生分析羅斯福政府的改革措施對促進社會生產力恢復的作用，培養學生運用上層建筑與經濟基礎辨證關系的歷史唯物主義觀點分析歷史事件的能力。

(2)分析美國、德國和日本資產階級為應付危機采取不同對策的原因，培養學生全面、客觀地分析歷史現象的能力。

(3)分析德國和日本在建立法西斯專政方式上的異同，培養學生對比、概括和歸納歷史知識的能力。

情感態度價值觀目標：

(1)、使學生認識資本主義社會的基本矛盾是經濟危機的根源。

(2)、通過對羅斯福新政使學生認識“新政”是以維護資本主義制度為前提，雖然克服了危機，但不能根本消除危機。引導學生辯證地看待資本主義國家的改革和內部調整。

(3)、通過德、日法西斯的形成和猖獗，使學生明確，法西斯主義就是20世紀30年代的恐怖主義，培養學生的歷史責任感和社會主義感。

2.立足課標確定教學的深度

先給出一段描述經濟危機時農民貧困無力購買商品而資本家確將大量商品銷毀的材料，通過材料分析使學生明白“生產相對過?！钡母拍?，再針對“生產相對過剩”來分析經濟危機爆發的原因（1）資本家掌握經濟命脈，并且過分追求利潤造成貧富差距，使農民越來越貧困無力購買商品，最終限制了消費能力。（2）當時盛行分期付款和銀行貸款，造成市場的虛假繁榮，致使資本家盲目生產，最終導致供需矛盾的尖銳。（具體原因）（3）股票的投機活動，使股價大幅度哄抬進而增加了金融市場的不穩定，最終導致華爾街股票的崩盤引發經濟危機。（直接原因）（4）資本主義制度基本矛盾的存在。（根本原因）讓學生看書得出特點 在這樣危機四伏的環境下，各國都會采取哪些措施呢？引導學生先看第一個國家—美國。

邵瑞珍在《教育心理學》一書中說：“教材作為一種最普通的同時也是最重要的媒體，在傳播知識方面發揮著非常重要的作用。在學校教育中，教材是學生獲取知識的主要來源和教師教學的主要依據。”教師根據教材安排教學進度，進行教學活動和對學生學習作出評估；學生根據教材進行預習、復習，做各種練習。因此，教材對學校的教學內容起著規定性的作用。

何謂教材？長期以來，人們認為教材就是教科書，就是課本。在貫徹教學新理念的今天，這一概念顯然已不適用?，F在的人們越來越認識到，教材作為學校教師和學生開展教學活動的資源，已有了更深刻的內涵，表現形式也是多種多樣的，如課本、教師教學參考用書、歷史圖冊、教學掛圖以及各種各樣的讀本、視聽教材均被列入教材的范疇，教材正在走向立體化、系列化。

如何使用教材？現在教育界提出“用教材教”而不是“教教材”。筆者認為應從“活用”教材這一點上去理解該觀點，而非簡單地拋棄教材，否則教和學都會失去抓手，產生更大的教學失誤。因此，“活用”教材是使用教材的關鍵。

對教材的“活用”既包括教師在教學中對現有教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的加工、改編乃至增刪。具體可以著重從以下幾個方面入手。

1.重點講授不同版本教材的交叉處

如必修三“中國古典文學的時代特色”一課，關于唐詩，人教版教材講得很細，講了初唐詩人王勃、陳子昂，盛唐的邊塞詩人高適、岑參，山水詩人孟浩然、王維，代表唐詩最高成就的雙子星座——“詩仙”李白和“詩圣”杜甫，以及中唐詩人白居易，晚唐詩人杜牧和李商隱。而人民版只講了李白和杜甫，因此，李白和杜甫應是首選的知識點。

2.切實補充教材缺漏處

如課標明確要求了解京劇等劇種產生和發展的歷程，說明其藝術成就。而人民版對京劇只提了一句話，這就需要補充。

3.整合教材的知識結構

例如，人民版教材專題八“19世紀以來的文學藝術”，采用的是階段性整體敘述的方式，在實際的操作過程中，我們可以整合教材的知識結構，把19世紀以來的文學藝術按文學、音樂、美術分類后再講解。

二、問題設計重視對學生的學習測評

如對《1929~1933年資本主義經濟危機》一課可以進行以下問題設計,以有效地測評學生的學習狀況。

（1）背景

為加深學生理解和感性認識，可以給學生看一組材料經濟危機時的材料，為加深學生對羅斯福的記憶，增進學生對羅斯福的感性了解，可以結合羅斯福在電臺演說的插圖，對羅斯福進行簡單地介紹，思考題：如果你是美國總統，你將采取什么手段渡過危機？

（2）羅斯福新政的內容：a 整頓金融 b 調整工業 c 調整農業 d 積極推進以工代賑。講內容時，要涉及到新政的目的、特點這有助于學生認清新政的本質，并可以為用歷史唯物主義評價新政做鋪墊。

（3）羅斯福新政的影響

結合剛學的知識學生先思考“羅斯福新政作為一次涉及政治、經濟和社會領域的全面改革是否就能徹底根除經濟危機呢？”然后強調羅斯新政不會徹底根除經濟危機，但是它確實產生了深刻的積極影響。結合書本明確影響。通過羅斯福新政，為資本主義繼續向前發展開創了一條新的道路。但德國和日本就沒有這么幸運了，它們走上了另外一條道路，我們將研究它們的變化進入到德國法西斯專政的建立。引導學生快速閱讀教材后兩個小節的正文部分，并思考德國法西斯專政建立的原因、時間、標志和影響、內外政策

三、切實提高教師的教學專業水平

課堂是教師煥發教學魅力的場所,更為教師提供了個性創新的絕好機會。在實際教學中,有的教師青春亮麗、個性彰顯,有的則大氣瀟灑、熱烈奔放,有的善于煽情、詼諧幽默,“余音繞梁,有的邏輯嚴密、長于對話,不同的教學風格均在搜求教學資源、設定教學目標、規劃反饋問題、敲定教學流程、控制課堂教學等方面發揮獨特的作用,都為課堂教學效率提高提供著動力。

新課程要求我們教師更好地將自己的精神、理想、思想以及自己的專業知識融會貫通地化入教學設計之中,讓學生充分享受教師教學的智慧,這就要求從舊教材走過來的我們更新教學觀念和改進教學方法。

1.增強教學導入的藝術

導入是教師在新的教學內容或教學活動開始時,引導學生進入學習狀態的行為方式?！傲己玫拈_端是成功的一半”,巧妙的導入,可以喚起學生對知識的回憶,吸引學生對新知識的注意,可以點燃學生思維的火花,促進學生對問題的思考。

2.注重教學語言的意蘊

在課程改革中,歷史課堂教學出現了有意淡化講授的傾向,突出地表現為在課堂教學示范課、公開課、觀摩課等中回避、低評講授法的現象。不可否認,在現代教學中,作為一種古老的教學方式,講授法的局限性日漸顯露,但這并不能否認講授法自身的價值,無論是現在還是將來,講授法都將長期存在于中學課堂之中。只要我們注重講授語言的內蘊講授方法的生動,必能充分發揮講授法的魅力與作用。

3.創設有效活動

積極倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”,以培養學生“獲取新知識”“分析和解決問題”等能力,是此次基礎教育課程改革的目標之一。具體表現為學生“自主、探究與合作”的學習。這就要求教師在課堂教學中,充分調動學生的學習積極性,創設多種有效的活動,以激發學生的學習興趣,提升學生的創造性?；顒拥男问街饕幸韵聨追N。

探究:多數以問題趨動為主,注重問題設計的趣味性、思考性、挑戰性?；?突出表現為師生互動、生生互動、組際互動。合作:小組分工,通力合作,完成研究性學習任務。欣賞:傾聽或觀賞與本課有關的影視作品、音樂和圖片。演出:通過角色扮演,再造歷史場景,感受歷史人物的內心世界。動手、動口:書寫、朗讀一些歷史教材中出現的名言警句,感悟其中蘊涵的感情、意義等

4.用好板書

板書曾是教師最重要的基本功之一。

近年來,隨著電腦的普及以及教育信息技術的空前發展,板書在教學中的作用變得越來越小,甚至出現一些教師一板書就寫錯字的怪現象。筆者認以為,板書不是可用可無的點綴品,而是隨機提示教學重點和呈現教學線索最簡捷方便的方式。講述提供了瞬間的印象,而板書則留下長久的印象;板書能留存教師的教學思路,成為學生跟蹤教師教學流程的“抓手”和學生課后復習的重要參考資料。

新課標的實施是一個全新的課題,任重而道遠。只要我們加強理論學習,更新觀念,勇于實踐,不斷創新,在教學中引導學生積極參與、體驗、感受,通過探究性學習、體驗性學習、綜合性學習,必能使學習成為學生培養興趣、提高能力、展示個性、積累知識的活動過程,幫助他們學會學習、學會創造、學會關心,最終達成教學目標

第二篇：新課標下高中歷史教學實踐

期待是夢境掠過的思念,乍寒還暖；期待是清風撫摸的瞬間,擾人心田；期待是淚水滴落的剎那，絲絲惱人；期待是陰霾里的笑靨,扣人心弦； 期待是擦肩的邂逅，美妙難言；

期待是春風和雨的溫暖，縷縷燦爛；期待是夏陽似火的熾熱，焦燥難耐 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?似乎等待了一百年，忽然明白，如果我不愛你，我就不會思念你 發表日期：2013-03-31的烙...

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我獨自守候著歲月的輪回，等待那千年的夢 發表日期： 2012-05-01

我獨自守候著歲月的輪回，等待那千年的夢。驀然回首，青春 的花，在那煙雨蒙蒙中遺失了心，卻在這和煦陽光下找到了魂。終于了悟了那埋藏已久的心。于是，我輕輕的笑了。...
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一直以來，我的生活就有個空擋，等待一個適合的人走進來 發表日期：2012-05-01 一直以來，我的生活就有個空擋，等待一個適合的人走進來。不想再隨便的開始
一段戀情，不想再開始泡面戀愛，想找個一起轉動的齒輪，能一起看電影的，能一起牽手散步 的，能一起逛街的，能一起抬杠的，能經...

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活著不是為了懷念昨天，而是要等待希望 發表日期：2012-04-23
活著不是為了懷念昨天，而是要等待希望。讓大家都看到你的堅強，離開他你也可以過得很好。離開以后，大聲的告訴他我愛你，與你無關。愛是你的權利，把想說的都說出來。平靜的回憶 你們的過去，然后哭吧。...

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單身意味著你有足夠的堅強和耐心，去等待那個值得擁有你的人 發表日期：
2012-02-15 單身意味著你有足夠的堅強和耐心，去等待那個值得擁有你的人?？傆幸粋€人是經遇見就再不 能割舍的。遇見之前所經歷的一切都是為等待。而遇見之后所要經歷的一切都是為相守。有一 天那個人走進了你的生命，...

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我用一生的時間等你，哪怕等待是如何的卑微 發表日期：2011-08-13
我用一生的時間等你，哪怕等待是如何的卑微，也會讓我有希望而快樂地活著。天亮了 我在每 天的開端等你；夜來了 我在夢鄉中等你；春 我在姹紫嫣紅中等你；夏 我在流火如金中等你； 秋 我在悲風嗚咽中等你...

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不明白在等待什么，不明白為什么忍受那么多 發表日期：2011-07-30
不明白在等待什么，不明白為什么忍受那么多，不明白忍受的極限是什么，不明白現在為什么 會有這么多的痛苦，為什么會像瘋子一樣抱著膝蓋哭了，為什么總會有想要放棄自己的念頭，想過離開，想過放棄，但是...

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如果曾經有一個人為了你而等待，不管是三年還是三個月 發表日期：2011-07-10
如果曾經有一個人為了你而等待，不管是三年還是三個月，請不要那樣輕率地選擇拒絕。這世 間的緣分并不像空氣那樣廉價，再平凡不過的相遇與相識。在親情以外，沒有誰人能夠輕易而 又不求回報地為一個人付出...

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習慣了等待，于是，在輪回中我無法抗拒的站回等待的原點 發表日期： 2011-06-30
習慣了等待，于是，在輪回中我無法抗拒的站回等待的原點。我不知道，這樣我還要等多久才 能看到一個答案；我不知道，如此我還能堅持的等待多久去等一

一個結局；我不知道，這樣我還 是否有想你的勇氣；思念，...

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人生只有三天，活在昨天的人迷惑；活在明天的人等待 發表日期：2011-05-30
人生只有三天，活在昨天的人迷惑；活在明天的人等待；活在今天的人最踏實。你永遠無法預 測意外和明天哪個來得更早，所以，我們能做的，就是盡最大的努力過好今天。請記住：今天 永遠是昨天死去的人所期待...

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生活不能等待別人來安排，要自已去爭取和奮斗 發表日期：2011-04-17
生活不能等待別人來安排，要自已去爭取和奮斗；而不論其結果是喜是悲，但可以慰藉的是，你總不枉在這世界上活了一...

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人的一生，總是不能繞過那些讓人無法預期的等待 發表日期：2011-02-15
人的一生，總是不能繞過那些讓人無法預期的等待，這是人生最大的痛苦，也是人生最大的快 樂...

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愛就像一顆身陷磐石深處的鉆石，需要等待耐心和包容 發表日期：2011-02-13
有時候，愛就像一顆身陷磐石深處的鉆石，需要等待耐心和包容，需要不斷的切削與打磨，才 會在電光石火的那一剎那，煥發出耀眼的光芒。...

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我不貪心，也不等待。我找到感覺對的人，就決定了 發表日期：2011-02-10
我不貪心，也不等待。我找到感覺對的人，就決定了。我不喜歡左顧右盼，我的時間有限，我 想用有限的時間跟另一個人過 Betterlife，而不是用我的 Life，去找一個 Better 的人。...

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世上的愛情，沒有幾份真的經的起等待 發表日期：2010-11-13
多少人在說我會等你，等你回心轉意的那一天；我會等你，等你愿意和我在一起的那一天；我 會等你，等你離開那個人來到我身邊的那一天；我會等你然而人們可曾知道，世上的愛情，沒 有幾份真的經的起等待！...

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等待是浪漫的，也是漫長的 發表日期：2010-11-05
有人說等待是浪漫的，也是漫長的。在數個關于等待的夜晚，也許少年也會熬成白頭。我時常 會告訴自己，雖然在最低的位置，看不到花朵綻放時的艷麗。然而卻不會錯過花瓣飄落時在風 中悠揚飛舞的浪漫。...

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等待太久得來的東西，多半已經不是當初自己想要的樣子了 發表日期：
2010-10-24 等待太久得來的東西，多半已經不是當初自己想要的樣子了。世上最珍貴的不是永遠得不到或 已經得到的，而是你已經得到并且隨時都有可能失去的東西！寂寞就是你說話時沒人在聽，有 人在聽時你卻沒話說了！...

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人生沒有那么多的等待 發表日期：2010-10-15
不要等到了一個笑容才面露慈善，不要等被愛了才要去愛，不要等到寂寞了才明白朋友的價值，不要等擁有許多后才開始分享一些，不要等失敗后才想起別人的忠告，不

要等別人受傷才去乞 求原諒，不要等分開了才...

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我不貪心，也不等待 發表日期：2010-10-03
我不貪心，也不等待。我找到感覺對的人，就決定了。我不喜歡左顧右盼，我的時間有限，我 想用有限的時間跟另一個人過 Better life,而不是應該我的 Life，去找一個 Better 的人。...

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等待太久得來的東西，多半已經不是當初的樣子了 發表日期：2010-10-01
等待太久得來的東西，多半已經不是當初自己想要的樣子了。------世上最珍貴的不是永遠得不 到或已經得到的，而是你已經得到并且隨時都有可能失去的東西！------寂寞就是你說話時沒人 在聽，有人在聽時你卻...

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不是蝴蝶飛不過去，而是滄海的那一頭，早已沒有了等待…… 發表日期：
1970-01-01 曾以為蝴蝶飛不過滄海，是以為蝴蝶沒有飛過滄海的勇氣，十年以后我才發現，不是蝴蝶飛不 過去，而是滄海的那一頭，早已沒有了等待...

第三篇：試析新課標下的高中歷史教學

試析新課標下的高中歷史教學

摘 要：新課標下的高中歷史教材與以往的教材有了很大的變化，這就要求我們歷史教師深入研究新課標的要求，鉆研教材的編排，充分理解教材內容，并做出合理的教學設計和變化，這樣才能營造出符合新課標要求的歷史課堂，才有助于學生學習水平的提高。

關鍵詞：新課標；高中歷史；教學

一、新課標下歷史教學中存在的問題

1.新課標下不穩定的教學環境

在激烈的高考競爭壓力下，使得很多教師的教學方式一直采取應試教育的教學模式，一味地運用“針對性”的教學方式，而未能注重對歷史教學的趣味性探索，只采用硬性灌輸歷史知識的方法，這樣無法激發學生的學習興趣，使歷史課堂失去活力，學生很難跟隨老師的教學節奏進行深入的學習。

2.新課標下的歷史教學方式沒有經驗可循

新課標對新時期的教學模式提出了新的要求以及新的教學理念，這是教學方式新的歷史變革，但是新課標的要求卻使新時期的教學方式沒有可以借鑒追尋的經驗，致使很多教師沒有完全改變教學模式，只是在課堂上增添一些有趣的元素，不敢從真正意義上讓學生自己主導課堂，學生無法完全達到自主學習狀態，也就無法達成新課標改革的教學要求，對于提高教學質量極為不利。

二、新課改下歷史教學方式探索

1.營造民主和諧的教學氛圍

營造民主公平、和諧融洽的學習氛圍是開展教學活動的必要條件。教學過程中教師與學生、學生與學生之間的交往活動是重點。新的課程改革要求教師以學生為本，尊重學生的個性化差異，用寬容的態度對待學生的不同意見，既要著力于學生認知水平的提高更要著力于引導學生養成良好的學習態度、激活學生善于自主學習的內驅動力，從而形成情感豐富高尚、人格健康和諧具有堅強意志和銳意創新的素質。因此教學活動中教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關系，創設一個有助于充分發揮學生潛能的氛圍，使學習過程真正成為學生自我完善、自我發展的歷程。

2.注重教學內容的延伸與實際生活的結合高中時期的學生正處于世界觀、人生觀的形成時期。歷史教學能夠修正并完善他們自身成長中的缺陷與發展。歷史教學能夠從思想上影響學生的智力、道德修養的形成，提高學生的人文素養。同時將其教學內容與實際生活相聯系，使學生的價值觀、人生觀受到潛移默化的影響，如在講授“秦始皇統一全國建立中央集權制度奠定統一的多民族的國家基礎”時，教師可適時地補充秦始皇四處尋找長生不老藥但最終無法使秦始皇長生不老的故事，從而增加學生的學習興趣并及時引導學生理解“人生的價值不在于生命的長度而在于生命的寬度”的真諦。

3.合理減負，給學生留出足夠的空間

高中時期可以說是學習生涯中最累的時期，尤其是歷史、政治等需要背功的學科更是令人望而生嘆。高中學生減負一直都在呼吁，但面對應試教育的巨大壓力卻從未真正落到實處。而在新課標要求下教師需要減輕學生壓力，根據新的內容合理布置家庭作業，給其足夠的空間采取自己掌握。領會的方法指導其自己尋找資料自己學習的方法途徑引導學生多角度多方位地思考問題，畢竟授之以魚不如授之以漁。

4.調動學生的主動性，培養其學習歷史的熱情與興趣

興趣是最好的老師。在學生的印象當中文科的學習尤其是歷史的學習就是死記硬背的過程。學生在學習歷史的時候難免提不起興趣，其實不盡然。因此在教學過程中要通過多種途徑來提高學生學習歷史的興趣。在教學中我們要精心設計導入，做到課伊始，趣已生。在導入階段吸引學生的注意力，讓學生懷著強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，積極主動地參與到課堂教學中來。在教學過程中，要抓住學生的興奮點，激活課堂教學，使課堂教學達到高潮，讓學生緊緊圍繞教學重難點展開學習。教學結束時，要做一個精彩而又能激起學生更強學習興趣的小結，既讓學生對本課重難點在整體上有個把握，又讓學生為下節課積極做準備。

5.優化課堂教學方式，提高學生的參與度

新課標給高中歷史教學提出的要求之一就是改變以往陳舊的、單一的教學模式，改變學生被動接受的教學方式，要充分體現出學生的主體地位。這一要求為我們的歷史教學指出了新的努力方向，即通過多種教學和學習方式，調動學生的積極性和主動性，比如通過研究性學習、體驗性學習、實踐性學習等方式，促進學生個性的發展和創新能力的形成、提高。其實，在教學中，任何一種教學方法都有其優勢和價值，只是需要教師根據教學內容、學生情況選擇出合理的、合適的、科學的教學方法和手段，這樣才能夠使課堂教學效率得到提高。

6.問題情境要兼顧情境和問題

問題情境應該包含情境和問題兩個要素，情境要有利于學生從生活直觀過渡到物理抽象，而問題則要有利于學生的思考，讓學生從問題的探究中進入新知識的學習。因此，在高中物理教學中，就要注重在情境中用問題來引導學生。如，在《速度變化快慢的描述――加速度》的教學中，教師以運動員百米賽跑和火車出站的案例來導入，然后提出問題：“百米賽跑時，發令槍一響，運動員希望自己在短時間內速度改變是越大越好，還是越小越好？”“火車出站時，速度逐漸增大，經過一段時間后風馳電掣；而一扣槍的扳機，子彈‘啪’的一聲已不見蹤影，這說明什么？”“以上生活中的現象說明速度的改變是有快慢之分的，那么，如何定量地比較物體速度的變化快慢呢？”接著問題以實例引入實驗求證，自然引入加速度概念的學習，可見問題推動了課堂的發展。

新課標下的高中歷史教學，要結合高中生的自身特點，著重培養學生的自主性，激發學生對歷史學習的興趣，調動學生的學習熱情，在探討實踐中掌握歷史知識要點，幫助學生建立主人翁意識，提高歷史學習效率。

（作者單位：江西省九江縣第一中學）

第四篇：新課標下高中歷史教學反思3

新課標下高中歷史教學反思

發布者:陳琳 發布日期:2011-12-01 2009年秋季起，高中新課程改革實踐在我省全面推行。這對我們而言，既是一種挑戰，更是難得的機遇。在教學實踐中，通過對新課標精神的學習，了解新課程改革的特點，挖掘和利用新課程的有利因素，筆者認為高中歷史實施新課程改革有利于激發學生學習的主動性、能動性和創造性；有利于培養學生通過基礎知識技能的學習，形成自主構建知識結構網絡和提高自我教育能力；有利于通過教學活動實踐，促進學生素質的全面發展。在教學過程中，本人也有一些體會。

一、在“得”方面：

①發現學生的歷史基礎薄弱，及時調整教學重心轉向基礎教學，注重學生對基礎知識的把握，特別注重高中教材和初中教材的銜接，初步培養學生的歷史興趣及歷史理念。

②發現學生分析歷史問題，解決歷史問題能力差，甚至對簡單的歷史問題都無法理解，至于歷史方法、歷史解題技巧更是一竅不通，因此，我在教學過程中從學生的角度出發，放慢教學進度，注重對學生對基礎知識的把握，注重解析歷史問題方法得訓練，技巧的啟發，達到舉一反三的教學要求，服務大多數學生。

③新課程改革要求改變學生的學習方式，積極倡導參與式、探究性學習，培養學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，分析問題、解決問題的能力。因此，教學活動中，我有意識的采取多種教學手段，注意激發學生主動參與學習的內驅動力及始終保持濃厚的學習熱情；同時積極引導學生把知識轉化為智力和能力。例如達成某一教學目標時，我圍繞教材的核心內容引導學生閱讀課本，思考、討論相關問題，弄清“問題”產生的原因及其影響，構建知識網絡等。在涉及到對歷史事件、歷史人物的評價時，則明確要求學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，注意宏觀、微觀相結合以及把是否適應生產力發展、是否適應社會發展潮流作為衡量的標準。對社會熱點或與人民生活密切相關的問題，引導學生開展探究活動，通過自主探究、自主解決問題，提高學生社會實踐能力和思辯能力。

④課改帶來了歷史教學許多新問題，如教學內容處理，教學方法的改變，教學目的的不同等。在教學目標方面，新課標要求實現“三維目標”，特別是要實現情感態度和價值觀的目標，因此，在教學過程中，本人不僅是教授歷史知識，更注重培養學生從世界觀、價值觀和人生觀的角度分析問題，同時在教學方式上，有意識的采用探究式的方法，盡量發揮學生的積極主動性。

二、在“失”方面：

①教學知識點的處理還不夠順手，因為新教材與舊教材相比，變化很大，哪些知識該補哪些不補，尺度上很難把握。②教學深度處理還難于把握，基于新課改剛開始，無前人可鑒，無高考可尋，教學應教到哪一個深度，很難把握。過于理論的話，學生上課興趣不過，而過于簡單的話，又擔心知識講解不到位。

③學生的歷史興趣調動還需要一個較長的過程，學生的素質參差不齊，很難找到一個度。到底關注基礎較好的學生，還是促進每位學生的發展，這其中很難把握。

④雖然在上崗前參加過新課程培訓，但在具體教學中，新課程理念的貫徹不是很到位，尤其教材中容量大、學術性、思辯性強的章節，往往不盡人意，有時過于注重細小知識的分析，造成課時緊迫和教學難度增大，或把握不住主線作蜻蜓點水式處理。

三、總結得失，積累經驗吸取教訓，從而發現問題，解決問題，在以后教學工作中要注意從以下幾方面加以改正：

①繼續深入地研究新課程標準，以新課標指導教學工作，處理教學內容，把握教學尺度和積極推入新課程改革。

②繼續以調動學生的歷史興趣為主，培養學生學習歷史的主動性，積極性，調動學生主動參與歷史教學的積極性、主動性，發揮學生個性。

③教學方法、教學內容、教學進度以課標為指導，以學生的實際情況為主體，積極穩定地處理歷史教學問題。

④、全面推進探究性學習。推行素質教育，改變“填鴨式” 教學方式，充分保證學生探究式學習的時間、興趣和質量。

新課程改革是從全面提高學生的素質出發。在實施新課程改革過程中，教師要以學生發展為本，采取多種教學方法、手段，在引導學生掌握基礎知識的同時，加強學習方法和學習技能的訓練，促進學生素質全面提高。

第五篇：新課標下高中歷史課堂教學問題及思考

新課標下高中歷史課堂教學問題及思考

連明生

伴隨著課改在全國各地轟轟烈烈的開展并逐步深入，問題也不斷暴露出來：比如課堂容量同課時有限的矛盾，歷史課知識結構的板塊模式同學生難適應等，這些問題的存在已經影響到新課程改革的發展，因此，針對自己在課改中遇到的具體問題進行了歸納總結，并在深刻反思的基礎上，對某些問題提出了相應的解決辦法，希望能拋磚引玉，與各位同仁共同探討和提高。

我認為在高中新課程歷史教學的實踐中，問題比較突出地表現在以下幾個方面： 第一，課堂容量與課時有限的矛盾。高中課程改革后，一個主要的思想是把教本變成讀本，使學生自讀，并能從中認識和思考問題，使教師的教學可深入、可拓展，從中游刃有余地展開教學?；谶@一理念，課程伸縮余地增加了，導致教學容量自然增加，造成了矛盾。

從原因和對策上思考：一是，教師教學理念更新是前提。抑或是對課程標準吃不透、把握不準的緣故，教師很難在知識的外延上、內涵上控制教學過程；二是，教材挖掘的空間大了，教學參考資料來源廣泛而龐雜，若處理這些材料時取舍不當，也會導致上述矛盾的加劇；三是，在教學過程中，接受新觀念，卻不能創新新教法，教學依然回歸到傳統的方式上，甚至堅信多講就可以多獲，把學習的主體和主動者的地位忽視了，相反，也有出現利用主動者——學生的活動充斥教學全過程，把此作為“新”之所在，拖延了時間；四是，對教學中生成的資源和應變能力未能跟上新型課堂要求，無力應急處理生成性問題，導致課程重心轉移，教學時間緊張。這就要求教師在加強專業知識的同時，深入學習課改理論，研究新課程標準和教學大綱，在吃透教材、吃透課程標準的基礎上，做到有的放矢，在規定的有限的時間內實現目標的充分和最大化，從而真正提高新課程改革的課堂實效性。

第二，歷史課知識結構的板塊模式給高中學生學習帶來了難適應，因此陷入應對無策的困境。

造成這一問題的主要原因，是我國現行高中歷史教學，對中學歷史教育的宏觀目標、功能作用、分層推進、框架構筑等方面還沒有形成一定的規律和較好的協調機制。課程設計的功能目標和實際操作中的功能發揮之間有較大的差距，從教學管理層面到教師操作層面，都難以站在高屋建瓴的地位來思考這個問題。只有在強烈的責任意識面前，通過創造性的教學，才能彌補這種學習困境。

初中歷史教材以通史結構呈現，應該是高中歷史模塊式教學和學習的基礎。但是學生在初中學習中缺乏對歷史知識學習的整體認識和學習歷史知識的正確認識。加之中考歷史學科比例有限和整個社會對歷史教學在塑造人的教育中的功能認識偏差，致使初中畢業生的通史知識淺薄，歷史學科學習簡單，歷史意識沒有形成，所以，不足以駕馭高中模塊歷史知識學習的重任。模塊教學的跨越性和初中歷史學習的浮淺性，造成學生歷史知識系統缺失。

第三，高中新課程的知識內容加深了，難度加大了，歷史學科“包羅萬象”的特點，決定了在一些知識專業性方面更加深入了。例如：物理學領域中的三大定律、萬有引力定律、相對論、光電量子論等；政治學領域所涉及的哲學上的形而上學、剩余價值學說、智者學派、邏輯學、國家政體等，都需要借助其他學科的知識來理解和深入，但這些專業性的知識是否在同時期其他學科中同步進行，如果不能夠同步而行，學生不具備這份“資源”，歷史教師若再不具備這份“資本”，那么學生很難吃透這類專業性很強的知識，因而，教學深度的把握和正確傳輸歷史知識對教師是一個嚴峻的考驗，教學時效很顯然受到較大的影響。這就要求歷史教師除了精通專業知識，還必須做一個涉足各領域各學科的博學型教師，才能滿足新課程改革下歷史教學的需要。

第四，體現學生為主的課堂，究竟“主”是什么含義，定位的差異、理解的不同，便會造就課堂“形”與“質”的差異、“虛”與“實”的難辨，如何體現“主”的地位，成為教學中的難題。從原因上看，我認為應從生理、心理學理論的相關要素去理解和思考。所謂“主”，有外形與內在之分，所謂“外形”，即我們能看到的部分。如：學生以小組為單位進行討論、調查、搜集資料，聯合完成某些制作，課堂上學習成果的展示、講述、表演，主動發表自己的看法等等，表現出了在課堂上的主體作用。所謂“內在”，即思考了、辨析了、心里感受了、觸及情感了，便是“主體”意識和“主體”思想、情感的呈現。年齡的不同，學習過程的“主體”表現形式不同，要求也不同。

高中學生，課堂“主體”的外在“形”的表現程度隨著年齡的增長會逐漸降低，而“質”的主體表現意識會逐步上升。因此，教學中若能更好地調動學生思維，訓練學生思考問題的科學方法，指導學生在辯論中、探討中找到思辨問題的路徑和增強主動意識，并將個人情感融入公共意識流，學生的“主體”作用就能夠得到有效表現，這就能避免僅靠合作學習體現出來的生硬的“主體性”。

第五，課程改革強調“以人為本”，但在實施過程中，實際上我們往往容易忽視“以人為本”的實質。教學實施過程中，我們往往會用形式上的尊重人代替實質上的對“人”理解和對“人”培養。例如：我們經常簡單地激發大課堂中提問學生的次數、人數，或是提供學生表現 自己的機會等，抑或允許學生發表不同的看法，提出異議等，認為這樣就是以人為本的課堂教學。歷史課程是內省性質的課程，真正本質性的是讓“人”學習自己解放自己，讓“人”懂得為什么要解放自己，讓“人”思想在遵循自然中獲得大釋放、大解放，從而懂得并自覺地從樹立人格的意義上學習歷史課程，這樣成長中的人才能成為一個公民。所以歷史課程是公民教育，即培養有真正公民意識的人的教育。

教學中，落實這樣境界的教學，教師首先就應該成為一個具有解放意識的代表，自己成為一個成熟的引領人，是一個“思想寶庫”；其次，擁有內化、融合、海納歷史文化要素的素養，使教學活動成為師生的“氧吧”，從教師自己的成長體會中，折射出歷史教學的內涵——人和人的塑造途徑，這是一個沒有定式的途徑和方法；其三，寓師生共同情感于歷史課堂的教學之中。歷史知識只是個載體，其中再現、重述的教學過程，本身又含有思想情感、認識態度、精神元素；同時，也必須融入研究精神和理論觀點。所以整個教學過程是一個“熔爐”，在融合中鍛造，在接受中重塑。

第六，教學方式的甄別。其實，課程進入改革的初始階段，我們都在換腦中，力圖改變傳統的教學方式，于是一種模式就把課程改革的真諦掩蓋了。方式多樣、靈活是受條件、前提、針對性、目的性等多重因素制約的。但在教學實施中，我們也明顯地感受到，如果我們追求課堂方式新穎、特異的話，課堂時間往往是不允許的。其實我們多是變換著方式實現著教師刻意設計意圖。這使我們不得不思考，方式的變化是不是就是課程改革的內涵，是不是就是課程改革的真諦？答案是否定的。教學方式的甄別標準應該有原則，即在貫徹課程標準的精神的同時，本著我們自身成長中所需要的要素，例如：信任、尊重、人格、美德、關心、情感、方法等等，給課堂注入更切實際的學習元素，必然能創造出多種教學方式。所以，方式不在于新，而在于作用目標時是否適合；方式也沒有一種固定模式，只要適合學科適合學生就是科學合理的。所以，我們無論在課堂實踐中還是在教學成果的評價中，都切忌搞一刀切、形式主義，應該堅持實事求是，具體問題具體分析的原則，使課程改革不至于流于形式，成為空中樓閣。

第七，課程改革中，我們提倡生成資源的發現、利用、組合、發揮，這使我們容易走向另一個極端——忽視預設。更做不到利用再生資源深化教學，創造實效課堂。

真正的課堂生成包括知識性的、技能性的、思想性的、精神性的等資源，正說明是學生課堂最需要的，是與課堂自然要求和學生思維能力相適應的。

所謂課程改革的一個方面，實際上是要在我們備課、預設課堂環節、有目標地完成課堂教學任務的同時，將原來課程改革前就存在于課堂的生成資源，用我們新的理念和思維，發現、整合、利用，成為我們課堂教學的資源之一。這樣既可以實現當堂教學，又可以積累課程資源，以便在以后教學中用于對教學對象的準確分析，為打造有效課堂服務。當課程改革的這些要求為我們教學提出方向的時候，我們目前是不是能夠承擔起這份重任，是不是能夠駕馭課程實施中的預設、發現、利用課程生成資源來提升教學，這是我們不僅要思考的，更重要的是我們應該努力嘗試和研討的問題之一。

其實，課程改革中存在的問題是無止境的，我們課程改革越深入，暴露出的問題也就越充分、越復雜，所以，尋求對策就成為我們推進課程改革的催化劑。我們的教育教學深化本身是未盡的事業，所以，我們仍需要追尋和探求的精神，并堅持改革與創新的路,一直勇敢地走下去。