第一篇：新課標下高中英語課堂有效教學的幾點思考

新課標下高中英語課堂有效教學的幾點思考

扶風縣法門高中樊紀云2011-6-30

2011年高考成績已經揭曉，社會各方面的關注度很高。但從高考英語成績來看，我們也發現這樣的一種現象：有很多英語教師盡管平時教學很辛苦，工作也認真負責，但他們所教班級的英語成績卻不盡如人意；而有些老師在平時的英語課堂上能從學生的實際出發，注重英語課堂的有效教學，他們的英語教學工作并不那么吃力，但他們所帶班級的英語成績卻很好。雖然考試成績不 能說明一切，學生的英語學習層次也有差別，但這一現象卻再次引發了我們對新課標下高中英語課堂有效教學的幾點思考。

一、高中英語課堂教學的有效性的認識。

新課標下高中英語課堂教學的有效性就是要通過英語課堂的教學活動的有效開展，使學生在英語學習方面有所收獲，使學生的英語語言運用能力有所提高，使他們的英語學習成績有進步，努力使他們獲得學習的成就感。

二、影響高中英語課堂有效教學的因素分析

（1）、學生自身因素的影響。從學生角度來看，現在的高中生都是90后，他們處在一個身心發展的巨變期，大都以自我為中心，是非判斷能力強，審美程度有了一定的發展，要求獨立的心理很突出。他們對新生事物認識快、接受快，有一定的理想，能很敏銳地觀察社會，關注國家世界大事，對教師的要求極高。他們能很快地接受高科技信息，知識面廣。講義氣，重友誼。在英語學習上已掌握了一定的

1方法，具備一定的英語語言基礎。他們的表現欲望強，在英語學習方面渴望成功。他們來自不同的家庭，生活環境也各有差異。這些來自學生自身的因素客觀地影響著高中英語課堂有效教學的實施。

（2）、學生自身的英語學習心理。在高中英語的課堂教學實踐中，影響高中英語課堂有效教學的另外一個因素就是學生的英語學習心理。學生的英語學習心理又包括學習的信念、目的、動機、興趣、行為習慣、意志品質等多方面。這些非智力因素潛在地影響著高中英語課堂有效教學的實施。

（3）、教師自身因素的影響。教師的專業素養和積極向上的教學心態在很大程度上決定著高中英語課堂有效教學的實施的質量。現在的高中生對英語教師有很嚴的要求和希望。作為英語教師不但要有本學科扎實而系統的基礎知識還要有英語教育學的理論和先進的教育理念，同時還要有過硬的教學技能。應該說，英語教師本身的專業基礎知識不是問題，他們欠缺的是教學理論、先進的教學思想和教學理念以及教學技能。

（4）、教學條件和教學環境對高中英語課堂有效教學的實施的影響是不言而喻的。

（5）、師生關系和師生共同創設的英語課堂教學氛圍也是影響高中英語課堂有效教學的因素。

三、如何提高提高高中英語課堂教學的有效性

根據以上對影響高中英語課堂有效教學的因素的分析，要提高高中英語課堂教學的有效性，應從以下幾個方面做出努力：

（1）、重新認識學生和自我，做到知己知彼，揚長避短，有的放矢。在實施高中英語課堂教學的實踐中，我們應該充分了解教學對象的身心特點，注意發揮自身的教學優勢，有針對性地實施英語課堂有效教學。

（2）、不斷加強學習，不斷提高教師自身的專業素養和人格修養。只有這樣，英語教師才能以自己的廣博知識和人格魅力更好地更有效地服務于高中英語課堂教學。

（3）、構建新型的師生關系。“親其師，信其道”。在實施有效教學的過程中，英語教師要想贏得學生的愛戴和信任，做學生喜愛的教師，就要和學生建立新型的師生關系。這既是有效教學實施的前提和條件，又是新課程改革的內容和任務。教師應該成為課堂教學的組織者、引導者，是師生平等關系中的首席。在教學中我們要尊重每一個學生，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮學生在教學活動中的主體作用。教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

（4）注意精講精練，突出英語語言實踐。在英語課堂有效教學的過程中，作為教師，應集中優勢時間重點突破課堂教學要求中必須突破的疑點、難點、要點和考點，注意做到精講精練，突出英語語言實踐。

（5）、及時進行課后反思，加強教學經驗總結

教師成長過程是經驗加反思的過程。在實施有效教學的過程中，教師要以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學過程的行為、方法、決策以及結果進行全面審視和分析。教師通過對自己課堂教學“得失”的思考，既可以讓自己品嘗到教學成功的希望，同時又可以幫助我們及時糾正、補救、調節教學措施，更好地提高英語課堂教學的有效性。

以上就是我對新課標下高中英語課堂有效教學的幾點思考。

新課標下高中英語課堂有效教學的幾點思考

樊紀云

扶風縣法門高中

2011-6-30

第二篇：新課標下高中思想政治課有效教學初探

新課標下高中思想政治課有效教學初探

楚門中學 謝華鋒

【內容摘要】新一輪的高中課程改革已開始，對教師的角色進行了重新定位，要做一個有效的教師。當前思想政治課教學效果不佳，迫切需要提高教學效益。本文從課前精心備課、課堂上師生互動、及時進行課后反思三個方面做到有效教學。【關鍵詞】有效 互動 反思

有效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，其核心問題是教學效益問題。有效主要指教師通過一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。

由于歷史的原因和功利主義的影響，政治課長期得不到重視，特別理科政治是非高考科目，學生更不愿意學，教學效果欠佳。因此，要求政治教師在平時要切實地把有效教學的理念貫徹與自己的實際教學中，促進學生的發展。在長期教學實踐中感悟到，要提高課堂教學效果，擴大課堂教學效益，主要應從以下幾方面入手。

一、課前精心備課是有效教學的前提

什么叫備課，顧名思義，備課是教師在講課前準備講課內容。備課是全部教學工作的基礎，是提高教學質量的重要環節，是上好課的前提。備課的質量直接影響到上課的質量。實踐證明，只有認真備好課，才能成功地上好課。備什么，怎樣備，這是每一個教師在備課前必須要認真考慮的問題。

新課程理念指出：課堂教學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發展，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發生了改變，那么面對新課程，政治教師怎樣備課呢？由于現在大部分學校的政治教師還是擔任著德育和升學的雙重工作,有些教師要么從來不備課,上課的時候隨心所欲、想到什么地方就說什么,學生沒有積極性、目的性，學習效果差，要么三句話不離本行，一上課就大談特談高考。這當然是由一定的客觀條件造成的，但是為了提高教學質量，政治教師必須要備好課，而且備課要素不同于其他學科，它要求教師需要付出更大的精力。我認為政治教師在備課過程中需要做到如下幾點。

1、按新課程標準，備好教材

教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，是順利完成教學任務的基本條件。更是學生學習的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開展創造性的教學，是新課程的基本主張。我們說教師是課程的開發者，研究教材的價值有不可推卸的責任，教材的價值在于生成性。研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括原理、觀點內含的知識和課外延伸的知識。人文性是從培養學生信息素養來講的，備教材應領會新課程的主要思想；研究政治教學的新課標，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結構，分析新課標，通過鉆研教學新課程標準，掌握教材基本內容和教學要求，統觀全局，抓住主線。研究教材還必須確定教學目標，知道教學的重點和難點。

2、按新課程標準，備好新時政

新教材的特點之一是“具有基礎性、生活性、豐富性和開放性”，即教學內容是基礎而豐富的，呈現形式是豐富而開放的。因此，在備課時要廣泛閱讀有關新聞的報刊雜志、瀏覽網上時政熱點，找出哪些是需要增加的知識點和教學中需要的素材和資源。

3、按新課程標準，備好學生

“為了每一位學生的發展”，這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下，迫切需要我們的教師改變以往的教育觀念、教育行為。高中生正處在青春期，課堂上躍躍欲勢，逆反心強，課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。課堂上要真正能做到“以學生發展為本”，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據他們在以往學生知識水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。通過分析學生的差異來進行分組，在分組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強每個學生的合作意識。

二、課堂上師生互動是有效教學的關鍵

課堂是主戰場，因為有效教學的理念，最終要落實到課堂上，課堂上的有效才是最終的有效，所以教師要引導學生參與到教學過程中來，摒棄他們或隱或顯的情感及精神上的漠然，使教學活動成為師生互動的過程。

1、創設豐富的教學情境

理論聯系實際是政治課的生命，課堂上創設豐富的教學情境是理論聯系實際的手段之一；同時，教學情境的設置也是一種教學刺激，它可以誘發理想行為，比如導入新課、重難點突破、學生得到鍛煉、落實思想教育落腳點等。在講財政的巨大作用是，可導入如下情境：10月17日凌晨4時33分，在經過115小時32分鐘的太空飛行，完成中國真正意義上有人參與的空間科學實驗后，全世界關注的神舟六號載人飛船返回艙順利著陸，航天員費峻龍、聶海勝安全返回，全國人民歡欣鼓舞。中共中央、國務院、中央軍委對神舟六號載人飛行成功致電祝賀。吳邦國、賈慶林、黃菊、吳官正等領導人在北京航天飛行控制中心觀看飛船返回實況。吳邦國宣讀了中共中央、國務院、中央軍委賀電。我國航天科技的進步與成功，一方面離不開這些航天英雄，也離不開這些英雄背后眾多無名英雄的多年艱苦奮斗，另一方面，此次神舟六號飛天任務耗資9億元人民幣，全部由國家財政投入。表明在我國航天科技的巨大成功背后，有國家公共財政投入的支撐，這些巨額的資金來源則又是多年社會的財政積累，所以社會公眾的貢獻同樣是我國航天飛船取得成功的重要保證。問題探究：（1）中央政府承擔了神舟六號研究開發的全部資金，屬于國家財政的哪項支出？有什么意義？（2）你還能舉出國家集中力量辦大事的例子嗎？學生分組討論。在學生回答的基礎上點明屬于科教文衛支出，反映財政支持高科技研究開發，集中力量辦大事的作用，從而導入新課。

例如在講授“樹立正確的消費觀”時，我讓班上的六個學生排演了一個小品，他們中的小張同學過生日，他們五個準備怎么慶祝他的生日。這五個同學有的說要送給他一個90元錢的大蛋糕，有的準備送給他一支鋼筆，小張本人也表示要花上個四五百塊錢好好請請他的這幾個小伙伴。表演完后，我讓班上的其他同學對他們各自的做法發表一下意見，同學們踴躍發言，指出他們各自消費行為的合理之處和不當之處，然后我及時地將課本上本節的知識點播出來。這時既讓學生深入地理解了知識，又讓6位同學得到了感悟：怎樣的消費觀才是正確的消費觀，也提高了自己的思想覺悟，達到了言傳身教和結果。

總之，學生知識的形成源于生活情境，新課改的理念要求我們教師要改變傳統的那種“說教”教學方式，而要注重的是學生知識的形成過程。因此，教師只有運用多種合理的形式，創設符合高中學生年齡特征和現代生活氣息的情境，才能有效地激發他們的求知欲望，為他們的學習打下良好的基礎。

2、重視學生的課堂需求

課堂是師生互動交往、共同發展的過程。教師要關注課堂上的學生，既要重視他們的認知需求，更要重視他們的情感需求和行為需求，以每位同學獲得新知識、產生新體驗為目標。

有一位學者曾經說過：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。傾聽受教育者的敘說，是教師的道德責任。”如何才能聽到學生的心聲呢？

首先，要創造民主平等的課堂氛圍。要想有所聽，就得讓學生有所說，那就要讓學生想說敢說會說。盡管思想政治課講授的是相當嚴肅的內容，但教師也應該放下所謂的師道尊嚴，走近學生，傾聽學生的反映和心聲，傾聽學生的意見和建議，想學生之所想。例如，在講授高二《思想政治》教材第一課“意識的反作用”知識點時，前面已講過世界上先有物質后有意識的觀點，可是我們造房子時卻是先有設計圖后有房子，這是不是等于說先有意識后有物質呢？于是在一部分學生心中就會產生疑惑。如果教師不去及時了解并排除學生的這些疑惑，就會極大地挫傷學生學習的積極性和主動性。這樣的話，教師講自己的，學生學自己的，師生沒有教學互動，學生學習的自主性就會在不知不覺中麻木和喪失。其次，要求教師耐心而善斷。教師必須耐心傾聽學生的見解，不能強行中斷學生的思維過程而力圖將學生的思維納入教師的軌道中。要注意傾聽學生說的內容，善于發掘學生所說內容的閃光點，多表揚少批評，允許學生的遲疑和猶豫，允許學生發表與自己不一樣的觀點，甚至是你備課時未曾考慮到的疑點。例如，講到“種瓜得瓜，種豆得豆”時，學生就提到“種蛋得蛋”。即使是錯誤的、不符合實際的想法，也不要簡單否定，而是要肯定其合理部分。有了老師的鼓勵和喝彩，學生怎會不進步呢？

再次，要求教師察言觀色，捕捉情緒。思想政治課的教學過程，既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的情感過程。情感在從知到行的轉化中起著中介作用。列寧說過“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”在教學中，師生雙方若能心意相通，則能夠比較輕松地完成教學目標，若雙方情感交流發生阻礙，那會影響到知識的傳授。因此，一個具有傾聽意識和習慣的教師不會滿足于僅僅聽到了學生的言辭，他還善于傾聽言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護、細心地引導。

三、及時進行課后反思是有效教學的保證

當完成某一課時的教學任務后，總有成功的地方和需要改進的方面，這就需要及時不斷地反思。反思師生關系是否和諧，又如何發展？反思教學目標的制定是否符合本班實際，是否符合學生的身心發展規律？反思課堂教學策略是否恰當？反思的策略就是寫本課教后小結，就一節課的內容按排、教學設計、情境創設、活動設置、方法運用和即興調控等方面記下心得體會、經驗教訓或理性思考。主要從以下幾方面入手：寫總體的成績與收獲，力求新穎有意義；寫局部的做法與經驗，力求獨到而實用；寫教學中的困惑與思考，力求解決而提高；寫過程設計的缺陷與教訓，力求深刻而警醒；寫學生的創造智慧與評價，力求激勵而發揚。要體現“以小見大”，從細微處入手，點滴細節反思，切忌“好大喜功”，籠統反思，抽象而不著邊際。通過這一課堂教學自我反饋的好形式，促進教學內容更全面，教學設計更合理，加強教學針對性，及時發現問題，不斷積累教學經驗，提高教育教學水平與質量。

總之，“一切為了學生的發展”，這是新課程的核心理念，也是有效教學所追求的目標。【參考文獻】

1、備課要備三個實際 http://zzz.zjqzez.com/

2、吳作武 新課程背景下高中政治教師怎樣備好課

http://www.tmdps.cn

3、劉焱 《構建政治課有效課堂的思考》 中學政治教學參考 2006--

5、6

4、朱淑君 《善于傾聽—政治教師的必備素質》 中學政治教學參考 2006--2

第三篇：新課標下初中化學有效教學的幾點思考

新課標下初中化學有效教學的幾點思考

山西省平定縣陽勝中學 蘇衛衛 岳衛青 聯系電話：1351353660

5面對新課標，我們如何為學生的發展上好每一節課，如何開展化學課堂的有效教學，目前成為每一位初中化學老師面臨的現實問題。本文就如何有效備課、有效課堂及教學反思這三個方面，來談談我對新課標下初中化學有效教學的認識。

一、有效備課：

教學設計是每位教師針對學生實際、教材實際而編寫的一種設想，也是一種創造性勞動。寫一份優秀教學設計是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現，也是我們開展有效教學的保證。我認為教師在編寫教學設計時，應遵循以下三個原則。

1．科學性

一篇好的教學設計首先要依標合本，具有科學性。所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內在規律，結合學生實際來確定教學目標、重點、難點，設計教學過程，避免出現知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統性，天馬行空、隨心所欲、虛而空洞的教學設計是不科學的。

2．創新性

許多學校都由備課組集體備課，統一教學設計，這當然無可厚非。但一定要進行二次備課，結合班級總體狀況及學生具體實際加以創新，讓自己的教藝和智慧在課堂上得以充分的發揮，千萬不能把集體備課變成集體偷懶。

3．預知性

有效備課不光是老師的備課，學生也應該“備課”。

學生的備課即課前預習。課前預習有以下幾點好處：可以提前消滅聽課中的“攔路虎”； ②可以提高聽講水平；③可以提高識記水平。

有效預習一定要在教師指導下進行，要關注以下三點：

①妥善安排時間。最好在前一天晚上預習新課，這樣印象較深。新課難度大，就多預習一些時間；難度小，就少預習一些時間。

②明確任務。為了保證預習的效果，教師可以為學生制定課時預習導引，使學生的預習有方向、有計劃、有步驟。不能把預習作為新課的前置，對學生的預習提出太高的要求。要將預習定位在掃清基本障礙，疏通知識脈絡的層面上，如果太難，會讓學生的預習興趣降低。

③及時檢查預習效果。檢查不能讓學生生畏，而應該成為激發學生興趣的手段，成為一節好課的開始。

二、有效課堂：

1、有效的導入。導入要注重情景設計，情景的設計要巧妙、有趣、有新意、有目的性。化學課堂中常見的有效導入有下面幾種：

①“實驗”導入法。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗導入法當為新課導入的最佳方案。在化學啟蒙課中教師先做幾個有趣的化學實驗，如清水變牛奶、水中冒煙、白花變紅等，讓學生觀察思考。學生對這些現象最初的反應就是“驚奇”，這種驚奇感不僅是產生興趣的“導火索”，也是獲取知識的最佳開端。這時學生的精力最集中，思維最活躍，感受最深刻，此時教師如因勢利導，就能有效的培養學生的學習興趣，探素精神及良好的學習品質，并誘發學生的創新激情。

②“化學故事”導入法。學生普遍愛聽故事，故事對學生有著特殊的吸引力。課堂教學中如果我們能結合化學教學把講課內容故事化，定能加深學生對所學內容的了解。如我在講《生活中常見的鹽》一課時，我引出了聞名化學家侯德榜的故事：他在美國攻讀化學博士學位后,看到我國制堿工業被一家美國公司壟斷十分氣憤，毅然堅持國外優厚的待遇回到祖國，在塘沽建起永利堿廠。經過改良消費工藝,產質量量優秀，1925年在美國舉行的博覽會上取得金質獎章。爾后,他精心實驗,刻苦研討，提出了先進的“侯氏制堿法”。名震中外，為祖國爭得了榮譽。但是“侯氏制堿法”制得的不是堿，而是一種鹽，俗稱“純堿”。從而導入新課。這樣的導入使學生產生濃厚的學習興趣和求知欲，讓學生在趣味盎然的情景中步入學習佳境。

導入的方法還有很多，如激趣導入法、溫故知新導入法等，其素材要靠平時收集，要有科學性。

2、有效的探究性學習。探究性思想的滲透，是新課標的重要理念。

實驗本身就是一種探究性活動，學生是這一活動的主體。實驗教學中，教師要真正起到主導作用，創設實驗思路成懸念，讓學生自己動手操作、探索，這樣有利于培養學生的創新意識和創新能力。例如，在講解鈉跟鹽溶液反應的性質時，先復習鐵與硫酸銅溶液的反應，接著提問：“把鈉投入到硫酸銅溶液中，將會看到什么現象？”大部分同學都很自信的回答：“有紅顏色物質析出”這時教師并不急于糾正學生的錯誤，而是接著講：“真的是這樣嗎？”請大家做如下實驗。一下子學生注意力都集中到這個實驗上來。由于他們都急于想證實自己的結論，因此觀察實驗時會特別認真、聚精會神。做完實驗后同學們疑竇頓生：“是怎么回事呢？”，個個思維活躍，討論熱烈，此時稍加引導，會受到良好的教育效果，很好的培養了學生的創造意識和創新能力。

3、有效的課堂提問

有位教育家說過：“教育的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地作答。”課堂提問是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學形式。然而多數教師都感覺初中生與小學生相比，上課更不愛舉手發言，課堂討論問題氣氛不夠熱烈，與教師的交流逐漸產生隔閡感，這給化學教學帶來很大的障礙。那么，作為化學教師應該怎么辦呢？巧妙的課堂提問是師生交流的重要形式，可以幫助扭轉這種狀況。①提問應具有思考性

所提問題要有一定的難度，既要激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力達到“最近發展區，“跳一跳，就能摘到摘桃子”。例如我在講《分子和原子》時，我提出問題：“一滴水可分為1.67×1021個微粒,每一個微粒都能堅持水的化學性質。假設這些微粒讓一團體日夜不停地以每分鐘100個的速率去數，要數多少年呢?”學生經過計算后得出分子是龐大的，從而引出分子的概念，并加以了解接受。

②提問應具有藝術性

例如，我在講《原子的結構》時，我先讓學生自學課本，然后在在檢查自學效果時，我不是簡單提問原子是由哪幾部分構成的，而是展示一幅圖，通過這幅原子結構模擬示意圖，請學生談談對原子的結構有哪些認識？

③提問應具有層次性

教師在突破難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。④提問應具有探索性

為培養學生的創造性思維，所提問題應有一定的探索性，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養思維的發散性和靈活性。

例如，學生在學習了實驗室制取O2、H2、CO2之后，教師應引導學生積累它們的制取、收集裝置，同時啟發學生：如果用固體醋酸鈉和堿石灰制取氣體CH4，且已知該氣體不易溶于水，密度比空氣小，應選用何種制取裝置、收集裝置，并讓學生設計裝置，從實物中挑儀器連接裝置，這樣大大增強了學生的創新能力。

三、教學反思

有一位教育家曾經指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。教師在備課時，一般都會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心思。而課堂教學后，如果發現確實有獨具匠心之處，更是應該認真歸納和總結的。另外，再詳細的教學設計也不可能預見師生思維發展，情感交流的全部情況，課堂上隨著教學內容的展開,問題情境的創設或者一些偶發事件的產生，教師總會突然產生一些靈感，這些智慧的閃光點往往“突如其來，突然而去，不由自主”，不及時利用教學后記去捕捉，會稍縱即逝，造成遺憾。教學反思的內容主要有如下幾方面：

1、教學的成功之處：記錄教學過程中的閃光點。

2、教學的不足之處：對課堂教學中存在的疏漏失誤之處，進行系統的回顧、梳理、并對其作深刻的反思、探究和剖析。

3、“再教設計”：針對成功之處和不足之處考慮以后這部分內容以后如何完善。

當然，開展有效的化學課堂教學，還有很多要注意的方面，如初、高中知識的銜接，習題的選擇及講評，概念課的探究等等。

總之，我們要給學生一個空間，讓他們自己往前走；要給學生一個條件，讓他們自己去創造；要給學生一點時間，讓他們自己去安排；要給學生一個問題，讓他們自己去找答案。只要我們一切為了學生的發展，為了一切學生的發展，用心研究，潛心探索，精心教學，新課標下初中化學教學就一定能夠大顯成效。

第四篇：新課標下初中化學有效教學的幾點思考

新課標下初中化學有效教學的幾點思考

初中化學學科教學根據一個《課程標準》，但用的是多種版本教材。我市化學學科在中考中的分值定位為75分，分值的變化導致了課時的變化以及化學學科地位的變化，但課標沒變、考綱沒變、教學任務沒變。新課標下的初中化學如何圍繞課標、考綱為學生的發展上好每一節課、如何開展化學課堂的有效教學，已成為每一位初中化學老師面臨的現實問題。本文就如何有效備課、有效課堂及教學后記這三個方面，談談我對新課標下初中化學有效教學的認識。

一、有效備課：

教案是教師的教學設計和設想，也是一種創造性勞動，寫一份優秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現，也是我們開展有效教學的保證。我認為教師在寫教案時，應注意一下幾點。

1．科學性

一個好教案首先要具有科學性。所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內在規律，結合學生實際來確定教學目標、重點、難點，設計教學過程，避免出現知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統性，天馬行空、隨心所欲、虛而空洞的教案是不科學的。

2．創新性

許多學校都由備課組集體備課，統一教案，這當然無可厚非。但一定要進行二次備課，結合班級總體狀況及學生具體實際加以創新，讓自己的教藝和智慧在課堂上得以充分的發揮，千萬不能把集體備課變成集體偷懶。

3．加強“預習”

有效備課不光是老師的備課，學生也應該“備課”。學生的備課即課前預習。課前預習有以下幾點好處：

①可以提前消滅聽課中的“攔路虎”。

②可以提高聽講水平。

③可以提高筆記水平。

有效預習一定要在教師指導下進行，要關注以下三點：

①妥善安排時間。最好在前一天晚上預習新課，這樣印象較深。新

課難度大，就多預習一些時間；難度小，就少預習一些時間。

②明確任務。為了保證預習的效果，教師可以為學生制定課時預習導引，使學生的預習有方向、有計劃、有步驟。不能把預習作為新課的前置，對學生的預習提出太高的要求。要將預習定位在掃清基本障礙，疏通知識脈絡的層面上，如果太難，會讓學生的預習興趣降低。

③及時檢查預習效果。檢查不能讓學生生畏，而應該成為激發學生興趣的手段，成為一節好課的開始。

二、有效課堂：

1、有效的導入。導入要注重情景設計，情景的設計要巧妙、有趣、有新意、有目的性。常見的有效導入有下面幾種： ①“實驗”導入法。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗導入法當為新課導入的最佳方案。在化學起始課中教師先做幾個有趣的化學實驗，如小小照明彈、清水變牛奶、空杯生煙等，讓學生觀察思考，能夠有效的激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性。

②“化學故事”導入法。例如在講《燃燒》一節時，引用原載于?遼寧青年?題為“思維的枷鎖”一文。有這么一位考古專家在深山中發現了一座古墓，通過考證，他確認里面埋葬著一千多年前的一位富可敵國的王侯，那位考古專家費盡千辛萬苦終于推開墳墓的門時，眼前的景象卻嚇得他魂飛魄散。在棺木的上方很多熄滅的吊燈中竟然有一盞還燃燒著。這位經驗豐富的考古專家從來沒有見過能燃燒1000多年的燈，驚駭之余轉身便逃，再也不敢回到墓中。僅僅幾天之后，另外幾位考古學家得知消息，趕到這里，卻沒發現那盞燃燒的燈，他們順利地取出了文物。這是為什么呢？學生帶著疑惑開始本節課學習，燃燒的條件討論完后，謎底也就解開了。原來，那盞看似一直燃燒的燈的燃料里含有磷，墓穴被封閉后，耗盡了氧氣的燈全部熄滅。墓門打開，新鮮的空氣涌入，那盞著火點很低的磷燈開始自燃。這樣的導入使學生產生濃厚的學習興趣和求知欲，讓學生在趣味盎然的情景中步入學習佳境，結果不僅讓學生獲知解惑，也讓情感態度價值觀在本節課中得以體現。

導入的方法還有很多，其素材要靠平時收集，要有科學性。

2、有效的探究性學習。探究性思想的滲透，是新課標的重要理念。

課堂永遠是探究性學習的主要陣地。要立足教材，在課堂上進行了一系列富有成效的探究活動。可以在預習導引中，教師提出教學實驗的若干問題，交給學生選擇確定自己的設計方案，查閱資料，獨立或小組合作設計初步方案，從中選出具有代表性的方案（可行的與不可行的），集中在課堂上由設計學生進行演示、交流，介紹自己設計實驗的原理、方法、步驟，由學生評定優劣，共同探討實驗成敗的原因。如空氣中氧氣的含量，只能用紅磷燃燒消耗氧氣的實驗來測定嗎？帶著這樣的疑問，我們開始了系統的探究。學生設計了許多富有創意的實驗方案，當然基本上都是從資料上找的，但我們要求他們講出自己所選裝置的優點和不足。并按探究的步驟嘗試寫實驗報告。

倡導探究性學習，必須深挖教材內容，為系統性的探究性學習尋找信息來源。教材是探究性素材的發源地。實際上，教材中許多的演示實驗和有關數據表格都值得我們去探究。很有必要對教材中那些能引起探究的知識進行認真的梳理。如在學習了原子的構成后，根據教材 “幾種原子的構成”中的有關數據，你還能得出什么結論？雖然有些問題超出了教材范圍，也不是大綱規定的教學內容，但我認為，既然課本上提供了這樣一個難得的探究情景和信息源，為什么我們不花點時間去探究呢？要知道，也許上述每個問題花了10分鐘甚至更長時間，但學生知道了怎樣從已有知識中去發現和獲取新的知識，不管他的發現是多么幼稚，甚至可笑亦或錯誤，都是可喜的進步。

3、有效的課堂實驗 眾所周知，化學是以實驗為基礎的一門學科，各種各樣的化學實驗為學生提供了認知的學習背景，從而激發他們的學習興趣。

①實驗素材本土化——組織學生發現、搜集和利用農村實驗資源

生活中的天然物質，千姿百態，豐富多彩。化學教師要利用好這一條件，將相關的天然物質的變化和書本的知識結合起來。有不少化學變化在實驗室很難做，但在生活中卻隨處可見，隨處可取，化學教師根據教學的要求有目的地引導學生去觀察這些現象。比如，新磨的刀，刀口比起刀背更容易生銹；生石灰拌水后粉墻，墻面“結殼”后會“出汗”；白醋能去除水垢等，以此讓學生感受化學與生活的完美結合，從而培養學生關注身邊的化學變化，關注化學與生活的聯系，體會其中的微妙與有趣，潛移默化地縮短其與化學學科的心理距離。

②實驗情景生活化——引導學生發現、分析、解決問題

在長期的生活中，人們積累了許多科學的經驗，但也產生了不少錯誤的觀念。這些錯誤觀念有些即來源于生活中的化學表征，我們應該有意識地引導學生對這些仔細觀察、認真分析、深入探究。

比如，鋤頭、犁等農具在農村不用之后往往扔在屋角，我們在金屬的腐蝕和防護的探討實驗中，可以要求學生思考這樣做的弊端，啟發學生探究存放農具的最好方法，從而達到全面認識金屬的性質和具體掌握防止金屬腐蝕的方法。再比如神婆在“驅鬼”時用木刀在紙上刺死鬼,人們會發現紙上真的流血，我們在進行酸堿指示劑中無色酚酞遇堿變紅的實驗中的教學時,將浸過無色酚酞的紙裝模作樣的用浸過氫氧化鈉的木刀切,學生會發現真的有血。通過類比，引導學生分析其原因，認識其實質。這樣，既能激發學生的學習積極性，又能打擊封建迷信，培養學生科學的世界觀。

③實驗課程有效化——尊重、分層、引導，培養學生的自信心和創新能力

現代科學知識量多且發展快，化學教師要組織學生有效進行實驗教學，啟發學生實驗假設，指導學生正確操作，引導學生觀察分析，從而獲取知識與技能。其中主要從以下幾個方面進行引導。

其一，引導學生全面觀察、尊重學生的體驗、分層評價

引導學生觀察實驗現象，分析實驗得出結論，體驗快樂。教師尊重學生不同感受，引導學生主動地有個性的實驗，尊重學生從實驗中獲得的獨特體驗，引導學生反思，評價實驗。如S與O2反應，分別在空氣和氧氣中有的觀察到S粉先熔化再燃燒，有的觀察到淡藍色火焰，有的聞到有刺激性氣味等，應引導學生全面觀察，反思自己不足。

其二，引導學生反思實驗，培養正確的科學實驗態度

引導學生反思實驗，尋找實驗失敗的原因，比實驗本身更重要。如在“測定空氣中氧氣的含量”這一實驗操作中，常常由于裝置的氣密性和溫度差等問題使紅磷燃燒停止后需較長的時間冷卻，或是冷卻后，打開彈簧夾，只有極少量的水進入集氣瓶，甚至根本就不會出現水沿著導管進入集氣瓶的情況，造成實驗現象不準確甚至實驗失敗。如果學生實驗失敗，我們應該與學生一起分析失敗原因并通過示范幫助學生掌握操作技能，促使實驗成功，不能聽之任之。否則，就達不到實驗課的預期目的，更別談實驗的有效性了。

其三，引導學生設計實驗，培養學生自信心和創新能力

引導學生設計實驗，選擇儀器。如在完成教材上的“金屬活動性的探究實驗”學習后，可以創設一個家庭小實驗：探究金屬活動性——利用廢舊干電池設計實驗驗證鋅、鐵、銅三種金屬的活動性順序。學生可以利用家里的現成材料（廢干電池、白醋、鐵絲、剪刀、砂紙等）作為實驗用品來完成實驗。讓學生自行設計實驗，有利于他們提高以思維和創新能力為主的綜合能力，接受科學方法的訓練。特別是一些經典實驗更是學生設計實驗方案的優秀范例，科學史中的經典實驗設計閃耀著科學家的智慧，體現了科學研究方法，可以讓學生受到科學思維方法的熏陶和引導，從模仿創新開始，逐步發展到獨立的原創實驗，能有效地提高學生提出假設、設計實驗的能力。

4、有效的課堂提問

有位教育家說過：“教育的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地作答。”課堂提問是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學形式。然而多數教師都感覺初中生與小學生相比，上課更不愛舉手發言，課堂討論問題氣氛不夠熱烈，與教師的交流逐漸產生隔閡感，這給化學教學帶來很大的障礙。那么，作為化學教師應該怎么辦呢？巧妙的課堂提問是師生交流的重要形式，可以幫助扭轉這種狀況。

①提問應具有思考性

所提問題要有一定的難度，既要激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力達到“最近發展區”，“跳一跳，摘桃子”。在設計“微粒之間有空隙”預習導引時，針對課本水與酒精的混合，在原有實驗的基礎上，提出玻璃管上空的空隙里有什么？如果實驗過程中，向玻璃管中先加酒精后加水，現象會如何？

②提問應具有藝術性

例如，在檢查原子的構成預習效果時，不是問原子是由哪幾部分構成的，而是展示一幅圖，通過這幅原子結構模擬示意圖，請學生談談對原子的結構有哪些認識？

③提問應具有層次性

教師在突破難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。④提問應具有探索性

為培養學生的創造性思維，所提問題應有一定的探索性，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養思維的發散性和靈活性。

例如，在一定溫度下，飽和溶液中還能溶解其他物質嗎？能用提供的藥品（水、氯化鈉、高錳酸鉀），來驗證你的結論嗎(儀器任用)？課堂提問往往是教師操縱的，由教師根據課程的需要設置一些情景、問題，激發學生的思維。但也不可忽視學生的提問。如：冰水混合物為什么是純凈物？ Na2CO3溶液為什么顯堿性？可燃冰為什么到現在還沒有得到大量開采？CO2為什么會造成溫室效應？為什么70%--75%的消毒酒精殺菌最好？學生善于提問，敢于質疑，這是好現象，教師回答不出學生提出的某些問題也是正常的，這有助于促使教師對這些問題進行進一步的研究和思考。教師不必要也不可能對學生提出的每一個問題都給出確定的答案，有的問題科學家都在研究中，但應該知道并能指導學生通過什么渠道去尋找答案，鼓勵學生和教師一起面對問題、解決問題。雖然提問是一種較好的課堂教學武器，但并非提問越多越好，“滿堂問”和“滿堂灌”同樣不可取。因為過多的提問，學生精神過度緊張，容易造成學生的疲勞，也就不利于學生深入思考問題。因此，還要把握好提問的密度，做到適度適時。

三、教學后記

有一位教育家曾經指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”，他指的反思就是教學后記。教師在備課時，一般都會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心思。而課堂教學后，如果發現確實有獨具匠心之處，更是應該認真歸納和總結的。另外，再詳細的教案也不可能預見師生思維發展，情感交流的全部情況，課堂上,隨著教學內容的展開,問題情境的創設,或者一些偶發事件的產生,教師總會突然產生一些靈感,這些智慧的閃光點往往“突如其來,突然而去，不由自主”，不及時利用教學后記去捕捉，會稍縱即逝，造成遺憾。教學后記的內容主要有如下幾方面：

1、記錄你了解的學生中的困惑和問題。

2、記錄你教學中的疏漏和探索。

3、記錄你教學中的亮點。

當然，開展有效的化學課堂教學，還有很多要注意的方面，如初、高中知識的銜接，習題的選擇及講評，概念課的探究等等。

總之，我們要給學生一個空間，讓他們自己往前走；要給學生一個條件，讓他們自己去創造；要給學生一點時間，讓他們自己去安排；要給學生一個問題，讓他們自己去找答案。只要我們一切為了學生的發展，為了一切學生的發展，用心研究，潛心探索，精心教學，新課標下初中化學教學就一定能夠大顯成效。

第五篇：新課標下高中英語詞匯教學淺談

新課標下高中英語詞匯教學淺談

摘 要： 詞匯是英語學科的重要構成部分，是英語學習的基礎，師生均應重視。教師作為知識的傳播者，應深知“授之以魚不如授之以漁”的道理，應該在方法技巧上做相應的指導。首先，應該盡量發現詞匯的規律，比如詞性歸納，或是趣味詞匯總結等，激發學生對詞匯學習的興趣。再者，應該意識到，詞匯識記是一個漫長的過程，應該不遺余力，加強監督與檢查，鼓勵學生反復記憶，以達到識記牢固的目的。

關鍵詞：新課標；高中英語；詞匯教學；興趣；詞性；重復

目前，英語詞匯的識記對高中生而言，仍舊是一大難點。很多學生耗費了大量的精力識記，結果收效甚微，遺忘非常快。造成這種結果，一方面是教師引導不得法，一味強調要多讀、多寫、多背，也不注意方法技巧的傳授，導致學生漸漸喪失興趣。另一方面，學生對待單詞也是機械記憶，不注意總結規律，甚至有些學生認為，英語學習重心應落在語法上，以致于對詞匯缺乏足夠的認識，結果自然是是事倍功半。

英語詞匯的學習是學習這門語言的基礎，詞匯本身的積累，也關乎到詞匯本身的擴大作用。美國著名作家和教育家 L.Ron Hubbar 先生的教育學理論認為，影響理解和應用的最重要因素是詞匯。詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。從這個意義上講，詞匯量的掌握就代表外語水平。英語的詞匯量直接決定了學生的聽力，語言運用能力，寫作能力；尤其是學生的閱讀理解能力更需要詞匯量的積累來達到高考拿高分的目的。經驗證明，許多學生在英語學習上落后，或干脆放棄了英語學習，就是由于他們從一開始就懶于記憶生詞，沒有大量使用過詞匯。談到這么一點，我們就必須考慮到如何擴大詞匯量的問題，我們可以從三個方面著手：

一、“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶――歌德”，詞匯教學是英語教學最基礎的環節，它在很大程度上決定了學生學習英語的興趣

學習興趣濃厚的學生在學習中能夠集中注意，使大腦處于積極、興奮的狀態。學生有了對詞匯學習的興趣，加上教師進行適時科學的引導，便為語法和其他技能方面的培養打下了堅實的基礎。在人教版高中英語選修七的單詞表中，一系列的單詞和短語都可以根據詞的讀音，詞義和詞形來進行趣味記憶。根據詞的讀音（英漢結合法）記憶的有 ：ambition[?m?bi??n]“俺必勝”的漢語意思是“雄心壯志”，beneficial][?beni?fi??l]“拜你肥碩”的漢語意思是“有益的”，shark[??唬?k]“殺客”的漢語意思是“鯊魚或坑蒙拐騙的人”，yell[jel] “吆”的漢語意思是“叫喊”，cafeteria[?k?fi?ti?ri?] “咖啡甜”的漢語意思是“自助餐”等詞都可以用這種有趣的英漢讀音結合來記憶。根據詞的詞義組合記憶的有：sit around 坐成一圈即“閑坐著”，upside down 上下的面即“上下翻滾”，fortnight 十四個晚上即“兩星期”。根據詞形記憶的有 dry up（河流，井）的干涸，字母 U 就像一口井；comb 梳子中的字母 m 就像一把梳子，queue 中的 ueue 就代表人們在“排隊”，shore 的詞義是海濱，字母組合中的 s 就像一個美女，h 就像一個挺拔的男子，O 代表大海，re 是人，這樣記憶比較形象有趣，學生容易掌握。

二、在英語單詞的學習中，詞性是不容忽視的一部分

每一個學生都可以記住一定量的單詞，但是卻不一定能夠正確地使用這一些單詞，究其原因，大多學生沒有重視到英語單詞詞性的重要性，所以，在考試和日常的運用中，常常會出現詞性用錯的尷尬局面。在人教版高中學生用書的 Appendices 部分有各單元生詞和習慣用語表，教師在要求學生抄寫單詞時一定要強化學生對詞性的記憶，這有助于學生做短文改錯和寫作題型，例如，Get me a glass of water.給我一杯水。這里的 Water 是名詞 ； He went out to water the plants.他出去給植物澆水。這里的 water 是動詞。詞義記憶的完整程度直接決定了學生的讀閱讀理解的能力，例如，短語 leave…alone有 leave sth alone 的詞義是“不管，別惹”，leave sb alone 的詞義是 “讓某人一個人呆著或和某人單獨在一起 ”，如果詞義記憶不完整就無法在特定的語境下理解句子，段落以及全文的主旨。記憶詞性詞義的完整性歸根結底在于學生的勤奮和認真，有一句英文諺語講到“If the short cut to learning，it also must be diligent.”如果學習有捷徑，那也一定是勤奮。

三、重復是記憶之母，也是記憶英語單詞極其有效的方法，而恰當的重復記憶能促進單詞信息加工和變短時記憶為長期記憶

學生在做閱讀理解的過程中，所讀篇章有難有易，但仔細觀察發現一本練習冊做下來一些詞匯和短語反復出現多次，即高頻詞匯，如任教版高中英語選修七的輕巧奪冠練習冊的閱讀理解部分出現多次的詞匯有：burst vi./n.突然發生，爆裂；slip v.滑動，滑落；忽略；campus n.校園；transform v.轉變，變革；變換；transplant v.移植；transport vt.運輸，運送 n.運輸，運輸工具；shift v.轉移；轉動；轉變；vary v.變化，改變；使多樣化； swallow v.吞下，咽下 n.燕子 ；mild a.溫暖的，暖和的；溫柔的，味淡的； insignificant a.無意義的，無足輕重的；無價值的；absolute a.絕對的，無條件的；完全的；catalog n.目錄（冊）v.編目；extinct a.絕滅的，熄滅的；extraordinary a.不平常的，特別的，非凡的alcohol n.含酒精的飲料，酒精；appeal n./vi.呼吁，懇求；appreciate vt.重視，賞識，欣賞等詞，這就需要教師在平時的教學過程中多發展學生善于累計常見詞匯短語的能力，培養學生做好筆記反復記憶的習慣，引導學生自己去發現常用詞，高頻詞，逐步擴大學生的詞匯量，提高學生對閱讀理解的準確率。

英語學習是一個日積月累的漸進過程，教師在教學中應注重詞匯教學的趣味性，強化學生對英語單詞和短語的詞性和詞義的完整記憶，發展學生善于總結，有效重復記憶的學習的意識，激發學生學習的積極性，提高學習效率，全面提高學生綜合應用英語語言的能力。