第一篇：淺談新課改下的初中數學特點與教學策略

淺談新課改下的初中數學特點與教學策略

作者： 周海華(初中數學 廣西初中數學三班)

在新課改的大背景下，如何以課改新理念為指導，正確處理傳統與創新、基礎與發展的關系，怎樣才能上好一堂扎扎實實的初中數學課，是我們每一個初中數學教師思考的問題。現在我根據自己幾年的教學實踐與感悟，淺談新課改下的初中數學特點與教學策略

一 初中數學特點

(一)新課標中對數學的基本理念：

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象、概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。是人們生活、勞動和學習必不可少的工具;數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎;數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。新的義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。突出體現了基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，要求實現：人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。

學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者

(二)數學新教材的編排特點：

1、為學生的數學學習構筑起點

教科書提供了大量數學活動的線索，成為供所有學生從事數學學習的出發點，使學生在教科書所提供的學習情境中，通過探索與交流等活動，獲得必要的發展。

2、為學生提供了生活中有趣的、富有挑戰性的學習素材

教科書中創設了豐富的問題情境，引用了許多真實生活事例，并提供了眾多有趣而富有數學含義的問題，有助于展現數學與現實及其他學科的聯系，突出實際生活“數學化”的過程。

3、為學生提供了探索、交流與合作的時間與空間

教科書在提供學習素材的基礎之上，還依據學生已有的知識背景和活動經驗，提供了大量的操作、思考與交流的機會，如提出了大量富有啟發性的問題，設立了“做一做”、“試一試”等欄目，以使學生通過自主探索與合作交流，形成新的知識，包括歸納法則與方法、描述概念等。同時，章后的回顧與思考、總復習也以問題的形式出現，以幫助學生通過思考與交流，理順所學的知識，形成適應個性認知特點的知識結構。

4、重視數學知識的形成與應用過程，滿足不同學生發展的需求

教科書對所有新知識的學習都以對相關問題情境的研究作為開始，它們是學生了解與學習這些知識的有效切入點。隨后，通過對一個個問題的研討，逐步展開相應內容的學習，讓學生經歷真正的“做數學”，“用數學”的過程。“讀一讀”欄目提供了有關數學史料或背景知識的介紹、數學在現實世界和科學技術中的應用實例、有趣的或有挑戰性的問題討論、有關數學知識延伸的介紹，目的在于給這些學生以更定了解數學、研究數學的機會。有些“做一做”、“試一試”則僅僅是面向特殊數學學習需求的學生，不要求全體學生都嘗試都去完成它們

二、新課程的教學策略

(一)讓學生經歷數學知識的形成與應用過程

根據學生的身心特點，本學期的教學結合具體的數學內容采用“問題情境-----建立模型-------解釋、應用與拓展”的模式展開，讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。

(二)鼓勵學生自主探索與合作交流

有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。

(三)尊重學生的個體差異，滿足不同的學習需要

學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。對學習有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發表自己的看法;教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強他們學習數學的興趣和信心。對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發展他們的數學才能。

(四)注重學科知識之間的聯系，提高解決問題的能力

教學中應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會學科之間的聯系，感受數學的基礎性和應用性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。例如在學習了本節課后，我們倡導學生去收集生活中的旋轉現象，了解旋轉在動力方面的應用，向物理老師請教有關旋轉方面的其他知識。有條件的學校還可以利用圖書館，互聯網等對旋轉現象進行更廣闊的了解。對于學生提出的復雜的問題，可以當作一次課外活動組織學生課后完成，但一定要給學生以足夠的時間和空間進行充分的探索和交流。并提供一定的幫助。對于學生們提出的問題也要進行適當的引導，用合作的態度和他們一起解決，同時要充分激發學生的潛能使之得到發揮。

(五)、充分地利用現代化信息技術服務于教學。

現代化信息技術進入課堂，使教學內容快速、直觀、形象地展現給學生，使課堂容量大增，教學效果大大地得到了提高。同時也為學生“做”數學提供了必要的工具與手段，彌補了傳統教學方式的不足。比如學習“圖形的平移和旋轉”時，總結平移和旋轉的特征時，如果親手操作很難執行，而讓學生通過屏幕觀看就會一目了然，驗證總結得出特征。

資料來源：海峽教育網http://s/201210/9778.html

第二篇：新課改下初中物理的教學策略

新課改下初中物理的教學策略

摘 要：新課改下初中物理教學，應該以學生為主體，增強學生的求知欲望，教學目標應該以培養學生的創新能力和自主學習能力為主，所以，新課改下在初中物理教學中如何采取有效的教學策略，是廣大初中物理教師亟待解決的問題。本文主要是對新課改下初中物理的教學策略進行了詳細的分析和探討，并提出了建議。

關鍵詞：新課改 初中物理 教學策略 分析探討

新課改下初中物理教學，要求豐富學生的學習經驗和學習興趣，倡導學生在學習物理知識的過程中能夠增強生活的體驗感，不斷培養學生分析問題和解決問題的能力。那么，從哪些方面來實施初中物理的教學策略呢？以下是筆者的建議，以供參考。

一、培養學生獨立學習和獨立思考的能力

新課改要求初中學生要系統的學習物理知識，通過學習來鍛煉學生的邏輯思維能力，注重提高學生的綜合素質，引導學生樹立正確的價值觀。所以，教師要摒棄以往比較傳統的教學模式，在課堂上以學生為主體，教師只需發揮出對教學的組織和引導作用，要利用好現代的信息技術手段，課堂上利用多媒體進行教學，使一些抽象的物理知識變得更加直觀，努力將學生豐富的情感調動起來。鼓勵學生要善于觀察物理現象，針對物理現象敢于發現問題，敢于想象，能夠自行探索問題的實質，通過獨立思考，來想出解決問題的方法。

二、創設教學情境，增強學生探究學習能力

創設教學情境是提高初中物理教學有效性的關鍵，也是增強學生探究學習能力的重要手段。新課改強調學生在課上主體地位的發揮，教師只有在課上通過給學生創設教學情境，來增強學生對知識的探索性。在實際教學中，教師要在課上集中注意力，保證學生處于最佳的學習狀態。教師要通過給學生設置的問題來增強學生學習的好奇心。例如，教師可以從生活中常見的現象入手，也就是設置的問題要讓學生感興趣。比如說，教師可以讓學生說說在生活中怎樣對酒精和水進行判斷？有的學生說通過聞酒精和水的氣味來進行鑒別。怎樣判斷鐵球和銅球呢？此時，有的學生說看鐵球和銅球的顏色，如果顏色有些發黃的，就應該是銅球，如果顏色有些發黑的，就應該是鐵球，這時我們還可以增加問題的難度，如果在鐵球和銅球上面都涂上一種相同的顏色，那么應該怎么判斷鐵球和銅球呢？此時，學生一時間沒有想出解決問題的辦法，教師可以將學生分為幾個小組，然后讓各個小組的學生進行積極主動的探究，并鼓勵學生大膽設想，通過學生互相交流和互相探討，學生的探究學習能力得到了提升，整個教學實效也得到了充分發揮。

三、增強學生學習物理的動力

初中物理學科是和學生日常生活緊密聯系在一起的，需要學生注意觀察生活和積累生活經驗，作為初中物理教師，應該響應新課改的要求，在教學和生活中不斷挖掘學生身上的優點，給予學生更多的肯定和鼓勵，激發學生探索未知事物的熱情。另外，教師還要鼓勵每一位學生在學習和探索的過程中要有自信心，不畏懼困難，鼓勵學生在學習中要勇于打破常規，只有這樣才能增強學生的發散思維能力，才能使學生的學習能力有所提升。

四、通過多種評價的方式，來增強學生學習的自信心

新課改下，教師要經常挖掘學生的優點，要隨時對學生的學習做出評價，多多給學生以肯定，對學生日常的學習狀態和學習效果加以評價。可以通過教師對學生進行評價，學生對學生進行評價，通過師生之間的評價和學生與學生之間的評價，或者由學生家長對學生的學習給予評價，這樣可以從情感方面與學生建立親切的關系，讓學生對教師不會產生距離感。在實際的教學過程中，教師要經常記錄學生的學習情況，告訴學生不能將考試成績看的太重，應該讓學生重視學習的每個階段，通過多方面的評價，讓學生在學習中不僅會學習，而且還能夠與他人進行溝通和交流，使學生可以提高綜合素質和能力。

五、互換師生角色

新課改要求初中物理課堂應該以學生為主體，教師應該充當的是教學的組織者和引導者，在初中物理課堂上，為了實現課堂教學的實效，教師可以在課上與學生互換角色，將課堂交給學生，讓學生成為課堂教學的主人，比如說物理課中有一些實驗課節，教師可以將其交給學生來給學生們演示物理實驗，此時學生的學習欲望和興趣會很濃，整個課堂學習氛圍也會非常好。

六、結束語

新課改下初中物理教學有效性的提高不是一蹴而就的事情，需要教師在教學中引進新的教學方法和經驗，同時還要利用現代的信息技術進行教學，教師在教學中要給予學生更多的鼓勵和支持，爭取從各個方面來提高初中物理教學的實效。

參考文獻

[1]楊武 新課改背景下初中物理的教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2013，（07）。

[2]鐘斌 新課改下初中物理有效性教學策略運用初探[J].技術物理教學，2013，（03）。

[3]郁大鵬 淺議新課改下初中物理概念教學的對策[J].新課程導學，2013，（09）。

[4]江梅 新課改下初中物理有效教學的探究[J].理科考試研究（初中版），2013，（04）。

[5]任懷套 新課改下的初中物理教學探討[J].試題與研究（新課程論壇），2013，（07）。

第三篇：新課改下初中數學教學方法與實踐

新課改下初中數學教學方法與實踐

教師是課堂教學的設計者、組織者、引導者和合作者，是為學生服務的。每一個學生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體。在教學過程中，真正做到“以學生為本”，提高課堂40分鐘效率，我的體會是--精心的進行合理、有效的課堂教學設計，使教師的教案符合學生的實際情況，而不是學生適應教師的教案。在課堂教學進程安排上，在以“目標──策略──評價”為主線安排教學進程的同時，進行“活動──體驗──表現”這一新進程。關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。

一、根據教科書的編寫，精心設計教學過程

1、為學生的數學學習構筑起點

教科書提供了大量數學活動的線索，成為供所有學生從事數學學習的出發點，使學生在教科書所提供的學習情境中，通過探索與交流等活動，獲得必要的發展。

2、為學生提供了生活中有趣的、富有挑戰性的學習素材

教科書中創設了豐富的問題情境，引用了許多真實生活事例，并提供了眾多有趣而富有數學含義的問題，有助于展現數學與現實及其他學科的聯系，突出實際生活“數學化”的過程。

3、為學生提供了探索、交流與合作的時間與空間

教科書在提供學習素材的基礎之上，還依據學生已有的知識背景和活動經驗，提供了大量的操作、思考與交流的機會，如提出了大量富有啟發性的問題，設立了“做一做”、“試一試”等欄目，以使學生通過自主探索與合作交流，形成新的知識，包括歸納法則與方法、描述概念等。同時，章后的回顧與思考、總復習也以問題的形式出現，以幫助學生通過思考與交流，理順所學的知識，形成適應個性認知特點的知識結構。

二、創建師生平等的課堂學習環境，形成“學習共同體”

在教學中，我們不應讓每個學習者去等待知識的傳授，而應讓他們基于自己與世界相互作用的獨特經驗去主動建構自己的知識，通過告之他人以修正自己的認知經驗。

教育過程是教育者和受教育者共同參與和完成的實踐活動，是師生互動、教學相長的雙向作用過程，要有效地完成教育過程，教師和學生都必須充分發揮自己的主觀能動性，教師的主導作用主要反映在教學的全過程，如精心設計導入，安排好教學的層次，精心挑選訓練題進行小結，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。但在學的過程中，教師是客體。而學生是主體，教學中要敢于“放”，讓學生動腦、動口、動手、積極地學。如課本讓學生看，概念讓學生抽象得出，思路讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生找，結論讓學生得，錯誤讓學生析，小結讓學生做。要讓學生勇于發表自己的不同見解，敢于提出質疑。決定學的結果如何，學生的作用是內因，教師的作用是外因，只有學生充分發揮自己的聰明才智，進行科學的思維和積極的創新，才能使知識內化和升華為個人的質。因此，教師要把學生作為真正的教育主體，以學生為出發點和歸宿，在課堂教學中，實行民主的教育和管理方式，營造充滿民主的學習氛圍，鼓勵學生求異創新、敢于提問，允許有不同的答察。教師應改變傳統的一問一答模武。避免學生的思想處于“等

待解答”狀態，達到“發現──創新”的目的。

三、鼓勵學生自主探索與合作交流

有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。依據這一原則對于八年級上的第十一章第二節旋轉第一課時進行了如下設計：做一做

（一）：

1、用一張半透明的薄紙覆蓋在畫有任意△AOB的紙上，2、在薄紙上畫出與△AOB重合的一個三角形，3、用一枚圖釘釘在點O處固定，將薄紙繞著圖釘（即點O）旋轉任意角度，4、將薄紙上的三角形旋轉到了新的位置后，標上對應點。

探索發現問題：

一、點A、B、C三點哪些是運動的？運動的點所走過的路線是直線還是曲線？

二、填空：

1．點B的對應點是點?

2．線段OB的對應線段是線段?

3．線段AB的對應線段是線段?

4．∠A的對應角是?

5．∠B的對應角是?

6．旋轉中心是點?

7．旋轉的角度是?

三、若旋轉中心是不在圖形上的一點，圖形又該如何旋轉哪？

1、把薄紙上的△AOB繞著任意點P旋轉一定的角度得到的新的三角形△A′O′B′。

2、請你測量出線段PA、PA′、PB、PB′、PO、PO′長度并找出它們的關系

3、請你測量出∠APA′、∠BPB′、∠OPO′并找出它們的關系

發現：

1、A、O、B三點在旋轉過程中所走過的路線都是一段圓弧

2、PA=PA′、PB=PB′、PO=PO′

∠APA′=∠BPB′=∠OPO′

操作說明：在這一過程中，教師首先為學生提供畫有三角形的硬紙板和半透明的模仿紙，然后讓學生參考教師提出的問題按照操作步驟進行實踐，同學們在實踐中相互交流探索的結果，教師根據情況讓學生發表自己的見解，其他同學可直接修改，補充和評價，然后根據本次旋轉的特點發現旋轉中心是在圖形上的點。之后，再次實踐探索旋轉中心不在圖形上會有什么規律，并且和旋轉中心在圖形上的規律相比較，旋轉的決定因素有旋轉中心和旋轉角。

四、引導學生自覺主動地學習

一個人專心致力于一項工作可描述為自我卷入，當智能受到挑戰的時候，自我卷入就達到它的頂點。如何才能促使學生自覺主動地學習呢？自覺卷入學習任務之中呢？首先教師應了解學生學習心理，具備扎實的基本功，設法使學生在卷入的學習過程中心情愉快，有學習的強力需求，其次設法傳授有效的學習方法和思維技巧，促進學生學習成功，體驗到成功的喜悅。比如學習數學定理或公式，教師

應該引導學生總結規律，注意聯系與區別，強調其特點，有預見性地指出易混點，這樣學生就能理解定理掌握定理，并能靈活應用，從而避免了記住定理，但不會應用的通病。又如：在橢圓和雙曲線的教學中，采用比較法，找出兩種曲線相同處和不同處，進行對比學習，這樣對兩種曲線的理解都非常深刻，對以后圓錐曲線的綜合應用就不會有畏難情緒，就能順利地學習。運用小組的力量提高學習質量。學生在學習小組中，可以相互借鑒，相互幫助，及時交流，有利于學習能力的提高和學習方法的改進；有助于差生穩步前進，并在前進中提高自信心和學習的內在動機與興趣。教師的責任就是在自己的教學中創造一系列合作學習的活動方式。學生互助學習，對優生的學習也有明顯的促進作用，教學相長。第一，有助于理清自己的思路，有助于自己在知識上查漏補缺，有助于增強自我意識，增強學習的調節能力；第二，有助于形成積極的自我概念，有助于減少孤獨感，增強自我價值和自尊心，增強集體榮譽感。

五、設計多樣的開放式的試題，采用開放動態的課堂學習評價。

傳統的評價方法往往以紙筆考試為主，簡單地以考試結果對學生進行分類，過分注重分數，強調共性和一般趨勢，而忽略了個體差異和個性化發展的價值，忽略了對實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質考查。在新課程理念的指導下，立足于全面啟迪學生的隱性智力潛力與可持續發展的教學理念，通過積極主動的探索與思考，初步采用一種開放動態的數學學習評價新模式。相對于傳統評價方法的單一性與組織形式的封閉性，在探索新的評價模式過程中，多嘗試采用操作題、口試題、創意設計、課題報告等靈活多樣、開放的評價手段與方法，來關注學生個性化發展的狀況，具體直觀地描述學生發展的獨特性和差異性，減輕學生的壓力，突顯其學習和發展的過程，突顯評價的激勵作用，加強對學生能力和素質的評價，力爭全面描述學生的發展狀況。

1、操作類題目：以簡單的推理能力、直觀操作能力、語言表達能力為評價重心，開發創設“操作性試題”。如設計試題如下：請利用所提供的兩張長度為a的紙條和兩張長度為b的紙條，拼、擺、折或連一連，構建平行四邊形，并說明理由。你能提供更多的方法嗎？

2、創意類題目：在學習“有趣的七巧板”這節內容時，可設計這樣的題目：請你用七巧板拼出一個圖形，并用一句貼切的話形容一下你拼出的圖形的含義。再如學習“剪紙與鑲邊”、“生活中的軸對稱”、“平面圖形的密鋪”等內容，可以嘗試通過對學生的創意設計展開測評，來評價學生的創造潛能──一幅幅學以致用的創意設計既包含創意作品，又有相應的數學解釋和人文表達，不只是傾注著學生的學習熱情和對數學積極的情感，而且體現了學生對知識更深層次的理解和把握，突顯著數學對學生的情感價值的陶冶。

數學不再是單純的知識接受，而是以學生為主體的教學活動。讓數學走進學生的生活，培養學習應用數學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，在學習過程中，允許學生有不同的思維方式，不同的情感體驗，不同的解題策略；允許學生之間有“學生語言”，有開放性的交流，體驗“人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學”；使每一個人在數學上都能得到不同的發展。希望那些“穿新鞋走老路”的教師要真正體會新課改的主要目的，真正把課堂改革落到實處。

第四篇：新課改下高中數學教學策略探究

新課改下高中數學教學策略探究

吉林市第五十五中學

付春榮

【摘要】：隨著社會經濟的日益繁榮，我國在教學領域也取得了顯著地成績。尤其是近年來隨著新課改的不斷推進，我國對教育現狀進行了大刀闊斧的改革，在高中數學教學策略方面取得了新的突破，有力地推動了我國教育事業的進一步發展。但是，不能否認，我國高中數學教學策略依然存在嚴重的問題亟待解決，在提高學生數學綜合能力方面還有很大的提升空間。為此，本文將針對我國高中數學教學策略中存在的問題進行詳細的分析，并提出具體的解決措施，旨在進一步促進我國高中數學教學質量的提高。【關鍵詞】：新課改；高中數學；教學策略；教學理念；創新思維

進入21世紀之后，我國大力提倡素質教育，并不斷深入推進教育體制改革，尤其是對高中數學教學策略提出了更高的要求。近年來我國高中數學教學在新課改的影響下不斷地優化其教學策略，有力的提高了學生的數學成績，但是在培養學生分析、歸納、推理、創新等能力方面依然還有待進一步提高。因此，面對知識需求程度不一的高中生，如何提高其數學整體教學質量還有待進一步探討。

一、新課改下高中數學課堂教學的特點分析

（1）新課改下的教學給予了學生更充分的重視，要求教師能夠構建更加和諧的師生關系，也在課堂上創造更多的師生互動環節，實踐“以生為本”的新課改教學理念。在應試教育占主導地位的今天，教師和學生更多的是關心能不能考上好大學，而忽視了對于學生數學應用、創新的能力。而新課改下，堅決發對這種“為考試而教”的教學模式，要求數學老師能夠給予學生更加自主的學習，引導學生進行創新性學習。

（2）傳統教學，教學方式單一，師生之間的教學僅限于知識的單向關系，教師和學生都不能夠從中受益。新課改下的教學，要求課堂要有獨創性，需要教師和學生都能夠發揮主觀能動性來融入教學情景當中。讓學生感受到課堂教學的魅力所在。

（3）新課標根據學習內容，分層次設定了多種不同的教學目標。要求教師能夠依據學生的個性特點來設定不同的評價標準，在教學過程中體現更多的“人性化”、“情理化”。

二、高中數學策略存在的具體問題及解決措施

近年來，雖然我國在高中數學教學策略有了顯著地改善，但是與西方發達國家相比還存在巨大的提升空間。為此下文將針對我國高中數學教學策略存在的具體問題進行詳細的分析，旨在尋找具體的解決措施，促進我國高中數學教學質量的進一步提高。

1、教學策略的模式傳統落后

據調查研究顯示，目前我國高中數學的教學模式由于受傳統教學理念根深蒂固的影響，所以顯得傳統落后。目前很多教師依然是秉承填鴨式的教學模式，即教師一人在講臺上唱獨角戲，學生在講臺下盲目的記筆記，師生之間沒有互動，課堂氣氛也死氣沉沉。這不利于提高學生的學習興趣與積極性，使學習效率大打折扣。因此，我國應該積極借鑒西方先進的教學理念，以培養學生學習能力為宗旨，盡量增加師生之間的互動環節，從而有利于教師進一步了解學生的學習情況、制定科學合理的教學計劃，促進教學水平的提高和我國教育事業的健康快速發展。

2、教學策略的目標不夠明確 目前我國很多高中數學教策略的教學目標不夠明確，沒有以促進學生德、智、體、美、勞全面發展為教學的終極目標，因此教師在數學教學過程中只注重理論教學部分，忽視培養學生實踐能力的環節，使得教學內容與實踐課程嚴重脫節，不利于高中數學教學質量的進一步提高。一部分學校會給教師分配教學目標，但是這些目標設定的不夠精細，教師拿到時反而有些無所適從，有時候反而會超出學生的能力。設定短期或者長期的目標，有助于增加學生的注意力，并激勵學生朝著這個目標快速的前進。因此，我國高校應該進一步明確教學目的，轉變教學理念，將理論教學與實踐教學密切結合，注重培養學生的創新思維與能力。

3、學生的創新能力得不到發展

初中和高中的教材具有很好的銜接，但是也具有難度上的躍升，學生除了要對知識進行記憶之外還要對其進行吸收歸納。傳統教學中，教師往往都是將教學知識嚼爛后傳授給學生，學生無需通過探究就得到了該知識，這就大大地剝奪了學生的自主思考的權力，使得創新能力等不到發展。新課標的一大特點就是要引導學生培養創新能力，滿足學生的自主求學。創新能力是每一項工作、每一個人都應該必備的，符合人的生存發展的技能。擁有創新能力的學生能夠具有更加開闊的視野，更加敏銳的數學分析能力以及解決能力。除了受教師的影響之外，教學設施的落后，視野太過于局限于當先身處的環境，也會導致學生的創新能力得不到提高

4、數學教學的方式過于單一

我國高中數學教學的方式過于單一，依然以書本為主要教材，教師為主角，對學生進行理論知識方面的灌輸，這種教學方式不利于培養時代性人才。當今時代網絡技術飛速發展，網絡教學也應運而生，并且有著強大的教學優勢，因此，脫離網絡教學是極其不明智的選擇，這也是現今高中數學教學策略的失誤。據調查研究顯示，目前我國只有近三成的高中數學教學使用多媒體網絡教學，而且互動與實踐活動也很少，這顯然不利于進一步提高高中數學教學質量。因此，我國應該進一步豐富教學方式，采用網絡技術，大力倡導網絡視頻教學，注重增加互動環節，使學生在實踐中掌握理論知識，從而提高其處理實踐問題的能力。

通過上文可以看出，我國高中數學教學中存在的諸多問題及相關的解決措施。近年來，我國的教育工作者也意識到了上述的諸多問題，并在相關措施的基礎上創新出了新的教學方法，比如小組合作教學法、分層異步教學法等，這些都成為新課改下教學策略應用的典范。

1、互動式教學

數學課程本身就具有枯燥的性質，所以就需要教師尤其注意要同學生之間產生互動，這是調動學生積極參與互動學習的動力之一。而互動式教學又分為情感互動、教學互動等形式。進行情感互動，教師可以和學生在課下多些情感交流，愛與欣賞是師生溝通的主要途徑，教師要學會關愛每一個同學，尊重每一個同學，根據學生的不同潛力來欣賞并啟發他。還要在課上積極引導，鼓勵學生充分發表意見，避免因為否認同學意見打擊其積極性。另外還可以在課堂上采用角色互換的方式來進行教學。打破常規的教師作為課堂的總攬者的行為，讓學生成為課堂的主體。這種教學方式可以應用在講授概念、推導公式，講解例題、進行小結等枯燥而簡單的數學課上。

我們特別舉個例子：例如在講授“直線和平面垂直的判定”時，需要學生來理解以及應用線面垂直時，單純從概念上來講會增加學生的困惑感。可以讓學生準備一張三角形的紙片，表明ABC，通過折疊出直線AD來讓紙片能夠豎起放置到桌面上，來讓學生觀察：首先折痕AD和桌面垂直嗎？其次怎樣進行折疊才能夠使AD垂直于桌面？最后當AD不垂直于底邊BC時，能否實現令AD垂直于桌面？這種學生親自動手地操作，能夠增加對于該知識點的印象，達到課程教學的目的。

2、分層異步教學法

分層異步教學法是近年教育界的最新研究成果，即在教學過程中，教師將班級的學生根據學習成績、學習能力、學習積極性等標準分組，并把具有同等標準的學生分到一組，然后再根據各個小組學生的情況制定科學合理的學習計劃和教學內容。這是因材施教教學模式的典范，教師可以通過分層異步教學法激發學生的學習興趣、培養其良好心理素質、提高其學習能力，從而最大限度的激發學生的潛能、提高教學質量。例如，沈陽一高中在進行數學教學時采用了分層異步教學法，其中包括五個環節：學生分層、教學目標分層、分層施教、分層測試、分層評價。首先，依據智力因素與非智力因素、能力差異與原有知識進行分組，人數比例為15%、70%、15%，分別是高、中、低班。為防止給學生心理造成負面影響，分層一事不予公布。

其次，對教學目標進行分類，將數高中學教學目標分成幾何、函數、概率等幾大部分，根據學生實際掌握情況而設定目標。然后分層施教，通過上課重點提問、課下作業的布置對學生進行有差別的培訓與輔導。此外，教師在階段性測試的遵循分層測試原則，對不同層次的學生的選題有所側重。最后及時進行總結，即分層評價，對學生學習中存在的問題與教學漏洞及時發現并處理，對于達到目標的學生給予激勵。通過年終總結，沈陽高中發現分層異步教學法在數學教學中的擁有顯著地教學優勢，能有效的提高學生的數學成績。

3、培養學生的創新思維

新課改下高中數學對于學生的思維能力具有很高的要求，需要學生能夠具有良好的判斷能力，從而提升學生對于數學的掌握。為了培養學生自主思考的能力，并拓展學生的思維，營造更加輕松、愉快、活躍的氣氛，為學生的思維發散提供更加舒適的環境。例如在學習兩角和公式：

可以進一步提出問題：怎樣推到出

讓學生以小組為單位進行討論，并得出結果。經過觀察可以發現只要令其中的就能夠得出結果。關于三角和公式還可以推到出很多的公式，可以讓學生們都試一試，總結一下。培養學生的創新思維最重要的是要營造一個舒適的環境，平行、民主的師生關系，促進教學，促進學生創新能力發展。

4、采取有效、靈活的教學方法

前蘇聯教學論專家巴班班基曾說過：教學方法是由學習方法和教學方式運用的協調一致的效果決定的。指明了教學方法需要包括教的方法和學的方法。簡單意義上來說，教學方法也就是學法指導。在進行教學過程中，教師應該學會“寓學法于教學之中”。要學會從教學過程中根據不同的教學內容和不同的學情選擇不同的教法，也就是所謂的因材施教。教學是一門藝術，教師應當在教學過程中帶有吸引力、創造力。不要照抄照搬，要樹立具有自己風格的教學方式，依據教學的難度與學生的學習情況，選擇和創新出不同的教學方法。例如講解“一元二次不等式”時，可以根據教學的重點“一元二次不等式的概念和解題、一元二次不等式的解法”，其難點為“一元二次不等式的解法”，要依據學生對于該課的實際情況來選擇“互動式教學策略”、“探析式策略”等多種教學手段。也可以綜合使用這些教學方式，就能夠讓學生在師生互動、自主探析、合作交流中，得到一元二次不等式的判別式三種不同情況的解集的認知和掌握，并為該類問題的解答具有同等案例的儲備。

四、總結

綜上所述，隨著社會的不斷進步，人們對教育事業也越來越重視，并對教學質量提出了更高的要求。近年來，在新課改的進一步推動下，我國在高中數學教學策略的優化過程中取得了新的突破，并將小組合作教學法、分層異步教學法、開放式教學方法等成功運用其中，有效的提高了教學質量。但是，不能否認，我國在高中數學教學策略中依然存在嚴重的問題亟待解決，比如教學方法、內容、理念、模式等等。所以，教育工作者在推動教育改革、優化教學策略的道路中依然需要不斷的研究探索，為促進我國教育事業的進一步發展而努力。

參考文獻

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[2]張莉．關于高中數學開放式教學模式的有益探索． 《關愛明天》 ．2015年7期

[3]石衛東．運用信息技術改善高中數學備課效果．《中國信息技術教育》．2015年12期 [4]楊志榮． 信息技術在高中數學教學中的整合應用研究．現代教育技術． 華中師范大學． 2011（學位）

[5]代進．多媒體信息技術與高中數學整合的幾點反思．《中國教育技術裝備》．2015年15期 [6] 趙園園．信息技術與高中數學課程整合的研究——以高中數學1為例．課程與教學論(數學)．遼寧師范大學． 2009（學位）

作者簡介：付春榮

1965年01月17 女

滿族

吉林省吉林市

吉林市第五十五中學

中教一級

本科

主要從事新課改下的高中數學教學策略探究

郵寄地址：吉林省吉林市第五十五中學。電話：*** 郵編：132106

第五篇：新課改下初中數學教學反思

新課改下初中數學教學反思

唐興福

傳統的數學教學注重教師的教，而學生則是被動接受、重復記憶、題海訓練、強化儲存，根本沒有學生主體活動過程，新課程則提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣，把關注學生的發展作為新課程的核心理念，新課程下的教師只不過是學生自我發展的引導者和促進者，因此一個稱職的初中數學教師，要以“課標”精神為指導，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。

一、對數學教學理念的反思-----課堂教學行為是否改變？

新的教學理念認為教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，因而要求課堂教學應該是和諧、民主、平等的過程。學生不再是孤立的學習者，教師也不再是課堂的表演者，實踐證明師生之間、生生之間的互動合作，平等交流是目前數學課堂上較受歡迎的一種學習方式。因此教師教學中新的教學理念應用的體現，就是是否在教與學的交互活動中培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力的形成。具體來說，教師的教學行為應有以下的轉變：（1）、由過去重“教”轉變為現在重“學”；（2）、由過去重“結果”轉變為現在重“過程”；（3）、由過去重“問答” 轉變為現在重“對話”；（4）由過去重“講解” 轉變為現在重“引導”；（5）、由過去重“程式化” 轉變為現在重“個性化”；（6）由過去重“強記” 轉變為現在技能的拓展。總而言之，評價教師課堂教學行為是否改變，不僅要看教師講課的水平，更重要的是要仔細考察學生學會和會學的程度以及學生的精神狀態。

二、對數學教學設計的反思-----是否為學生的發展，設計教學？

教學設計是有效地上好每節課的必需環節，《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”這就要求教師要以用活用好教材，進行創造性地設計課堂，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習。在設計時應更多地思考學生如何學，如何促進學生的發展。學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何獲得結論；教師如何組織并促進討論、如何評價和激勵學生的學習熱情和探究的興趣等。總之我們要堅持“為學習而設計”“為學生發展而設計”的原則，精心設計好課堂，只有好的設計才有可能使課堂變得生機勃勃、充滿智慧、探究和創新。

三、對教學效果進行反思----是否做到生活──數學──社會，有機結合？

《數學課程標準》指出：“數學教學應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽成數學模型，并進行解釋與應用的過程。” 初中生已具有相當多的生活經驗，對生活中的許多數學現象或問題懷有濃厚的興趣，教師要巧妙地運用學生在生活中的感知，激發學生強烈的求知欲。例如：

1、商場購物時：一家打折，一家返卷，一家給予積分并有抽獎活動，另一家贈送禮品，如何選擇？

2、房貸的問題，怎樣計算每個月要還的貸款。

3、買彩票中獎問題等，對于已有的這些經驗，如果教師能在講授新知識前用問題形式提出來，學生定會產生解決問題的強烈欲望，學習勁頭定會高漲。學習數學知識的最終目的，是運用于社會、服務于社會，同時也是適應社會。“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”最好的教育就是從生活中學習。結合數學教育的特點，教師要把生活、數學、社會有機地結合起來，讓學生在切身體會中感悟新知識、從而使課堂充滿盎然生氣。學生只有嘗試到了運用數學知識解決實際問題的樂趣，他們才能更好地投身于數學知識的學習中，積極主動地參與課堂活動，有了他們的切身經驗體會才能讓數學課堂充滿生命活力。

總之，雖然新課程下關于數學教師教學反思的研究，目前還是個新課題，許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索，但是在教學中及時的反思對于我們的成長是很有必要的，也是我們實現自我發展的有效途徑，只有在實踐中不斷反思，才能使我們及時地發現問題，冷靜地分析與解決問題，認識到理念與實踐的差距，從而才能不斷改進教學，更好地引導學生“學”；在反思中實踐時，我們找到理念和行為之間的差距，從而才能使新的教育理念，內化為個人的教學行為，對于成長為新時期專業人才、復合人才，促進教師的專業發展很有裨益。