第一篇：高中化學教學設計中核心素養的體現（范文）

高中化學教學設計中核心素養的體現

【摘 要】在高中化學教學設計過程中關注學生核心素養的形成是新課程大綱的要求，也是提升學生學業質量的重要手段。本文通過對核心素養相關內容進行闡述，并對高中化學教學設計中如何體現核心素養進行分析，以期對相關從業人員有所幫助。

【關鍵詞】高中化學；教學設計；核心素養

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）10-0071-01

化學學科核心素養包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學精神與社會責任五方面內容。前三者所體現出來的是化學學科特質的思想與方法。科學探究與創新意識所起的作用是從實踐層面鼓勵創新。科學精神與社會責任所代表的是化學學習過程中需要的更高層面的價值追求。核心素養的形成是當前教學目標的主要任務之一，是推動化學教學質量不斷提升的動力。設計思想與理論依據

1.1 突出學生的主體地位

在教學過程中，主要目的是為了提升學生的核心素養，無論哪一學科，在課程教學中都必須要體現學生的主體地位，發揮教師的引導與監督作用，深入貫徹新課改理念。

1.2 因材施教

不同學生對知識的理解能力和吸收能力有所差異，所取得的教學效果必然也會有所不同，在教學設計過程中，因材施教是提升核心素養的必要途徑之一。通過組建學習小組，可以使學生各顯其長，更容易取得好的教學效果。在教學過程中，教師要時刻觀察好每一個學生的動態，發現問題后，及時提出問題并解決問題，讓每一個學生都能感受到自已是課堂的主人，提升學生的自信心及專業技能。設計流程

2.1 溫故知新

方法：設計學案，通過回顧往期教學內容以鞏固以前所學的知識點，同時根據提綱自學教材。采用問題的形式，抽查學生對舊知識的掌握狀況和新知識的自學情況。

2.2 新課引入

在新課引入過程中，可以結合一些生活實例，通過創設教學情景，有意識地將教學內容與生活常識聯系起來。

例如：在環境污染日益嚴重的今天，每一個公民都需要樹立強烈的環保意識，在教學過程中就應該把知識點與這些內容相結合，突出“科學精神與社會責任”教育。

再如，在進行“鋁單質的性質”教學中可以先把鋁制品的發展史給學生們做一個介紹，拓展學生的知識面，激發學生的學習興趣。然后提出問題：為什么鋁制的餐具不宜長時間放酸性或堿性的食物。引出問題，讓學生去探索鋁的性質以解決生活中遇到的問題，讓學生了解到化學與人體健康狀況之間的聯系，引導學生關注社會熱點內容，體驗化學的實用性。

2.3 小組合作與探究

教師為了能夠讓學生對所學知識有更好的理解，為了提高學生的綜合素養，可以進行小組合作學習或小組探究學習。

以3～5個學生為基數進行分組實踐，分組的過程中，要綜合考慮到每一個學生的學習基礎與接受新知識的能力，把學習能力較強與學習能力稍遜一籌的學生分到同一小組，這樣成績不好的學生，遇到不理解的問題可以請教學習好的學生。在教學的過程中，教師要把握好課堂的整體氛圍，如果課堂氛圍過于活躍，容易出現聊天、閑談等一些與教學內容無關的現象，所以教師要充分發揮出其監管作用。除此之外，在進行巡堂過程中，發現學生的問題，一定要及時指出，對學生不解的地方，可以給予提示。通過小組合作學習，不僅可以提升學生的動手操作能力，對增加學生之間團隊合作精神也有著重要意義。

2.4 分享交流

在上述過程中，每個小組肯定會或多或少的遇到一些問題或者難點，通過小組代表的發言，能起到相互學習和交流的作用，并能解決所遇到的部分問題。在分享交流的過程中，當發現其它同學有更出色的見解或建議時，可以激發出思維的火花，這不僅對鞏固本課程知識有著積極作用，還可拓展學生的思維，鍛煉學生的表達能力，對增近學生之間的情感交流也有著重要作用。

2.5 歸納總結

最后，教師需要把本課的教學思路與內容、學習方法、思維方式做一個整體梳理，將重點內容以及實驗結論以板書的形式展現給學生，留出部分時間，讓學生對本課的內容進行筆記整理與知識點鞏固。

2.6 課后練習

在設計課后練習題目時，教師需要準確把握課程標?實囊?求，不能盲目的出現偏題、怪題，以體現老師的知識水平。題目不拘泥于常規練習題，可以有多種形式，比如：查閱資料，寫小論文等，以便體現學生的綜合素養水平。教學反思

針對教學中的遇到的實際情況，教師要對本課堂教學內容進行教學反思，總結成功的地方，反思是否有需要提升或改進的地方，如何提升或改進，做出相應方案，在以后的教學中不斷自我提升，從而提升教學質量，與學生共同成長。

第二篇：高中化學教學中如何培養學生的核心素養

高中化學教學中如何培養學生的核心素養

摘 要：核心素養作為學生終身發展以及適應社會發展所必備的素養，其也是學生化學關鍵能力以及品格的體現，因此，教師應加大對學生化學核心素養的培養力度，通過有效的途徑來提升高中化學教學中學生核心素養的培養質量。

關鍵詞：高中化學 教學 培養 學生 核心素養

化學核心素養作為化學學科的特點，也是學生在學習化學知識時知識、態度與情感的有機統一，它可以在學生離開學校之后仍保存在學生生命當中，并對推動學生生命發展具有積極作用的一種綜合素養。化學素養是需要培養的，而高中時期的學生具有非常強的可塑性、接受能力也比較好，是培養學生化學核心素養的最好時機。因此，教師可以從學生化學概念的形成科學思維方式的構建以及實驗探究的實現和創新等多個方面去培養學生的核心素養。但是，隨著時代的改變，對學生的核心素養提出了新的要求，需要教師應該基于化學本質對學生的核心素養培養中融入綠色環保的理念，促使學生培養出符合時代發展、具有當代高中學生特色的化學核心素養。[1]

一、培養學生高中化學核心素養的有效途徑

1.設計可逆的教學目標

教學目標對學生的核心素養培養而言具有非常重要的指導意義，其不僅可以有效提高學生的化學知識、技能以及學習水平，并對教學的后期工作具有非常大的指引作用。因此，要想提高高中化學教學中學生核心素養的培養質量，就必須不斷完善高中化學核心素養培養的目標，通過二氧化硫溶于水這種可逆反應來設計目標，以此達到提高學生自主發展能力的目的。在化學當中，二氧化硫和水之間可以形成可逆的反應，高中化學教師在培養學生核心素養時可以充分利用該理念，對高中化學的核心素養培養目標予以適當的調整，促使該目標能夠在同一條件下既能向正反應方向來進行，也能同時向逆反應的方向來進行。教師在此過程中可引導學生認識到物質之間的復雜反應。這種目標之間的轉變看似只發生了很小的變化，實際上，在很大程度上開闊了學生的花絮思維以及遷移式的學習方法。在此過程中，學生的能力及素養都可以得到有效的提升。

同時，當前我國高中學校對化學知識的考核，主要通過成績考核的考核來評斷學生的能力。這種單一的考核方式，促使學生過于重視成績分數，力圖通過死記硬背的方式來獲取到高分數。雖然這樣能在短時間之內提升學生的化學成績，但是，這樣實際上是無法提升學生綜合素養的。因此，在我國新一輪基礎教育課程改革當中就明確指出，應該要將以往以成績為目標的方式轉變為以能力提升為目標的教學方式。比如說，在教授《生產生活中的含氮化合物》時，如果依照以往以成績為目標的教學方式，教師只要在課堂之上將化學知識點講授給學生聽即可。但是，在新課改之后，教師應該注重的是學生化學核心素養的提升，應該在課堂上不斷改善自己的教學方法，通過實踐與理論結合的原則，使用多媒體等創新手段來加強學生對該知識點的理解，并讓學生充分認識到氮及化合物的性質與用途，了解含氮化合物的應用以及對社會生產的作用。雖然，這樣的高中化學教學模式會消耗掉較多的課時，但是，在此過程中學生不僅可以學習到更多的化學知識，還能在學習中掌握更多的化學學習方法。反過來，學生通過可逆教?W目標，基于含氮化合物的性質知曉含氮化合物對空氣可能造成的污染，并研究出可預防氮污染的有效建議。通過這樣的學習，學生不僅能掌握扎實的化學知識，還能在此過程中培養學生主動思考和創新的能力。

2.在核心素養的培養中融入環保綠色的理念

時代的發展，要求學生不僅要學會化學理論知識，還必須要掌握這個社會所需的化學素養。隨著我國工業的不斷發展，化學在社會發展中起到的作用越來越大。特別是在環保方面，對化學知識的運用越來越頻繁，運用的范圍也越來越廣泛。比如說，在空氣污染當中，其主要污染物為二氧化硫以及氮氧化合物。基于此，為了能有效緩解空氣污染，基于其化學特點，可以通過采取一定的化學方式來降低污染物的排放。例如，煤炭燃燒過程中會產生二氧化硫及氮氧化合物，給空氣帶來一定的污染。因此，城市管理者應在城市管理過程中對化工、煉油以及硫酸廠等進行嚴格的管控，并對其生產過程中的化學反應進行深入的研究，以期尋找出可替代的化學資源。隨著我們居住環境的不斷變差，污染問題越來越嚴重，人們的環保理念越來越強。在此背景下，作為新一代的學生該如何利用自己的知識去解決這些問題呢？比如，汽車在運行之后，會產生尾氣，并發生N2+O2=2NO（高溫條件下）的化學反應，也就是氮氣的生產反應。學生可以通過在課堂上學習到的化學知識：2CO+2NO==N2+2CO2，通過這種轉移電子的方式來廢除汽車尾氣當中的氮氣污染。這樣將環保綠色理念融入到化學課堂之上的教學方式，讓學生在學習化學知識的同時也樹立起環保的理念，促使學生能夠形成核心的情感素養與責任素養。[2]

二、結論

總而言之，核心素養簡單來講就是學生在離開課堂之后，融入到骨子里的東西，其會隨著學生的不斷成長而不斷發展，促使學生在學習化學當中形成良好的思維方式及習慣，學生的終身發展產生積極的影響。高中作為學生學習生涯中的重要階段，其是學生良好習慣關鍵環節，教師應該充分重視對高中學生的核心素養的培育，通過培育核心素養來保障學生養成良好的學習習慣、形成良好的學習氛圍，以此推動學生的全面發展。

參考文獻

[1]黃彩霞.淺談高中化學實驗教學中核心素養的培養[J].考試周刊，2017，（93）：158.[2]張瑩.化學教學中培養學生的核心素養[J].中學生數理化（教與學），2017，（07）：18.

第三篇：基于核心素養培養的高中化學教學

基于核心素養培養的高中化學教學

摘 要：高中化學教學要求學生在熟練掌握所學知識的同時，還要求學生可以根據所學知識掌握實際問題。加強對學生的核心素質培養，有利于學生提高化學成績，也有利于學生化學學習思維的培養。本文主要闡述了高中化學課程教學中核心素質培養的內涵和重要性，探討了基于核心素養培養的高中化學的四種教學策略，最后對基于核心素養培養的高中化學教學進行了總結。

中國論文網 /1/view-13041657.htm

關鍵詞：高中化學；核心素養；教學策略；內涵

化學課程教學是現代高中教育體系中至關重要的一部分，對學生化學能

力的提高和化學知識水平的提升有著十分重要的作用。注重高中化學課程教學中核心素質的培養有助于學生化學能力素養的提升，高中化學教學核心素質培養包括：情景設計、實驗教學、概念教學、訓練設計以及運用信息技術，這些對學生學習能力的提高以及高中化學教學水平的提升都有著顯著地影響。

一、高中化學課程教學中核心素質培養的內涵和重要性

（一）核心素質培養的內涵

高中化學課程教學主要包含了三個方面：平衡思想以及變化觀念、創新意識以及科學探究、模型認知以及證據推理。對這三個方面的學習不僅有利于學生學習能力以及化學素養的提高，還可以提高學生綜合能力以及綜合素養，對學生今后的學習有著顯著地影響。

（二）核心素質培養的重要性

核心素質培養有利于學生的態度情感、知識技能以及價值觀世界觀等多方面的發展，它可以給學生提供適合社

會發展的化學知識、原理、方法以及觀念，使學生具備學習化學學科的關鍵能力。高中化學教學也要注意對學生化學信息素養、跨學科綜合創新素養、化學思維素養以及學生交流合作能力的培養。

二、核心素養培養的高中化學的四種教學策略

（一）通過情景設計激活學習思維

任課教師在備課時要注意教學情景的創設，對教學教材內容的重點講解，可以使學生更容易地找到切入點。對教學情境的設計方法包括：實驗展示、圖片展示、播放視頻、舉例子以及分析數據等方法，這些教學情境的創設不僅可以激發學生的學習思維，也可以調動學生的學習積極性給課堂帶來活力。對學生積極性的調動，可以利用學生的關注點，利用生活認知來解決問題。教師可以用提問題的方式讓學生討論，引導學生進入到文本的學習中，這種方式可以

成功地激發學生的學習思維。例如，在進行“焰色反應”一節內容教學過程中，有的學生會產生一些疑問：“除了無銹鐵絲和鉑絲外，是否其他金屬絲也可以進行實驗？”“鉀的焰色反應過程中，是否一定需要借助藍色鉆玻璃進行觀察嗎？”這樣一來教師就可以抓住學生的提問來引導和鼓勵學生進行化學實驗、思考、探究，并通過情境設計還使學生更好地了解掌握上述內容，有效培養學生的思維素養。

（二）加強實驗教學

化學實驗是化學學習的重點內容，有利于學生學習認知、模型認知以及證據推理能力的形成和發展。除此之外，化學實驗注重培養學生的思維創造性、思維嚴密性以及動作的敏捷性，從而有利于學生科學思維品質的形成。在化學實驗中要盡量減少教師對實驗的演示，增加學生親自參與實驗的機會，從而取得較好的效果。實驗教學中應多設置一些探究性實驗，培養學生的自主探究、自主設計能力，教師要加強指導避免出現危險，教師應依據學生的實驗結果來引導學生進行下一步的學習。給學生提供實驗機會可以提高學生的學習熱情，提高學習效率。學生也可以從??驗的成功中獲得成就感，有利于增加學生參與實踐操作的主動性。例如，在“金屬鈉的性質”一節內容教學過程中，只有借助實驗探究才可以使學生更好地了解和掌握課堂教學內容，如金屬鈉質地柔軟、密度比水的密度小、空氣中易被氧化、可以用小刀切割、與水的反應比較劇烈等，從而得到比較理想的實驗教學效果，更好地提高高中學生的化學素養。

（三）強化概念教學

概念教學包括化學概念和化學原理，教師要根據學生的實際情況為學生提供適合的解讀方式，使學生可以更容易的接受。教師要注意對基礎知識的梳理，在教學過程中圍繞學生的思維展開教學。掌握學生認知規律，從而更容易的進行重難點的突破，進行針對性教學。

教師也要注意對教學方式的篩選和優化，提高課堂的學習效率。例如，在“化學物質分類”過程時，教師需要引導學生對化學概念進行總結和歸納，使他們掌握正確的化學概念歸納方法，這樣既可以加深他們對分散系、元素及化學反應類型等的了解和掌握，而且還可以提高學生對化學概念的運用。

（四）運用信息技術

隨著信息化時代的到來，在化學教育中合理運用信息技術可以實現化學教育的跨越式發展。化學教育信息化具有資源全球化、教學多樣化、學習自主化、任務合作化、管理自動化等等優勢。信息資源的來源可以是電視、報紙、網絡等媒介，學生可以通過電視、報紙等來了解到與化學相關的社會新聞，使他們可以走出課堂，對學生學習興趣、自主學習能力的提高有著很大的作用。教師可以通過對熱點新聞中的化學知識進行剖析，引導學生進行思考討論，激發學生的想象力和創造力。互聯網中的海量

信息，如物質的微觀結構、化學史與科學家、各種有趣的實驗等等，可以為學生展示出一個豐富多彩的化學世界。通過網上的化學實驗視頻可以增加化學的趣味性加深學生的印象。學生也可以自主參與學習，通過上網收集整理信息，與同學討論交流，從而得出結論。合理運用信息技術可以為我們提供物質微觀結構的圖片和比例模型、提供準確可靠的數據參考、化學史、化學實驗視頻以及化學與社會生活的聯系等等信息。教師要注意對學生的引導和監督，防止學生沉迷網絡以及其他負面效應的產生。例如，在進行“氨氣的制備實驗”一節內容教學時，教師可以借助微視頻的方式，把課堂教學內容和教學節點共享到本班的微信群或QQ群里，這樣一來學生就可以根據自己的需求來自主點擊下載、觀看，其不僅可以有效激發學生的學習興趣，而且還可以使學生更好地了解和掌握課堂教學內容，提高學生的自學能力，促進學生的全面發展。

三、總結

隨著人們對核心素養培養的不斷關注，高中化學課程改革勢在必行。高中化學對核心素質的培養有利于促進學生各項素質的發展，使高中化學的教學更加符合時代發展的需求。對高中化學教學核心素養的培養在提高學生的化學成績的同時，也有利于化學教學質量的提高。

第四篇：英語核心素養的體現

英語核心素養的體現

義務教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學習，使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。英語學科的核心素養包括：語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。英語作為一門人文學科,教學的最終目標不僅僅是讓學生掌握語言知識和技能。英語教學更加要注重學生核心素養的培養，培養出具有國際視野、社會責任、優良品行的健美少年。

下面我將從以下幾個方面談一談我校英語教學與學生核心素養提升的一些做法。

一、基于培養學生語言能力與學習能力的情景化教學模式 語言能力是指在社會情境中借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。學生在豐富的語言實踐活動中，通過主動的積累、課堂的梳理和整合，達到對語言的建構和運用。1.語言的建構

公開課前幾日，筆者布置孩子們從班級QQ群里下載《DIARY OF A WORM》的動畫及mp3錄音。生動、活潑、有趣的動畫激發了學生聽、說、讀、看的興趣，mp3錄音便于學生隨時隨地模仿地道的美語。早讀課上，為了解預習情況，筆者設計了如下問題，引導學生自由表達： 通過長篇繪本的反復聽讀，學生能在語境中提取文中的關鍵信息進行交流，說明他們已基本理解故事的大概內容，并學會用自己的語言對文本進行初步建構。

2.語言的運用

學生在課前預習環節對文本的初步建構只是一個起點，要實現對文本的真正建構需要教師引導學生細讀文本，達到對語言的運用。

對于32頁的長篇英文繪本，如何引導學生在一節課內達到對文本的的理解，筆者嘗試將看似凌亂的日記分成了三大板塊，即朋友、家人、校園生活。朋友板塊筆者將3月20日、3月29日、3月30日、5月10日、5月15日的蚯蚓日記歸為一類，這一板塊學生從蚯蚓和蜘蛛互相學習、發生爭執打架到和好的過程中體會到朋友之間的真摯友誼。家人板塊筆者將4月4日、4月10日、5月1日、5月8日、6月15日的蚯蚓日記歸為一類，通過蚯蚓家人之間發生的故事，讓學生體驗親人之間的互相關愛。校園生活板塊筆者將4月15日、4月20日、5月28日、6月5日的蚯蚓日記歸為一類，引導學生體會主人公小蚯蚓的立體形象。

課末，清晰的課堂板書將長篇繪本的關鍵信息全部展示出來，學生就著板書自如地敘述所學內容，這樣的語言運用能力培養便水到渠成。

二、學生學習能力的培養 學習能力是指主動學習、積極調適、自我提升的意識、品質和潛能，對實現英語學習目標、全人發展和終身學習至關重要。本文主要陳述教學中如何培養學生主動學習和合作學習的能力。

1.主動學習的能力

主動學習能力是讓學生終身受用的能力。教學中，讓學生通過主動的探究和發現，使學生學會分析和判斷。

在教學本篇繪本時，筆者引導學生結合圖片和聯系上下文理解文本中的新詞。如：引導學生仔細觀察繪本圖片理解dig tunnels，請學生指出繪本圖片中tunnels的位置；當讀到The spider swallowed abunch of dirt.時，學生仔細觀察圖片發現蛛蛛嘴里正噴出一堆土，這樣便輕松理解了swallow這一較難理解的詞；當讀到I told her that no matterhow much time she spends looking in the mirror, her face will always look justlike her rear end.時，學生聯系前文中蚯蚓的態度和face這些信息，一下子猜出rear end的涵義，教室里滿是孩子輕快的笑聲。

在學到家人如何互相關愛的日記內容時，教師拋出這樣一個問題：What words can you find todescribe the family love each other? 學生經過分析和判斷，一下子找到了很多關鍵詞。

2.合作學習的能力 小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，它能增進學生的感情，培養學生的人際交往能力。

在閱讀后環節，筆者設計了十道閱讀理解題，除了要求學生完成十道閱讀理解題外，還要求5人一個學習小組根據理解題合作展示介紹蚯蚓的生活習俗。以下是一組同學的精彩展示：

Hello, everyone.Do youlike worms? Worms are our good friends.They help take care of the earth.Theylive in the dirt.They like digging tunnels.They help earth breathe.Theirfavourite food is dirt and paper.So when the worm in the story was hungry, heate his homework.The worms have no legs or feet.They don’t have teeth,either.The worms can’t fly or jump.But they can wiggle up.They are afraid ofthe giant bird.They worry about they are trod by people all day.I think the worms are lovely? Do you thinkso？

三、學生思維品質的培養

思維品質，實質是人的思維的個性特征。沒有良好的思維品質，就不會有良好的素質，更談不上創造性能力的培養。優秀的思維品質來源于教師每一堂課對學生思維品質的重視和熏陶。

1.思維的獨創性 思維的獨創性是人類思維的高級形態。它是在新異的問題情境中，在一定目標的指引下，調動一切已知信息，獨特、新穎且有價值地解決問題的過程中表現出來的智力品質。

在學習4月20日這篇日記時，學生們被主人公小蚯蚓如何在公園扭動身體捉弄孩子們的頑皮逗樂了。當教師問及Did you do the naughty things before?后，孩子們思維極其活躍。課堂上一個個如何捉弄別人的精彩小故事分享讓整個教室發出陣陣爆笑。置身于這樣的課堂里，筆者和孩子們都覺得特別幸福。

在學習5月8日小蚯蚓做惡夢這篇日記時，教師再次引導學生思考：Did you have a worst nightmare? When you had a worstnightmare at home, what would you like to do? 孩子們的思維一下子被打開，眾說紛紜，課堂氣氛特別活躍。

2.思維的批判性

批判性思維是敢于質疑的思維，是在主動思維中對已知或結論等積極辨析判斷的一種能力。

在學完整篇繪本后，筆者要求孩子們進行自主提問，有一位學生大膽地提出質疑：文章明明告訴我們蚯蚓沒有手和腳，也沒有牙齒，可是為什么繪本第二頁爸爸吃報紙的這幅圖卻有了牙齒呢？筆者在備課時根本沒有注意到這點，于是我機智地將問題轉向學生，希望他們通過爭論來解決。最終，師生達成一致觀點，可能是小作者Doreen Cronin忽視了這一細節，繪畫時出現了小錯誤。筆者接著讓孩子們思考，怎樣對待課本中的錯誤？有的孩子說不應該，有的孩子說應該采取包容的態度，因為人人都會犯錯，希望圖書再版時小作者能避免這個錯誤。

四、學生文化品格的培養 文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認知，是學生在全球化背景下表現出的包括知識、觀念、態度和行為的品質。

1.對中外文化的理解

英語新課標指出，英語教學應有利于學生理解外國文化，形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際能力。

繪本插頁中有這樣一幅圖，小蚯蚓的爸爸和媽媽舉行結婚紀念日慶祝活動，小蚯蚓說了這樣一句話：Mom and Dad’s anniversary——gross!為什么小蚯蚓要在爸爸和媽媽結婚紀念日上說“惡心”這樣的話？這要回歸到美國人喜歡坦誠相待，喜歡直截了當表達自己想法這一文化上。如此，一個微妙、生動的小男孩形象才真實地展現在讀者的面前。

筆者再引導學生思考，如果中國小作者寫這樣的書，會把“惡心”這樣的詞印在書上嗎？絕大多數孩子都說不會，筆者通過這樣的比較讓學生理解中外不同的文化。

2.對優秀文化的認知

中外文化有差異，但也有相通之處。對于共同的優秀文化，教師要引導學生學會傳承。

在學習蚯蚓和蜘蛛互相學習本領兩篇日記時，筆者引導學生思考以下三個問題Can the spider dig now? Can the worm walk upside downnow? Are they foolish? 學生敢于提出自己的觀點，最后形成正確的文化價值觀：Because“Everyone has hisher advantages and disadvantages.”

在學習5月15日蜘蛛嘲笑蚯蚓沒有腳不酷，然后兩人大戰一場的日記時，筆者引導學生思考：The spider laughed at the worm, what do you think of thespider?學生各抒己見，有的孩子說可能蜘蛛也不是有心說這句話的，他應該向蚯蚓道謙。有的孩子說蜘蛛不應該嘲笑蚯蚓沒有腳，我們應該學會欣賞別人的優點，所以在和朋友相處時，即便是鬧茅盾，也不應該揭對方的短。核心素養是學生借助學校教育所形成的解決問題的素養與能力。核心素養更直指教育的真實目的，那就是育人。我們的英語課堂，應該關注并堅持學生英語核心素養的培養。

第五篇：高中化學教學中學生核心素養培育研究

高中化學教學中學生核心素養培育研究

[摘 要]《中國學生發展核心素養》的發布對學科教學培養學生素養提出挑戰。迎刃教育時代難題，學生化學學科核心素養的培養應剖析化學學科本質，立足于課堂教學，可采用聚焦核心知識、建構思想觀念、注重宏微結合、引導實驗探究、啟發科學思維等策略。

[關鍵詞] 化學教學；核心素養；培養策略。

2016年9月《中國學生發展核心素養》發布，標志著以核心素養為導向的新一輪基礎教育課程改革已經啟幕。作為一線教育工作者，必須弄清核心素養與素質教育的關系、核心素養與三維目標的關系、核心素養與學科核心素養的關系，堅持以立德樹人為宗旨，立足課堂教學，著力培養學生的學科核心素養，使學科獨特的教育價值在學生身上得到體現和落實。化學學科核心素養包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任等五個方面，[1]體現了化學學科的本質特征，內涵豐富，價值多元。化學學科核心素養的培養可從以下幾方面展開：

一、聚焦核心知識。

化學學科核心素養是化學課程標準的魂,是化學課堂教學的根,是化學教學評價的尺.化學學科核心素養的培養必須以具體的化學知識為依托，讓學生在化學知識學習的活動過程中形成和發展，從而為學生核心素養的培養做出化學學科應有的貢獻。化學學科知識就其重要性而言，可分為核心知識、次要知識和外圍知識，核心知識就是指那些在整個知識系統、學科結構中處于軸心地位，對周邊知識領域起著統攝、關聯作用，發揮結點功能的課程內容。[2]化學核心知識猶如植物的根系和經脈,具有內核性、統攝性和生長性。加強化學核心知識教學，有利于理清教學內容的主次，合理安排教學時間，讓學生集中主要的時間和精力學習最有價值的核心知識，從而為培養學生的化學學科核心素養奠定基礎。

例如，硫的氧化物中的二氧化硫,從知識主線上看，它位于非金屬單質-酸性氧化物-酸-鹽知識鏈的節點上；從化學性質上看，它既具有酸性氧化物的通性，又具有還原性和漂白性等特性；從化學與技術、社會、環境的關系上看，它與日常生活、環境污染及防護密切相關，是培養學生綠色化學觀念和社會責任感的重要素材；從它所處的課程模塊上看，它屬于化學必修模塊的學習內容，體現了國家對公民素質的最基本要求；從化學學科核心素養上看，它幾乎涉及化學學科核心素養所涵蓋的五個方面的內容。因此，有關二氧化硫知識應當作為化學學科的核心知識來組織教學，而三氧化硫則屬于一般性的次要知識。教學中可通過物質分類、實驗探究、證據推理和宏微結合等，引導學生對二氧化硫在水中的溶解性、還原性與漂白性等知識進行自主探究與建構，在體驗學習的過程中培養學生的核心素養。

二、建構思想觀念。

化學學科核心素養中明確提出要培養學生的變化觀念與平衡思想,結構決定性質，性質決定用途的觀念以及綠色化學觀念等，多個條目均與化學學科思想或學科觀念相關聯。化學學科思想是化學科學在認識物質、改造物質和應用物質過程中所體現出的具有化學學科特征的最具影響力的思想集合體[3],例如物質變化思想、質量守恒思想以及物質結構決定性質的思想等。而化學學科觀念是個體對化學研究對象、化學研究過程以及化學學科價值的本體的見解或意識，具有超越具體事實的持久價值和遷移價值。[4]例如，元素觀、微粒觀、變化觀、實驗觀和化學價值觀等。長期以來，廣大中學化學教師對于化學學科思想與學科觀念的區別模糊不清，事實上它們是化學研究者基于不同角度做出的闡述。從某種意義上說，科學共同體在頭腦中構建的學科觀念等同于學科思想，而科學教育的目標是期望學生通過對學科內容的學習達成與學科思想相一致的觀念。[5]所以，筆者以為在化學教學中不必刻意地區分學科思想與學科觀念，重要的是要通過無痕教學引導學生在具體的知識學習過程中自覺領悟與形成化學學科的基本思想和觀念，從而更好地促進學生的學習，達到培養學生化學學科核心素養的目的。

例如，氨屬于必修模塊中重要的元素化合物內容，噴泉實驗是學生學習氨的溶解性和氨與水反應的重要實驗，有些教師在教學中將教學重點放在噴泉實驗的原理上，而將氨與水的可逆反應簡單告知。筆者認為，噴泉實驗是激發學生學習興趣的重要手段，教學重點應放在基于實驗現象的證據推理、變化觀念與平衡思想等核心素養的培養上，雖然必修模塊中沒有出現化學平衡的概念，但這并不意味著學生就不應對平衡思想有一定的認識。相反，錦程論文之家服務因為只有部分學生選修《化學反應原理》，就更應該在必修模塊中潛移默化地滲透平衡思想，以滿足國家對發展學生核心素養的基本要求。為此，可在噴泉實驗之后提出3個問題：（1）通過噴泉實驗，了解到氨有哪些物理性質？（2）氨溶解于水僅僅是物理變化嗎？（3）氨溶解于水后得到的溶液（氨水）中存在哪些微粒？在問題解決過程中培養學生的變化觀和微粒觀，并建議再補充一個實驗：用吸管在噴泉實驗的圓底燒瓶中吸取少量溶液注入試管中，并在試管口上套一個氣球以達到密封的效果，將試管放在酒精燈上加熱，觀察溶液顏色的變化，冷卻后再觀察溶液顏色的變化。此實驗操作雖然簡單，但實驗現象的變化卻可以讓學生對變化觀念與平衡思想有具體的感性認識，相關核心素養的培養在化學必修課程學習中也能得到有效落實。

三、注重宏微結合。

化學是一門在原子分子層面上研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的科學，宏觀辨識、微觀探析和符號表征是化學學科有別于其他學科的基本特性之一。宏觀辨識要求，能通過觀察辨識一定條件下物質的形態及變化的宏觀現象。微觀探析要求，能從物質的微觀層面理解其組成、結構和性質的聯系，能根據物質的微觀結構預測物質在特定條件下可能具有的性質和可能發生的變化。符號表征要求，了解化學符號的蘊涵，使符號表征成為概括、提升宏觀認識與微觀認識的重要環節。[6]有專家指出，化學學習存在三種水平：宏觀水平、微觀水平、符號水平。[7]化學學科核心素養中把能運用符號表征物質及其變化置于宏觀辨識與微觀探析條目之下，一方面規定了高中階段學生化學學習水平的層級要求（宏觀水平和微觀水平），另一方面又要求對化學符號表征有所了解，能從基本的化學符號表征中解讀出它們的宏觀意蘊和微觀意蘊。

例如，學習乙烯的加成反應時，要求學生從乙烯能使溴的四氯化碳溶液褪色的宏觀現象入手，推斷出乙烯能與溴的四氯化碳溶液反應。能從乙烯與溴的分子結構上分析和理解反應原理，并在此基礎上正確書寫乙烯與溴加成反應的化學方程式，進而推測乙烯與氯化氫、乙烯與水、丙烯與溴的四氯化碳溶液在一定條件下反應的產物。教學中注重了宏微結合，化學方程式就不再是冰冷抽象的符號，而是賦予了靈魂的宏微結合的載體，這樣的學習體驗不再需要死記硬背，而是富有意義的建構活動。

四、引導實驗探究。

化學是一門與實驗相關的自然學科。在化學教學中引導學生實驗探究，有助于學生發現和提出有探究價值的化學問題，培養學生的問題意識；根據問題解決，明確探究目的，設計并優化實驗方案，有助于學生了解科學探究的一般方法，培養學生的創新意識；通過相互合作完成實驗操作、觀察記錄實驗現象，對實驗現象進行信息加工并獲得結論，有助于培養學生的科學態度、科學精神、科學思維和合作意識。所以說實驗探究既是化學學科核心素養的內在要素，又是綜合培養學生化學學科核心素養的一種有效方法。

例如，學習苯酚的酸性時可采用發現探究式的教學模式[8],引導學生在問題情境中發現問題，在實驗探究中解決問題。

[引導發現]觀察苯酚樣品及分子結構模型，展示苯酚軟膏，閱讀說明書有關條款，從不能與堿性藥物并用,引出問題。苯酚具有酸性嗎？酸性強還是弱？

[猜想與假設]根據苯酚、乙醇、水分子中均含有羥基，猜想苯酚能電離產生H+,可能具有酸性。

[制訂計劃]設計苯酚與指示劑、Na、NaOH溶液作用，判斷苯酚能否電離產生H+;設計苯酚在非水、非醇條件下與鈉反應。設計苯酚鈉溶液與HCl、CO2反應，進一步判斷苯酚酸性強弱。

[進行實驗]

（1）將少量苯酚溶于熱水中，向其中滴加2~3滴紫色石蕊試液。

（2）將少量苯酚溶于苯中，向其中加入一小粒金屬鈉。

（3）將少量苯酚晶體與一定濃度的氫氧化鈉溶液混合并振蕩。

（4）將制得的苯酚鈉溶液分為兩份，向其中的一份中滴加稀鹽酸，另一份中通入CO2.[收集證據]苯酚不能使指示劑變色，能與金屬鈉緩慢反應放出H2,能與NaOH溶液反應，苯酚鈉溶液中加入鹽酸或通入CO2,均出現渾濁。

[推理與結論]由于受苯環的影響，苯酚分子中的羥基變得活潑，能電離產生H+,表現出酸性，其酸性比H2CO3弱。

五、啟發科學思維。

科學思維是《中國學生發展核心素養》的重要內容，是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化；是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創造性見解的能力與品質。科學思維主要包括科學推理、科學論證、模型建構、質疑創新等要素。

科學推理和科學論證在化學學科核心素養中具體表述為證據推理，上述苯酚的酸性探究實驗中，學生根據苯酚的分子結構做出猜想，通過實驗收集證據，并基于證據進行分析推理，得出苯酚具有酸性的結論，就是在實驗教學中基于證據推理培養學生科學思維的一則教學案例。

模型建構源自科學研究，是人類認識事物的重要方法，因而模型認知也是學生學習化學的重要方式。它是在已獲得大量感性認識的基礎上，以理想化的思維方式對化學事實進行近似、形象和整體的描述，進而揭示其本質和規律的認知方式。化學教學中借助于模型認知有利于化抽象為具體、化復雜為簡單、化深奧為淺顯，加深學生對于具體事物的復雜聯系或本質屬性的深刻理解和認識。

例如，原電池教學時就可以將證據推理與模型認知很好地體現出來。首先組織學生實驗，通過銅絲與鋅粒在稀硫酸中接觸，銅絲表面產生大量氣泡，激發學生的好奇心和求知欲，進而引發猜想鋅失去的電子轉移到銅上去了.果真如此嗎？學生通過實驗收集證據，驗證猜想得出結論，從而形成原電池的概念。猜想驗證的過程其實就是證據推理的科學思維過程。然而，這一裝置具有普遍意義嗎？將銅片換成石墨、稀硫酸換成乙醇試試？在此基礎上建構原電池的工作原理模型，了解原電池的形成條件。如何判斷一個裝置是否屬于原電池？就需要借助模型認知，學生嘗試從電極、電解質溶液、閉合回路、氧化還原反應等方面做出判斷。借助于模型認知，不管遇到怎樣陌生的情景，只要將復雜的反應、陌生的裝置與模型中的要素一一對應，就能很好地解決相關問題。

化學學科核心素養的培養還必須關注與化學有關的社會熱點問題，滲透社會責任教育，深刻理解化學、技術、社會和環境之間的相互關系，加強與其他學科核心素養的相互融合，共同致力于培養學生能夠適應個人終身發展和未來社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。

參考文獻：

[1] 王云生。基礎教育階段學科核心素養及其確定--以化學學科核心素養為例[J].福建基礎教育研究，2016（2）：7-9.[2] 龍寶新。走進核心知識的教學：高效課堂的時代意蘊[J].全球教育展望，2012（3）：21-24.[3][4][5] 畢華林，萬延嵐。化學基本觀念：內涵分析與教學建構[J].課程教材教法，2014（4）：76-83.[6][7] 吳俊明。對化學語言及其教學的再認識[J].化學教學，2015（7）：3-9.[8] 徐賓。新課程化學教學方式的基本特征與有效設計[J].中學化學教學參考，2009（4）：16-18.