第一篇：感悟新理念

感悟新理念、體驗新課程、探索新方法

吉林省遼源市龍山區教師進修學校 季宏圖

國家基礎教育課程改革實驗工作已經在全國的首批國家級實驗區進行近兩年了。各實驗區先后經過廣泛的宣傳工作，建立機制，制定方案和教師培訓工作以及教育教學研究等工作，經過一線教師的努力，各實驗區都取得了一定的成果，有了很大的收獲。我們吉林省遼源市龍山區也和全國其他實驗區一樣，經過全區上下的努力，探索了一些經驗，嘗試了一些做法，也有了二些體會。從整體來講，我們體會最深的是：我們應當把實施課程改革工作作為一個體系。這個體系要做到完整，離不開學校領導的支持；離不開家長、社會的關心；離不開教師、學生的投入。這也可謂是“課改”工作四要素。但是，要保證“課改”順利進行，我們得出的結論是：行政領導的支持是建立在踏實的“課改”工作基礎上的；學生的變化是爭取家長和社會關心“課改”最有說服力的實證──但需要一個過程和一定的時間；行政管理機制是學校領導支持課改的“強心劑”；教師是課改的關鍵。可是人的差異是客觀存在的。所以，應對教師進行分梯隊、分層面的培

訓，使教師們都有不同程度成功的體驗。

這是在整體實驗工作中我們的深刻感受。那么，在具體的學科課程改革實驗中對遇到的一些難題和困惑。我們有以下幾方面的做法和體會。

一、“課改”把我們都置于同一起跑線上

新課程實施以后，課堂教學是在新理念指導下進行的，我們過去在課堂教學中的一些行為方法，需要在課程實驗中進行改革和發展。所以需要我們教師隨之而“變”，不論過去是教學能手，還是教學骨干或普通教師，大家都沒有新課程實施以后的課堂教學的體驗。怎樣設計符合課程標準要求的課程；課堂上怎樣體現新的課程理念；怎樣引導學生采取新的學習方式；怎樣滿足學生的需求等等，這些對于所有的教師都是陌生的事情。所以說我們是在同一起跑線上，要相信我們每個教師都有機會步人“課改”的前列。那么，在具體的實施中又是怎樣依據“課標”新理念，根據本地區、本校及學生的實際

進行教學呢？

二、教學中如何貫徹“健康第一”指導思想

新的課程標準把健康放到了第一位。我們在貫徹健康第一的作法是：改變我們過去的課堂教學“過于注重運動技術傳授的系統性”的現象。我們采取運動處方的形勢，有針對性地引導學生進行活動，我們先對學生的體質情況、心理特點、適應能力進行測試、問卷調查，了解學生的基礎情況，掌握學生的身體需求和個人興趣，根據學生身體的狀況、體能情況把學生進行分組，并結合學生的需求，制定教學計劃和確定教學目標，選擇既能達成目標又能滿足學生需求的教學內容來設計課程。在教學中，我們注重科學鍛煉的方法，關注傳授那些在學生走出校門、走向社會后能終身有用的鍛煉內容與方法。但是這里要說明一點，貫徹健康第一的指導思想并不是不要運動技能。掌握運動技能是我們體育課程的核心內容，如果我們的體育課沒有運動技能就不能叫體育“課”，關鍵是我們要選擇什么樣的內容，學習什么樣的技術，采取什么樣的教學方法。貫徹健康第一的指導思想，還必須在教學過程中，融合各種有關知識，把生理的、心理的衛生保健知識和社會環境、營養學等有關知識融合在教學過程中，不斷樹立學生的健康意識，培養學生的鍛煉習慣，這樣才能使健康第一的思想落到實處。

三、怎樣培養學生的運動興趣，樹立學生終身體育的思想

興趣是激發行為和維持行為的動力。過去我們有些老師的體育課是什么樣呢？學生喜歡體育活動，不喜歡體育課。因為我們體育課上的比較單調，過分注意教師會什么，而沒有注意學生的需要和情緒、興趣。所以，導致學生對體育課不感興趣，終身體育意識淡薄。我們要使體育變成學生們生活中不可缺少的一個重要組成部分，這樣的體育才是成功的，所以我們在選擇內容、采用教學方法時都要充分關注學生的興趣。我們在這方面主要強調從興趣人手，在課堂教學中，首先在導入部分，分別按年段特點采取：情境導入、興趣導入、設疑導入、激發情感等等，來吸引學生，使其產生學習的興趣和參與的欲望。比如：低年級教學我們就利用一些童話故事和道具，采用表演、語言描述等

來開展情境導人教學。

另外，我們在教學內容的選擇上，十分關注學生的興趣、愛好。過去的教學內容由教師確定，有時會忽視學生的興趣和愛好。在實施新課程中，我們利用學生們喜愛的內容和具有地域特點、民俗風情的運動項目來提高和培養學生的運動興趣。我們還通過改變教學方法，來引導學生對運動產生興趣。過去的課堂教學方法是比較單一的，常常忽視個體感受。在實施新課程中我們采取自主、合作、探究等新的學習

方式，取得了較好的效果。

四、如何體現以學生發展為中心，重視學生主體地位

過去，我們的課堂教學內容，是教學大綱和教師制定的，對學生的情感和需求尊重不夠。現在我們改變了過去的做法，我們首先通過與學生交談和由班體育委員提供的代表大多數學生的建議，來確定教學內容，把學生要求學習的內容與處方式教學相結合，采取一課多內容的教學方式，讓學生有選擇地參加活動，并且在注意發揮教師的主導作

用的同時，充分地體現學生的主體地位。

五、怎樣關注個體差異與不同需求，使每一個學生受益

在注意發揮教師的主導作用的同時，關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。我們的做法是從兩方面人手：一方面是在平時的課堂教學過程中關注學生的差異；另一方面是在評價的過程中體現個體的差異。

在課堂教學中關注學生的個體差異，我們在做到了解和掌握學生的身體條件，興趣愛好和運動技能以及個性的基礎上，在教學教程中，根據教學內容，我們采取了體能分組法、技能分組法、友伴分組法、愛好分組法等組織形式，有效地提高了學生的學習、練習效率。

體能分組法是指按學生個人身體的能力相近的那部分學生分為一組進行教學活動的分組方法。這種方法對每個學生都能在課堂上受益，起到保證作用。我們過去不論什么教學內容都習慣于按學生的自然排隊分組，學生按身高依次排列，這樣每組里學生身高的差距大，身體各方面的能力也有很大的差距。所以，過去在進行課堂教學練習時，經常給學生造成“吃不飽”和“吃不消”的現象。現在我們課堂上采取了體能分組等多種形式以后，學生們在學習過程中各盡所能，確保了每一個學生受益。技能分組法：是指按學生對某一活動內容的學習，在掌握技術和活動能力相近的情況下分為一組，從事練習活動的分組方法。這種方法對學生在課堂上掌握和提高運動技術，提高運動能力方面，確保了每一個學生受益。過去在體育教學中對學生認知上的個體差異關注不夠，在一節課上統一學生的練習內容，統一的動作，統一的教學重點、難點，這不符合學生的具體情況。所以我們把學生按技能分組，引導學生，切合實際地建構技能，這才能確保每一個學生在原有基礎上不斷發展。

愛好分組法是指按學生的個人愛好，把興趣愛好相同的學生分為一組，進行活動的形式。這一分組有一個前提，即學生的愛好是在學校條件允許的前提下。這種分組能盡最大程度地滿足學生的需求，同時也要求我們教師，在課前要做好充分的準備，了解學生喜愛“玩”什么，有多少種需求，按需求設計課程。

友伴分組法是指按學生之間的性格感情，友情相近的一些學生分為一組進行活動，練習的組織形式。這種分組對增進學生的心理健康起較大作用。

這些分組方法，要根據活動練習的內容來選擇。比如，教學比賽，就不能采取體能分組。我們的實驗證明，一方面沒有任何一種分組形式，適用于所有活動內容；另一方面我們在對學生進行評價時體現個體差異，為了發揮評價對學生發展的促進作用，我們結合評價工作，充分的關注、體現學生的個體差異。

我們過去習慣于在每學期某個單元教學結束后，對學生的技術或能力進行一次測試。以此來做為學生的學科成績，這樣的終結性技術與技能的評價，忽視了方法與過程，情感、態度、價值觀等方面的評價，不利于學生的發展。我們在實驗中改革了評價方法，采取多元的評價手段，從學生參與活動的態度，到活動中的情感投入，從學生的學習方法到學習過程中的表現，從學生的技術掌握情況到學生的活動能力進行綜合性的評價，我們把評價的過程和結果，做為了解學生有關情況和促進發展的一種手段。并發揮評價的診斷功能和激勵作用，為以后確立課程目標收集有利的依據。

具體作法。教師為每個學生建立一個學科成績記錄卡，卡片上設有體能成長記錄欄，機能發展情況欄，技術能力提高程度欄，情感表現欄，身心適應能力欄等，并在每欄中畫有基礎星六個。在六年的學習過程中，運用成績突出加星、成績下降或不前的，減星的方法來評價小學階段體育學習情況。學科情況在每個學年的代表星的周圍利用加小星的方式評價學年和學期的學科成績。加星的依據通過學生互評、自評、教師評價、家長

評價的作用定期和不定期兩種形式進行。

此表在低年級由教師管理保存，高年級由班級統一管理或裝入成長記錄袋，用的時候拿出來，由評價者添寫。評價這項工作是復雜的，雖能細化，但很難精確。有許多評價的內容是無法用量化的東西去衡量的，所以我們對這項工作也是在探索之中。但我認為任何一個人也拿不出一把能衡量全國學生的尺子。因為，地域的差異，民俗的差異，社會條件的差異，人本身的差異，制約著我們，難以制造出這樣的“尺子”。只有以人為本，關注學生的個體差異與不同需求，才能確保每一個學生受益。評價要體現質和量的統一，評價的方式要做到過程與結果的統一，我們的做法是從開始上學到最后小學生畢業，從每節課表現到每一個學期的成績，整個過程進行跟蹤評

價。

我們的評價力爭做到科學性和趣味性相結合，在評價中我們除利用科學數據以外，還在學生興趣方面做文章，為提高興趣、體現差異和學生的主體地位，每個學生評價的內容是在老師提出的多個內容的范圍內自己選定的，學生非常有興趣去從事這一活動。

也就保證了學生能受益。

第二篇：感悟新理念

感悟新理念、體驗新課程、探索新方法

校本培訓之組內培訓 體藝組 主講：鄒江水

時間：2011年4月6日第八節課

新課程實施以后，課堂教學是在新理念指導下進行的，我們過去在課堂教學中的一些行為方法，需要在課程實驗中進行改革和發展。所以需要我們教師隨之而“變”，不論過去是教學能手，還是教學骨干或普通教師，大家都沒有新課程實施以后的課堂教學的體驗。怎樣設計符合課程標準要求的課程，課堂上怎樣體現新的課程理念，怎樣引導學生采取新的學習方式，怎樣滿足學生的需求等等，這些對于所有的教師都是陌生的事情。所以說我們是在同一起跑線上，要相信我們每個教師都有機會步人“課改”的前列。那么，在具體的實施中又是怎樣依據“課標”新理念，根據本地區、本校及學生的實際進行教學呢？

一、教學中如何貫徹“健康第一”指導思想

新的課程標準把健康放到了第一位。我們在貫徹健康第一的作法是：改變我們過去的課堂教學“過于注重運動技術傳授的系統性”的現象。我們采取運動處方的形勢，有針對性地引導學生進行活動，我們先對學生的體質情況、心理特點、適應能力進行測試、問卷調查，了解學生的基礎情況，掌握學生的身體需求和個人興趣，根據學生身體的狀況、體能情況把學生進行分組，并結合學生的需求，制定教學計劃和確定教學目標，選擇既能達成目標又能滿足學生需求的教學內容來設計課程。在教學中，我們注重科學鍛煉的方法，關注傳授那些在學生走出校門、走向社會后能終身有用的鍛煉內容與方法。但是這里要說明一點，貫徹健康第一的指導思想并不是不要運動技能。掌握運動技能是我們體育課程的核心內容，如果我們的體育課沒有運動技能就不能叫體育“課”，關鍵是我們要選擇什么樣的內容，學習什么樣的技術，采取什么樣的教學方法。貫徹健康第一的指導思想，還必須在教學過程中，融合各種有關知識，把生理的、心理的衛生保健知識和社會環境、營養學等有關知識融合在教學過程中，不斷樹立學生的健康意識，培養學生的鍛煉習慣，這樣才能使健康第一的思想落到實處。

二、怎樣培養學生的運動興趣，樹立學生終身體育的思想

興趣是激發行為和維持行為的動力。過去我們有些老師的體育課是什么樣呢？學生喜歡體育活動，不喜歡體育課。因為我們體育課上的比較單調，過分注意教師會什么，而沒有注意學生的需要和情緒、興趣。所以，導致學生對體育課不感興趣，終身體育意識淡薄。我們要使體育變成學生們生活中不可缺少的一個重要組成部分，這樣的體育才是成功的，所以我們在選擇內容、采用教學方法時都要充分關注學生的興趣。我們在這方面主要強調從興趣人手，在課堂教學中，首先在導入部分，分別按年段特點采取：情境導入、興趣導入、設疑導入、激發情感等等，來吸引學生，使其產生學習的興趣和參與的欲望。比如：低年級教學我們就利用一些童話故事和道具，采用表演、語言描述等來開展情境導人教學。另外，我們在教學內容的選擇上，十分關注學生的興趣、愛好。過去的教學內容由教師確定，有時會忽視學生的興趣和愛好。在實施新課程中，我們利用學生們喜愛的內容和具有地域特點、民俗風情的運動項目來提高和培養學生的運動興趣。

我們還通過改變教學方法，來引導學生對運動產生興趣。過去的課堂教學方法是比較單一的，常常忽視個體感受。在實施新課程中我們采取自主、合作、探究等新的學習方式，取得了較好的效果。

三、如何體現以學生發展為中心，重視學生主體地位

過去，我們的課堂教學內容，是教學大綱和教師制定的，對學生的情感和需求尊重不夠。現在我們改變了過去的做法，我們首先通過與學生交談和由班體育委員提供的代表大多數學生的建議，來確定教學內容，把學生要求學習的內容與處方式教學相結合，采取一課多內容的教學方式，讓學生有選擇地參加活動，并且在注意發揮教師的主導作用的同時，充分地體現學生的主體地位。

四、怎樣關注個體差異與不同需求，使每一個學生受益

在注意發揮教師的主導作用的同時，關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。我們的做法是從兩方面人手：一方面是在平時的課堂教學過程中關注學生的差異；另一方面是在評價的過程中體現個體的差異。

在課堂教學中關注學生的個體差異，我們在做到了解和掌握學生的身體條件，興趣愛好和運動技能以及個性的基礎上，在教學教程中，根據教學內容，我們采取了體能分組法、技能分組法、友伴分組法、愛好分組法等組織形式，有效地提高了學生的學習、練習效率。

體能分組法是指按學生個人身體的能力相近的那部分學生分為一組進行教學活動的分組方法。這種方法對每個學生都能在課堂上受益，起到保證作用。我們過去不論什么教學內容都習慣于按學生的自然排隊分組，學生按身高依次排列，這樣每組里學生身高的差距大，身體各方面的能力也有很大的差距。所以，過去在進行課堂教學練習時，經常給學生造成“吃不飽”和“吃不消”的現象。現在我們課堂上采取了體能分組等多種形式以后，學生們在學習過程中各盡所能，確保了每一個學生受益。

技能分組法：是指按學生對某一活動內容的學習，在掌握技術和活動能力相近的情況下分為一組，從事練習活動的分組方法。這種方法對學生在課堂上掌握和提高運動技術，提高運動能力方面，確保了每一個學生受益。過去在體育教學中對學生認知上的個體差異關注不夠，在一節課上統一學生的練習內容，統一的動作，統一的教學重點、難點，這不符合學生的具體情況。所以我們把學生按技能分組，引導學生，切合實際地建構技能，這才能確保每一個學生在原有基礎上不斷發展。

愛好分組法是指按學生的個人愛好，把興趣愛好相同的學生分為一組，進行活動的形式。這一分組有一個前提，即學生的愛好是在學校條件允許的前提下。這種分組能盡最大程度地滿足學生的需求，同時也要求我們教師，在課前要做好充分的準備，了解學生喜愛“玩”什么，有多少種需求，按需求設計課程。

友伴分組法是指按學生之間的性格感情，友情相近的一些學生分為一組進行活動，練習的組織形式。這種分組對增進學生的心理健康起較大作用。

這些分組方法，要根據活動練習的內容來選擇。比如，教學比賽，就不能采取體能分組。我們的實驗證明，一方面沒有任何一種分組形式，適用于所有活動內容；另一方面我們在對學生進行評價時體現個體差異，為了發揮評價對學生發展的促進作用，我們結合評價工作，充分的關注、體現學生的個體差異。

我們過去習慣于在每學期某個單元教學結束后，對學生的技術或能力進行一次測試。以此來做為學生的學科成績，這樣的終結性技術與技能的評價，忽視了方法與過程，情感、態度、價值觀等方面的評價，不利于學生的發展。我們在實驗中改革了評價方法，采取多元的評價手段，從學生參與活動的態度，到活動中的情感投入，從學生的學習方法到學習過程中的表現，從學生的技術掌握情況到學生的活動能力進行綜合性的評價，我們把評價的過程和結果，做為了解學生有關情況和促進發展的一種手段。并發揮評價的診斷功能和激勵作用，為以后確立課程目標收集有利的依據。

具體作法。教師為每個學生建立一個學科成績記錄卡，卡片上設有體能成長記錄欄，機能發展情況欄，技術能力提高程度欄，情感表現欄，身心適應能力欄等，并在每欄中畫有基礎星六個。在六年的學習過程中，運用成績突出加星、成績下降或不前的，減星的方法來評價小學階段體育學習情況。學科情況在每個學年的代表星的周圍利用加小星的方式評價學年和學期的學科成績。加星的依據通過學生互評、自評、教師評價、家長評價的作用定期和不定期兩種形式進行。

此表在低年級由教師管理保存，高年級由班級統一管理或裝入成長記錄袋，用的時候拿出來，由評價者添寫。評價這項工作是復雜的，雖能細化，但很難精確。有許多評價的內容是無法用量化的東西去衡量的，所以我們對這項工作也是在探索之中。但我認為任何一個人也拿不出一把能衡量全國學生的尺子。因為，地域的差異，民俗的差異，社會條件的差異，人本身的差異，制約著我們，難以制造出這樣的“尺子”。只有以人為本，關注學生的個體差異與不同需求，才能確保每一個學生受益。

評價要體現質和量的統一，評價的方式要做到過程與結果的統一，我們的做法是從開始上學到最后小學生畢業，從每節課表現到每一個學期的成績，整個過程進行跟蹤評價。

我們的評價力爭做到科學性和趣味性相結合，在評價中我們除利用科學數據以外，還在學生興趣方面做文章，為提高興趣、體現差異和學生的主體地位，每個學生評價的內容是在老師提出的多個內容的范圍內自己選定的，學生非常有興趣去從事這一活動。也就保證了學生能受益。

第三篇：觀摩優質課,感悟新理念

觀摩優質課 感悟新理念

在學校領導安排及同事們的大力支持下，2014年12月17--18日，我有幸在西安參加了省教科所舉辦的“第一屆陜西省小學課堂教學改革大講堂”活動。活動期間，我聆聽了來自人民教育出版社小學數學編委會王永春老師做的《小學數學教學與數學思想方法》專題報告，觀摩了兩節微課、6節優秀教師的示范課。做課教師獨具匠心的教學設計、教研員深入骨髓的精彩點評、課改前沿學校耳目一新的微課研討和省教科所潘燏主任引人深思的總結發言，我感受頗深，受益匪淺。下面就我個人的學習體會分享與大家：

一、再學新課標，再悟新理念

來自人民教育出版社小學數學編委會的王永春老師做的《小學數學教學與數學思想方法》專題報告，深入淺出的剖析了中國數學教育的優勢（雙基與變式練習）和弱項（獨立思考、問題解決、創造性）。他利用課例詳細介紹了新人教版小學數學教材所應滲透的十五個方面的數學思想方法，即抽象的思想、符號化思想、模型思想、化歸思想、推理思想、方程和函數思想、數形結合思想、分類討論思想、變換思想、統計思想、極限思想、假設法、分析法和綜合法、變中有不變的思想、算理算法思想。他個人認為13年課程改革，學生獨立思考能力沒有很好的發展，究其原因是由于教師在教學過程中沒有處理好自主學習與合作學習的關系。他指出：在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題, 每個學生有了初步想法后再進行探究、交流, 共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會, 對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。他說：對于學生而言，小學學習六年、初中學習3年、高中學習3年，這12年每年都要學習數學，很多人甚至上了大學還要學習數學，課本有幾十本。也就是說，從小學到高中，數學書越學越多、越學越厚。那么如何能夠越學越薄呢？最好的方法就是，適當掌握雙基、提煉思想方法、學會運用思想方法。他的講稿一共整理了158張，對《小學數學教學與數學思想方法》的解讀非常詳細，這些內容的學習有助于我們更深入的理解教材的內涵，如有需要了解的老師我可以發到你們QQ郵箱里。

二、學習微課，感知教學真諦

隨著網絡時代的發展，“微博、微信、微電影”已走進了我們的生活。但“微課”這個新名詞我還是第一次聽到。通過學習我發現“微課”觀察、研究對象主要是教師的教。微課主要通過錄像展示教學中的精彩片段，例如對重難點的處理，數學思想方法滲透的策略，同時教者還可以參與對教學效果的自評。在展示的兩節微課中，我印象深刻的是西安紡織城小學數學工作坊的五位老師展示的《體積和容積》，他們從“導”、“交”、“悟”、“用” 四個環節為我們詮釋了“邊學邊交，自主領悟”課堂教學模式。這四個環節，每個環節有三個步驟，所以又稱為“四環三步”。教學中教師利用動畫《烏鴉喝水》的故事導入新課，創設問題情境，激發學生的學習興趣，進而引導學生用轉化的思想來解決問題，實現了導趣、導疑、導學的目的。交就是交流互動，探究新知。教學中學生借助課本中的方法探究“土豆和紅薯誰的體積大？”在教師的啟發引導下，使學生在交流互動中搞清學習重點是什么，學習難點是什么，怎樣學習疑惑才能得到解決，思維才能得到啟迪，分析問題、解決問題能力才能得到提升，自主探究的情感體驗得到滿足，通過演示實驗，讓學生經歷知識的生成過程，從而達到了“學生與課本、學生與學生、學生與教師”的交流互動。用就是訓練應用，積累經驗。這一環節是通過循序漸進的梯度練習，完成“基本應用、綜合應用、拓展應用”三個步驟。

在展示的過程中西安紡織城小學數學工作坊的五位老師，個個身著整齊的工作裝，意氣風發，四人互相質疑解疑，別具一格的展示形式，不僅為我們清楚的展示了“邊學邊交，自主領悟”課堂教學模式，同時我們還看到了教師的教學風采，這所學校的文化底蘊。

三、觀摩名師風采，領悟教學方法

17日下午至18日，大會安排我省歷屆在全國或在省上參賽獲獎的優秀教師現場作課。安康市平利縣城關小學的呂蒙老師執教的《秒的認識》，榆林實驗小學何小華老師執教的《什么是周長》，西安小雁塔小學安沛寧老師執教的《認識圖形》，西工大附小王媛媛老師執教

在上課之前，董老師先出示四組從網絡上搜集到有關董琳娜的個人信息，學生發現這些信息與董老師的身份不符，學生認識到身份證的重要性，教師很自然的揭示課題。在課堂上圍繞身份證號碼展開了一系列的學習與探索，結合學生搜集的身份證信息，學習身份證號碼各個數字所表示的含義。通過“15位與18位”, “雙胞胎兄弟”的身份證比較,讓孩子們進一步了解了身份證號碼的科學性和唯一性。教學中，董老師從生活中的事例入手設計了“協助民警找罪犯”的活動,給出一個身份殘缺的身份證號和一張殘缺的銀行卡號,讓學生根據老師給出的犯罪嫌疑人的信息，判斷并分析一下哪個是罪犯。一系列解決實際生活的有趣味性的題目讓學生及在場聽課的老師大開眼界，最后通過自編學號，進行擴展與延伸。“學以致用，學有用的數學”在課堂中得到了很好的體現。教學自始至終關注生活，又充分體現了數學源于生活，用于生活的思想。

通過這次學習，我意識到新時期、新的形勢對教師提出了更新、更高的要求。在今后的教育教學中，我會不斷學習，大膽實踐，改進教法，優化自己的課堂教學，自覺培養創新意識和創新能力，真正做到人無我有，人有我新，人新我精，言他人之所未言，發他人之所未見，示他人之所未知，創出自己的教育教學特點和風格，走出一條屬于自己的特色之路。

最后，用一段紡小的寄語與大家共勉：愿所有的男教師都成為高富帥，高于眼界，富于實踐，帥在素質，愿所有的女教師成為白富美，白于品格，富于思維，美在心靈。

第四篇：感悟數學教學新理念.

感悟數學教學新理念 體驗數學學習新方式

嵊州市甘霖鎮中 錢英

自從進入新世紀，我國就掀起了基礎教育課程改革的浪潮。而學習方式的轉變是這次課程改革的顯著特征。以往長期的灌輸式學習使學生變得內向、恭順、缺少自信，自然就窒息了人的創造性。那么在數學教學活動中，應培養學生什么樣的學習方式呢？《全日制義務教育數學課程標準》在“前言”的“基本理念”中指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”由此可見，在數學教學活動中，應努力培養和發展學生自主學習、探究學習及合作與交流的學習方式。

現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。因此，要改變學生原有的單一被動的學習方式，必須以教師教學行為的變化為前提。那么在平時的數學教學活動中，教師應怎樣幫助學生建立和形成主動、多樣化的學習方式呢？本文將結合這幾年新教材教學過程中的幾個案例，談談本人的思考與嘗試。

一、準確進行教師角色定位，變層級型學習為平等型學習。

眾所周知，層級型教學方式是應試教育的主導模式。在這種教學模式中，教師被看成是知識的壟斷者，是“講壇上的圣人”。而學生只是課本與教師的奴隸，教師指向哪里，學生就學到哪里，“恭順”與“服從”是其顯著特征。而平等型學習就是要擯棄層級，教師與學生位于同一層面，是平等的，教師只能是數學學習的組織者、引導者和合作者。在數學教學活動中，教師如果能從教學中的主角轉為“平等中的首席”，就能營造一個平等、自由、民主的學習氛圍，學生思維就會處于活躍與積極狀態，從而使知識的傳遞與獲取通暢，教學效果事半功倍！

案例1：教學內容：打折銷售 課前準備：安排學生帶零錢。

教師活動：教師先在全班宣布活動內容：模擬商品銷售過程，然后拿出一盒鉛筆，放在講桌上，旁邊立上一小牌：只批發，不零售，一捆1.5元，每捆10支。

學生活動：（在教師鼓勵下）學生A拿出三元錢，上前找老師批發了兩捆鉛筆。然后將包裝拆開，拿著鉛筆在教室里來回零售，并作宣傳：“與學校小賣部的鉛筆價格一樣：0.25元一支！”他宣傳了一會兒，見無人購買，就走到老師面前，說：“老師，您買一只如何？”老師擺擺手：“我覺得你的鉛筆的價格有點貴，同學們說，是不是？”大家回答：“是！”這時學生B站了起來：“能不能比外面便宜一點？”于是大家紛紛開口還價，課堂氣氛活躍起來。經過一番討價還價后，學生A大聲宣布：“揮淚大甩賣，八折優惠！”于是大家在笑聲中掏出錢來，很快就將鉛筆買得差不多了。

教師活動：在演示活動完畢后，提出問題：在以上演示中，學生A銷售鉛筆的成本、標價（喊價）、實際售價、利潤分別是多少，它們之間有什么關系？

學生活動：學生分小組討論（教師到學生中參與討論），最后由學生總結出： 成本+提高價=標價

標價×打折的數=實際售價

利潤=實際售價－成本

教師活動：

1、板書學生的討論結果：

成本標價乘打折數實際售價

2、多媒體演示：商場的一些畫面：商品的標價、打折促銷的廣告、商品的銷售等。學生活動：一邊看一邊輕聲議論、交流。

教師活動：在學生看這些畫面后，引入新課，畫面切換為師生要共同探討的例題。簡析：這節課創設了與實際生活中極為相近的商品銷售活動。在活動中教師準確地進行了角色定位：充當數學學習的組織者，引導者與合作者。讓學生在平等、自由、民主的氛圍中積極參與數學學習，成為學習的主人。這樣就將枯燥抽象的數學知識傳授變為了師生之間共同的知識分享與理解，同時，在開放的心態下，學生的個性得到了張顯，主體性得到了凸現。

二、創設豐富多彩的問題情境，增強學生學習的趣味性，變被動接受性學習為積極主動的探究性學習。

在學生學習的過程中，興趣是最好的老師。對于初中生，他（她）們已有了初步的價值判斷標準，對許多問題都有自己的見解。但是，他（她）們對于不感興趣的問題一般不主動，而對新穎別致的數學活動則是積極參與，樂于探究。因而，教師在平時的教學中，應盡力安排學生進行數學游戲、知識競賽等一些新穎別致的活動，使學生對所學的知識內容產生濃厚的興趣，以形成自主學習、積極探索的良好習慣。

案例2：教學內容：字母能表示什么？

教師活動：多媒體演示：畫面、湖泊、荷葉、荷花、青蛙。在演示過程中，播出的童聲演唱的兒歌：

“1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，1聲撲通跳下水； 2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，2聲撲通跳下水； ……”

播放完后，教師提問：你能把這首兒歌唱下去嗎？

學生活動：積極舉手參與游戲。在游戲中，如果有的學生由于緊張而唱錯，教室就出現一片笑聲，課堂氣氛非常活躍。

教師活動：你能把這首兒歌唱完嗎？能把任意只青蛙的嘴巴、眼睛、腿都表示出來嗎？

學生活動：結合小學對字母的初步認識積極舉手發言：用字母表示，唱完兒歌。教師活動：在學生唱完兒歌、興趣最高時引入新課，提出問題：字母還能表示什么？ 簡析：這節課創設的問題情境很符合初一學生的特點，具有很強的趣味性。在這個很受學生喜歡的游戲中，讓學生擺脫了心理上的壓抑與緊張，使氣氛特別活躍，連那些基礎較差的學生都能積極參與。在游戲中，學生會自覺地把“數字兒歌”向“字母兒歌”發展，從而導出新課問題。在這樣的數學活動中，學生對數學學習的感受再不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。這樣，學生在創造成功的喜悅與幸福中，就會形成主動探索問題的高潮。

三、注意營造富有挑戰性的學習氛圍，以培養學生探究、思考的學習習慣，及敢于大膽設想、創新的精神。

心理學研究表明：強烈的好奇心及求知欲是創造性勞動的動力因素及基本條件。《全日制義務教育數學課程標準》在“前言”的“基本理念”中指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”在數學教學活動中，若能提供富有挑戰性的學習素材，學生就會非常積極地去思考、探索，在此情境下，學生就能大膽設想，敢于創新。從而形成自主學習、探究學習、合作與交流學習的方式和習慣。

案例3：教學內容：100萬有多大？

課前準備：把全班學生分成12組，每小組發一架天平，且自帶一些大米。教師活動：放錄音講故事，古代國王給發明國際象棋的大臣發獎。大臣要求國王在棋盤上放一些米粒，第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后依次放8粒、16粒……，一直到第64格，國王嘲笑這個大臣太傻了，但大臣說：“就怕您的國庫里沒有這么多米！算了，我只要第21格上的米粒。”請同學們幫這位國王算一算，第21格上大約有多少粒米？

學生活動：同學們快速拿出計算器，并輕聲交流，最后算出為220=1048756粒。教師活動：如果大臣要把這100萬粒米帶回家，請你估計：100萬粒米有多重？怎樣把它們運回家？同時出示課題：100萬有多大？

學生活動：學生互相交流回答出各種情況：估計有1噸，用卡車運回家；估計有100千克，用三輪車運回家；估計有50千克用，自行車馱回家；估計有10千克，用手提回家……

教師活動：在學生回答后，教師接著問：你能不能想一個辦法來計算一下100萬粒米的重量？

學生活動：大家在若有所思時，一學生搶先答：先稱出一粒米的重量，然后乘以100萬。但很快有人反對：一粒米太小，無法稱。有人又提出：先稱500克大米有多少粒，再來計算100萬粒有多重。但接著又被推翻，500克米的粒數太多了。最后討論出方法，可以用天平少稱一些米的重量，以此再來計算100萬粒米的重量。

教師活動：在學生已經躍躍欲試的情形下，安排教材上的小組活動：用天平測量、估計100萬粒米的重量。

簡析：這節課創設的情境很有意義，對學生頗有挑戰性，因為從情境中產生的一個接一個的問題，學生都不能很快地得出自己滿意的答案。正是這種富有挑戰性的問題情境，使學生在整個活動中都很積極地參與，并且努力思考，互相交流，這樣就營造出了和諧、寬松、民主的學習氛圍，培養了學生自主學習、探究學習、合作與交流學習的方式和習慣。

總之，轉變學生的學習方式，要以培養學生的創新精神和實踐能力為主要目的。也就是說，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。在平時的數學教學活動中，要注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。只要積極引導學生從事各項數學實驗活動和實踐活動，就能逐步培養學生樂于動手、勤于思考、積極探索的學習習慣，從而使學生養成終身學習的愿望和能力，形成豐富的、積極向上的人生觀！

第五篇：感悟新課程、體會新理念

感悟新課程，體會新理念

摘要：新課程改革已全面實施，其全新的教材設計理念及教學思想的確實人耳目一新，但基于農村中學教學條件所限，新課改理念如何落實，仍使人感到有些困惑。

關鍵詞：新課程改革課程標準

今年我校05級新生使用新課標化學教材，其全新的教學理念對所有施教者是一新生事物，同時也是對老教材教學理念的一種沖擊。筆者就在教學過程中對新課程理念的理解和困惑談幾點感受：

一.感悟新課程化學教學的性質

新課標化學課程是與九年義務教育階段《化學》相銜接的基礎教育課程。課程強調學生的主體性，在保證基礎的前提下為學生提供多樣性的、可供選擇的課程模塊，為學生的發展打下良好的基礎。這一點與老教材《化學教學大綱》所提出的“為學生的終身學習打好基礎”這一思想相吻合，所不同的是人本思想更為明顯。同時新高中化學課程又提出應有助于學生主動構建自身發展所需要的化學知識和基本技能，進一步了解化學學科的特點，加深對物質世界的認識；有利于學生體驗科學探究的過程，學習科學研究的基本方法，加深對物質世界的認識，增強創新精神和實踐能力；有利于學生形成科學的自然觀和嚴謹的科學態度，更深刻地認識科學、技術和社會之間的相互關系，逐步樹立可持續發展的思想。既區別于老大綱對學生情感態度和技能能力的培養，又使其內涵進一步拓深。

二.感悟新課程理念的進步

新教材在培養學生知識技能的基礎上，第一次提出“在人類文化背景下構建高中化學體系，充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用。”這一人文思想在原有教學大綱中是不曾提出的，進一步體現了新課程人本原則。

新課程積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種形式的評價方式，關注學生的個性發展，激勵每一個學生走向成功。這樣避免了只依靠學業成績對學生的單方面評價，有利于學生張揚個性，全面發展，是新課程人性化的另一體現。

在傳統的教學中只注重教師教學功能體現，對教師再教育只字未提，而新課程標準中卻明確提出“為化學教師創造性地進行教學和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導教師不斷反思，促進教師的專業發展。”從這一角度看，新課程對受教者和施教者雙方素質的全面提高同等重視，因為高師出高徒。

三.感悟新教材全新的設計思想

原有教材章節編排順序，是理論與元素化合物知識交替排列。這樣編排的好處是元素化合物知識為理論提供學習素材，同時又為理論提供應用素材。這一編排順序是老教材最成功的一點，但仔細分析這很大程度上側重于知識的傳授，對學生探究能力的培養體現不足。而新教材分模塊學習，每一模塊內部都有一清晰的學習主線，比如，《化學》1（必修）以研究物質的方法和程序為主線，將元素化合物知識、部分理論知識作為案例進行剖析，教給學生如何探究物質的性質，以怎樣的程序探究物質的性質。同時將知識的學習與知識的應用有機結合，例如，《海洋中的化學元素》一節，因為鎂、溴等元素對人類的日常生活及工農業生產有著密切的關系，所以我們要了解他們的性質，同時還要學習它們的提取。因為只有這樣才能學與用相結合，使化學走入社會、貼近生產，提高學習興趣。整冊教材教學思想非常明顯，就是教給學生一種分析問題方法和探究事物的思想。同時使學生在過程中認識了常見的化學物質，學習了重要的化學概念，形成了基本的化學觀念和科學探究能力，認識了化學對人類生活和社會發展的重要作用及其相互影響，進一步提高了學生的科學素養。這一編排思想避免了單純的知識傳授的傳統教學觀念。

四.幾點困惑

困惑一.教育的根本宗旨是為社會培養人才，為高校輸送更多的優秀高中畢業生，高考到底怎樣考？對所有任課教師而言，還是個未知數。因為對大數農村中學而言，評價教師、評價學校，高考升學率仍是一個重要指標。怎樣將新課標教學與高考有機地結合，筆者及廣大教師感到非常困惑，同時也在孜孜探索。

困惑二.因為教材的相關內容是建立應用基礎之上的，某些內容原有教材是重要知識點，而新教材沒有，我們講不講？從另一角度考慮，在該冊教材沒涉及到的知識點，在后續教材中是否還能出現，現在我們是否需要補充？

困惑三.根據現有課程標準所規定的課時數，以及現有教材內容，在規定時間內完成教學任務頗有一定的難度，總有一種時間緊，任務重的感覺。同時也感覺到在限定課時數內，學生學的情況如何，老師心里沒底。

困惑四.新課程安排了較多活動.?探究課、試驗?觀察、資料搜索等內容，從農村中學現有的教學資源配備而言，有點理想化。畢竟農村中學經濟條件較差，教學資源配備不夠完善，所以有些課或有些活動，只能流于形式，很難起到預期效果或很難按新教材思想實施，相關活動及內容我們應怎樣處理？

困惑五.新一輪課程改革雖已全面實施，但筆者在教學過程中，卻發現很多教師卻仍按老教材的思想和內容進行教學。比如“實驗室里研究不同價態硫元素間的轉化”一節的教學中，主體思路是通過氧化還原反應原理來完成-2價、0價、+4價、+6價等不同價態硫元素之間的轉化關系，同時了解二氧化硫和硫酸相關性質。然而有很多的教師卻不能把握這一思想，將該部分內容拆解為二氧化硫、硫酸兩塊進行講授。在教材中對硫酸的介紹只有三行文字，而有的老師卻能講授一節課，顯然對新課改觀念理解不深，同時明確說明對初中教材了解不夠到位。教師的觀念應如何盡快轉變，我們困惑。

五.應對策略

新課改在全省已全面展開，無論我們習慣不習慣，接受不接受，它總要按照自己的既定程序實施和運行。筆者認為，對于工作在教育第一線的廣大教師應該做到下幾點：

1.不應墨守陳規、抱殘守舊，而應加強學習、積極探索，領會新課改的理念，吃透新教材的要求，在課堂教學中做課改探索的排頭兵。

首先，認真研讀相關學科課程標準和課程標準解讀，盡可能的理解透新課程理念和性質，對各部分內容的要求要做到心中有數，爭取在教學實施中做到既不偏離課程標準，又不拘泥于課程標準，將課程標準思想吃透、用活。

其次，認真鉆研新課標教材，不僅是本學期使用的教材，而且是整個階段本學科體體系所有教材，比如，對化學學科而言，在高一上學期，不能僅限于研究《化學》1（必修），而應將所有高中各模塊教材全部研究透，研究透各模塊的設計思想以及所涉及的相關知識。也就是理清整個高中化學教材的脈絡，授課過程中才能明確哪些內容需要講，那些不需要講，以便減輕學生的課業負擔，加快教學進度。

2.加強新課程理論學習，對于新課程理論學習，不能流于形式。要從思想上真正認識到學習的重要性和迫切性，不能只限于寫幾百字的讀書筆記，寫幾百字的論文。同時，走出去、請進來，多外出學習，多請專家或有經驗的一線教師作報告、談感受，加強交流。在加強理論修養的同時，也要提高自身的專業素養，拓展視野，更新知識。

3.積極開發校本課程。教科書是重要的課程資源，是教師進行教學的范例。但目前基于新課程的要求和農村中學的設施配備，教學中不能完全依賴于教材，應積極開發校本課程。校本課程的編寫要充分利用學生已有的知識和經驗，引導他們理解和體會知識的產生過程，自主構建知識體系，增強進一步學習相關學科的興趣。校本課程教材在編寫時，要有內容編排體系、呈現方式以及學生學習的輔助材料或信息等；同時應留給教師較大的創造空間，使教師在實踐中充分發揮教學的主動性和創造性。對于校本輔導資料的開發要做到不同類型的習題對鞏固知識、發展學生的創造力有不同的作用，同時習題在開發時，要注意題型盡可能的要新。并且思考題、討論題和開放性題目都要有一定的比例；要有助于學生發現問題和提出問題；要有助于學生運用現有的知識，從不同的角度、不同的層次進行思考，創造性地解決問題。

參考文獻

1.普通高中《化學課程標準》（實驗）人民教育出版社 2004年4月

2.全日制普通高級中學《化學教學大綱》 人民教育出版社 2002年4月

3.普通高中課程標準試驗教科書《化學》1（必修）山東科學技術出版社