第一篇：教學反思新理念下的小學數學教學存在的問題

教學反思

新理念下的小學數學教學存在的問題

烏蘇第四小學 黨喜蓮

問題一：誤認為“評價學生”就是“夸獎肯定”

《數學課程標準》的評價建議中指出：“評價的目的是促進學生的全面發展。”對此，有些教師存在著認識上的偏差，認為只有夸獎、表揚和肯定，才能促進學生的發展，因而，對學生一味地夸獎和肯定。

案例1：一個圓的半徑是2厘米，它的周長是多少厘米？（注：在講授圓面積之前的復習題）

師：大家看，這道題你們會做嗎？

生：會做。（學生齊答）

師：你們計算一下，圓的周長是多少厘米？（大約30秒鐘）

生：圓的周長是12.56厘米。（學生齊答）

師：同學們真棒！真聰明！

反思：這種流于形式的，粗淺的教學評價，是教師不假思索，脫口而出的隨意性夸獎，是對學生、對教學不負責任的一種表現。

案例2：計算：99×25＋25 師：同學們，你們能用哪幾種方法解答這道問題呢？

生1：99×25＋25=2475＋25=2500。

師：你做得很好！很正確！

生2：99×25＋25=25×（99＋1）= 25×100 = 2500 師：你真聰明！方法真簡練！

生3：99×25＋25=（90＋9）×25＋25=90×25＋9×25＋25=2250＋225＋25=2500。

師：你真棒！你的解法真有獨創性！

反思：這道問題旨在激發學生的發散思維，培養學生的解答問題的能力，可教師缺少有針對性的評價，一味地表揚。由于過多的夸獎會讓學生習以為常，無動于衷，起不到鼓勵的作用，所以教師在數學教學中，應以學生在數學學習中的客觀事實作為評價的前提，才能真正促進學生的發展。問題二：誤認為“合作學習”就是“分組討論”

《數學課程標準》重視對學生學習方法的研究，提倡學生進行“合作交流”。合作學習會增加學生參與數學活動的機會，能強化學習動機、提高學習成就、發展人際交往能力等，但個別教師為了突顯合作學習在數學課堂中的作用，往往會片面追求課堂小組合作討論這一形式，誤以為“合作學習”就是“分組討論”，只要有疑問，無論問題難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里通過討論這一方式來完成。案例：人教版 小學數學第十冊《異分母分數的加減法》教學片段。

師：什么是異分母分數？大家分組討論討論。生：分母不相同的分數是異分母分數.師：大家再討論一下：是異分母加法嗎？ 生：是的。

師：你們合作的真好！真棒！

反思：像這樣的合作交流就是尊重了學生的自主性，體現了合作的理論嗎？顯然不是，以上教學片段是典型的應付式，被動式的討論。在小學數學課堂中并非所有內容都有合作學習的必要，教學中應把握合作學習的時機，當真正遇到有挑戰性、有討論價值的問題，而學生個體又無法解決時，可以開展小組合作學習。在數學教學中開展的合作學習的方式是多樣的，不單是小組討論這一形式。但不少數學教師在應用小組合作學習這一組織形式時偏重于形式，缺乏對其內涵的深刻認識和反思。

第二篇：淺談新理念下小學英語口語教學

淺談新理念下小學英語口語教學

以往，外國人總把中國人的英語叫做“啞巴英語”。甚至有人說，即使是一個托福可以考滿分的中國人，在美國可能都只能做一個可憐巴巴只懂得寫而不會說的“啞巴”，因為，中國英語重“寫”輕“說”。眾所周知，英語作為一門語言，“說“是一個很重要的組成部分，甚至在日常生活中“說”的比重遠遠大于“寫”，所以，在新理念下的課堂，如何加強英語口語的教學成為了我們眾多英語老師一直在思考的一個問題。

《小學英語課程教學基本要求（試行）》規定：根據小學生的生理和心理特點以及發展需求，小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生有一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單交流的能力，為進一步學習打下基礎。因此，在英語口語的教學中，我們應該從始至終將這個要求貫穿在整個教學過程中，將傳統“啞巴英語”教學轉化為一種“新理念英語”教學，讓學生在新課堂中用英語“暢所欲言”。

一、口語要從娃娃抓起，開設口語培訓課程

喬姆斯基的語言理論告訴我們，不同民族的兒童，生活的語言環境不同，但他們掌握發音、句法結構的次序都是相同的，時間也大致一樣；兒童學習說話，有個關鍵期，因此，如果過晚接觸英語，過了關鍵期，發音器官停止發育，對于學習外語就很困難。兒童心理學的研究顯示，孩子們剛入小學對對周圍的一切都很感興趣因此，這也為我們在小學低年級開設英語課程提供了科學的依據，教師可以引導他們運用英語來探索新的學習環境，認識新的朋友，開設小學口語培訓課程，外教一對一情景對話，如Good morning/ afternoon/ evening/ night.Hello, nice to meet you.等等，充分利用低年級學生語音模仿力強、學習記憶力好等特點和優越條件，使他們在學習語言的黃金時期打好一個較堅實的基礎，對今后進一步學好英語，培養用英語進行交際的能力，將起到極其重要的作用。同時，英語口語也可以為低年級學生養成文明交往的好習慣打下基礎。

二、發掘多彩口語教材，充實學生口語資源

大家都說 “書是死的，人是活的。”因此，教師應該“變死為活”，根據教學需要適當把一些內容提前或推后。比如說，在學生剛接觸英語時，我們暫且不要急著讓學生去學會什么單詞、句子，可以把一些有趣的活動提前。如把“stand up, sit down.”這一環節提前，激發學生學習英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。1

另外，可以適當增加一些與本單元同類型的單詞，如動物類、水果類等等，或者可以把下一單元中的單詞提前教，也可以教授一些與課本中近音或形似的單詞，如教授“bottle瓶子”時我也引入了“battle戰爭”這個單詞，告訴學生發音時口型標準的重要性。還可以要求學生根據學過的單詞，或者用英語說學過的童話小故事等，如“fox假tiger威”等，鼓勵他們利用學過的單詞，自己編小故事。

少兒英語口語教材應符合兒童的認知特點，有利于培養他們的學習興趣與語感；要有利于學生了解英語國家的文化、習俗，培養他們對異國文化的正確態度。教材還應有利于培養學生用英語進行交流和做事情的能力，提高他們的思維能力和認識世界的能力。

三、運用多樣媒介載體，豐富口語練說環境

大家都覺得英語難最難在口語，而最根本的原因莫過于我們目前缺少說英語的環境，如何讓孩子們樂于說的勢頭持續下去呢？我想作為老師就應該盡力彌補這些存在的不足，用各種可能的手段為學生創設良好的語言環境。在小學英語口語教學中還可以盡量采用多種媒體的現代化教學手段，充分利用網絡線上教學等設備和技術，創設良好語言環境（如外教在線一對一）和充分的語言實踐機會。

另外，教師應該身體力行盡量用英語上課，為學生提供英語語境，讓他們盡可能多的接觸英語，感受英語。對于較難的部分老師在課堂上課時可放慢語速，或用身體語言（body language）讓學生明白意思。剛開始學生也許會不習慣，但是老師要堅持用英語組織教學的各個環節，說慢一點，多點重復，讓學生反復感受，漸漸地學會熟悉老師的語言，就能融入到學習中去，這樣教師就可以帶動學生講英語，逐漸培養學生用英語思維的能力，創造一種輕松愉快，活潑的語言環境，提高口語水平，有利于加強學生的語感。

四、針對特定口語目標，建立單獨評價機制

小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性，口語教學更是要注重激發學生參與的積極性，應該運用多樣性和可選擇性的評價形式，“因材施評”。此外，評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現出的興趣、態度和交流能力為主要依據。因此，教師可以運用一些小競賽和評選的形式豐富評價機制，比如可以推選出班級中英語發音最標準的、日常交往中英語單詞說的最多的、朗讀英語句子語調最協調的??然后給他們“封王”評獎，讓學生的英語口語向更全面地發展；還可以針對教師本身在訓練學生英語口語時所采用的練習方法定期舉辦一些比賽，合理

使用獎懲，不斷激發學生學說英語的興趣和參與的積極性。

值得一提的是，三、四年級的期末或學年評價基本不采用書面測試方式，應采用與平時教學活動相近的方式進行，通過對學生的觀察和與學生交流等方式評價學生。如果一定要加入書面考查形式的，應主要考查聽和讀的技能。

五、六年級的期末或學年考試可采用口筆試結合的方式。口試要考查學生實際運用所學語言的能力，考查要貼近學生生活。筆試可以將聽讀練習融匯到拼寫、翻譯等練習中去。

終結性評價可采用等級制或達標的方法記成績，不用百分制。不要對學生的考試成績排隊并以此作為各種評比或選拔的依據，切忌“一考定學期”。

以上，分別從時間、內容、環境、方法、評價這五個方面闡述了新理念下的小學英語口語教學的淺見。顯然，理論與實踐是密不可分的，因此，現代英語教學需要的是開拓型老師，開放性思想和教學理念，努力做到讓學生在英語口語方面做到敢說、會說、樂說！

[資料轉自]我的外教網：注冊即領取免費試聽課程！

第三篇：新理念下小學數學統計與概率教學

新理念下小學數學統計與概率教學

小學數學統計與概率的教學，必須注重兒童的日常經驗，必須從兒童的生活出發，在兒童充分活動的基礎上，在一個具體情境中的活動中去體驗，去認識，去建構。因此，不能將這部分知識的學習，單純當作統計量的計算、統計圖表的制作以及概念識記等活動來組織。

一、統計知識的教學

按新的課程標準要求，小學階段的兒童學習統計知識，從數學活動看，主要應經歷如下一些學習：對數據的統計活動有初步的體驗；解讀和制作簡單的統計圖表；在活動中獲得對一些簡單的統計量（如平均數、眾數、中數等）的意義理解；等等。

（一）注重兒童的生活經驗

內容的組織與呈現要充分考慮到兒童已有的日常經驗與他們的現實生活，使兒童在現實的和經驗的活動中去獲得初步的體驗。

例如，分類、排列和比較是統計的基礎活動，但對初期接觸數學學習的兒童來說，他們參與這類活動的對象不宜是些抽象的數據，而是一些具有現實意義的實物。因此，在組織教學的時候，應較多地考慮選擇什么樣的合適的情境，能更好地激發兒童投入到分類、排列和比較等這樣的數學活動中去？一些比較有效的做法是，向兒童呈現一堆雜亂的物品，讓他們去嘗試進行分類，在分類活動的過程中，他們逐漸學會了如何將這些物品按一定的規則標準進行排列，并逐漸理解了按不同的規則標準就會有不同的分類結果，為今后對數據整理與分析的學習打下基礎。

又如，兒童對統計全過程的理解可能是有困難的，因為他們習慣的是面對已經給定的甚至是已經被處理過的一些數據進行思考和判斷。因此，可以根據兒童的日常經驗和興趣，去設計并呈現一些特定情境下的現實問題，讓他們通過自己的多次嘗試去不斷體驗。一些比較好的方式是設計諸如“班級要組織?六一?聯歡會，買些什么樣的水果更好呢？”等情境，開始時，兒童們可能會依照自己的喜好隨意判斷，但是，多次的交流后就會體驗到這樣是不行的，因為聯歡會是大家一起參加的活動。于是，他們就會嘗試著先調查每一個人的口味和喜好。可是，面對一大堆雜亂的數據怎么辦呢？這時已經構建的分類與排列思想就會提供幫助，他們可能就會將調查得來的那些數據（甚至可能是代表具體實物的圖片）貼在教室的黑板上，于是就構成了一幅象形統計圖。接下來，學生們可能就會進一步討論，喜歡哪一種水果的同學多些？同學們比較喜歡的集中在哪幾種水果？喜歡哪一種（和幾種）水果的同學最少？于是，不僅幫助學生對“購買水果”的行為選擇提供了幫助，而且對統計與統計量的意義也提供了理解上的幫助。

再如，在統計量中，描述數據集中趨勢的特征的一個重要的概念就是“平均數”，如何來組織這個內容幫助兒童理解它的意義就顯得非常重要。一些比較好的方式是，向學生呈現諸如“小明身高是1.4米，他根本還會游泳。那么，他到一個平均水深1.2米的游泳池中，會不會有生命危險？”“小強所在的班級平均身高是1.5米，而小明所在的班級平均身高是1.4米。能不能判斷小強和小明誰更高些？”。等具有現實意義的實際問題，讓學生通過多次辨識來真正理解平均數的意義。

（二）強化數學活動

課程所組織的教學要有利于學生的動手操作，使他們在經歷一個數學活動的過程中去體驗和理解知識的內在意義。因此在教學組織的過程中，不要將一些統計知識簡單地當作對那些表示概念的詞匯的識記，或者將它簡單地當作一種程序性的技能來反復操練，而要盡可能地用一些活動來組織，以增加學生在學習過程中的體驗。

例如，統計圖表的制作不只是一個簡單的技能問題，而是有制作過程中體驗和理解統計圖表意義的問題。即不是一個簡單的數據堆砌的過程，而是一個對數據理解的過程。當向學生呈現“調查一下自己出生時到六個月后，每個月體重變化的情況”這樣一個問題時，對兒童來說，就不是一個簡單的數據獲得的問題，更重要的是如何處理這些數據的問題。一個最簡單的方法，就是將這些數據列成一張統計表（表9-2）

表9-2

出生六個月的嬰兒體重統計表 年齡0（出（月）生）體重3（kg）

然而，這些數據被這樣羅列后，只是反映一事實，卻還不能反映出某種具有規律性的趨勢。于是，學生可能就會去進一步嘗試將這些數據用條形統計圖的方式呈現出來。可是，這樣的圖雖然直觀地反映了在不同月份的體重的不同，但還是不能反映某種變化的規律性趨勢。因而，學生可能就會再進行嘗試，將這些數據用另外一種方式呈現出來。就這樣，在一定的時間段內，自己體重的變化情況被用更合適的方式呈現了出來（折線統計圖）。因為折線統計圖能夠明顯反映出從出生到1月，以及從5月到6月，是兩個體重增長最快的時段。

（三）將知識運用于現實情境

兒童對統計知識的學習，重點并不是能記住幾個概念，能計算幾個習題，能制作幾個統計圖表，關鍵是要能學會一些初步的和簡單的統計思想和統計方法，能將知識運用于現實情境。因為，一些普通的數學規則（知識）和特殊情境之間是有區別的，通常在特殊的情境中往往并不明確顯示那些數學的規則性的成分。所以，在現實情境中發展兒童的數學素養是一個重要的途徑。兒童可以在這些問題解決的過程中，有效地獲取知識和技能，增進理解；運用數學知識發現和解決一系列現實生活問題；處理由課程其他領域或其他學科提出的問題；對數學內部的規律和原理進行探索研究等。

例如，小明和小東進行投籃筐比賽，他們約定比賽六次，每次都是投擲10次，投進一次記1分，沒有投進記0分。由于種種原因，小東比小明少投了一次。他們投擲的結果如下（表9-3）。你將如何比較他們投籃的成績？能不能解釋一下你的依據？

表9-3 第一次第二次第三次第四次第五次第六次

（分）

（分）

（分）

（分）

（分）

（分）小明 小東 4 6 5 4 5 5

如果按總分算，當然小明成績要好些，因為他投中的總數是29次，而小東卻只是25次。但是，顯然這樣比較不合理，因為小東少投擲了一次。如果按平均每次投中率來算，兩個平均成績，一個是5分，一個是4.8分，幾乎相等。但是，從比賽的角度看，小明成績的離散程度很大，而小東的成績主要都分布在5分左右，按這樣的趨勢算，如果小東第六次也投了，很有可能就會比小明的成績高些。同樣的，如果比賽不是投擲6次，而是投擲10次，那么，小東的成績可能就會更好些。

又如，學生應當了解收集與分析信息的價值，懂得如何去收集信息，如何去解讀這些信息，是這部分內容學習的一項任務。因此，可以設計一些實地調查的任務，譬如調查每天上午7：30到8：00這30分鐘內，經過學校門口的機動車輛的情況。學生就需要分析，為什么要選擇早上的這段時間去調查？將這些機動車輛如何進行分類更能說明問題？要調查多少天才比較合理？得到的數據應如何來整理？從這些調查獲得的數據中，可以獲得什么樣的解釋？等等。概率知識的教學

按《數學課程標準》要求，小學階段的兒童學習概率知識，從數學活動看，主要應經歷如下一些學習：對不確定現象有初步的體驗；知道事件發生的可能性有大小，并能體驗事件發生的等可能性和游戲規則的公平性；能在活動中計算一些簡單事件發生的可能性；等等。在這些學習內容的教學組織中，一般的看，有如下一些策略可以重點予以關注。

（一）活動的體驗性

兒童對現實世界的不確定現象是通過大量符合日常生活經驗的和有趣的活動來獲得體驗的。在開始學習這部分內容前，經驗已經支持了學生對一些諸如“肯定”、“經常”、“偶爾”、“不可能”等詞匯的理解與運用，一個比較好的教學組織策略就是，設計一些有趣的日常生活情境，讓學生通過活動去進一步體驗這些不確定事件的存在以及一些事件發生的可能性的大小。

例如，組織一些讓學生去嘗試判斷事件發生的可能性活動，諸如“下周一本地氣溫下降”、“小明外語朗誦成績全班第一”、“從裝滿紅球的袋子里摸出的都是紅顏色的球”、“天陰沉沉的，馬上要下雨了”、“小明有自己的父母”等來讓學生體驗有些事件的發生是確定的，而有些事件的發生是不確定的。需要指出的是，在組織這類活動的時候，要注意兒童的經驗和已有的知識基礎在里面起到了很大的作用，因此，像對“水加熱到100攝氏度時就會沸騰”的判斷，對一個低年級的兒童來說，可能就缺乏經驗與知識的支持。

又如，讓兒童去反復拋擲一個三面寫有數字4，其他三面分別寫有數字1、2、3的正方體骰子，他可能就會體驗到，每一次拋擲骰子后，正面朝上的數字是不確定的，但是，正面朝上的數字是4的可能性要大些。

再如，讓學生通過收集一些“民諺故事”，來了解為什么有“燕子低飛蛇過道，大雨馬上要來到”這樣的民諺，知道通過多次反復的觀察，總結出一些帶有規律性結果，則有些事件發生的可能性是可以預測的。例如，前面所說的小明和小東投籃比賽的事件便是如此。還可以設計一些“調查一下兩支球隊以往多次比賽勝負的情況，預測下一次比賽誰可能會獲勝”的活動，來增加學生的體驗。

（二）游戲的引導性

大量的實踐表明，利用游戲來引導兒童體驗事件發生的可能性以及等可能性是一個非常有效的策略。喜歡游戲是兒童的天性，很多時候，兒童是在游戲中體驗與建構數學知識的。因為游戲不僅能激發兒童的思維，還能促進兒童策略性知識的形成。

例如，設計一個“摸豆”游戲：預先在布袋中放入有色小豆（如三紅七藍），讓兩組兒童來做這種摸豆的游戲。每組在地上劃一條長10米的線，等分成10格，上面分別標上1到10。每組分別讓一個兒童站在5上面。規則是兩個組的參賽學生依次去摸一粒豆，并猜豆子的顏色，猜對的，所在組的那個兒童就朝數字大的方向走一格，猜錯的，所在組的那個兒童就朝數字小的方向走一格，看哪一組先到10。此外，讓每一個組將每一次摸的顏色記錄下來，到游戲結束后，再讓各組猜袋子里各色豆子的數目，猜對的再得獎。這是概率和數據相結合的游戲，它貫穿課改的精神，讓兒童體驗和了解“可能事件”、“必然事件”、“機遇”等觀念。

（三）方案的嘗試設計

所謂方案設計，實際上就是將知識運用于現實情境的一種策略。兒童可以通過這種將知識運用于現實情境的活動，進一步體驗知識的內在涵義，并進一步體驗知識對現實生活的價值。

例如，小明和小光玩跳棋游戲，他們決定用擲骰子的方法來確定誰先走。規則是，兩人各擲骰子一次，哪一個骰子朝上面的數字大，誰就先走。小光的骰子上面有1、6、8各點，每點兩個面。而小明的骰子上面有3、5、7各點，也是每點兩個面。你認為他們用這樣的骰子來決定誰先走合理嗎？如果你認為不合理，可以做怎樣的改進？ 又如，運動鞋廠在元旦的時候想進行一次產品促銷活動，他們設想，每一位顧客在購鞋時，每購得一雙鞋，都可以參加一次摸彩。又考慮到產品的成本以及銷售的利潤，因此，希望顧客在每10次的摸彩中，最多只能有3個人中獎。請你為他們設計一個方案（包括摸彩的用具和方法，如：相同質地但顏色不同的小紙卡；每種不同用具的個數；不同的轉盤等）。

典型課例介紹—— “統計”教學片段

師：小朋友們好!小朋友們，我們先來聽個故事好嗎?

生：好!

(伴隨著輕柔的音樂聲和計算機演示，教師講起了孩子們最愛聽的故事——小貓釣魚。)

師：這一天是星期日。瞧!太陽公公早早地就起床了!快看!池塘邊來了三位小客人，他們是誰呀?

生：是小花貓、小白貓知小黑貓

師：對!原來他們要比賽釣魚。預備——開始!滴答、滴答、……時間過得可真快呀!不知不覺中比賽就要結束了。小朋友們，你們想知道比賽結果嗎?

生：想!

師：那就讓我們先來猜一猜三只小貓各釣了幾條魚，好嗎?

生：好!

師：誰先來猜?

生：小花貓釣了1條魚，小白貓釣了8條魚，小黑貓釣了4條魚。

生：小白貓釣了10條魚，小花貓釣了6條魚，小黑貓釣了5條魚。

生：小黑貓釣了2條魚，小白貓釣了5條魚，小花貓沒有釣到魚。

師：為什么小花貓沒有釣到魚?

生：因為小花貓一會兒捉蝴蝶，一會兒捉蜻蜓，三心二意地，所以一條魚也沒有釣到!

師：那這說明了什么?

生：這說明做事情要一心一意!

師．你說得很對！

師：現在，請大家想一想：為了記住三只小貓各釣了幾條魚，我們該怎么辦? 生：要認真看!生：要坐好!不亂說話!生：要把結果記在腦子里!師：那萬一忘記了，怎么辦? 生：把結果寫在紙上!

師：對!為了記住三只小貓各釣了幾條魚，我們要認真記錄，記錄的過程就叫“統計”。

(板書課題并領讀：統計)

師：下面就請每一位小朋友準備筆和紙!好了嗎?

生：好了!

師：請大家仔細觀察、認真統計!

(計算機逐次演示三只小貓釣魚的條數)

師：誰來說說三只小貓各釣了幾條魚?

生：我知道小白貓釣了5條魚，小黑貓釣了4條魚，小花貓釣了2條魚。

師：對嗎?

生：對!

師：大家統計得非常準確!接下來，請大家用一塊積木表示一條魚在桌面上搭一搭，誰釣了幾條魚就在誰的上面搭幾塊積木!比一比看誰搭的又好又快!

(學生動手操作，教師巡視，請一名學生上臺演示，并說明自己是怎么搭的，然后進行集體訂正。)

師：剛才，我們用一塊積木表示一條魚，那老師想用一個方格表示一條魚，行嗎?

生：行!

師：那好!請看：像這樣用來記錄統計數據的圖就叫“統計圖”。

(計算機出示“小貓釣魚條數統計圖”)

師：圖上有一條直線(閃動)，直線上面是“小貓釣魚的條數”(閃動)。請注意：這里表示魚的條數的小方格要同樣大小!

(隨教師講解，表示每只小貓釣魚條數的小方格橫向、縱向逐次閃動。)

師：請仔細觀察這張漂亮的統計圖。誰能說說從這張統計圖中，你都知道些什么?

生：我知道小白貓釣的魚最多，小花貓釣的魚最少。

生：我知道小白貓比小花貓和小黑貓一起釣的魚少一條。

生：我知道小黑貓給小花貓1條魚，它倆釣的魚就同樣多了。

生：我能把三只小貓釣魚的條數按順序排列：就是5條、4條、2條。

生：我也能把三只小貓釣魚的條數按順序排列：就是2條、4條、5條。我是按照從少到多的順序排列的。……

評析：以上教學片段中，教師注重結合一年級兒童的心理特征和年齡特點創設了豐富多彩的教學情境，注重關注孩子們的興趣態度與合作交流；關注孩子們的數學情感與情緒體驗，最大限度地激發孩子們的學習熱情和參與情緒；喚起他們的主體意識，引導他們自主探究、學習搜集和整理數據的簡單方法；認識了最簡單的統計圖，經歷用統計方法解決問題的過程。整節課上孩子們學得相當主動、積極、興趣盎然、思維活躍。在這樣充滿活動的數學學習中，孩子們真正體驗到了發現的喜悅和探索的快樂，進一步激發了他們強烈的求知欲！

第四篇：新理念下小學體育教學探究

新理念下小學體育教學探究

摘 要：學校體育教學的目的是要培養學生的運動興趣，幫助學生形成良好的運動習慣，在體育教學的同時育人。學校體育教學活動不同于大眾體育活動與競技體育活動，具有一定的特殊性。隨著新課程改革的不斷深入，體育教學也必須要改變傳統的教學觀念與思想，將素質教育滲透到體育教學過程中。

關鍵詞：小學體育；教育教學；情境；習慣；方法

小學階段的體育教學對于小學生的發展有著至關重要。同過小學體育教學可以增強學生的體質，培養學生道德和意志，也是學生接受體育文化熏陶的第一個階梯，也是人生初始健康和健身的啟蒙教育，如果教育方法得當，會對個人一生的健康發展起到重要的作用。新時期，對于小學體育教學，我們要充分調動學生學習的主動性和積極性，培養參與體育活動的興趣，吸引更多的學生參與體育活動，使體育課堂變得有利于學生身心健康發展，有利于學生個性張揚，更適應于現代社會教育，適應于未來社會的發展。作為一名小學體育教育工作者，如何將新課改的精神融合到現實教學工作中來，如何在小學體育教育階段收到更好的成效，提升我國小學生整體健康水平，從而實現全面發展的真正意義，成了近年來體育教育工作者不斷深入探討的話題。

一、創設快樂情境，提高學生的積極性

好動、好玩是小學生的天性，為了滿足他們的需要，使他們享受童年的快樂，促使他們積極主動地參與體育活動，我們教師要積極創設快樂情境，營造愉快的教學氛圍，提高小學生學習的積極性，有助于小學生良好學習習慣的養成。兒童的心理特點就是好奇、求趣、喜新，形象認知能力較強，缺點是耐性與理性不夠，往往會對單

一、枯燥的教學方式產生厭煩情緒。根據兒童這一心理特點，我們應精心建立快樂的教學情境，誘發他們學習的興趣。例如，在老鷹捉小雞的游戲中，教師可以給自己和學生們準備好面具，學生見到后就會為之產生好奇之心，參加活動的興趣也就增大。在這一過程中，我們應該注意啟發學生積極思維，應采用多種活潑的形式，使他們不單純以自己的體育知識和習慣方法去理解。在組織教學活動中，教師要盡可能投入到學生的練習活動中，以創設師生同樂，教與學和諧進行的練習情境，增進師生的情誼。在小學體育教學過程中，教師如果有意識、有目的地創設一種符合學生心理特點的體育情境，以游戲的形式呈現教學內容，可培養學生的興趣愛好，激發學生的創造才能，豐富學生的精神生活，從而使學生喜愛這門功課，促進課堂教學。作為教師，要為小學生著想，站在學生的角度進行快樂情境的構建，從而提高學生的樂趣，激發學生認真學習的情感，提高運動的積極性，有助于高效體育教學的開展。

二、重視教學課堂的作用，培養學生良好的學習習慣

小學生年級尚小，還沒有形成正確的價值觀、人生觀。此時是培養學生良好課堂學習習慣的關鍵時期。良好的課堂學習習慣跟隨學生的一生，對于學生的發展起到關鍵作用。因此，對于小學體育教學，我們也可以進行課堂學習習慣的培養。在課堂教學過程中要培養學生認真傾聽的習慣。特別是在新授內容教學時，要求學生認真聽老師的講解，了解動作技術的要領、做法、結構、技巧，等等，如果學生做到了這一點，他在練習時就會達到事半功倍的效果，在練習時還應注意傾聽老師的語言提示。仔細觀察的習慣。體育教學是師生的雙邊活動，一邊是老師對動作的講解示范，一邊是學生的觀察模仿。學生在學習動作時，觀察是重要的一環，善于觀察的學生，能很快地了解動作的實質.抓住動作的關鍵，那么他在練習時就會有針對性地對動作難點加以注意。教師應要求學生在學習過程中注意觀察老師的動作示范。在練習過程中老師可以讓不同層次的學生進行示范對比，讓學生仔細觀察，并以提問的方式讓他們找出各動作的不同點.找出可取之處和錯誤動作產生的原因并加以分析。善于思考的習慣。在體育學習及活動中同樣需要參與者動腦筋，尤其在學校體育教學中顯得更重要。學生的學習過程是由不會到會，最后達到自動化。這個過程就要求學生動腦筋思考動作的重點、難點，結合自己在練習過程中的體會，分析該動作怎樣做、怎樣才能做得更好，再進行反復練習并用心感覺，直到做得滿意為止。以上三種習慣的培養不僅僅是對體育教學有優勢，對于其他學科的學習同樣有用。新時期，對于小學體育教學，我們要重視學生三種習慣的培養，并加以落實，提高時效性，真正的做到培養學生學習能力。

三、重視多樣化教學方法的使用，提高教學效果

1.以學生健康成長為中心，開展體育教學活動

傳統的體育教學，以圍繞著體育教學大綱的內容來開展教學活動，重在完成教學大綱上的內容以及規定的小學階段所掌握體育技能范圍，盡管教學大綱是在多方考察的基礎上建立起來的，但卻并不能夠完全代表學生健康成長的需要。因此，在現代小學體育教學過程中，應當突破這一約束瓶頸，將體育教學活動開展的中心點轉移到學生身上，以學生的發展為中心，根據學生群體的身體體能情況與基本技能水平，來確立體育教學的階段性目標與相應的教學活動的開展。此外，還應當關注學生的心理健康情況，關注學生情緒變化，這些因素在很大程度上都與身心健康密切相關，作為體育教學活動，就是要為學生營造舒緩身心的環境，以身體鍛煉來增強體質，并達到情緒釋放的目的。小學階段體育技巧的掌握相對簡單，多數的教學活動都是圍繞“走、跑、跳、投”這幾項基本技能來開展的，因此，在教學活動的組織過程中，要注重學生身體協調能力的培養，將幾種基本技能結合起來，由淺入深的傳授給學生，從而提高學生身體的整體素質。

2.采取互動式教學，寓教于樂

采取多樣化的教學方式，以教師與學生互動式教學為主體，培養學生的觀察力、模仿力，摒棄傳統的講解、示范、模仿一些列呆板的教學模式。體育教師可以根據體育技能的特點，創設虛擬的場景，使學生在情景化的模式下，親自體會動作技巧的完成，從教師示范變成學生主動的去思考并總結出動作技巧是如何完成的，突出學生的主體地位，使肢體運動與動腦思考結合起來。認真分析學生的興趣愛好，采用符合小學生心理特點的運動方式，培養學生體育鍛煉意識，例如采取“青蛙跳”可以讓小學生聯想到熟悉的動物，并從中感染小動物的運動特質與氣息，使體育教學更加形象化、活潑化。體育教師也應當與學生融為一體，共同融進課堂，而不是以高高在上的教師姿態形成鮮明的“教學階級”劃分。互動式教學一方面可以增進師生感情，另一方面也可以寓教于樂使學生更多的體會到體育活動不僅是個人表現更多的也在于互相的合作，從而培養學生的團隊意識與互幫互助的意識。將體育課程定位于引導學生身心健康全面發展的學科，就是要培養學生勇于面對挫折，在體育鍛煉過程中享受快樂與鍛煉的成就感。

四、重視師資培養，加大學校配套體育設施投入

體育教師的師資隊伍是教學質量保證的重要基礎，體育教師師資的平均水平偏低，專業素質不高等問題一直是制約體育教學發展的重要問題。與一般文化課的任課教師隊伍相比，體育教師相對缺乏，課程安排較為集中，授課壓力較大，在同等的教師團隊中其所受待遇也與文化課教師相去甚遠。因此，要提高體育教學質量，就必須要重視體育教師隊伍的培養，提高對體育教師繼續教育與專業培訓的重視程度，全面提高教師的自身素質與授課水平。很多小學在興建教學樓，添加教學設施的同時，往往忽略了體育設施的投入，體育器材、場地、設施是保障體育教學質量的硬件基礎，重視學生體育鍛煉與身體素質的發展，就要為學生創造良好的運動環境，加大必要的體育設施投入，提高學生體育器材的平均占有率。

五、結語

新時期對于小學階段體育教學，我們教師要引起足夠的重視，在教學過程中激勵學生積極科學地參加各項體育鍛煉，從思想上熱愛體育，逐步形成終身體育意識；從行動上積極主動參加體育鍛煉；從精神上培養學生勇敢頑強的精神。

參考文獻

[1]蔣國良.新課程背景下的小學體育教學[J].體育教學，2012（8）.[2]劉曉慶.新課改下的小學體育探析[J].現代教育科學，2012（4）.

第五篇：淺談新理念下小學語文教學評價

淺談新理念下小學語文教學評價

池淮鎮中心小學

唐七紅

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”現代心理學的研究也表明，當學生的某種良好行為出現以后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成良好的心境，并使同類行為向更高的層次發展。從這個意義上來說，每個學生都希望得到賞識，因此，準確、合理、富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮學生的內在。

《課程標準》對教學的要求是多方面的，每一個學生的學習效果又有差別，這就要求評價標準和方法也是多樣的，才能夠促進每一個學生都得到全面發展。這正如課程標準在評價建議里所說：“要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”

那么，如何更好地發揮教學中的評價作用，促進和提高教學的質量？我認為教學評價應從現代教育的特點出發，強調參與與互動，使教師的評價與學生的自評與他評相結合，實現評價主體的多元化；從三維目標上進行評價，實現評價內容的多元化；定性評價與定量評價相合，形成性評價與終結性評價相結合，實現評價方式的多元化。在新理念的指導下，新的課堂評價方式日趨豐富起來，以“評教”為主轉移到以“評學”為主。只有這樣，才能充分發揮評價的作用。

一、實現評價主體的多元化

教師評價學生是教學評價常用的形式。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是對學生的表現立即給予評價，利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生促進學生全面發展。延時評價指在教學中，教師對學生的表現不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言。然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張，延時評價能充分發揚民主教學創設自由的教育環境，提高學生理解的深度，培養學生自信、靈活、深刻的品質。在教學中即時評價和延時評價要相互配合使用，使用即時評價來對學生以予及時的鼓勵，同時，要注意學生的差異，實行延時性評價，應讓一部分學生經過一段時間的努力和知識技能的學習之后，逐步達到學習目標。

教學中的評價并不是教師的專利，要充分發揮學生的主體作用，在教學中也要把評價權下放，提倡學生自己給自己評價，以及同學之間的相互評價，讓學生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地們，將評價變成主動參與自我反思、自我教育、自我發展的過程。同時，在相互溝通協商中增進雙方的了解和理解，易于形成積極有效、平等和民主的評價關系。這將有助于被評價者接納和認同評價結果，促進其不怕改進，并獲得發展。教師日復一日的“你真棒！”顯然不如其他同學發自內心的“你真棒！我要向你學習。”更能引發學生的自豪感。學生自主參與的自評與教師的評價有機結合在一起，更有利于幫助學生認識自我，建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現主體價值。也可以讓家長參加評價，這樣可以充分利用各種教育資源，調動一切積極因素，避免教育中的“真空”，使學生在校內外做到表里如一，從而得到全面的健康的發展。

二、實現評價方式的多樣化

小學語文新課程的學習效果的評價應當以“質性評價”、“形成性評價”為主體，因為質性評價、形成性評價最能夠適應課程標準對學習效果的評價要求，這正好符合課程標準對小學語文教學的要求。

我們應當從課程標準規定的小學語文教育教學的各個階段的目標出發，從不同方面、分時段對每個學生的學習狀況進行考查。從學生個體而言，可以建立個人成長記錄檔案，這可以讓每一個學生都看到自己的成長歷程，看到自己的優點，感到成功的愉悅，從而樹立自信心，從而走向成功；從學生群體而言，可以建立班級學生整體成長記錄檔案，可以讓每一個學生看到同伴的優點，激發其上進心，也可以培養他們的集體榮譽感和合作精神。現代心理學理論和多元智力理論告訴我們，每個人都有獲得成功的愿望，都有獲得別人贊揚的愿望，每個人的先天智力是有差別的，人們不可能在每個方面都能夠獲得與別人一樣的發展，但是，每個人都有可能在某一個或幾個方面比別人強。因而不可能用統一的量化方法來反映每一個學生的真實情況，他們既有個性，也有共性。法國前教育部長、聯合國教科文組織國際教育發展委員會主席埃德加?富爾說：“教育的目的在于使人成為他自己。”美國哈佛大學原校長埃利奧特說：“真正的教育目的是使個體的能力得到最大限度的發展……固定的標準，是人的身心和精神充分發展的天敵”。語文的人文性、語文教育的多功能性和小學教育的基礎性，決定了小學語文教育應該而且能夠在保護和?啟發?小學生的人性潛能方面發揮其獨特的作用，這種作用不可能用具體的數據來衡量，因而無法用量化的方法來評價，但是可以把它描述出來，給出一個“質性”的鑒定并且記入學生的個人成長檔案里。它能夠真實地反映每個學生在各個方面的發展狀況，而不具有選拔性和甄別性，因而有利于實施面向全體學生、提高全民基本素質的素質教育，實施課程改革的目的也在于此。

口頭評價是貫穿于教學中的一種即時的、情境的評價，是小學語文教學評價的重要手段。口頭評價的直接性、快捷性、情景性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終。教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發展提供新的空間。在現實教學中，教師的口頭評價往往還會出現單調、重復、低效的現象，在教學中常會出現“不錯”、“很好”這樣的泛泛評價，不能對學生產生足夠的影響。因而教師在進行的口頭評價時一定要從正確的評價理念出發，以“一切為了學生的發展”為目標，形成注重過程，關注發展為中心的新的評價體系。

口頭評價是小學語文教學評價體系中不可缺少組成部分。但是口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果。因此，口頭評價只有與其他手段如書面評價相結合，才能更大地發揮其作用。

書面評價也是教育教學中評價的一種方式。它以書面形式的正規性更能引起學生對它的關注與期盼，因而它以評價的深刻性，效果的長期性的特點而日益成為師生交流的一種有效手段。作業本中的一個翹起的“大拇指”，一顆鮮紅的“五角星”，一個簡單的“優秀、真棒、進步”，都是讓學生激勵好長時間，更不要說一句句充滿鼓勵性語言的評價了。例如，今天的作業突然有了進步，我就會在本子上寫上這么幾句話：今天你的作業做得真棒，相信以后的你做作業都會這么棒；如果學生今天的作業有退步的話，我就會這樣生疏：昨天怎么了，你趕時間嗎？作業除了要做得快還要做得好，你同意我的說法嗎？這樣一來，我相信我和學生的距離更近了，學生的作業會有所提高的。

由于書面評價的長效性，因而在使用時應注意語言的運用，多用鼓勵性的語言。即使并不是表揚也應注意語言的委婉。如作業中常出現的字跡馬虎，作文內容不具體，語句不通順，對其做書面評價時應晝避免出現“字跡馬虎”，“內容不具體”，“語句不通暢”等語言，而應改為“字跡再工整一些，你的作業會寫得更漂亮”，“如果內容再具體一些，就更好了，相信只要認真修改，你的語言可以寫得更優美”。本是批評的語言，換一個委婉的說法，學生更容易接受，更能引起學生的反思。

“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。只要教師按新的理念來評價學生，相信我們的教育會更有生機的,我們的學生會發展得更好。

作業題2：

你覺得應該如何設計語文教學，才有利于學生學習方式的轉變？ 隨著新一輪課程改革的逐步深入，教師的教育觀念和教學方式都有了較大的改觀，但對于學生學習方式的轉變，很多教師卻沒有給予足夠的重視。其實，就教與學的關系而言，教師教育觀念、教學方式的轉變，最終都要落實到學生學習方式的轉變上。學生的學習方式不變，教的教育觀念和教學方式無論怎么變都將無濟于事。由此可見,學生學習方式的轉變是實施課改、落實課改精神最重要最核心的問題之一。下面談談如何轉變學生的學習方式：

一、營造氛圍、積極參與

心理學研究表明：學生只有在寬松、和諧、民主的環境中學習，才能思路開闊、思維敏捷、主動參與學習活動，從而實現自主發展。要想為學生營造民主平等、互動合作、寬松愉悅的學習環境，教師必須放下架子，走下講臺，成為學生教學活動的組織者、開發者、指導者、參與者、學生個性發展的服務者，教師和學生是朋友、伙伴，協作者的關系，是一種感情非常融洽的朋友關系，讓學生處于一種很有安全感的心理狀態中。然而更重要的是創設能引導學生主動參與的教育環境，讓學生獲得更多的自主學習空間和學習的主動權，為他們的動口、動手、動腦，提供足夠的素材、時間和空間，讓學生的多種感官并用，在“一波未平、一波又起”的情感波瀾中積極參與，主動發展。在教學中，凡是學生自己能看懂的，教師不教；凡是學生自己能學會的，教師不講；凡是學生自己能探索出結論的，教師不說。另外，課堂上的規矩也可以改一改。課桌不妨擺成“T”、馬蹄形、圓形等“主體式”。上課，學生可上臺當“老師”，不解時才請教、求援，必要時老師給予啟發、引導、點撥。討論，既可前后左右結隊，也可以離開座位與朋友切磋。學生動口多了，可動手寫一會兒；坐久了，可站一會兒；動腦多了，可埋頭閉一會兒眼睛；只要有助于學得主動，學得積極，給學生“一路綠燈”，不必設防，從而讓學生的創新靈感得以迸發，人格個性得以張揚。通過實踐，我深感這樣的教學給了學生充分的讀、思、問、議的時間，從而使學生在寬松的環境中學到了知識，培養了能力，促進了思維的發展。我們的課堂就要達到這樣的狀態，學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。

二、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”興趣是推動學生認知活動的巨大推動力。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越愛學，有興趣的學習事半功倍。學生的興趣在很大程度上受教師的影響，教師要多動腦筋，在準確把握教材編排的意圖上，創造性的使用教材，但又要不拘泥于教材。創設生動形象、豐富多彩的語文教學情景，引發學生的興奮點，如講故事、做游戲、畫一畫、唱一唱、猜一猜等。將各科教學融入語文教學中，敢于創新，嘗試不同的教學方法，充分發揮學生的主體作用。教師要不斷更新教學方法，要摒棄束縛人發展的陳舊傳統教育觀念，啟發學生在課堂上想人之未想，發人之未發，逐步培養他們在學習過程中別具慧眼、獨辟蹊徑的素質。善于使用鼓勵的語言、信任的表情，及時的肯定和表揚學生，面向全體學生，充分調動每一個學生學習的積極性和創新性。發現每個學生的閃光點，鼓勵每位學生在課堂上發表自己的見解。教師在教學手段上也要更新，實物展示、音樂啟迪、多媒體教學等現代教學手段要充分運用教學中。教師在激發學生學習興趣的同時，還要適時地給學生講明學習的道理，讓學生真正明確“為什么要學習？”從而明確自己的學習責任。

三、由接受式向探究式轉化

傳統的教育基本上是“接受式”教育，教師“傳道授業解惑”，學生被動的接受，機械的訓練，死記硬背而已，他們只是在繼承，沒有探究，沒有發展，沒有創新。學生“接受式”學習的方式必須向“自主、合作、探究”轉化，以確保學生的主體地位，給他們留下獨立思考的空間，讓他們去親身經歷和體驗一番。要讓學生真正成為學習的主體，重要的是組織好學生的學習活動，即建立師生、生生互動小組合作學習。它的開展，有利于培養學生的合作精神和競爭意識，有利于為他們的自我表現和相互間的交流提供更多更廣的空間，使他們能夠在合作中相互學習、相互促進、共同發展。在教學中，我們可以根據教材的不同特點和教學的需求，把自主學習、小組學習、班級集體學習有機地結合起來，讓學生始終處于主動參與、積極活動的狀態，為他們實現終身學習并成為創新人才打好基礎。不過，教師在教學中要注意教給學生合作的方法，關注每一個學生的發展，把競爭的意識引進課堂，讓學生在競爭中獲得成功。做到問題讓學生提出；過程讓學生操作；知識讓學生獲得；學法讓學生歸納；情感讓學生體驗；學生爭論的問題，教師不急于下結論，讓學生去探究。

四、尊重學生的個性差異

兒童的發展是循序漸進的，不同年齡階段的學生在認知能力、思維水平、意志、興趣等各方面都存在很大的差異，即使同一年齡階段也存在明顯的個性差異，因此，要遵循兒童心理發展的階段性規律及個性差異。多元智能理論指出：每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣，因此每個人的具體學習方式是不同的。實際上，有效的學習方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統一方式，對某個學生效的方式，對他人卻未必管用。所以教師要尊重學生的個體差異性，徹底改變過去“一刀切”“一鍋煮”的做法，為每一個學生富有個性的發展創造空間，真正做到“因材施教”。教師要用動態發展的眼光看待學生，學生的可塑性強，發展彈性大，要理解學生身上存在的不足，允許學生犯錯誤，要用積極的態度對待學生，堅信每個學生都有與生倨來的成功欲望，相信學生的潛能，診斷學生的優勢智力，激勵他們發展成才。用積極樂觀的態度看待學生的天性。

五、培養學生的問題意識

“學起于思，思源于疑”,疑是思維的火花，思維總是從發現問題，提出問題開始的。問題是學生產生學習愿望的根本原因。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，學生感覺不到問題的存在，也就不會深入地去思考，那么學習也就只能是表層和形式的，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識是學生進行學習，特別是發現學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。因而，教師要注意學生問題意識的形成與培養，采用不同的提問方式如：激勵式、發散式、創新式、逆向式的提問。教師還應利用語言、設備、環境、活動等各種手段，制造一種促使學生提出問題的情境，啟發學生學會發現問題，善于提出問題，并讓學生討論，使課堂形成一種積極思考，勇于探討的熱烈氣氛。讓學生在課開始時“帶著問題走進來”，課末“帶著問題走出去”，以問題來激發學生強烈的學習愿望，使學生積極主動地投入到學習中去。

六、突出學生的情感體驗

體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識，形成學習能力，喚起創造潛能的基本途徑。學生的情感體驗就是要求學生用自己的身體親自去經歷，用自己的心靈親自去感悟。有了情感體驗，學習過程就不僅僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。而且，學生通過親自體驗得到的知識和技能等，其影響比教師單純的說教要深遠得多。在教學中教師要大膽放手，積極引導學生參與，給學生提供充分的從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思考、體驗的時空，注重體現學生認知、思維等心理的活動過程。體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程，學生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作──即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟。教師要在教學中為學生設計全程體驗的程序，讓學生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創新、體驗挑戰、體驗成功的過程中，促進語文知識的感知和內化，陶冶情感，開啟智慧，積累知識的良好現狀。學生學習的真諦在于“自悟”。語文教學的體驗性可以激發學生的內趨力，增強學生的態度、意識和觀念，發展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性，在教學中應予以充分關注。

總之，學生學習方式的轉變要靠教師，在課堂教學中，教師只要轉變教育觀念，充分尊重學生、信任學生。以學生為主體，與學生密切合作，組織學生自主、合作、探究學習。創設適合學生的教學情境,從而充分調動學生學習的積極性、主動性、自覺性和創造性，就能有效的促進學生學習方式的轉變。