第一篇：觀摩優質課,感悟新理念

觀摩優質課 感悟新理念

在學校領導安排及同事們的大力支持下，2014年12月17--18日，我有幸在西安參加了省教科所舉辦的“第一屆陜西省小學課堂教學改革大講堂”活動。活動期間，我聆聽了來自人民教育出版社小學數學編委會王永春老師做的《小學數學教學與數學思想方法》專題報告，觀摩了兩節微課、6節優秀教師的示范課。做課教師獨具匠心的教學設計、教研員深入骨髓的精彩點評、課改前沿學校耳目一新的微課研討和省教科所潘燏主任引人深思的總結發言，我感受頗深，受益匪淺。下面就我個人的學習體會分享與大家：

一、再學新課標，再悟新理念

來自人民教育出版社小學數學編委會的王永春老師做的《小學數學教學與數學思想方法》專題報告，深入淺出的剖析了中國數學教育的優勢（雙基與變式練習）和弱項（獨立思考、問題解決、創造性）。他利用課例詳細介紹了新人教版小學數學教材所應滲透的十五個方面的數學思想方法，即抽象的思想、符號化思想、模型思想、化歸思想、推理思想、方程和函數思想、數形結合思想、分類討論思想、變換思想、統計思想、極限思想、假設法、分析法和綜合法、變中有不變的思想、算理算法思想。他個人認為13年課程改革，學生獨立思考能力沒有很好的發展，究其原因是由于教師在教學過程中沒有處理好自主學習與合作學習的關系。他指出：在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題, 每個學生有了初步想法后再進行探究、交流, 共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會, 對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。他說：對于學生而言，小學學習六年、初中學習3年、高中學習3年，這12年每年都要學習數學，很多人甚至上了大學還要學習數學，課本有幾十本。也就是說，從小學到高中，數學書越學越多、越學越厚。那么如何能夠越學越薄呢？最好的方法就是，適當掌握雙基、提煉思想方法、學會運用思想方法。他的講稿一共整理了158張，對《小學數學教學與數學思想方法》的解讀非常詳細，這些內容的學習有助于我們更深入的理解教材的內涵，如有需要了解的老師我可以發到你們QQ郵箱里。

二、學習微課，感知教學真諦

隨著網絡時代的發展，“微博、微信、微電影”已走進了我們的生活。但“微課”這個新名詞我還是第一次聽到。通過學習我發現“微課”觀察、研究對象主要是教師的教。微課主要通過錄像展示教學中的精彩片段，例如對重難點的處理，數學思想方法滲透的策略，同時教者還可以參與對教學效果的自評。在展示的兩節微課中，我印象深刻的是西安紡織城小學數學工作坊的五位老師展示的《體積和容積》，他們從“導”、“交”、“悟”、“用” 四個環節為我們詮釋了“邊學邊交，自主領悟”課堂教學模式。這四個環節，每個環節有三個步驟，所以又稱為“四環三步”。教學中教師利用動畫《烏鴉喝水》的故事導入新課，創設問題情境，激發學生的學習興趣，進而引導學生用轉化的思想來解決問題，實現了導趣、導疑、導學的目的。交就是交流互動，探究新知。教學中學生借助課本中的方法探究“土豆和紅薯誰的體積大？”在教師的啟發引導下，使學生在交流互動中搞清學習重點是什么，學習難點是什么，怎樣學習疑惑才能得到解決，思維才能得到啟迪，分析問題、解決問題能力才能得到提升，自主探究的情感體驗得到滿足，通過演示實驗，讓學生經歷知識的生成過程，從而達到了“學生與課本、學生與學生、學生與教師”的交流互動。用就是訓練應用，積累經驗。這一環節是通過循序漸進的梯度練習，完成“基本應用、綜合應用、拓展應用”三個步驟。

在展示的過程中西安紡織城小學數學工作坊的五位老師，個個身著整齊的工作裝，意氣風發，四人互相質疑解疑，別具一格的展示形式，不僅為我們清楚的展示了“邊學邊交，自主領悟”課堂教學模式，同時我們還看到了教師的教學風采，這所學校的文化底蘊。

三、觀摩名師風采，領悟教學方法

17日下午至18日，大會安排我省歷屆在全國或在省上參賽獲獎的優秀教師現場作課。安康市平利縣城關小學的呂蒙老師執教的《秒的認識》，榆林實驗小學何小華老師執教的《什么是周長》，西安小雁塔小學安沛寧老師執教的《認識圖形》，西工大附小王媛媛老師執教

在上課之前，董老師先出示四組從網絡上搜集到有關董琳娜的個人信息，學生發現這些信息與董老師的身份不符，學生認識到身份證的重要性，教師很自然的揭示課題。在課堂上圍繞身份證號碼展開了一系列的學習與探索，結合學生搜集的身份證信息，學習身份證號碼各個數字所表示的含義。通過“15位與18位”, “雙胞胎兄弟”的身份證比較,讓孩子們進一步了解了身份證號碼的科學性和唯一性。教學中，董老師從生活中的事例入手設計了“協助民警找罪犯”的活動,給出一個身份殘缺的身份證號和一張殘缺的銀行卡號,讓學生根據老師給出的犯罪嫌疑人的信息，判斷并分析一下哪個是罪犯。一系列解決實際生活的有趣味性的題目讓學生及在場聽課的老師大開眼界，最后通過自編學號，進行擴展與延伸。“學以致用，學有用的數學”在課堂中得到了很好的體現。教學自始至終關注生活，又充分體現了數學源于生活，用于生活的思想。

通過這次學習，我意識到新時期、新的形勢對教師提出了更新、更高的要求。在今后的教育教學中，我會不斷學習，大膽實踐，改進教法，優化自己的課堂教學，自覺培養創新意識和創新能力，真正做到人無我有，人有我新，人新我精，言他人之所未言，發他人之所未見，示他人之所未知，創出自己的教育教學特點和風格，走出一條屬于自己的特色之路。

最后，用一段紡小的寄語與大家共勉：愿所有的男教師都成為高富帥，高于眼界，富于實踐，帥在素質，愿所有的女教師成為白富美，白于品格，富于思維，美在心靈。

第二篇：感悟新理念

感悟新理念、體驗新課程、探索新方法

吉林省遼源市龍山區教師進修學校 季宏圖

國家基礎教育課程改革實驗工作已經在全國的首批國家級實驗區進行近兩年了。各實驗區先后經過廣泛的宣傳工作，建立機制，制定方案和教師培訓工作以及教育教學研究等工作，經過一線教師的努力，各實驗區都取得了一定的成果，有了很大的收獲。我們吉林省遼源市龍山區也和全國其他實驗區一樣，經過全區上下的努力，探索了一些經驗，嘗試了一些做法，也有了二些體會。從整體來講，我們體會最深的是：我們應當把實施課程改革工作作為一個體系。這個體系要做到完整，離不開學校領導的支持；離不開家長、社會的關心；離不開教師、學生的投入。這也可謂是“課改”工作四要素。但是，要保證“課改”順利進行，我們得出的結論是：行政領導的支持是建立在踏實的“課改”工作基礎上的；學生的變化是爭取家長和社會關心“課改”最有說服力的實證──但需要一個過程和一定的時間；行政管理機制是學校領導支持課改的“強心劑”；教師是課改的關鍵。可是人的差異是客觀存在的。所以，應對教師進行分梯隊、分層面的培

訓，使教師們都有不同程度成功的體驗。

這是在整體實驗工作中我們的深刻感受。那么，在具體的學科課程改革實驗中對遇到的一些難題和困惑。我們有以下幾方面的做法和體會。

一、“課改”把我們都置于同一起跑線上

新課程實施以后，課堂教學是在新理念指導下進行的，我們過去在課堂教學中的一些行為方法，需要在課程實驗中進行改革和發展。所以需要我們教師隨之而“變”，不論過去是教學能手，還是教學骨干或普通教師，大家都沒有新課程實施以后的課堂教學的體驗。怎樣設計符合課程標準要求的課程；課堂上怎樣體現新的課程理念；怎樣引導學生采取新的學習方式；怎樣滿足學生的需求等等，這些對于所有的教師都是陌生的事情。所以說我們是在同一起跑線上，要相信我們每個教師都有機會步人“課改”的前列。那么，在具體的實施中又是怎樣依據“課標”新理念，根據本地區、本校及學生的實際

進行教學呢？

二、教學中如何貫徹“健康第一”指導思想

新的課程標準把健康放到了第一位。我們在貫徹健康第一的作法是：改變我們過去的課堂教學“過于注重運動技術傳授的系統性”的現象。我們采取運動處方的形勢，有針對性地引導學生進行活動，我們先對學生的體質情況、心理特點、適應能力進行測試、問卷調查，了解學生的基礎情況，掌握學生的身體需求和個人興趣，根據學生身體的狀況、體能情況把學生進行分組，并結合學生的需求，制定教學計劃和確定教學目標，選擇既能達成目標又能滿足學生需求的教學內容來設計課程。在教學中，我們注重科學鍛煉的方法，關注傳授那些在學生走出校門、走向社會后能終身有用的鍛煉內容與方法。但是這里要說明一點，貫徹健康第一的指導思想并不是不要運動技能。掌握運動技能是我們體育課程的核心內容，如果我們的體育課沒有運動技能就不能叫體育“課”，關鍵是我們要選擇什么樣的內容，學習什么樣的技術，采取什么樣的教學方法。貫徹健康第一的指導思想，還必須在教學過程中，融合各種有關知識，把生理的、心理的衛生保健知識和社會環境、營養學等有關知識融合在教學過程中，不斷樹立學生的健康意識，培養學生的鍛煉習慣，這樣才能使健康第一的思想落到實處。

三、怎樣培養學生的運動興趣，樹立學生終身體育的思想

興趣是激發行為和維持行為的動力。過去我們有些老師的體育課是什么樣呢？學生喜歡體育活動，不喜歡體育課。因為我們體育課上的比較單調，過分注意教師會什么，而沒有注意學生的需要和情緒、興趣。所以，導致學生對體育課不感興趣，終身體育意識淡薄。我們要使體育變成學生們生活中不可缺少的一個重要組成部分，這樣的體育才是成功的，所以我們在選擇內容、采用教學方法時都要充分關注學生的興趣。我們在這方面主要強調從興趣人手，在課堂教學中，首先在導入部分，分別按年段特點采取：情境導入、興趣導入、設疑導入、激發情感等等，來吸引學生，使其產生學習的興趣和參與的欲望。比如：低年級教學我們就利用一些童話故事和道具，采用表演、語言描述等

來開展情境導人教學。

另外，我們在教學內容的選擇上，十分關注學生的興趣、愛好。過去的教學內容由教師確定，有時會忽視學生的興趣和愛好。在實施新課程中，我們利用學生們喜愛的內容和具有地域特點、民俗風情的運動項目來提高和培養學生的運動興趣。我們還通過改變教學方法，來引導學生對運動產生興趣。過去的課堂教學方法是比較單一的，常常忽視個體感受。在實施新課程中我們采取自主、合作、探究等新的學習

方式，取得了較好的效果。

四、如何體現以學生發展為中心，重視學生主體地位

過去，我們的課堂教學內容，是教學大綱和教師制定的，對學生的情感和需求尊重不夠。現在我們改變了過去的做法，我們首先通過與學生交談和由班體育委員提供的代表大多數學生的建議，來確定教學內容，把學生要求學習的內容與處方式教學相結合，采取一課多內容的教學方式，讓學生有選擇地參加活動，并且在注意發揮教師的主導作

用的同時，充分地體現學生的主體地位。

五、怎樣關注個體差異與不同需求，使每一個學生受益

在注意發揮教師的主導作用的同時，關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。我們的做法是從兩方面人手：一方面是在平時的課堂教學過程中關注學生的差異；另一方面是在評價的過程中體現個體的差異。

在課堂教學中關注學生的個體差異，我們在做到了解和掌握學生的身體條件，興趣愛好和運動技能以及個性的基礎上，在教學教程中，根據教學內容，我們采取了體能分組法、技能分組法、友伴分組法、愛好分組法等組織形式，有效地提高了學生的學習、練習效率。

體能分組法是指按學生個人身體的能力相近的那部分學生分為一組進行教學活動的分組方法。這種方法對每個學生都能在課堂上受益，起到保證作用。我們過去不論什么教學內容都習慣于按學生的自然排隊分組，學生按身高依次排列，這樣每組里學生身高的差距大，身體各方面的能力也有很大的差距。所以，過去在進行課堂教學練習時，經常給學生造成“吃不飽”和“吃不消”的現象。現在我們課堂上采取了體能分組等多種形式以后，學生們在學習過程中各盡所能，確保了每一個學生受益。技能分組法：是指按學生對某一活動內容的學習，在掌握技術和活動能力相近的情況下分為一組，從事練習活動的分組方法。這種方法對學生在課堂上掌握和提高運動技術，提高運動能力方面，確保了每一個學生受益。過去在體育教學中對學生認知上的個體差異關注不夠，在一節課上統一學生的練習內容，統一的動作，統一的教學重點、難點，這不符合學生的具體情況。所以我們把學生按技能分組，引導學生，切合實際地建構技能，這才能確保每一個學生在原有基礎上不斷發展。

愛好分組法是指按學生的個人愛好，把興趣愛好相同的學生分為一組，進行活動的形式。這一分組有一個前提，即學生的愛好是在學校條件允許的前提下。這種分組能盡最大程度地滿足學生的需求，同時也要求我們教師，在課前要做好充分的準備，了解學生喜愛“玩”什么，有多少種需求，按需求設計課程。

友伴分組法是指按學生之間的性格感情，友情相近的一些學生分為一組進行活動，練習的組織形式。這種分組對增進學生的心理健康起較大作用。

這些分組方法，要根據活動練習的內容來選擇。比如，教學比賽，就不能采取體能分組。我們的實驗證明，一方面沒有任何一種分組形式，適用于所有活動內容；另一方面我們在對學生進行評價時體現個體差異，為了發揮評價對學生發展的促進作用，我們結合評價工作，充分的關注、體現學生的個體差異。

我們過去習慣于在每學期某個單元教學結束后，對學生的技術或能力進行一次測試。以此來做為學生的學科成績，這樣的終結性技術與技能的評價，忽視了方法與過程，情感、態度、價值觀等方面的評價，不利于學生的發展。我們在實驗中改革了評價方法，采取多元的評價手段，從學生參與活動的態度，到活動中的情感投入，從學生的學習方法到學習過程中的表現，從學生的技術掌握情況到學生的活動能力進行綜合性的評價，我們把評價的過程和結果，做為了解學生有關情況和促進發展的一種手段。并發揮評價的診斷功能和激勵作用，為以后確立課程目標收集有利的依據。

具體作法。教師為每個學生建立一個學科成績記錄卡，卡片上設有體能成長記錄欄，機能發展情況欄，技術能力提高程度欄，情感表現欄，身心適應能力欄等，并在每欄中畫有基礎星六個。在六年的學習過程中，運用成績突出加星、成績下降或不前的，減星的方法來評價小學階段體育學習情況。學科情況在每個學年的代表星的周圍利用加小星的方式評價學年和學期的學科成績。加星的依據通過學生互評、自評、教師評價、家長

評價的作用定期和不定期兩種形式進行。

此表在低年級由教師管理保存，高年級由班級統一管理或裝入成長記錄袋，用的時候拿出來，由評價者添寫。評價這項工作是復雜的，雖能細化，但很難精確。有許多評價的內容是無法用量化的東西去衡量的，所以我們對這項工作也是在探索之中。但我認為任何一個人也拿不出一把能衡量全國學生的尺子。因為，地域的差異，民俗的差異，社會條件的差異，人本身的差異，制約著我們，難以制造出這樣的“尺子”。只有以人為本，關注學生的個體差異與不同需求，才能確保每一個學生受益。評價要體現質和量的統一，評價的方式要做到過程與結果的統一，我們的做法是從開始上學到最后小學生畢業，從每節課表現到每一個學期的成績，整個過程進行跟蹤評

價。

我們的評價力爭做到科學性和趣味性相結合，在評價中我們除利用科學數據以外，還在學生興趣方面做文章，為提高興趣、體現差異和學生的主體地位，每個學生評價的內容是在老師提出的多個內容的范圍內自己選定的，學生非常有興趣去從事這一活動。

也就保證了學生能受益。

第三篇：2014年全國高中化學優質課觀摩感悟

2014年全國高中化學優質課觀摩感悟

重慶復旦中學 皮 薇 娜

2014年10月21日至24日，由中國教育學會化學教學專業委員會舉辦的高中化學優質課觀摩暨教學改革研討在武漢舉行。此次全國優質課比賽規模盛大，不再以中南地區劃片進行，參加此次研討會現場展示的代表來自全國各省、自治區、直轄市以及新疆生產建設兵團，共有31名選手。參與現場觀摩的全國各地老師共有2000多人。參賽人數與觀摩人數為歷屆之最。由于人數眾多，比賽分三個會場，分別在武漢六中、武漢二中和育才高中進行。無論是在知識點的講解，語言的組織，實驗設計的新穎，還是在啟發學生的探究性思考上，都給我一種全新的感覺。參賽選手的精彩表演和專家的精彩點評給我流下了深刻的印象，使我感受頗多，受益匪淺,想和同行一起交流。

一、新課導入各有千秋

俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”好的開場白為教學任務的完成打下了堅實的基礎。盡管老師們開場白各不相同，但都異彩紛呈，有的老師利用化學反應的熱效應變魔術，有的老師以夢想作業引入，還有的老師放聲高歌。這些非常有意思的課題導入都共同體現了以學生發展為本，深入聯系社會實踐生活，熱點問題，重視知識的運用理念。好的導課可以拉近師生距離，使學生的向師性更強，積極參與教師的教學活動，提高課堂學習效率。

二、注重學生參與，體現學生的主體地位

老師們的課充分體現了新課標 “以學生為主體，教師為主導”的理念，真正體現出我們教師的角色是“導演”、是學生自主學習的“引路人”。在教學過程中，采用學生進行分組探究實驗，進行現場即興表演，對學生精彩的回答給予肯定和鼓勵等手段，讓學生的主體地位得到了充分的體現，也讓整個教學在輕松愉快的氛圍中進行。例如：有一位老師依托課后習題設計電解水及氫氧燃料電池試驗由淺入深啟發學生思考探究從哪些方面著手、如何去設計合理的實驗步驟去探究“電解池與原電池的工作原理”，把教材進行整合的恰到好處。

三、課堂亮點頻頻出現

講課的教師大多是各地、市的優秀青年教師，因為年輕，所以有很多新理念；因為是代表，所以有很多特色。每一位上課的老師都以自己的特色詮釋著化學課堂教學的魅力，真可謂“八仙過海，各顯神通”。置身于會場中，傾聽著老師們一堂堂精心準備的課，在這里，我親身領略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關注，他們在開啟學生智慧大門的同時，也引發了我對課堂最優化的思考。例如，有一位老師竟然從數據表格的角度向學生講解弱電解質電離平衡原理，不但完全打破了這部分化學知識的傳統講法，而且達到了知識由淺入深突破難點的教學目的。而另一位老師不僅用四個捆綁著的氣球向學生展示了甲烷的立體結構，克服了其思維空間想象的困難性，而且還通過將這四個氣球先按在黑板上平面擠壓，再松手，當氣球彈起的一瞬間，則向學生形象生動地說明了甲烷結構的穩定性。可以這么說，這些課堂上的亮點都是非常重視從學生的角度去學習認識新知識的，而不是從老師的角度去單純的教學生，都體現出學生能獲得些什么，而不是老師教了些什么。

四、探究活動實實在在

科學探究既是教學內容也是學習方式，這是新課改的基本理念。優質課中的科學探究真可謂本次活動中的一大亮點：探究主題廣泛,概念、定律、原理、生活知識都成了探究的載體；探究形式多樣，有實驗、討論、尋找規律等；探究活動實在，每一個活動都是形成知識和能力過程中的重要一環，不像是為了渲染氣氛，貪圖熱鬧的秀場。例如：有一位老師通過向滴有酚酞溶液的碳酸鈉溶液中，再滴加稀鹽酸，根據溶液顏色的變化，既充分說明了碳酸鈉向碳酸氫鈉轉變的原理，又證明了碳酸鈉與碳酸氫鈉堿性的強弱。而另一位老師將包有過氧化鈉的脫脂棉丟進可樂瓶中進行燃燒，不但大大提高了化學的神奇色彩和學生的學習興趣，而且還形象生動的向學生展示了過氧化鈉與二氧化碳反應放出氧氣和大量的熱化學原理。

五、多媒體應用恰到好處，我的課堂我做主

多媒體的最大優勢就是可達到直觀，高效，生動有趣的效果。在全國化學優質課的比賽中，我們真正感受到了選手們運用多媒體教學所達到的絕佳效果。如有一位老師利用多媒體獨有音頻、視頻效果，巧妙插入動畫向學生展示了晶體形成的過程，使微觀過程形象化，不但形象生動的揭示了化學的奧密，而且大大的提高了學生的學習興趣和對化學知識的記憶力。

六、專家的精彩點評

1、三維目標形式多樣化的選擇。

2、何為“真正的探究實驗”。

3、教學過程中化學知識和數據的準確性。

4、一節優質課的展示，不僅是一位教師教學能力和專業素養的體現，而且還是一個地區、一個學校所有教師教學理念、教學方法的體現。

幾天的學習雖然結束了，但是我對課堂最優化教學的追求不會結束！幾天的聽課雖然辛苦，但每堂課細細地聽下來后，每堂課都有很閃光的亮點供我們參考、學習、借鑒，俗話說有比較就會有鑒別，所以我會把其中的精華加以吸取，在以后的課堂教學過程中大膽運用。在今后的教學中我還要更加積極努力的學習先進的教學理論，逐步提高和完善自己的課堂教學。

第四篇：感悟新理念

感悟新理念、體驗新課程、探索新方法

校本培訓之組內培訓 體藝組 主講：鄒江水

時間：2011年4月6日第八節課

新課程實施以后，課堂教學是在新理念指導下進行的，我們過去在課堂教學中的一些行為方法，需要在課程實驗中進行改革和發展。所以需要我們教師隨之而“變”，不論過去是教學能手，還是教學骨干或普通教師，大家都沒有新課程實施以后的課堂教學的體驗。怎樣設計符合課程標準要求的課程，課堂上怎樣體現新的課程理念，怎樣引導學生采取新的學習方式，怎樣滿足學生的需求等等，這些對于所有的教師都是陌生的事情。所以說我們是在同一起跑線上，要相信我們每個教師都有機會步人“課改”的前列。那么，在具體的實施中又是怎樣依據“課標”新理念，根據本地區、本校及學生的實際進行教學呢？

一、教學中如何貫徹“健康第一”指導思想

新的課程標準把健康放到了第一位。我們在貫徹健康第一的作法是：改變我們過去的課堂教學“過于注重運動技術傳授的系統性”的現象。我們采取運動處方的形勢，有針對性地引導學生進行活動，我們先對學生的體質情況、心理特點、適應能力進行測試、問卷調查，了解學生的基礎情況，掌握學生的身體需求和個人興趣，根據學生身體的狀況、體能情況把學生進行分組，并結合學生的需求，制定教學計劃和確定教學目標，選擇既能達成目標又能滿足學生需求的教學內容來設計課程。在教學中，我們注重科學鍛煉的方法，關注傳授那些在學生走出校門、走向社會后能終身有用的鍛煉內容與方法。但是這里要說明一點，貫徹健康第一的指導思想并不是不要運動技能。掌握運動技能是我們體育課程的核心內容，如果我們的體育課沒有運動技能就不能叫體育“課”，關鍵是我們要選擇什么樣的內容，學習什么樣的技術，采取什么樣的教學方法。貫徹健康第一的指導思想，還必須在教學過程中，融合各種有關知識，把生理的、心理的衛生保健知識和社會環境、營養學等有關知識融合在教學過程中，不斷樹立學生的健康意識，培養學生的鍛煉習慣，這樣才能使健康第一的思想落到實處。

二、怎樣培養學生的運動興趣，樹立學生終身體育的思想

興趣是激發行為和維持行為的動力。過去我們有些老師的體育課是什么樣呢？學生喜歡體育活動，不喜歡體育課。因為我們體育課上的比較單調，過分注意教師會什么，而沒有注意學生的需要和情緒、興趣。所以，導致學生對體育課不感興趣，終身體育意識淡薄。我們要使體育變成學生們生活中不可缺少的一個重要組成部分，這樣的體育才是成功的，所以我們在選擇內容、采用教學方法時都要充分關注學生的興趣。我們在這方面主要強調從興趣人手，在課堂教學中，首先在導入部分，分別按年段特點采取：情境導入、興趣導入、設疑導入、激發情感等等，來吸引學生，使其產生學習的興趣和參與的欲望。比如：低年級教學我們就利用一些童話故事和道具，采用表演、語言描述等來開展情境導人教學。另外，我們在教學內容的選擇上，十分關注學生的興趣、愛好。過去的教學內容由教師確定，有時會忽視學生的興趣和愛好。在實施新課程中，我們利用學生們喜愛的內容和具有地域特點、民俗風情的運動項目來提高和培養學生的運動興趣。

我們還通過改變教學方法，來引導學生對運動產生興趣。過去的課堂教學方法是比較單一的，常常忽視個體感受。在實施新課程中我們采取自主、合作、探究等新的學習方式，取得了較好的效果。

三、如何體現以學生發展為中心，重視學生主體地位

過去，我們的課堂教學內容，是教學大綱和教師制定的，對學生的情感和需求尊重不夠。現在我們改變了過去的做法，我們首先通過與學生交談和由班體育委員提供的代表大多數學生的建議，來確定教學內容，把學生要求學習的內容與處方式教學相結合，采取一課多內容的教學方式，讓學生有選擇地參加活動，并且在注意發揮教師的主導作用的同時，充分地體現學生的主體地位。

四、怎樣關注個體差異與不同需求，使每一個學生受益

在注意發揮教師的主導作用的同時，關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。我們的做法是從兩方面人手：一方面是在平時的課堂教學過程中關注學生的差異；另一方面是在評價的過程中體現個體的差異。

在課堂教學中關注學生的個體差異，我們在做到了解和掌握學生的身體條件，興趣愛好和運動技能以及個性的基礎上，在教學教程中，根據教學內容，我們采取了體能分組法、技能分組法、友伴分組法、愛好分組法等組織形式，有效地提高了學生的學習、練習效率。

體能分組法是指按學生個人身體的能力相近的那部分學生分為一組進行教學活動的分組方法。這種方法對每個學生都能在課堂上受益，起到保證作用。我們過去不論什么教學內容都習慣于按學生的自然排隊分組，學生按身高依次排列，這樣每組里學生身高的差距大，身體各方面的能力也有很大的差距。所以，過去在進行課堂教學練習時，經常給學生造成“吃不飽”和“吃不消”的現象。現在我們課堂上采取了體能分組等多種形式以后，學生們在學習過程中各盡所能，確保了每一個學生受益。

技能分組法：是指按學生對某一活動內容的學習，在掌握技術和活動能力相近的情況下分為一組，從事練習活動的分組方法。這種方法對學生在課堂上掌握和提高運動技術，提高運動能力方面，確保了每一個學生受益。過去在體育教學中對學生認知上的個體差異關注不夠，在一節課上統一學生的練習內容，統一的動作，統一的教學重點、難點，這不符合學生的具體情況。所以我們把學生按技能分組，引導學生，切合實際地建構技能，這才能確保每一個學生在原有基礎上不斷發展。

愛好分組法是指按學生的個人愛好，把興趣愛好相同的學生分為一組，進行活動的形式。這一分組有一個前提，即學生的愛好是在學校條件允許的前提下。這種分組能盡最大程度地滿足學生的需求，同時也要求我們教師，在課前要做好充分的準備，了解學生喜愛“玩”什么，有多少種需求，按需求設計課程。

友伴分組法是指按學生之間的性格感情，友情相近的一些學生分為一組進行活動，練習的組織形式。這種分組對增進學生的心理健康起較大作用。

這些分組方法，要根據活動練習的內容來選擇。比如，教學比賽，就不能采取體能分組。我們的實驗證明，一方面沒有任何一種分組形式，適用于所有活動內容；另一方面我們在對學生進行評價時體現個體差異，為了發揮評價對學生發展的促進作用，我們結合評價工作，充分的關注、體現學生的個體差異。

我們過去習慣于在每學期某個單元教學結束后，對學生的技術或能力進行一次測試。以此來做為學生的學科成績，這樣的終結性技術與技能的評價，忽視了方法與過程，情感、態度、價值觀等方面的評價，不利于學生的發展。我們在實驗中改革了評價方法，采取多元的評價手段，從學生參與活動的態度，到活動中的情感投入，從學生的學習方法到學習過程中的表現，從學生的技術掌握情況到學生的活動能力進行綜合性的評價，我們把評價的過程和結果，做為了解學生有關情況和促進發展的一種手段。并發揮評價的診斷功能和激勵作用，為以后確立課程目標收集有利的依據。

具體作法。教師為每個學生建立一個學科成績記錄卡，卡片上設有體能成長記錄欄，機能發展情況欄，技術能力提高程度欄，情感表現欄，身心適應能力欄等，并在每欄中畫有基礎星六個。在六年的學習過程中，運用成績突出加星、成績下降或不前的，減星的方法來評價小學階段體育學習情況。學科情況在每個學年的代表星的周圍利用加小星的方式評價學年和學期的學科成績。加星的依據通過學生互評、自評、教師評價、家長評價的作用定期和不定期兩種形式進行。

此表在低年級由教師管理保存，高年級由班級統一管理或裝入成長記錄袋，用的時候拿出來，由評價者添寫。評價這項工作是復雜的，雖能細化，但很難精確。有許多評價的內容是無法用量化的東西去衡量的，所以我們對這項工作也是在探索之中。但我認為任何一個人也拿不出一把能衡量全國學生的尺子。因為，地域的差異，民俗的差異，社會條件的差異，人本身的差異，制約著我們，難以制造出這樣的“尺子”。只有以人為本，關注學生的個體差異與不同需求，才能確保每一個學生受益。

評價要體現質和量的統一，評價的方式要做到過程與結果的統一，我們的做法是從開始上學到最后小學生畢業，從每節課表現到每一個學期的成績，整個過程進行跟蹤評價。

我們的評價力爭做到科學性和趣味性相結合，在評價中我們除利用科學數據以外，還在學生興趣方面做文章，為提高興趣、體現差異和學生的主體地位，每個學生評價的內容是在老師提出的多個內容的范圍內自己選定的，學生非常有興趣去從事這一活動。也就保證了學生能受益。

第五篇：優質課觀摩總結

2017年廣西高中英語優質課大賽 暨前沿課堂觀摩交流會 總結

英語組 黃愛

工作第四個年頭，第一次有機會現場觀摩優質課大賽。首先打心底里感激學校給予我這樣一個寶貴的機會。一直有一個信仰，任何一種事物若能將文字記錄總結，將其精華沉淀，事物才會成為有溫度的東西，也更利于自我發展。因此，我將對此行的所想所感，作出如下記錄。

為期兩天的活動分為三大部分：

前沿課堂：Nathan Pelton：高一領導能力 趙晶：高二閱讀課 參賽單元：高一年級：視聽說教學三節

綜合應用教學兩節

高二年級：讀寫教學三節

綜合應用教學兩節

高三年級：高考復習教學（閱讀題型訓練）兩節

高考復習教學（寫作題型訓練）兩節 前沿報告：劉麗艷：高中英語讀寫教學建議

李陸桂：高中英語高考總復習教學建議

一、聽前沿課堂的收獲

至今尤記得Nathan Pelton的兩句話，他說“Leaders are communicators”and “ We teachers are communicators” 對老師的定義，古語有云:“師者，所以傳道受業解惑也”這當然是毋庸置疑的。在今天看到了Nathan Pelton對老師的這個定義后，讓我對教學上的某些困惑感到豁然開朗。他這一節課主講內容當然不是給老師下定義，而是“miscommunication”(附帶課堂內容：第一步，學生手中有一張大小形狀一樣的紙張作為道具，老師發出統一指令，或要求學生對折紙張，或要求他們將某個角給撕掉，指令結束后學生卻得出了各種不一樣的形狀；第二部，引出主題即miscommunication的概念；第三部，通過思維導圖引導學生思考，為什么會有這個結果，導miscommunication的原因及解決方法)。

作為一名英語教師-語言的傳授者，自己經常抱怨一個問題-為什么某個知識點明明講了很多次學生還是沒有掌握？以前一直覺得唯一的原因是學 生不夠努力掌握，而現在明白也許在講解的時候出現了 miscommunication。所以往后，多跟學生交流，了解每個學生的思維方式確實很重要。

二，觀優質課程的啟發

按照自己已有的知識層面及課文模塊的劃分，一個單元的英語課堂一般分為：vocabulary/ warming up/ reading/learning about language/ using language/;而這次賽課的劃分是：視聽說、讀寫及綜合應用，初看，很陌生的模式，聽了第一節課后豁然開朗。總共14個參賽老師，每一堂課都精彩紛呈。

高一年級讀寫課教學組陳老師課程內容是 The story of Atlanta采用了一個與課文內容息息相關的視頻，除了基本的聽力練習還多了一個讓學生配音的環節；而梁老師她的授課內容是Book2 Unit5 Music;但是她別出新意，不拘泥于課本，以一首 Dream IT Possible 為教材貫穿整個課堂。

高二年級讀寫課教學組，三位老師都以教材內容為題材，將閱讀融合到寫作當中。不謀而合，大家最后呈現的方式都是Poster的形式。在我看來已是很完美的課程，經專家點評還是有漏洞；專家點評中提到，這樣的呈現方式對于高二的學生來說過于簡單了。對于這個點評，我這個小輩有點不知好歹，不敢茍同。我想專家的這句話應該加個前提條件，那就是要看學生的基礎。對于像南寧三中這樣水平高的學生，以Poster的方式呈現確實深度不夠，而如果基礎差些的學生也許還是有難度的。

綜合應用教學模塊，讓我回想起大學時代的綜英課。這課程對老師要求是及其高的。賴老師以漂亮的語音及口語征服了我，此外他的整個課程設計環環相扣，對于聽課的我來說著實是一種享受。只能以他為目標，勉勵自己。我想對當前的自己說“高山仰止，景行行止 雖不能至，然心向往之”。

對于剛帶過高三的我來說，高三復習課之于我是反思。這次高三復習課，設計了閱讀與寫作兩個模塊。這兩個環節在高三復習中應當屬于第二階段的復習，在剛畢業的這一屆學生中自己也有上過類似的課，相比之下，這些優秀的賽課教師更能層層遞進的引導學生學習，發現及自我總結。

三、享前沿報告的建議

兩節前沿報告分別是，劉教授的高中英語讀寫教學建議和李老師（的高中英語高考總復習教學建議。

劉老師帶給我的感覺像是大學里的教學法課堂。聽完后，我深感慚愧，因為我已經把自己在教學法課上學到的東西都還給老師了。閱讀課的兩大技巧 skimming 和scanning 傻傻分不清楚了。除此，劉老師還帶來了一個對我來說很陌生的概念。以前自己學習的時候學到的閱讀課的 Teaching model 有Bottom-up model 和 Top-down model，發展到今天還有一個 Interactive model。緊迫感的鐘聲敲響。時代在進步，觀念也在進步，多學習才是硬道理啊。

如果說劉老師的講座內容傾向于理論的東西，那李老師的內容就更加的接地氣。我妄自猜測，李老師應該也是或者曾經是中學一線教師，所以他所講的內容常常會與自己內心的想法碰撞出火花。李老師的整個報告內容涵蓋了聽力到寫作所有的考試題型的建議。而我個人認為這些建議都很中肯；比如他在講語法填空題的建議里面就有提到，可以分專項練習，比如先給學生練習提示詞是動詞類的……逐步推進。只有有了足夠的輸入學生才能產出。另外，李老師還強調了朗讀的重要性，語言學習朗讀是很好的學習的方式，自己也一直這樣認為；現在的困惑是怎樣才能激發學生去朗讀；遺憾的是，時間有限，沒能向李老師請教。

此次聽課，收獲很多；同時也發現了自己的很多不足之處。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”—— 自勉。