第一篇：美術教學的新理念

美術教學的新理念

【摘 要】在我們的美術課程中，應該讓每一個學生都能參與到美術學習活動中來，這樣就要求美術教師應積極關注學生的發展需求，想方設法促進不同基礎的學生都能有所進步。美國人本主義教育家羅杰斯曾說：“教師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統的只注重教的教師。”美術教師首先應該做一個積極、善意的旁觀者，在學生遇到困難的時候，總會站在他的身邊，或輕輕點撥讓學生茅塞頓開，或真誠鼓勵使學生充滿自信。

【關鍵詞】美術課程 課堂活動 美術技能 審美教學

筆者作為一名普通的中學美術教師，從事美術教育工作己近20個年頭，這份美好的工作已成為我生命中不可缺少的一部分，一次次與學生的情感交流，一回回與學生的心靈碰撞，都讓筆者的生命多了一份驚喜，多了一份幸福，多了一份期待。驚喜于學生無窮的創造力，幸福于學生無盡的求知熱情，更期待著適合學生的新的教學理念的誕生。

我國九年義務教育初中階段的美術教育，是實施美育的重要途徑。在這里，就筆者的教學經驗淺談一下新課程標準的幾點體會：

一、新課程下，美術教師角色的變化

美術課堂教學中較重視對知識的傳授，及教學的結果，教學方法上重視講授法、談話法，師生交流的方式是單向的，缺乏師生互動的交流過程。按新課程標準的要求，美術教師不能總關注自己在課堂中的形象，而應更多關注學生在課堂中的需要和發展，走下講臺，放下架子，努力成為課堂活動的參與者。這并不是說要打破班級授課制，而是要改變教師在班級中知識傳授者的形象，成為學習活動的參與者。教師和學生之間、學生和學生之間的信息及時交流，建立起平等和諧的、互動共生的師生關系。特別是美術課，本來就是以學習活動方式劃分美術學習領域，完全可以去探索更大的教學空間，尋找到更適合師生共同參與的班級教學形式。

二、關注學生需求，讓學生成為課堂活動的參與者

以前美術教師總是以成人的要求、專業的標準要求學生，要求學生該怎么畫就怎么畫，該畫什么就畫什么，這種循規蹈矩的做法完全由教師規定課業內容形式，限制了學生的思維，不能充分發揮學生的想象力和創造力，束縛了學生的動手能力，在一定程度上壓抑了學生的個性發展，脫離了學生的生活經驗，讓學生淪為學習的奴隸，使學生不趕輕易出手，加重了學生的自卑感，導致學生對美術望而卻步，學習興趣蕩然無存。

三.改變教學方法，促進學生發展

教法簡單化，教師講、學生聽，墨守成規，致使學生思想僵化不開竅，以至學生失去興趣，這樣就限制了學生的思維能力和創造能力的發展。

大家都知道學生喜歡被表揚，其實從初中生的心理角度來說，運用適當的表揚和鼓勵會使教學達到最佳效果，作為教師，千萬不要吝嗇說一句表揚的話，如“你畫得真棒！”、“你這個地方畫得好極了。”、“你的色彩搭配的真漂亮！”或伸伸大拇指，“你比教師畫得還好！”星星之火，可以燎原，往往一句簡單的平常的話會給學生很大的鼓勵，會增加他們的自信心，激發他們的創作靈感，更會為每一個學生留下成功的機會和希望，對孩子們的一生都會帶來不可估量的影響。

四、構建符合素質教育要求的課堂教學模式

傳統教育慣于在啞雀無聲，坐得筆直的人群前講話或傳達指示，不允許別人有異意，更別說當堂與你進行辯論了。而在素質教育推行的今天，作為教師一定要調動學生的積極性，特別是美術教學，為激起學生的興趣，美術教師要根據實際情況創設新的教學情境，營造適合學生成長的課堂氛圍，滿足學生發展的需求。在美術課里，應該允許學生畫得不像，鼓勵學生有個性的創造作品，不要像其它學科一樣有固定的答案。如果你一味地追求作品的“像”，忽略了學生的“創造性”，那么對學生來說是一種無形的挫傷，而且初中生的自尊心要比小學生要強得多，思維要比小學生開闊些，這樣不僅打消了他的興趣，還打擊了他創造的積極性。

五、由傳統美術技能教學，傾向美術技能與審美教學的和諧統一

素質教育提出了新的要求，要智、能結合。教師在授課時，不僅要注意學生對美術知識的了解掌握程度，更重要的是要讓學生對所學知識的運用，傳統的美術教育對此重視的還不夠。美術課雖非主科，但它對于培養學生的審美眼光、良好的行為，對生活的熱愛，促進德、智、體、美、勞全面發展，培養學生的綜合素質，都起到了不可忽視的重要作用。甚至對學生未來的生活都有著深遠意義的影響。

六、專業的教師隊伍將是新課程成功的保證

隨著社會專業信息的分類，美術也被定格為一門專有學科，而專業的美術教師也逐漸被分流到各類學校取代非專業教學的教師。這無疑是一種社會對各類信息技術的急劇增長的表現，也推進了新課程實施的走向。每一位教師都將在這場變革面前實現新的“蛻變”，新的跨越。新課程標準為美術教育帶來了更為廣闊的天空，也為我們這些改革前沿的一線教師帶來了從未有過的機遇與挑戰，使我們不斷探索，不斷發展，不斷提高。我們的教師是專業型的，我們的專業特長將會推進改革，不斷完善。我們是新課程的參與者，并非圣人，我們都不能預知成功或失敗，但是我們可以提升專業技術，自我增值，做一個中國教育事業的開拓者，使我們的教育事業在世界閃光、發亮。

新課程改革是中國教育的需要，是新與舊、現代與傳統的區別，但新課程改革還是處于生成和打造階段，推行需要一定的過程，那也是一個從實踐到建設的過程，很多問題也不是單靠課程改革自身就能解決的，也有些問題需要我們耐心等到整個社會共同進步到一定的階段后才能從根本上得到解決。夸美紐斯說：“種子先得撒下去，然后才能逐漸成長。”我們就是撒種人，我們會從構思、推行、實驗到宣告成功。

第二篇：美術高校素描教學新理念

美術高校素描教學新理念

謝裕宣

盡管中國高校正統的素描教學比西方晚了近200年，但值得驕傲的是早在2000多年前我們的老祖宗就在《論語》中提出《繪事后素》的見解，《考工記》也提出“凡畫饋之事后素功”的理論。可見世界上最早提出素描學說的是我們的文明古國。

20世紀30年代由一些從國外留學回來的海歸學子在中國高校引進了西方學院派的素描教學體系，推動了我國高校素描教學向寫實主義道路的發展。50年代，隨著俄羅斯油畫家馬克西莫夫來華講學，一批留蘇回國的學者開始在高校較全面地介紹契斯恰科夫學派和巡回畫展派，并產生了極大影響，對高校素描教學既起到了積極的作用但卻又導致了偏食的弊端。60年代，在批“修正主義”的思潮的影響下，東歐的一些素描畫派有機會進入國門。80年代我們打開了國門，擴大了視野，世界各種素描流派撲面而來，從而使東西方藝術思潮不斷碰撞，我國高校素描教學產生了爭議不休、百家爭鳴的新局面。各種主義和流派的產生使我國的素描教學從單一走向多元，呈現出新的教學理念、思維方式和教學模式。而人們也在以下幾個方面達到了觀念和理性上的統一認識。

一、重新從理念上確立素描在高校美術教學中的不可替代的地位

隨著高校美術教學的發展，世界上不少國家把素描列為高校美術教育的必不可少的基礎課程，俄國素描教學的鼻祖契斯恰柯夫提出“素描，是一切的基礎，是根基，誰不懂得素描，誰不重視素描，誰就沒有根基。”這一理論對高校素描教學的影響是不可忽略的。隨著西方各種現代藝術流派的產生以及現代科技的迅猛發展（如照相機、電腦技術被廣泛運用到美術創作上），有些人對于進行扎實的素描基本功教學的正確性和永恒性提出了質疑。他們認為今天的畫家應該得到解放，沒有必要花太多的時間和精力做艱苦持久的素描基本功訓練（也包括色彩等基本功），去磨練再現物象的技術，而應根據個人自身生活的體驗和感受自由地去表現，直截了當地把自我感受表現出來，就像兒童作畫那樣隨心所欲。

如果我們從素描在美術教學過程中所產生的功能及其對素描學習者的磨練所產生的積極作用來審視，以上的觀點明顯是站不住腳的。

根據我們對素描概念由過去的狹義轉為廣義的理解及其本體功能在美術教學中的舉足輕重的作用，顯而易見：素描，這種用單色來表現物象的形體、結構、比例、運動、位置、深淺、空間、明暗調子的繪畫表現形式，不但包括我們所熟悉的各種單色筆或單色色彩在紙（版）面上所作的圖畫，同時也包括中國畫的線描、黑白山水畫、鋼筆畫、銅版畫、石版畫等繪畫形式。正如安格爾所說：“除了色彩，素描是包羅萬象的。”契斯恰柯夫也提出：“藝術的最高的一方面是素描，其余都是添上去的，是輔助的??”用“根基”“包羅萬象”是形容素描在繪畫藝術中所處的地位，這是其他任何繪畫因素無法替代和企及的。可以說：世界上目前沒有那種造型藝術可以離開作為“根基”的素描這一基本構成因素（包括具象的或抽象的，繪畫類或設計類）。當然，由于存在著繪畫類與設計類專業在素描基礎課學習的深度、層次、內容的不同，往往容易使人們產生錯覺，認為某些專業（主要指設計專業）的素描學習是沒有必要的或者是多余的。只有全面、客觀、正確地了解素描所包含的表現形式和內容，才不會產生以上的糊涂認識，才會理解不同專業對素描教學要求的差異。現在的美術教學體系，是千百年來人們對客觀世界的認識逐漸轉入到主觀世界的理解，從而不斷總結提練而形成，是從客觀的觀察物象到主觀的表現物象的產物。繪畫學習與其他學科一樣，首先就必須具備科學性。人們已摸索總結出了一條從淺到深、循序漸進的學習途經。正如達芬奇所說的：“這正如登高樓，最好一級一級攀登，否則是達不到頂點的??第一階段尚未牢記，尚未練習純熟，切勿進入第二階段，否則就虛耗光陰，徒然延長了學習年限。切記，先求得勤奮，勿貪圖捷經??這是基本功，必須勤奮地練習，循序漸進，不得跳過，才能熟能生巧。”

實踐已充分證明，素描練習是使學畫者手、眼、腦高度統一的訓練形式。一個對繪畫藝術一無所知的學畫者，首先必須要一步一個腳印地攀登在前人開辟的道路上；必須學會在二維的平面上塑造出三維的空間；必須學會抓住和表現物象的各種因素。這一過程的錘煉對他今后的發展是至關重要的。只有經歷艱苦卓絕的磨練，登上前人建造的知識平臺，才能充分拓展自己的聰明才智，造就一套捕捉對象和再創造理想的物象的本領。這是美術設計創造者從感性到理性反復實踐所磨練出來的成果，也是在繼承前人經驗的基礎上繼往開來的結晶。那種認為可以像兒童一樣隨心所欲地作出高水平的藝術作品觀點，純粹是無稽之談。在世界美術史上，能千古留芳的不朽之作都是經過畫家長期艱苦卓絕的磨練和創作而產生的。所以素描基本功對學畫者的鍛煉可以說是無與倫比的，是其他任何基礎課無法替代的，是無法拋棄的。至于將高科技運用到繪畫上（尤其是將電腦技術廣泛地運用于美術設計上）是否可以代替素描等基本功的訓練呢？回答當然是否定的。有些人錯誤認為既然電腦可以解決繪畫設計技術很多問題，只要輕松點一下鼠標就可創造出千變萬化、氣象萬千的世界，藝術家就根本沒有必要再花太多的時間和精力去做枯燥的素描等基本功訓練。持這種理論者在于誤解了計算機的功能和性質：其實電腦技術僅是一種被用于繪畫或設計的工具，它根本沒法代替作為美術設計的主體謀劃者的人腦。任何沒有掌握素描等美術基礎知識的設計者，都不可能用電腦設計出高水平、高品位的作品。多年來我們對畢業生進行跟蹤調查的結果是：凡是在社會上有所作為受歡迎的美術設計畢業生，都是在校繪畫基本功扎實，電腦技術技能并不拔尖的學生。這就雄辯地證明：如果抽掉對美術基礎知識的深入學習，美術設計專業的學生就與計算機專業的學生沒有任何區別；而只掌握計算機知識者，想設計出高標準的美術作品更是天方夜譚。因此，素描等基礎課對美術設計專業的學生來說同樣是“根基”，是舉足輕重的，是沒有任何理由可以偏廢的。

二、高校素描教學必須強調實用性

之所以某些設計專業忽略和輕視素描基礎的學習，很重要的原因是：某些設計專業的素描教學的確不能與繪畫專業相提并論，既然我們已從過去的千篇一律的素描教學模式中發現了單一偏食的弊端，既然認識到單調類同的素描教學形式是阻礙學生專業發展的桎梏，那么，作為全面鍛煉和提高學生造型能力和表現能力，使美術學習者得到多方位多功能的鍛煉和提高的素描教學，就應直接或間接的地、由理性到感性地、表現或創新地嚴格遵循不同美術種類的藝術規律和表現形式，選擇恰如其分的緊貼其規律和形式的素描訓練形式和教學方法。換句話說：高校素描教學必須根據不同專業的需要進行教學，就是要注重素描教學實用性和應用性。

實用性是高校素描教學的切入點，目前我國的美術教育大體可以分為兩大階段，第一階段就是學生在考入高校前的對素描色彩等基礎進行比較扎實的基本功訓練，可稱為學前教育或前沿訓練。學生一旦考入高校，第二階段的教學就應像接力棒一樣，根據學生入學前的基礎，切入本專業特點的素描課程的學習，不再重復學前素描基礎訓練的舊轍，防止知識的重復性學習，從根本上提高學生的學習質量和水平。據筆者了解，前幾年不少美術院校就注重這一問題并采取相應的教學模式。

根據不同專業特點采取不同的素描教學模式是經過長期實踐而達到的共識。比如繪畫性專業，較側重形體塑造、空間、調子、色彩效果（當然不同畫種要求還有所區別），在素描教學中則應側重培養鍛煉學生的三維、距離、質地的塑造能力。而設計性的專業顯然更著重于對物體本身的外形塑造（如工業產品設計更突出），二維的要求對專業更貼切和實用。這類專業如果花大量時間去學習調子、空間、質地的塑造就沒有必要了。本人曾參加2003年的《全國高等院校素描教學辯討會》，許多院校在介紹其專業的素描教學應用性方面進行了成功的嘗試，給與會者留下深刻的印象。不管是什么專業的素描教學形式，首先必須來源于專業的本體特征，比如中國畫專業強調是線，線是在形體的觀念上經過畫家幾千年來的寫生、提煉，結合東方文化的傳統而逐漸形成的。因而它是學習中國畫的素描的基本切入點。線有變化莫測的表現力，是東方美術的精髓，隨便否定和摒棄都是錯誤的，是不理智的。明智的做法就是在繼承線條的基礎上，吸取東西方藝術的精華，發展中國畫的素描表現形式。

筆者曾訪問過同濟大學傳媒與藝術學院，該院的素描教學可謂別出心裁，令人耳目一新。素描老師在桌面上放上一只蘋果，然后，學生在一張紙上根據自己的對蘋果的想象進行再創造，學生把寫生物象改裝成飛船、汽車、動物、建筑物??五花八門、應有盡有。作為工業設計專業，這種充分發揮學生想像力和創造思維的素描教學法顯然無可厚非，但如果繪畫類專業的素描課也采用這種教學法，本人的確不敢茍同。該院林教授認為：他的學生入學前已做過扎實的素描基礎功夫的訓練，所以學生一入大學就應進入專業知識的學習。這就是緊緊結合專業特點，不同于正統學院素描教學的一個例證。

三、高校素描教學中“創造思維”能力的培養

今天高校素描教學應緊緊站在社會文化發展的前沿，密切注視社會發展的趨勢和要求，為社會美術發展培養提供高水平、高品位的美術人材。作為美術教育重要基礎課的素描課程教學，在這方面承擔著不可推卸的重任。

作為重要基礎課程的素描教學，應從嚴謹扎實的寫實角度，從認識理解物象的原形開始，在逐漸從生活到藝術的轉換過程中，由淺入深，保留生活原型的特征、特性、由感性到理性、從客觀到主觀，引導學生逐步達到主觀理想化、個性化，使自然形態的關系不斷地被分解重構，從而產生新的理想化和形態樣式，這就是培養學生創造性思維能力，使學生懂得和掌握將復雜抽象的思想理念視覺化、理想化、個性化，通過造型來表達自己的思想傳播情感，為學生今后從生活到藝術的道路打下基礎。

但是，素描畢竟是一門基礎課，在教學過程一般還是以對物象的實際關系表現為主，以“寫生”為主。這就關系到在教學過程中如何注入創新意識的問題。在整個高校素描教學過程中，究竟如何在教學過程中提倡“創新”或“個人風格”？這必然會受到學生掌握素描程度的制約。我們不贊成脫離學生的素描掌握程度而盲目提倡“創新”，尤其是在初中級美術院校或低年級學生中盲目提倡。其實我們不用擔心低年級學生在素描學習中的風格雷同或千人一面的現象，到了高年級或素描基礎掌握比較扎實時再逐漸加大“創新意識”的注入更合適，那時個人面貌和藝術風格就會應運而生。中外美術教學實踐證明，凡是藝術成就卓著者都是做過扎實的素描基本功訓練的。不但寫實派如此，抽象派也是如此。繪畫類是這樣，設計專業也不例外。

倪貼德先生對素描教學有兩段論述，也許對我們有所教益：一是“素描要畫得渾厚堅實，要打好扎實的基礎”；二是“素描不僅要正確地表現，而且要藝術地表現，而且要吸收民族的東西。吸收不是形式上的，主要吸收精神、畫理”。這就正確闡述了高校素描教學中的繼承和創新的辯證關系。

參考文獻：

1.朱萬芳編著.素描.西南師范大學出版社，1993

作者單位: 韶關學院

第三篇：論文《用新理念引導小學美術欣賞教學》

用新理念引領小學美術欣賞教學

摘要：《義務教育美術課程標準》對學生學習美術提出了更高的要求：“激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素質，陶冶高尚情操，完善人格。”兒童是愛美的，而且對美的事物感受很早，隨著年齡的增長，他們渴望藝術享受的心情日益增強，尤其是進入小學以后，對于美的事物的追求更為強烈。作為小學美術教育，應當順應他們愛美的要求，采取多種形式實施美術欣賞教學。實施美術欣賞教學。審美教育是素質教育要達到的一個重要目標之一，它對于培養學生的愛好、欣賞能力，陶冶情操等方面都有極其重要的意義。針對小學美術欣賞教學淡幾點自己的看法和體會。

關鍵詞：小學美術欣賞、注意學生主導作用、學生情感體驗、自主欣賞、創造能力、審美觀

點。

一．運用多媒體教學手段，提高學生感知能力

在小學美術教學中，運用現代化多媒體教學手段，達到更強的感官效果，大大提高學生的審美能力。美國教育傳播與技術協會為現代教育技術確立的新定義為：“現代教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理與評價的理論和實踐。”它帶給教育的不僅是教學方法的變革，而是包含教育觀念與教學模式在內的一場歷史性變革。隨著現代教育技術的發展和素質教育的全面推行，傳統的接受式美術教學模式的局限性日益凸顯出來，現代教育技術確實給美術教學帶來了生機和活力，這種融圖像、文字、聲音、信息、動畫為一體的教學技術彌補了傳統教學方法的不足，使教學中的重點、難點能更好地得到詮釋。例如《點、線、面》一課，利用課件的演示，直觀欣賞、了解點、線、面是美術世界的基本元素、真正主人，通過大量有突出特征的圖畫實例引導學生了解點、線、面的主要特征，啟發學生的想象能力，領略點、線、面的妙趣，并嘗試用夸張的手法、突出的特征，創造出各種具有特色的圖畫。所以根據教材內容適時、適當、具有實效性地應用多媒體教學，有助于提高學生的創造能力。

當然也不能以多媒體為，以教師為主體也要鼓勵學生用自己的“眼睛”欣賞作品在美術欣賞教學中，常會看到這樣的現象：隨著課件的展示，老師從時代背景、畫家生平、作品的形式等角度全面分析作品。學生只有聽與看的權利，不敢對作品有絲毫微詞。新課程教育理念提倡自主、合作、探究性學習，美術欣賞課特別需要營造開放型的課堂教學。我們的學生來自不同背景的家庭，因為各自的生活經歷和思想個性不同，所以每個學生對作品的感悟也是不同的。例如，城市的孩子從小看見的就是整潔、光亮的柏油路，五顏六色的霓虹燈，明亮的大廈高樓，他們就感受不出繪畫作品中農村低矮的房子、稀疏的籬笆、亂的石頭和柴堆也是一種美麗。

因此，教師要調整課堂教學模式，給學生營造一個寬松自然的課堂教學氛圍，絕不能板著面孔把美術欣賞教學變成道德訓誡，要讓學生在輕松愉快的氛圍中，不知不覺地受到藝術熏陶。開始時教師應避免對欣賞作品結論的評價傾向，多提供學生暢所欲言的時間和機會，創設個性化的討論氛圍，著重引導學生以自己的情感來對待大師的優秀作品，鼓勵學生研究

美、探索美。

二、注意兒童的美術欣賞心理及欣賞習慣

小學美術欣賞教學是一種把造型藝術作品作為審美對象的感覺與感情為主導因素的心理活動形式，它與教師的引導和兒童對事物的認識、理解緊密相關，我們不妨從兒童的生理心理及智力發展方向來分析掌握兒童的欣賞習慣和欣賞特征。

1.強烈的色彩刺激能激起兒童的欣賞興趣，吸引他們的注意力。藍藍的天，紅紅的花，綠蔭蔭的樹木，黃澄澄的果實，鮮明艷麗的顏色常常等使他們欣慰和喜悅，樂于接受，如果我們把黑白圖片和彩色圖片同時放在他們的面前，學生將對彩色圖片反映強烈一些。

2.學生在欣賞過程中，往往注意某個細節的觀察而忽視整體或注意整體而忽視其它。例如一年級兒童在欣賞《動植物欣賞》時，他們全被色彩艷麗的植物、動物的花紋吸引住了，以至于忘記了保護動物的環保意識的存在，變成了看。這時可讓學生走出教室，到校園外走走，結合校園外和平常家里的動物，分析、評論動物的特點，感悟動物的美、活潑。通過這樣的教學手段，拓展學生的視野，增強學生的感性認識，使學生認識到動物與人和諧相處和美術對社會的獨特貢獻。中、高年級同樣有類似的現象，四年級的學生欣賞工藝作品的剪紙，結果他們全把剪紙作品當作繪畫作品看。這時則可在引導學生欣賞工藝作品藝術特點的同時，通過查找資料讓學生了解工藝藝術與繪畫的不同，通過理解工藝作品的文化情境，進一步引導學生加深對剪紙作品的理解，同時培養學生對祖國優秀傳統美術作品的熱愛。

3.兒童在欣賞過程中，通常是憑第一印象的感覺來欣賞作品，無意識屬性強，受情緒牽制的隨意性大。他們對作品的感受總是激動片刻、粗略領會便心滿意足，未能仔細琢磨，對作品的感受能力難于在較長的時間內持續增長。

4.兒童在欣賞過程中，依據自己的生活經驗、見聞認識及由畫面產生的聯想對作品進行評判。對那些反映他們熟悉的生活和內心世界的兒童畫或同學、朋友的優美作品，他們大都能夠接受，并常常用來作自己的范本。

5.為加深學生對作品的感受，視覺記憶常常需要伴之以聽覺記憶，尤其是欣賞古今中外名作，沒有教師生動有趣的語言幫助，兒童對藝術作品的感受也不會很深。在實際教學中，許多成功的教學課都運用了音樂伴奏的教學手段，目的就是渲染氣氛，強化記憶。

三、創設良好教學情境，注意學生的情感體驗

小學美術欣賞教學分為四個階段：視覺感受、意象感受、審美心理及心境共鳴。即先產生視覺上的快感，再進一步體驗作品體現的情境和思想感情，從而感受到美，最后產生欣賞者情感上的共鳴。那么審美的視象、意象感受的外在因素就是情境，要使學生產生審美感受，使之內化，就應該重視情境的創設。在教學活動中創設形式多樣、別具一格的教學情景，使學生受到情境的感染，激發學生的學習興趣，讓學生獲得豐富的藝術感受，從而提高審美能力。

如小學低年級欣賞內容主要是引導學生初步認識和表現生活周圍的美好事物。如《小朋友的畫》、《民間美術欣賞》等。其特點是低年級階段所欣賞的作品富有情趣，符合兒童審美心理，如大腦袋，歪脖子，近大遠小，樹畫在半空等等，五花八門，比例不在準確，表現無拘無束。所以教師也要有童心，不應該用我們的思想、觀念去改變他們，讓他們失去了童真。

中年級欣賞內容主要是讓學生初步接觸了解優秀美術作品，培養學生熱愛祖國藝術的情感。如第五冊《迷人的動畫片》、第六冊《生活與藝術》、《繪畫作品中風景的靜物》等。其特點是從小學中年級開始，欣賞一些與學生生活接近、學生能理解和接受的中國古今優秀繪畫作品和工藝美術作品。所以教師要多讓學生了解中國古今優秀繪畫作品和工藝美術作品，課從學生的生活實際出發。對于條件稍差的農村，有關欣賞課的內容應結合本地具體情況作有效的靈活調整。比如我們上《繪畫作品中風景的靜物》這一課時，就完全可以讓學生從家里帶來一些陶罐去欣賞，讓他們了解足夠的知識后，民族的尊嚴與自豪感自然就出來了。

高年級欣賞內容主要是讓學生了解祖國歷史悠久的藝術文化，增強學生的民族自豪感。所以高年級欣賞中國畫時，教師可事先在教室多掛一些具有代表性的古代、近代、現代的中國畫圖片，使學生一進教室馬上置身其中，同時引起學生的學習興趣和求知欲。在欣賞過程中，教師可播放一些中國的古典音樂來啟發聯想，并借助古詩詞描述出一幅幅清麗、淡雅的中國畫，以此內化學生的情感體驗。因為中國古詩詞、中國的古典音樂、中國畫三者都善于借景抒情，托物言志，達到情景交融的藝術境界。所以借助古典音樂、古詩詞既可以渲染學習氣氛，又能幫助學生通過情感聯想理解中國畫的墨分五色、色彩淡雅的藝術特色。

四、完善學生的審美觀點

傳統的美術欣賞教學是教師“滿堂灌’的教學，因此學生沒有機會發表自己的見解，而這種帶有“權威性”的評論，常常不能被學生所理解，因為它是以成人的眼光和專業化的要求來看作品，忽視了兒童的年齡特點，超出了學生的接受能力，違背了小學美術欣賞課注重提高學生審美素質和審美能力的教育原則。其實，對知識的探究不只是成人的專利，學生一樣可以做到。在課堂上我們常常聽到學生這樣的發言：“我認為??” “我是這樣理解的??”，可見對于教學內容學生已經有了自己獨特的想法，并且學生具有好奇的天性及探究欲，所以學生特別樂意參與問題的討論和探究。通過探究、討論，將自己對作品的理解感受與同學分享，同時也接納與自己不同的見解和感受，完善了審美觀點。

在具體教學中，為了讓學生有序地探究，完善各自的審美觀點，我們不妨借鑒美國費德門教授的欣賞程序來展開探究活動。它分為：描述、分析、解釋和評價四個步驟。如欣賞、評述《民間玩具》一課，展開探究步驟如下：（1）通過觀察民間玩具的圖片、錄像等資料你對哪一種玩具印象最深？民間玩具塑造了什么形象？民間玩具什么地方引起你的關注，你發現了什么有趣的民間玩具？??要求學生用筆記下自己的想法，為下面的探究、討論做好準備。（2）簡述各自的觀點和看法，提出問題，在小組內分析、討論解決問題的方法，小組長作筆記。（3）小組長匯報各組的獨特見解，并提出本小組無法解決的問題，師生共同對學生存在的疑難問題進行探討，進一步加深學生對民間玩具認識的完整性。（4）通過師生共同對民間玩具進行欣賞和評價，小組內再次談談欣賞后的體會和感覺，把個人的見解和集體的智慧融合起來，不斷完善自己的觀點，把握民間玩具傳遞出的文化信息。

五、改變學習方式，培養學生自主學習和自主探究的能力。

自主、合作、探究是新課程倡導的學習方式。在教學中要重視學生的親身體驗，改變學生靜止的、被動的學習方式，強化學生學習的主動性，培養學生學習的自主能力，鼓勵學生參與探究。只有在課堂上有效發揮師生的互動才能體現美術教學的生命力，才能真正提高學生的自主能力，激發學生的感知能力，提高學生的探究意識。

以《折紙作品欣賞》為例，教師課前讓學生收集大量的折紙作品，并要求學生對自己收集的折紙作品進行了解。在教學中引導學生欣賞各種折紙作品，同時讓學生相互提問，相互解答，并可分組討論、探究折紙作品設計的意圖和設計特點，通過生生間、師生間的討論、探究，全面了解折紙作品的藝術特點，達到取長補短，教學相長。更重要的是這樣的課堂教學強調教學過程是互動的發展過程，較之以往的單一的接受式欣賞教學，它更注重課堂教學的過程性和體驗性，通過激發學生的親身體驗，改變他們靜止、被動的學習方式，培養學生自主學習和自主探究的能力。

六、指導學生寫作小短文、發揮美術欣賞的功能

傳統的美術欣賞教學都是以口頭語言表達為主，一幅作品通常由幾個學生從各方面相互補充，就算完成了欣賞教學，也無法做到全班參與。其次，一個學生一般只能談一點對作品的認識，由于沒有充分的時間思考，所回答的問題大多是一閃而過的念頭，所以難免有些膚淺、隨意。再者，口頭表達使教師無法確切知道全班學生是否主動參與教學活動，是否認真思考。教師更不知道每個學生對作品是否理解和認識。有鑒于此，小學美術欣賞教學可適當采用寫作小短文的形式，以延續美術欣賞教學的內容，發揮美術欣賞課的功能。對于年級學生可以要求根據自己生活寫少一點，寫小短文也是對語文作文，語言邏輯的一種鍛煉。

在實際教學中教師要引導學生從作品的內容、色彩、構圖、時代背景、社會意義，作品意境、作家的精神等方面，選取各自最感興趣、感受最深、能產生豐富聯想的若干方面的內容，重點寫出自己的感性認識和客觀的分析，并把此作為欣賞評述的作業上交，教師可把此項作業作為欣賞評述綜合評價的依據之一。這一作法可促進每個學生收集更多資料，認真思考，綜合地了解作品的內涵，學生的自主學習意識得以加強，使美術欣賞教學得以完整。

綜上所述，小學美術欣賞教學模式是在一定的審美教學思想指導下，圍繞欣賞教學活動的某一主題，形成相對穩定的系統化的課堂教學模式。正如一位學者所說：當學生有興趣時，他們學得最好；當學生的身心處于最佳狀態時，他們學得最好；當教學內容能夠用多種形式來呈現時，他們學得最好；當學生發現知識的“個人意義”時，他們學得最好；當學生能自由參與探索與創新時，他們學得最好；當學生被鼓舞和信任時，他們學得最好；當學生有更高的自我期待時，他們學得最好；當學生能夠學以致用時，他們學得最好；當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好。就讓我們帶著信念去追求，帶著希望去尋找，帶著愛心去探索，帶著自信上路吧。

節選《全日制義務教育美術課程標準教師讀本》、《義務教育美術課程標準》、《人教版小學美術書》等

阜南縣會龍鄉堯上小學

李艷紅

第四篇：用新理念引領小學美術欣賞教學

用新理念引領小學美術欣賞教學

陳曉軍

小學美術欣賞教學對提高學生藝術修養、培養審美能力、激發創造力、陶冶情操、促進學生全面發展有著十分重要的作用。因此，《美術課程標準》對學生學習美術提出了較高的要求：“激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素質，陶冶高尚情操，完善人格。”所以美術教師要真正轉變教學觀念，充分發揮美術學科的藝術魅力，提高課堂效益，創新求變，才能實現審美教育的目的。

一、注重作品的文化情境，培養學生的人文精神

《美術課程標準》基本理念之一就是：“在廣泛的文化情境中認識美術。”因為任何美術作品都不是孤立的，它都是在一定的文化情境中創作出來的。所謂的文化情境，實際上指美術作品創作時所依托的文化環境、條件及創作構思。因此在美術教學時不能停留在單純的技能技巧的欣賞層面，而要把美術作品放到一定的文化情境中，引導學生認識到美術的特征、美術表現形式的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻。我們知道藝術源于生活，生活中的美術現象隨處可見。在美術教學時可將教材內容與校內、外的活動相結合，與學生生活經驗緊密聯系起來。如：《現代建筑藝術》一課，可讓學生走出教室，到校園走走，結合學校建筑和校園外的建筑，分析、評論校園建筑及周邊建筑的特點和布局，感悟建筑之美。通過這樣的教學手段，拓展學生的視野，增強學生的感性認識，使學生認識到建筑藝術的多樣性和美術對社會的獨特貢獻。而欣賞董希文的油畫作品《開國大典》，則可在引導學生欣賞作品藝術特點的同時，通過查找資料讓學生了解作者創作的時代背景和作品所產生的社會意義，通過理解作品的文化情境，進一步引導學生加深對《開國大典》這幅優秀作品的理解，同時培養學生對祖國優秀傳統美術作品的熱愛。

二、創設良好教學情境，內化學生的情感體驗

小學美術欣賞教學分為四個階段：視覺感受、意象感受、審美心理及心境共鳴。即先產生視覺上的快感，再進一步體驗作品體現的情境和思想感情，從而感受到美，最后產生欣賞者情感上的共鳴。那么審美的視象、意象感受的外在因素就是情境，要使學生產生審美感受，使之內化，就應該重視情境的創設。在教學活動中創設形式多樣、別具一格的教學情景，使學生受到情境的感染，激發學生的學習興趣，讓學生獲得豐富的藝術感受，從而提高審美能力。

如欣賞中國畫時，教師可事先在教室多掛一些具有代表性的古代、近代、現代的中國畫圖片，使學生一進教室馬上置身其中，同時引起學生的學習興趣和求知欲。在欣賞過程中，教師可播放一些中國的古典音樂來啟發聯想，并借助古詩詞描述出一幅幅清麗、淡雅的中國畫，以此內化學生的情感體驗。因為中國古詩詞、中國的古典音樂、中國畫三者都善于借景抒情，托物言志，達到情景交融的藝術境界。所以借助古典音樂、古詩詞既可以渲染學習氣氛，又能幫助學生通過情感聯想理解中國畫的墨分五色、色彩淡雅的藝術特色。

三、引導學生通過體驗培養學生的自主欣賞能力

自主、合作、探究是新課程倡導的學習方式。在教學中要重視學生的親身體驗，改變學生靜止的、被動的學習方式，強化學生學習的主動性，培養學生學習的自主能力，鼓勵學生參與探究。只有在課堂上有效發揮師生的互動才能體現美術教學的生命力，才能真正提高學生的自主能力，激發學生的感知能力，提高學生的探究意識。

以《認識圖形標志》為例，教師課前讓學生收集大量的圖形標志，并要求學生對自己收集的圖形標志進行了解。在教學中引導學生欣賞各種圖形，同時讓學生相互提問，相互解答，并可分組討論、探究圖形標志和圖形設計的意圖和設計特點，通過生生間、師生間的討論、探究，全面了解圖形的藝術特點，達到取長補短，教學相長。更重要的是這樣的課堂教學強調教學過程是互動的發展過程，較之以往的單一的接受式欣賞教學，它更注重課堂教學的過程性和體驗性，通過激發學生的親身體驗，改變他們靜止、被動的學習方式，培養學生自主學習和自主探究的能力。

四、運用多媒體教學手段，提高學生創造能力

在小學美術教學中，運用現代化多媒體教學手段，達到更強的感官效果，大大提高學生的審美能力。美國教育傳播與技術協會為現代教育技術確立的新定義為：“現代教育技術是關于學習過程和學習資源的設

計、開發、利用、管理與評價的理論和實踐。”它帶給教育的不僅是教學方法的變革，而是包含教育觀念與教學模式在內的一場歷史性變革。隨著現代教育技術的發展和素質教育的全面推行，傳統的接受式美術教學模式的局限性日益凸顯出來，現代教育技術確實給美術教學帶來了生機和活力，這種融圖像、文字、聲音、信息、動畫為一體的教學技術彌補了傳統教學方法的不足，使教學中的重點、難點能更好地得到詮釋。例如《有趣的漢字》一課，利用課件的演示，直觀欣賞、了解文字的演變過程，通過大量有突出特征的象形字實例引導學生了解象形字的主要特征，啟發學生的想象能力，領略象形字的妙趣，并嘗試用夸張的手法、突出的特征，創造出各種具有特色的象形字。所以根據教材內容適時、適當、具有實效性地應用多媒體教學，有助于提高學生的創造能力。

五、倡導探究學習方式、完善學生的審美觀點

傳統的美術欣賞教學是教師滿堂灌的教學，因此學生沒有機會發表自己的見解，而這種帶有“權威性”的評論，常常不能被學生所理解，因為它是以成人的眼光和專業化的要求來看作品，忽視了兒童的年齡特點，超出了學生的接受能力，違背了小學美術欣賞課注重提高學生審美素質和審美能力的教育原則。其實，對知識的探究不只是成人的專利，學生一樣可以做到。在課堂上我們常常聽到學生這樣的發言：“我認為……”“這件作品應該……”“我是這樣理解的……”，可見對于教學內容學生已經有了自己獨特的想法，并且學生具有好奇的天性及探究欲，所以學生特別樂意參與問題的討論和探究。通過探究、討論，將自己對作品的理解感受與同學分享，同時也接納與自己不同的見解和感受，完善了審美觀點。

在具體教學中，為了讓學生有序地探究，完善各自的審美觀點，我們不妨借鑒美國費德門教授的欣賞程序來展開探究活動。它分為：描述、分析、解釋和評價四個步驟。如欣賞、評述《民間玩具》一課，展開探究步驟如下：（1）通過觀察民間玩具的圖片、錄像等資料你對哪一種玩具印象最深？民間玩具塑造了什么形象？民間玩具什么地方引起你的關注，你發現了什么有趣的民間玩具？……要求學生用筆記下自己的想法，為下面的探究、討論做好準備。（2）簡述各自的觀點和看法，提出問題，在小組內分析、討論解決問題的方法，小組長作筆記。（3）小組長匯報各組的獨特見解，并提出本小組無法解決的問題，師生共同對學生存在的疑難問題進行探討，進一步加深學生對民間玩具認識的完整性。（4）通過師生共同對民間玩具進行欣賞和評價，小組內再次談談欣賞后的體會和感覺，把個人的見解和集體的智慧融合起來，不斷完善自己的觀點，把握民間玩具傳遞出的文化信息。

六、指導學生寫作小短文、發揮美術欣賞的功能

傳統的美術欣賞教學都是以口頭語言表達為主，一幅作品通常由幾個學生從各方面相互補充，就算完成了欣賞教學，也無法做到全班參與。其次，一個學生一般只能談一點對作品的認識，由于沒有充分的時間思考，所回答的問題大多是一閃而過的念頭，所以難免有些膚淺、隨意。再者，口頭表達使教師無法確切知道全班學生是否主動參與教學活動，是否認真思考。教師更不知道每個學生對作品是否理解和認識。有鑒于此，小學美術欣賞教學可適當采用寫作小短文的形式，以延續美術欣賞教學的內容，發揮美術欣賞課的功能。

在實際教學中教師要引導學生從作品的內容、色彩、構圖、時代背景、社會意義，作品意境、作家的精神等方面，選取各自最感興趣、感受最深、能產生豐富聯想的若干方面的內容，重點寫出自己的感性認識和客觀的分析，并以此作為欣賞評述的作業上交，教師可把此項作業作為欣賞評述綜合評價的依據之一。這一作法可促進每個學生收集更多資料，認真思考，綜合地了解作品的內涵，學生的自主學習意識得以加強，使美術欣賞教學得以完整。

綜上所述，小學美術欣賞教學模式是在一定的審美教學思想指導下，圍繞欣賞教學活動的某一主題，形成相對穩定的系統化的課堂教學模式。正如一位學者所說：當學生有興趣時，他們學得最好；當學生的身心處于最佳狀態時，他們學得最好；當教學內容能夠用多種形式來呈現時，他們學得最好；當學生遭遇到理智的挑戰時，他們學得最好；當學生發現知識的個人意義時，他們學得最好；當學生能自由參與探索與創新時，他們學得最好；當學生被鼓舞和信任時，他們學得最好；當學生有更高的自我期待時，他們學得最好；當學生能夠學以致用時，他們學得最好；當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好。就讓我們帶著信念去追求，帶著希望去尋找，帶著愛心去探索，帶著自信上路吧。

第五篇：漢語拼音教學新理念

農村小學一年級漢語拼音教學

新理念、新教法

大華小學教師：羅康

漢語拼音要在低年級學生大腦中扎根，使指靈活應用，并非易事。特別對于少數民族地區、邊遠山區等未進過幼兒園或學前班的小學生而言，更是難上加難。究其原因是：

1、拼音知識大多靠死記硬背，背不牢則用不靈；

2、低年級學生好玩、好動而不好學。創新拼音教學法擺脫了“死記硬背”，使學生在玩中學，在理解中記憶。創新拼音教學是一種帶著學生去研究拼音、發現拼音、應用拼音的教學方法；是一種讓學生去觸摸拼音、游戲拼音、享受拼音的教學方法。教學中，讓學生是用拼音去編兒歌、唱童謠、講故事、做游戲；用拼音教具去演練、去操作，從而發現拼音知識的邏輯規律。

創新拼音邏輯性很強，由十個單韻母便可滑拼組合成所有復韻母的音，并由其引出自成音節的發音。使漢語拼音的“拼音”有據可行。

一、聲母教學

利用兒童在日常生活中經常聽到或已經親口實踐著的口語經驗進行巧妙地遷移，使兒童在唱讀中識記聲母，在快樂的生活中融入對拼音知識的學習。例如：教學聲母b、p時，“買菠蘿”的“菠”提示了“b”的發音；“爬山坡”的“坡”提示了“P” 的發音。以此方法，可編成兒歌如下：

b、b聽廣b p、p爬山坡

m、m兩門摸

f、f拐杖f

d、d小鼓d

t、t小魚t

n、n一門n

l、l小棍l

g、g鴿子g

k、k蝌蚪k h、h把水喝 j、j老母j

q、q氣球q x、x西瓜x

z、z２字z

c、c小刺c s、s蟬吐絲

zh、zh織毛衣 ch、ch吃東西 sh、sh獅子sh

r、r紅日r

y、y衣服y w、w屋子w 這些聲母兒歌最好讓學生自己總結歸納，老師只取道提示和指導的作用。這樣，學生學起來才會有成就感。另外，把聲母制成實物引導學生通過游戲或實際操作加深其對聲母的記憶，使學生體會拼音學習的樂趣。

二、單韻母教學

我所教學的單韻母共為十個：a、o、e、i、u、ü、-e、-an、-n、-ng。其中后四個為后單韻母，因為在復韻母中居于后者。它們的發音過程如下：

-e發音時，口自然打開，嘴角向外裂，舌尖壓住下齒齦，摩擦發音。

-an口自然打開，嘴角向外裂，發音時，舌尖由下齒齦迅速向硬腭方向移動，摩擦發音。此音是一個動態發音過程。

-n發音時，上下齒關閉，唇微張開，舌尖低住牙齒中縫，用鼻發音。

-ng發音時，上下齒關閉，唇微張開，舌尖靠后，用鼻發音。我在教學此十個單韻母時，是通過引導學生學動物的叫聲逐步過度到單韻母的發音上來的。例如：教學“a”時，我讓學生學牛怎樣叫，學生就會模仿出黃牛、水牛、大牛、小牛的叫聲。這時候因勢利導地將學生帶進拼音王國里，獲知拼音小牛的叫聲帶有“a”音，于是給拼音小牛取名叫“a”。用這樣的方法可以讓學生理性地學會：拼音公雞的名字叫“o”；拼音小鵝的名字叫“e”；拼音小兔的名字叫“i”；拼音小狗的名字叫“u”；拼音畫眉鳥的名字叫“ü”；拼音小馬的名字叫“-e”；拼音小貓的名字叫“-an”；拼音小豬的名字叫“-n”；拼音小熊的名字叫“-ng”。在教學時，教師還可以設計故事情節及游戲，把單韻母有機地結合起來，給學生在大腦形成一個整體印象，為復韻母教學奠定基礎。

三、復韻母教學

復韻母是由兩個或三個單韻母按先后順序滑拼而得的一個完整的音。我們可以指導學生通過用動物找朋友的方法自學滑拼出復韻母。例如：小牛“a”找到公雞“o”做朋友，從此他們的名字就叫“ao”了，我們應該怎么叫他們的名字呢？以此方法，讓學生在教師的引導下自學所有的復韻母。現分列于下：

1、復韻母（分別以a、o、e、i、u、ü開頭）a ao ai an ang o ou ong e er ei en eng i ie ian in ing iu(iou)u ui(uei)un(uen)ü üe üan ün 以上復韻母中“iu、ui、un”分別是由“iou、uei、uen”滑拼而得的。“iu、ui、un”是“iou、uei、uen”的省寫（漢語拼音要求:應該省寫的一定要省寫）。老師指導學生學習“iu、ui、un”這三個復韻母時，可以通過拼音動物游戲故事設計教學過程。例如：“iu”，原是“iou”的省寫。教學時，引導學生：“ou”是一對好朋友，它們正在山坡上做游戲，小兔“i”看見了，也來和它們一起做游戲，拼音王子看見它們三人就叫它們“iou”“iou”。小兔“i”覺得公雞“o”既可愛，唱歌又很好聽。于是小兔“i”想出了一個鬼點子，就把公雞“o”藏了起來，想讓它天天跟自己玩，天天唱歌給自己聽。天快黑了，拼音王子喊“iou”“iou”回家去，這時候回去的只有“iu”“iu”了。雖然公雞“o”不在，但是拼音王子還是叫它們“iou”“iou”這個名字，因為拼音王子沒有注意公雞“o”到底在不在。有一天，小“i”的媽媽大“y”帶“iu”“iu”去趕集，媽媽發現“i”和“u”怎么拼都拼不出“iou”的聲音來，于是就問是怎么回事。小狗“u”說出了真相。大“y”媽媽把公雞“o”找了出來，很很教訓了小“i”，并且不讓小“i”同他們一起去趕集了。只要有大“y”在，就把 小“i”趕走，變成了“you”。拼音王子看見了他們，就把他們拼讀成“y—ou—you”。通過類似的故事，就可以把“ui、un、”的發音及與“y、w”的滑拼有趣地教學出來了。

2、帶介母復韻母（輕音在前重音在后）ia iao iang iong ua uai uan uang uo 教學時，可以這樣引導學生：“i”和“u”既可以與在它后面的單韻母做朋友，也可以和一些以“a”“o”在前面的韻母做朋友。請同學們試分別拿“i”和“u”與“a、ao、ai、an、ang、o、ou、ong”滑拼看能拼出什么音來？于是在老師的幫助下，學生總結歸納出以上九個帶介母復韻母。

四、標調教學的特點

標調教學也是拼音教學中的一個重點。在教學中，可以把聲調做成四頂美麗的皇冠，通過故事或游戲直觀地給韻母或音節正確標調。例如：在拼音動物的出現順序中，拼音小牛“a”第一個出現。只要它在，拼音王子總是把聲調皇冠戴在它頭上，沒有“a”時就戴在公雞“o”的頭上，依此引導兒童在情景教學中正確給復韻母標調。特別強調：“i”“u”并排時，誰在后邊，拼音王子就把聲調帽子戴在誰的頭上。如果老師們覺得這樣的教學有點麻煩，在剛開始對韻母進行教學時，可以讓學生們跟著老師舉起手來一邊比畫一邊跟著老師讀出標調韻母或音節的發音。除此之外，學生還可以用拼音實物演示操作進行標調學習。

五、整體認讀音節教學

雖然新課改不要求教學整體認讀音節，但整體認讀音節在漢語拼音中仍然起著相當重要的作用，我們不能一慨地排除它，要用一種新的方式記住它。整體認讀音節有兩種形式存在：一種是以聲母的形式存在，如zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri；另一種是以韻母的形式存在，如：yi、ye、yan、yin、ying、wu、yu、yue、yuan、yun。我在教學整體認讀音節時，是利用游戲和故事讓兒童識記的。

1.由聲母引出的整體認讀音節。

我們知道：聲母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、z、zh、c、ch、s、sh、r的發音非常輕短。然而，聲母與韻母相拼成音節的音就長了。祖國文字中有相當一部分漢字與聲母的發音幾乎是一樣的，只不過其音比聲母的音較長、較重，如：“波、坡、摸、佛、的、特、呢、了、哥、科、喝、雞、期、西、則、冊、色、著、車、賒、熱”等。但是，仍有一部分漢字與聲母“z、c、s、zh、ch、sh、r”的發音一樣輕短，如：“字、次、思、只、吃、師、日”等。它們是用平、翹舌聲母與“-i（前）”“-i（后）”相拼而來的。“-i（前）”“-i（后）”與單韻母“e”的音色一樣，三者最大的區別在于：“e”音舌位居中，其音較重教長；“-i（前）”音舌位靠前，其音很輕很短；“-i（后）”音舌位靠后，其音也很輕很短。這就使得音節“ze、ce、se、zhe、che、she、re”的音較長較重，而“zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri”的音輕短的根本原因。我們在教學中不能過多地、無味地讓學生接受生硬的知識，要將之變為簡單的、有趣的知識讓學生接受。我是這樣教學“zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri”這七個整體認讀音節的：讓學生拼讀“ze、ce、se、zhe、che、she、re”這些音節后告訴他們這七個音節還有七個小弟弟，你們想知道嗎？他們就是發音又輕又短的“zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri”，他們能讓我們認識很多很多的漢字呢……。

2.由韻母引出的整體認讀音節。

由韻母引出的整體認讀音節有“yi、ye、yan、yin、ying、wu、yu、yue、yuan、yun”這十個。分別是根據前面帶i、u、v的韻母“i、ie、ian、in、ing、u、ü、üe、üan、ün”加、換“y”或“w”而得的。

在教學時，我們可以通過拼音動物找媽媽（即y、w）的故事和游戲巧妙地引導學生認識“yi、ye、yan、yin、ying、wu、yu、yue、yuan、yun”。例如：以“ a、o、e、i、u、ü”為開頭的韻母“a、ao、ai、an、ang、o、ou、ong、e、er、ei、en、eng、i、ie、ian、in、ing、iu(iou)、u、ui(uei)、un(uen)、v、ve、van、vn（vin）”中，告訴學生：以a、o、e為開頭的韻母已經長大了，他們在外面不在需要媽媽照顧了，而以i、u、v為開頭的“i、ie、ian、in、ing、iu(iou)、u、ui(uei)、un(uen)、ü、üe、üan、ün”還小，到哪兒都需要媽媽的照顧。現在，他們的媽媽不知去哪兒了，我們一起來幫他們找媽媽好嗎？ 小“i”找到了大“y”媽媽，大“y”媽媽帶他去外婆家。拼音王子看到了，把聲調皇冠戴在了孩子小“i”的頭上，并且只叫了孩子小“i”的名字（因為拼音王子非常喜歡可愛的小孩）。拼音王子還把他們的名字寫在一起，成了“yi”。“ie”找到了大“y”媽媽，媽媽打算帶“ie”出去玩。這時拼音王子來了，把他頭上的一頂聲調皇冠戴在了孩子“e”的頭上，“i” 得不到聲調皇冠戴，生氣不出去玩了，只有“e”和大“y”媽媽一起出去玩，媽媽走在前面，“e”走在后面，他們的名字就是“ye”；“ian”找到了大“y”媽媽，媽媽帶“ian”出去玩，拼音王子看到了，把聲調皇冠戴在了孩子“a”的頭上，“i”得不到聲調皇冠戴，生氣不出去玩了。拼音王子沒有看見“i”，只把媽媽與“an”的名字寫在一起成了“yan”；“in”和“ing”找到了大“y”媽媽，媽媽帶他們出去玩，拼音王子看到了，把聲調皇冠戴在了孩子“i”的頭上，“i”得到聲調皇冠戴，高高興興跟著媽媽出去玩了，拼音王子把他們與媽媽的名字寫在一起成了“yin”和“ying”；“iu”找到大“y”媽媽，媽媽很奇怪他們為什么會叫這樣的名字，小狗“u”告訴媽媽他們中間原來還有一個公雞“o”，在游戲時被“i”關起來了，媽媽把“o”找了出來，罵了小“i”，并且不讓他和他們一起出去玩。拼音王子看見了他們，把他們的名字寫作“you”。

小“u”找到了他的媽媽大“w”，拼音王子只叫小“u”的名字，并且把大“w”與小“u”的名字寫在一起成了“wu”；“ui” 和“un”找到媽媽大“w”時，媽媽發現他們的名字好像少了什么，問明原因后才知道原來是小狗“u”把中間的小鵝“e”拿去關了，媽媽把小“e”找了出來，罵了小“u”，并且不讓他同他們一起出去玩。拼音王子看見了他們，把他們的名字分別寫作“wei”和“wen”。

“ü、üe、üan、ün”沒有媽媽，他們哭得很傷心。小“i”的媽媽大“y”聽到了，安慰他們，并且答應愿意當他們的媽媽，幫他們擦眼淚。每當你們看到“ü、üe、üan、ün”與大“y”媽媽在一起時，都看不見“ü”的眼睛，這是因為大“y”媽媽正在幫他們擦眼淚時把眼睛給當住了。拼音王子看見了，分別把他們的名字寫成了“yu”“yue”“yuan”“yun”。

六、拼讀音節教學

音節的拼讀大致有順序和逆序兩種拼讀方法：順序拼讀是先讀聲母再讀韻母，然后帶調滑拼成音節。如：拼讀“望”的音節“Wang”時，先讀聲母 “w”，再讀韻母“ang”，然后加聲調滑拼成音節“wang”；逆序拼讀則是先讀準帶調韻母的音，再加進聲母的口型與氣流，直接讀出音節的音。如：“wang”。先發準帶調韻母“ang”音，在加進聲母“w”的口型與氣流直接讀成 “wang”音。

兩種方法各有特點：順序拼讀容易學習但不易掌握，且難于達到看讀的效果；逆序拼讀不太容易學習，一旦掌握就可以流利地拼讀音節詞，乃至于短時間內可以達到看讀音節句子的效果。用新的教育理念營造良好的課堂氣氛，創設寬松的活動環境，激發學習動機，培養創新能力，使兒童輕松學會漢語拼音知識，是目前擺在我們一線教育工作者的一項重大任務。我們要大膽嘗試、力求創新，為社會培養出具有創新思維及創新能力的人才。