第一篇：教育教學新理念集粹

教育教學新理念集粹

以人為本的理念

黨的十六屆三中全會提出：堅持以人為本，樹立科學的發展觀。落實到教育領域，則要求學校的所有工作，必須做到三個一切，即一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切。想學生之所想，急學生之所急，幫學生之所需。全面貫徹國家教育方針，全面推進素質教育。另外，作為學校的領導，還應做到以教師為本，關心、尊重教師，盡可能幫助教師解決工作、生活上的困難，為教師的發展搭建平臺。

教育教學民主理念

心理學研究表明，人只有處于一種平等、寬松的交流與互動中，思維才容易被激活，思維與思維的碰撞，才容易迸發出智慧的火花。因此，要培養學生的創新精神和實踐能力，教師必須擯棄“師道尊嚴”，從而建立起新型的師生關系，即在學業上的指導關系，在人格上的平等關系和情感上的朋友關系。

人人可成才理念

人人可成才理念要求教師在教學過程中，要善于發現學生的智力優勢和潛能，不失時機地加以引導、激勵和開發，讓學生的個性得以張揚、特長得以發揮。決不能用文化考試成績一把尺子來衡量學生，更不應對這方面后進的學生采取諷刺、挖苦和歧視的態度，何況他們并不一定真的難以造就，要善待每一個學生，真正視其人人可成才，個個能成功。

教即導的理念

教師是課堂教學的組織者、參與者、合作者、指導者、督促者，教學的功夫主要體現在一個“導”字上，或指導，或啟導，或引導，或疏導，舉一反三。善于調動學生的學習動力，激發學生的學習興趣；善于教給學生各種學習方法，教是為了不教；善于結合教材培養學生各種思維能力，如求異思維、發散思維、辯證思維、逆向思維；善于處理預設與生成的關系，即保障教學不偏離教學目標，又不挫傷學生的積極性，循循善誘人。

自主、探究、合作的學習理念

這個新理念倡導的學習方式，是積極主動、發現探究、合作交流的現代學習方式，它以其主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性為基本特征。新課程中的研究性學習課程，就是為引導、促進學生學習方式轉變而開設的，但學生學習方式的轉變，要靠教師觀念的更新和積極的引導。

學生發展、教師提高的雙贏理念

教師為“春蠶”、“蠟燭”，表明教學工作對教師自身來說是消耗型的。新理念則強調教師不僅要“放電”更要“充電”；不僅是教材的使用者，而且是教材的開發者和建設者，教師通過對新課程的研究、探索，觀念及時得到更新，知識視野不斷擴展，知識結構逐步完善，教學不僅要使學生得到發展，而且要讓教師得到提高，從而實現互動共進的雙贏局面。

多元評價的理念

我們倡導多元評價，如對學生的評價，主體不局限于教師，學生可以自評、互評，家長、社會也可以參與其中；評價手段，不局限于閉卷筆試，可以開卷考試，可以面試答辯，還可以進行情景測試。此外，學生的成長記錄袋，也是評價學生的重要依據。

開放的教學理念

教育，不能脫離社會、脫離實踐，必須緊跟時代，貼近學生的學習、生活，符合其生理和心理特點。鑒于以往教育教學局限于課堂、局限于教材、局限于校園的弊端，新理念提倡開放的教學，即在時間和空間上，不再把學生24小時關在學校，實行所謂的封閉管理，而是給學生一定的時間走向社會。社區服務和社會實踐、勞動與技術等課程的開設，為學生走出校門參與社會實踐提供了條件。在教學上，內容不囿于本學科，強調學科與學科間的互相滲透。在測試上，命題不拘泥于教材，答案不惟一，鼓勵學生發表獨創性的見解。

課堂教學的十大關系

1、活與實的關系。課堂氣氛濃厚，師生情緒高漲，學生能夠言之有物，達之有序，書之規范，言之精彩，作之有情，述之有感，評之有度，改之到位。活是條件，實是根本。

2、靜與動的關系。靜為獨立思考，自我梳理，搜集信息，咀嚼體味，形成主見，動為相互交流、切磋、碰撞、借鑒、去偽存真，合作共贏，或先靜，或后動，或靜中有動，動中有靜，相互依存，相互促進，有機結合，共鳴共振。

3、主導與主體的關系。主導為主體服務，當主體遇到障礙時，疑惑不解時，走偏失向時，無從著手時，茫然無助時，心猿意馬時，教師適時去引導、點撥、激發、喚醒，教師是參謀，是催化劑，是風向標，但絕不是主角，學生是課堂的主人，把學習的權利、機會、快樂還給學生。

4、教材與生活的關系。教材是生活經驗的反映與總結，是生活實踐的一個范例，是其中的一個側面，教學過程中，要從教材出發，到生活實踐中涉獵、體驗、感受,課堂即生活，教材是綱要，生活實踐是素材，要做好結合的文章，力求做中學。

5、舉一與反三的關系。“一”是基礎，“三”是升華，沒有“一”便談不上“三”，學習過程中，要對現有的知識分析透徹，注意拓展與延伸，達到縱橫左右，東西南北中，上接下聯,左顧右盼，在“一”上狠下功夫，把握要害實質，使學生心胸開闊，高瞻遠矚，游刃有余，夯實根基，以不變應萬變，才能反“三”，反“五”。“三”“五”是水到渠成，理所當然，瓜熟蒂落，桃李不言，下自成蹊。

6、知識與智力的關系。學知識，長智慧。知識是一個基礎，是形成智慧必不可缺少的組成部分，但它不是目的。智慧、能力、技巧、方法才是培養人才的最

終追求。知識是很容易被忘掉的，可是人的技能是不會輕易丟掉的，課堂上看似讓學生記憶、理解知識，實質上是通過學習而挖掘學生的創造能力和潛在智慧。

7、保底與提升的關系。使每一個學生都能成功，不讓一名掉隊。課堂上要分層次教學，使同學們都能找到支點，感受成功，享受快樂。盡可能多地給予薄弱學生機會，讓其展示自我，體驗自我價值，樹立信心，勇敢面對挑戰，把握機遇。優生可以觸及一些難度大的，挑戰性的問題，做薄弱學生的小老師，兵幫兵，兵練兵，兵強兵，共進共贏。

8、理解與應用的關系。理解只是對知識有所把握，從某種意義上講，還是狹義的、淺層的，在此基礎上要學以致用。實際上學知識就是為了走向社會后，做一個有貢獻、有價值的人,學是手段，用是目的。千萬要杜絕理解知識是為考試準備的，這樣的話只能應付，達不到深刻、全面、徹底、嫻熟、高超、精湛的程度。

9、記憶與表達的關系。大腦內在的記憶是短暫的，也許課堂上會做題，可事后便忘卻了，由卷面做題到講解是一個飛躍，由講解到表演（唱、舞、畫、作、模型、實物等）是高層次的飛躍，所以課堂中集寫、背、說、議、評、講、析、辨、觀、唱、作、畫等于一體。既有抽象的理解，又有直觀的演示，還有藝術表達的享受，快樂課堂，享受人生。

10、把握與生成的關系。對知識的理解、體驗、感悟要拓展到有新的生成，生成便是創新，生成便是應用，生成便是開發智力，生成便是舉一反三、一題多解、變式訓練，知識與實踐的聯系延伸，小發明、小制作、獨特的思維見解，甚至異想天開，漫無邊際，我們都要給予關注。思考的獨特性、思維的反常性、思想的創造性才是最為珍貴的。

教師＋大素質

1.胸懷大志，積極進取的人生追求。

2．腳踏實地，吃苦耐勞的奉獻品質。

3．小處著手，打造精品的質量意識。

4．善于反思，促優正劣的改革勇氣。

5．交流合作，取長補短的進步要求。

6．努力學習，完善自我的探索態度。

7．關心集體，先公后己的犧牲精神。

8．關注科研，總結規律的創新思想。

9．尊重學生，善待學生的民主氛圍。

10．相信學生,利用學生的主體理念。

課堂十大轉軌

1．教師由傳授者變成策劃者；

2一言堂變為百家鳴；

3．單純知識型變為知識能力情感型；

4．唯一答案標準答案變為多種解答；

5．整齊劃一變為靈活多變；

6．精英式變為大眾化；

7．死記硬背變成體驗感悟；

8．聽說讀寫深化為演、唱、畫、作；

9．接受式變為探究式；

10．安分守己變為超市自選。

課堂成功的＋種因素

1．教師主導作用；

2．學生的主體作用；

3．教材的示范作用：

4．學生間的互補作用；

5．師生間的情意作用；

6．知識的遷移作用；

7．生活感受的直覺作用；

8．實驗、標本、圖表的直觀作用；

9．創作、發明的實踐作用；

10．教學手段的輔助作用。

學生自主學習十大能力

1．自我學習。能夠自主、自覺、自愿、自省、自理地學習，學習是自己的事情。

2．敢作敢為。敢想、敢答、敢演、敢創，敢學當頭，勇于表現。

3．感知知識。運用知識遷移，嘗試、體驗、總結，歸納、分析、領會，學會搜集信息。

4.整理筆記。記錄要點、中心句、易錯易混的難點，對自己有影響的內容，喜歡的格言警句等。

5．聯想拓展。社會生活、熱點分析、精典再現、探索發現、人生感悟、科學推論等。

6．作品呈現。通過對知識的理解、把握,自己創作,或編題,或解讀,或應用，或課本劇編排，或詩歌、范文，或小品，或制作、發明等。

7、交流合作，生生、生師、強強、弱強，網絡等開展切磋、研究、借鑒、取舍、優化、補充、修改、鍛煉。取長補短，共贏并進。

8．善于表達。語言流暢、聲情并茂，能夠充分運用身體語言，書畫美觀、演藝精彩、感染人、教育人、影響人。

9．方法科學。學會學習，用科學的方法論，辨證的哲學思想去把握知識的脈搏，眼光遠大，厚積薄發，思維敏銳，邏輯嚴密，學以致用，創新圖強。

10、鑄就人格。形成正確的人生觀、價值觀，胸懷大志，愛黨報國，落落大方，舉止文明，做事嚴謹，學習得法。

備課十大要素

1．知識。知識的來龍去脈、重點、難點、要點、結合點、導入、延伸、長度、寬度、密度、骨架突顯血肉豐滿。

2．解讀。知識的相互聯系，與現實的結合、意義、價值、作用，剖析、論證、解說。

3．規律。總結、歸納、尋覓內在本質，挖掘其特征、特點、特色，把握其必然性、普遍性。

4．方法。掌握其結構、切入點、步驟、原理、技巧，變無形有形化，抽象具體化，虛幻感知化。

5．應用。理論聯系實際，學以致用，結合實例、標本、模型、實物、熱點、焦點、社會現象、人生體驗來上下貫通，左右逢源。

6．生成。下水作文、現身說法、感悟體會、創作發明、拓展延伸、手工制作、圖案設計、心靈感召、人格魅力。

7、預設。開放課堂，信息倍增，學生主人地位。個性展現精彩，為此，課堂的不可預定性，非常規性增加，教師需依據學生的知識水平、個性特點、科目特性預設可能出現的現象。盡多設計方案，才能從容應對以不變應萬變，有效駕馭課堂。機動、靈活、有的放矢。

8、點評。生動、適時、精彩的點評是教師的課堂點睛之筆，喚醒、激勵、鼓勵學生，起到催化劑、興奮助力的作用。教師要從知識、方法、技巧、能力態度、情感上準備課堂用語，為課堂生動，學生精彩助一臂之力。

9、亮點。組織、引導、調控課堂，其中最大的效能就是本節課的亮點呈現，高潮迭起，這樣才能激發興趣，精、氣、神煥發，達到歡樂課堂，藝術享受，良性循環，樂此不疲。

10、情感。激情萬丈，神采奕奕，喜怒哀樂，言行舉止，抑揚頓挫，聲情并茂，內心世界，音容笑貌，身體語言，愛僧分明。豐富動人的情感能夠鼓舞人、打動人、感染人、影響人。教師要以自己的示范來啟迪、鍛煉學生，讓學生的思想、情感、意志、品位、人生觀、價值觀健康向上，根深葉茂，與時俱進，豐富多彩。

教學十大原則

1．民主性：教師不是高高在上知識的統領者，也不存有話語霸權，課堂專制，有的只是平等的人格，學習的伙伴。以相信學生、發動學生、利用學生、發展學生為宗旨，學會對話、商量、征求甚至請教、道歉。高舉尊重大旗，實施感動教育，創設民主、寬松、自主、和諧的良好環境。

2．問題性：問題造就磁力，問題是具有吸引性、競爭性、探究性、創新性、實踐性，是學生學習知識，訓練思維，增長智慧，培養能力，造就人格的基本組成部分。讓學生發現問題，提出問題、分析問題，研究問題、討論問題、解決問題。學生在解決問題中產生興趣、動力。

3.創新性:培養學生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發他們的求變、求異、求新、求奇的內驅力,營造一種標新立異、創新超凡的競爭氛圍。樹立異曲同工、獨具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反

三、無限風光在險峰的風氣。

4．拓展性：以教材為例子，要注重知識的源頭、過程、聯系、結合，以本節知識為核心作好輻射與延伸，引發學生浮想聯翩，上接下連，構建網絡，形成綜合連體，千絲萬縷，星星之火，燎原之勢。

5．嘗試性：高明的教師引導學生走路，笨拙的教師牽著學生走路，無能的教師代替學生走路。教學中最重要的是放手，讓學生親身感受、體驗、分析、總結。懶惰是培養出來的，哪里有事無巨細，越姐代危的人，哪里就有快樂的漱漢和庸人。

6．實踐性：學習切實注意聯系實際，運用活生生的事例，學生的生活經歷及聽到、看到的事件來促進學生的理解、剖析、歸納、總結、把握事物的本質，要注重學生的動手能力，聽來的容易忘，看到的記得牢，做過的學得好。

7．技巧性。任何事物都有內在的特點、規律，學習過程中要善于發現、總結知識內在的技巧，分清層次，記住要點，開展好相應總結，綱舉目張，上課不是死記知識，而是找方法，尋規律、抓特征。

8．全員性。不搞精英教學，對每一個學生負責，尤其對薄弱生要倍加關愛，盡最大可能提供方便、機會，讓其展示自我，樹立信心，培養其勇敢精神和競爭意識，分層次教學，合理安排不同任務，逐漸縮小優弱差距，力爭讓最后一名也能成才。

9．主體性。把學習的權利、空間、機會、快樂還給學生，教師扮演的是引導者，組織者，調控者，而不是主講者、解答者、操作者。學生是課堂的主人，讓他們當好競擊者、表達者、展示者。

10．合作性。師生、生生、組生、組組、優弱加強合作，互補共贏，相互點評、指正、借鑒、補充、心靈碰撞、價格感染、智慧啟迪。

第二篇：教育新理念

教育論著讀書筆記1

學習《給教師的一百條新建議》以及《教育新理念》，給我帶來了新的感受，感到教育教學的壓力，必須要加強自身的學習，內練功底，平時必須多學習，在暑假潛心閱讀《給教師的一百條建議》使我受益匪淺，感受多多。

拜讀最多的是《教育新理念》，說實在的在閱讀之前，我的思想包袱很大，權當是任務吧！因為不大喜歡看全理論的書。《教育新理念》。一聽書名就知道要給我進行一次“洗腦”，灌輸一些枯燥無味難以消化的理論了，可是當我讀完前言，“任務”的意識反而淡化了很多，隨之產生了拜讀的愿望。這本書思想敏銳，視野開闊，關注現實，在對當代教育實踐中遇到的突出問題、典型案例、教育科學史上的名家名篇名言及其他領域中相關信息的分析對比綜合上，從課堂教學、學科知識、素質教育、思想教育、教學研究等5個方面進行了深入的思考，提出了亟需要更新的教育新理論。從客觀教育理念，一般教育理念以及教與學的理念上為我們作了詳盡的闡述，使我們認識到任何教育行為都應以教育理念為指導。有了新的理念就可以站在社會發展的高度，以時代的特點為背景不斷自我更新，及時汲取當代最新教育科研成果，成為一個成功的教師。袁振國先生文中的事例深入淺出的為我們剖析了當前教育界所面臨的問題與困惑，他文筆簡潔流暢，全無枯燥、沉重之感，而富有聯想、啟發性，可讀性很強。比如他在書中寫到：小孩子因為無知上學，所以小孩子們回答問題不正確或提出的問題淺薄或荒謬，應該說是正常現象。如果孩子們的回答都是正確的，提出的問題都是高質量的，倒是不正常的了。可是把這種現象視為不正常、而要把不正常的現象變為正常現象。孩子們回答問題正確時，就會受到老師的肯定和表揚，而回答錯了或提出荒謬的問題時，就會受到老師的批評和嘲笑。而對不斷的批評和嘲笑，孩子們回答問題和提出問題的積極性也逐漸降低，所以在學校里看到的情形是，小學低年級小手如林，小學高年級則逐漸稀疏了，到了初中舉手的則是廖若晨星了。高中學生還有舉手的嗎？沒有了。他們已經沒有回答問題和提出問題的欲望，有誰還愿意不

斷地被老師批評和嘲笑呢？不回答，不提出問題則不會有任何麻煩，二回答得不好卻有不愉快的結果，這是其一；其二，教師所有問題都是有標準答案的，提出僅僅是一個手段，漸漸地，人們學會了消極地聽課，等待老師的自問自答。隨著這種態度的發展，問題意識也在日漸淡化。

在閱讀這些事例的過程中，引起了我強大的共鳴，我在想孩子們與生俱來的好奇心、問題意識，問掃描長大以后越來越弱，甚至成人后消失了呢？是什么在影響著我們的孩子，我想這里要承擔責任的除了孩子的地衣啟蒙老師父母那漫不經心的應付搪塞外，作為教育者的我們捫心自問，對于孩子那無窮無盡的問題給予熱情的應答或指導了嗎？非也。我覺得我們的教學存在著很大的弊病，課堂上總是老師提問題，學生回答，回答不上來教師幫忙給予標準答案。經常教完課文后不忘問上一句：都懂了嗎？當學生回答沒有了，教師也就放心了。學生沒有問題走進教室，沒有問題走出教室，袁振國先生把它稱之為“去問題教育”。而正確的教育方法一個是先生帶著滿腦子的問題走進教室，教師在回答他們問題的過程中，有意通過情景、故事、疑惑、破綻等激發學生更多的問題。老師的回答使學生產生更多的問題教師走后不得不投降：“你們的問題我已經回答不上來了，我回去再學習，再準備，下次再來回答你們。你們回去也去思考，尋找答案。”學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。這就是以問題紐帶的教育。就是并不以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度，探求問題的解決方法，特別是形成自己對問題解決問題的獨特見解為目的。問題能力在于學生，能不能以問題貫穿于教學在于教師。我還清晰的記得蔡祥同學在語文課上提了一個上課講過的問題，在學生們哄堂大笑時，我也跟著笑了幾聲。朱淑盈同學提了很淺顯的問題時，我問了她一句：“這個問題你還不懂啊？”她紅著臉坐了下去。更多的是有些學生回答問題不完整或牛頭不對馬嘴時，教師滿臉的不高興，甚至打斷了他們的說話，一次又一次地打擊了孩子們提出問題、回答問題的欲望，當看到教室里稀落的小手時，心里又是那么憤憤不平，認為現在的孩子太笨了。是他們笨嗎？不是。是教師磨滅了他們心中的熱情。蹲下身來傾聽孩子的話語成了一張空頭支票，走進孩子的心靈，善待他們的每一個問題成了一句戲言。我究竟在無意中扼殺了多少好奇的童心？

問題意識，另辟蹊徑是人生俱來的本能，并不需要培養，孩子剛剛勉強學會走路，就試圖擺脫成人的束縛，離開成人認為天經地義、習慣了的大馬路，去那泥塘、石子、雜草叢生的不是路的路上去。說它不是路，那是從成人的眼光來說的。孩子們本來并沒有關于路的概念，那是因為家長的反復教導和強迫，孩子才放棄了每次不一樣的路，走上了大家公認的馬路。一旦走上了認識的馬路，就再也不去探索泥塘、石子、雜草叢生之地的樂趣和新奇了。小手的提問題，回答問題的現象也莫過如此了。

陶行之先生曾經說過：“創造始于問題。”有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思考的可能性。孩子的每一個問題都是他們思維的火花在閃爍。孩子有了問題，說明他們有思考，而一個人的創造總是從問題開始。在沒有問題的地方發現問題，在沒有機會的地方發現機會，在沒有道路的地方發現道路。所以，保護和發展先生的創造性,首先要保護和發展孩子的問題意識。問題意識、問題能力可以說是創新意識、創新能力的基礎。當孩子有了問題意識，提出千奇百怪的問題時，作為教師要耐心地回答他們，或有意識的通過情景、故事、疑問、破綻等激發孩子更多的問題。因為提問是孩子創造力的搖籃，是孩子創新的開始。我暗暗下了決心，我要以新的姿態迎接我的學生們，我會多多關注他們的提問，是異想天開也好，是不合乎邏輯也好，幼稚也好，荒誕也好，孩子們敢于提，我有什么理由不鄭重地對待，去善言地去回答的呢？也許多年以后，正因為這些“不是問題的問題”使他們成了社會各個領域了不起的人才呢？要真正的關心愛護每個孩子，就從最簡單的第一步，認真應對他們的每個提問吧！

第三篇：教育教學新理念

教育教學新理念

1、教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。

2、教師最大的享受、最大的樂趣就在于覺得自己是學生所需要的，是學生所感到親切的，是能夠給學生帶來歡樂的。

3、站上講臺的教師，是合格教師；站穩講臺的教師，是骨干教師；站好講臺的教師，是專家型教師。

4、把一流的學生培養成一流的人才的教師，只能算是三流的教師；把非一流的學生培養成有用人才的教師，才是真正一流的教師。任何一個教育家都是因為對非一流的學生的培養獲得成功而成為真正的教育家的。

5、教師是“介紹人”，介紹學生與學習相依相戀；教師是“打火機”，將學生的學習熱情和智慧火把迅速點燃；教師是“領頭羊”，引領學生走進知識的茫茫草原；教師是“味精”，將學生的學習變成色香味俱全的美味大餐。

6、教師“把學生看作天使，他便生活在天堂里；把學生看作魔鬼，他便生活在地獄中。”

7、如果學生不喜歡自己，是因為自己還不夠讓學生喜歡，因此，要想有所改變，首先得改變自己。只有改變了自己，才會最終改變學生。只有改變了自己，才可以最終改變屬于自己的世界。

8、衡量教學是否失敗的辦法其實很簡單：只要看一看學生通過學習后是更加熱愛學習還是厭惡學習。

9、學生崇拜教師，教師不值得炫耀；教師培養出的學生使自己崇拜，教師才值得眩耀。

10、師生關系的最高境界是相互欣賞。惟有這樣，師生關系才會水乳交融，并達到教學相長之目的。

11、教師對待學生要用“放大鏡”、“反光鏡”和“顯微鏡”：“放大鏡”——發掘學生的閃光點；“反光鏡”——摘掉學生的缺點；“顯微鏡”——彰顯學生的個性。

12、一個教師超越其他教師不是最重要的，最重要的是不斷地超越過去的自己。教師要不斷地超越過去的自己，就要以樸素的感情，調整自已的心態；以奉獻的精神，從事崇高的事業；以高超的技藝，展示個人的才華；以不斷的追求，提升自身的價值。

13、只教學不搞科研的教師，其教學是膚淺的；只搞科研不教學的教師，其科研是空洞的。

14、熱愛一個學生就等于塑造一個學生，厭惡一個學生就等于毀掉一個學生。

15、“賞識”，有助于學生學習成功；“抱怨”，肯定會導致學生學習失敗。

第四篇：教育新理念讀后心得

《教育新理念》讀后感

今年暑期，我認認真真地完成上級布置的任務——讀名著、讀教育論著，并寫下自己的心得體會。本學期我拜讀了袁振國先生撰寫的《教育新理念》一書。其敏銳的思想、開闊的視野給我很多啟發，書中涉及到課堂教學、學科教育、素質教育、理想教育、教育研究等5個方面，提出了亟需更新的教育新理念。

作為教師怎樣才能與新課改同行，適應新課程的要求，更新觀念、轉變角色、學習掌握新的專業知識、技能，在實踐中不斷的探索、積累、更新，促進自我的發展呢？《教育新理念》給你一個答案。

眾所周知，中國的課堂教學是“去問題教學”，學生沒有問題走進課堂，教師提出問題學生解決，學生沒有問題走出課堂，學生的頭腦只是一個儲存知識的倉庫，這不由得使人們對教育的真正功能產生了深思，在文中，袁教授對此給予了明確回答，他提出教育的真諦在于“將知識轉化為智慧，使文明積淀成人格”。其中包括兩層含義，其一：對教師而言，教會學生致知的方法，求知的渠道，學會判斷知識和信息，要比教給學生現成的知識重要得多。因為知識本身是多變的，不斷更新的。其二：現代文明的成果并不能通過傳授內化成為人格，人格需要人格魅力的感召。那么，教師的教學行為直接影響到學生智慧、人格形成與發展。

作為新時代的教師，我們應該強化以下幾點素質教育：

一、修身養性，展現教師的人格魅力

教師職業是一種以造就未來新一代人格為特點的職業。教師的良好人格能對學生產生良好的影響，是形成學生人格的重要條件。因為只有人格才能影響人格的形成和發展，只有性格才能形成性格。”

二、熱愛學生，做到對學生尊重與寬容

“教育是人學”。教師勞動的對象是有著豐富情感和人格尊嚴的、活生生的、具有主觀能動性的、具體的人。作為教師，我們應該“以人為本”，充分尊重學生的獨立人格和自由意志，尊重學生多姿多彩的選擇，尊重學生主動活潑的呈獻。

教師還要學會寬容學生。寬容，是做人的一種美德，施與這種美德會對受與者會產生意想不到的效果。當然這種寬容并不是放縱。教育需要嚴師，但更需要“愛”與寬容。

三、要做伯樂，具有一雙發現人才的慧眼

教育的終極目標是讓學生學會生存，學會發展。需要教師關注個性差異，允許每個學生自由地發展與個性充分地張揚。我們對待學生不能象“割韭菜似的一刀切”，而是應該根據學生不同的特點，因材施教，我們應當善于用欣喜的目光去發現去培養有獨特個性，富有想象力和創新精神的人才。把理解與鼓勵作為給學生們的禮物，說不定什么時候就會有天才出現。

作為新時代的教師，我們應該本著“以人為本”以學生為主體進行教育，培養學生的創新精神和創新能力，可以從以下幾點出發：

1、樹立學生創造信心和勇氣

要使工作、學習獲得成功，首先的是樹立信心和勇氣，創造能力的培養也如此。在教學中，教師要善于運用帶有激勵性、期望性的語言，培養學生的自信心和進取精神。充滿激情的語言，能極大地調動學生學習的積極性和創造性。除此以外，還要注意愛護和培養學生的好奇心、求知欲，對一些學生提出的怪想法，不要訓斥，輕易否定。那些看起來似乎很奇怪的，出乎老師意料之外的想法或問題，正是學生一瞬間產生的實現創造思維的火花。

2、營造創新氣氛和環境

在數學課堂教學中，教師要幫助學生自主學習、獨立地思考，保護學生的探索精神和創新思維，創設輕松、愉快、活躍的氣氛，才能為學生稟賦和潛能的充分開發營造寬松的環境。寬松、和諧、自由、平等、競爭的環境，利于激發學生的思維和靈感，易于知識的創新。具體方面又要做到以下幾點：首先，應極力避免給學生造成害怕因素的心理壓力，營造和諧寬松的氣氛及自由的環境。其次，教學中要創造一種平等、民主的師生關系，使學生教學相長，促進創新能力的發展。若教師的創新意識淡薄，制造出不平等、不民主的師生關系，則無益于創新能力的培養。第三，跨世紀的學生，應具有強烈的競爭意識和競爭能力。知困難然后能自強，如果學生從小就不具有競爭意識和競爭能力，則很難適應形勢的發展。

3、開展多種創造性的活動，創設動手的機會和空間。

楊振寧博士曾作過這樣的對比，中國學生的學習成績比一起學習的美國學生好得多，然而，十年后，科研成果卻比人家少得多。原因何在？就在于美國的學生思維活躍，動手能力和創新能力強。因此，我們的教育應向美國汲取一些好的方法，多給學生一些自由時間，讓學生多一些創造性的任務。教師要讓學生積極參與課堂，開動腦筋，擴展思維，并讓學生發現自己在分析問題、解決問題時的不足之處。

讀了《教育新理念》，使我體會到作為個體的人必須要進行終身的學習，作為教師必須把教育看作是貫穿與人的整個一生與人的發展各個階段的持續不斷的過程。歷史是發展的，教育是變化的，墨守成規、守株待兔、一成不變的教育和不思變革的教育是缺乏生命力的。我們要以開放的心態站在教育改革的潮頭，根據時代的特點和社會的發展調整我們的教育思想、教育行為，以開放、包容的心態來迎接教育的變革，主動地去適應、參與教育實踐，用我們的熱情挖掘我們的智慧，追逐前沿的教學理念、教育技能、技巧。

第五篇：《教育新理念》讀后感

《教育新理念》讀后感

我認真閱讀了袁振國先生所著的《教育新理念》一書，這本書沒有那種高深的理論，而是關注現實，在對當代教育實踐中遇到的突出問題、典型案例、教育科學史上的名家等的分析對比綜合上，從課堂教學、學科教育、素質教育、理想教育、教育研究等幾個方面進行了深入的思考，提出了需要更新的教育新理念。閱讀了袁先生的《教育新理念》，讓我的頭腦經歷了一番洗禮。作為教師究竟應該樹立哪些新的教育理論，轉換哪些舊觀念。在教育模式、學習方式正在發生根本性變革的今天，我們在轉換教育思想、更新教育觀念方面應如何去做？讀了《教育新理念》一書后，我感到我們要樹立為學生終身發展奠定堅實素養基礎的教學理念！理念是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。教師的教學理念、教學思想制約著他的教學行為和教學過程。在今后的教育教學中我要力求做到：

一、要終身學習，修身養性

讀了《教育新理念》，使我體會到作為個體的人必須要進行終身的學習，作為教師必須把教育看作是貫穿于人的整個一生與人的發展各個階段的持續不斷的過程。學習不再僅是學生的專利，教育也不再僅是教師的特權。一個真正的終身教育、終身學習的時代也伴隨知識經濟時代同時降臨。教育必須正視現實，適應新時代的要求，使其形式靈活多樣，促進社會學習化、學習社會化。所以作為教師，最重要的是教育思想、教育理念的創新，教師必須樹立正確的教育觀念，學習和了解先

進的教育理念，把那些教育理念內化為自己的思想。只有如此，才能用先進的教育教學理念通過思想的內化來指導實踐；有了理念的更新，才能創造新的教育方法，適應學習時代的要求。教師職業是一種以造就未來新一代人格為特點的職業。教師的良好人格能對幼兒產生良好的影響，是形成幼兒人格的重要條件。教育家烏申斯基說過：“教師人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光；教育者的人格是教育事業的一切。在教育工作中，一切都應該以教師的人格為依據，因為只有從教師的人格的活的源泉中，才能涌現出教育的力量，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想的多么美妙，都不能代替教育事業中教師的人格。因為只有人格才能影響人格的形成和發展，只有性格才能形成性格。”

作為教師必須把教育看作是貫穿于人的整個一生與人的發展各個階段的持續不斷的過程。所以作為教師，最重要的是教育思想、教育理念的創新，教師必須樹立正確的教育觀念，學習和了解先進的教育理念，把那些教育理念內化為自己的思想。只有如此，才能用先進的教育教學理念通過思想的內化來指導實踐；有了理念的更新，才能創造新的教育方法，適應學習時代的要求。

二、培養學生的創新意識、增強學生的學習信心

教師勞動的對象是有著豐富情感和人格尊嚴的、活生生的、具有主觀能動性的、具體的人。人是教育的出發點和歸宿應成為教育理論與實踐的邏輯起點。

1.尊重學生，培養學生的創新意思