第一篇：新理念下的數(shù)學(xué)與生活

新理念下的數(shù)學(xué)與生活

數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，又扎根于現(xiàn)實。這是荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴·登塔爾提出的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”的教學(xué)原則?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察事物，思考問題，以及發(fā)展學(xué)生的思維能力，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，感悟數(shù)學(xué)的作用。生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識來源于生活，而最終服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)是解決生活問題的鑰匙。在教學(xué)中，怎樣把握“數(shù)學(xué)與生活”的關(guān)系，使數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化，二者能有機(jī)地結(jié)合起來，本文試作如下淺談：

一、數(shù)學(xué)源于生活——“數(shù)學(xué)問題生活化”

數(shù)學(xué)源于生活，也服務(wù)于生活，離開了生活，數(shù)學(xué)就成了無源之水，天本之木。因此，在教學(xué)中，教師要盡量把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)貼近生活，把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動、易于理解。

1、情景創(chuàng)設(shè)生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師”。在我們的生活中，到處都充滿著數(shù)學(xué)。教師在教學(xué)中要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題。例如：我在教學(xué)人教版五年級下冊 “分?jǐn)?shù)大小的比較”這節(jié)課時，創(chuàng)設(shè)了如下一個情景：唐僧師徒4人去西天取經(jīng)，八戒在饑餓難忍時，他找到一張大餅，悟空見了讓他趕快拿回去師徒四人平分著吃，每人吃這張餅的1/4，但八戒不答應(yīng)，他說：“我肚子太餓了，再說餅又是我化來的，我要吃這張餅的1/5”（老師相機(jī)在黑板上寫下1/

4、1/5這兩個分?jǐn)?shù)），悟空聽了八戒的分法，笑了。同學(xué)們：悟空為什么要笑呢？想知道這個秘密嗎？老師相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你就會知道這個秘密的。這時，孩子們早已迫不及待地拿出了手中的“大餅”（園片），待老師的要求一說完，就開始分起“大餅”來了??

又如，我在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情景：我班李紅的爸爸、媽媽平時工作都很忙，快過“六·一”節(jié)了，李紅有個小小的心愿，爸爸、媽媽能一同帶她上公園玩?？砂职謰寢尳鼇砉ぷ魈貏e忙，從五月七日起，媽媽每6天休息一天，爸爸每8天休息一天。你能幫李紅算一算她的心愿能實現(xiàn)嗎？聽說李紅要請自己幫忙，同學(xué)們可樂意了！他們躍躍欲試，有的畫圖解決、有的用找倍數(shù)的方法解決、有的與同桌討論??

2、教學(xué)問題生活化，變抽象、枯燥的數(shù)學(xué)問題為生動、具體。

教材中的例題是為學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的，教師如果照本宣科，一成不變地按教材中的例題授課，學(xué)生學(xué)起來就感到枯燥、乏味，影響學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒。我們可根據(jù)學(xué)生的生活實際重新創(chuàng)設(shè)例題，使例題更貼近生活，貼近學(xué)生的實際經(jīng)驗。

例如我在教學(xué)六年級上冊“百分?jǐn)?shù)的意義”時，課前布置同學(xué)們回家收集生活中的百分?jǐn)?shù)，學(xué)生積極地在衣服上、食品包裝上、報刊雜志或網(wǎng)上尋找“百分?jǐn)?shù)”。在課堂上，我利用學(xué)生自己收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高。如：當(dāng)學(xué)生由“我國的人口占世界人口的22%，我國的耕地面積占世界耕地面積的7%”，想到：“我們要節(jié)約糧食，還要實行計劃生育，控制人口增長”等。

又如我在教學(xué)五年級下冊“體積”的概念時，讓學(xué)生通過學(xué)具來驗證，他們有的把豆子放入橡皮泥里，有的把蘋果放入水中，還有的把吹起的氣球和石子比較著??孩子們發(fā)現(xiàn)了：把豆子放入橡皮泥，然后拿出，留下了一個小坑，從而證明豆子占有一定的空間；把蘋果放進(jìn)盛水的杯子里，水面會上升，從而證明蘋果占有一定的空間；氣球較輕，但用一只手不能合攏，石子較重，但一只手卻可以拿幾顆石子，說明物體占的空間有大小，但與輕重沒有關(guān)系??在此基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)出：物體都占有一定的空間，并且所占的空間有大有小。那么學(xué)生對體積的概念的理解也就水到渠成。

3、問題解決生活化，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)思想方法，并能運用這種思想方法去解決生活中的實際問題。這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。教學(xué)中，老師要尊重學(xué)生解決問題的方式方法,要努力為學(xué)生營造一個生動活潑的、主動和富有個性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見。

例如，“年、月、日”教學(xué)中，有這樣一道思考題：

想一想：誰說對了呢？

小明在奶奶家連續(xù)住了兩個月，你認(rèn)為他可能在奶奶家住了多少天？

小紅說：59天小張說：60天

小兵說：61天小軍說：62天

這里既結(jié)合了本節(jié)課的數(shù)學(xué)內(nèi)容，又聯(lián)系了生活實際，考慮到鄰近兩個月有可能出現(xiàn)的幾種情況，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維和考慮問題的全面性。

同學(xué)們發(fā)表自己的想法：如果連續(xù)的兩個月是一個大月，一個小月，如3月和4月，4月和5月，5月和6月，6月和7月，8月和9月，9月和10月，10月和11月，11月和12月，那么就是61天；如果連續(xù)的兩個月都是大月，如7月和8月，就是62天；如果這一年是平年，連續(xù)的是1月和2月或1月和3月，就是59天；如果這一年是潤年，那連續(xù)的是1月和2月或2月和3月，就有60天。

運用生活經(jīng)驗解決數(shù)學(xué)問題，可以讓學(xué)生通過生活中的問題解決，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在，還有助于培養(yǎng)他們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識和探索的精神。

4、練習(xí)設(shè)計生活化，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

數(shù)學(xué)來源于生活而最終服務(wù)于生活，尤其是大部分小學(xué)數(shù)學(xué)知識，在生活中都能找到其原型。把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。

例如，我在教學(xué)六年級“量的計量”的復(fù)習(xí)課中，設(shè)計了這樣一組練習(xí)題：

①診斷：清晨6：30，我從2分米長的床上起來，穿好衣服，用了大約5秒鐘的時間刷牙、洗臉，接著吃了約150克的面包，喝了約100升的牛奶，然后背起2克重的書包，飛快地向800千米外的學(xué)校跑去。

②說明：小冬的爸爸這幾天不知道吃了什么，腸胃有點不舒服，醫(yī)生檢查后給他配了一種“諾氟沙星膠囊”的藥。只見外包裝上有這樣一個字樣：0.1g×12片，一次0.1~0.2g，一天3~4次。你能看懂嗎？追問：“小冬的爸爸一天最少吃幾粒，最多吃幾粒？”

又如在學(xué)習(xí)了長方形和正方形的面積后，可以讓學(xué)生測算自己家居住的面積有多大，并且算一算家里平均每人的居住面積是多少？

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識與生活、學(xué)習(xí)、活動有機(jī)地結(jié)合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在，獲得探索數(shù)學(xué)知識的體驗，更好地激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，提高利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

二、數(shù)學(xué)≠生活——“生活問題數(shù)學(xué)化”

盡管數(shù)學(xué)源于生活，生活是數(shù)學(xué)產(chǎn)生的“土壤”，但作為一名老師，我們應(yīng)該認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”也存在一定的局限性，數(shù)學(xué)決不等同于生活。如今在實際的教學(xué)過程中，有的老師為迎合數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，一些知識明明可以開門見山的揭示出來的，卻牽強地去創(chuàng)設(shè)一些情景，結(jié)果恰恰適得其反；有的把大部分的課堂教學(xué)時間都用于生活情景創(chuàng)設(shè)中，本末倒置，未能解決實際問題，違背了數(shù)學(xué)教學(xué)“源于生活”，又高于生活的教育理念。比如一老師在教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》時就遇到了這樣的情況：

師：以元為單位，4角怎樣表示？生：0.4元

師：那40分呢？生：0.40元

師：以米為單位，4分米怎樣表示？生：0.4米

師：那40厘米呢？生：0.40米

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？生：0.4元=0.40元，0.4米=0.40米

師：為什么？生：因為4角=40分，所以0.4元=0.40元；

因為4分米=40厘米，所以0.4米=0.40米。

（由于學(xué)生有這樣的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，不出所料，學(xué)生很快得出0.4元=0.40元，0.4米=0.40米）。

師：那（擦去單位名稱，剩下0.4=0.40）現(xiàn)在相等嗎？

生：不相等（90%的學(xué)生異口同聲地回答）

師：為什么（楞住了）

生：老師，你覺得0.4元=0.40米嗎？（學(xué)生的反問，讓老師吃了一驚）

師：當(dāng)然不等

生：所以0.4≠0.40

生：我也覺得0.4≠0.40，因為0.4和0.40的后面可以隨便跟什么單位，比如：0.4千克和0.40千克有時候相等，有時候也不相等，后面的單位相同時，0.4=0.40，后面的單位不相同時，0.4≠0.40，所0.4和0.40在沒有單位的情況下就無法比較。

看來學(xué)生已陷入生活的具體情景中出不來了，幸虧本節(jié)課執(zhí)教的老師是一個比較有教學(xué)經(jīng)驗的老師。于是，費了半天周折，終于回到正軌了。（這樣的情景創(chuàng)設(shè)真是不可取）。

又如在現(xiàn)實生活中購物時，遇到這樣的情況：

蘋果3.8元/千克,張阿姨買2.39千克;劉叔叔買了3.22千克,思考他們該怎樣付錢?

有一個老師執(zhí)教《求積的近似值》時，用到了這一情意，就過早地肯定了一學(xué)生所說出的9.08元，12.24這兩個標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣就限制了學(xué)生的思維。像9.1元、9元，這些答案在生活中是客觀存在的，學(xué)生也是有這些生活經(jīng)驗的，只要稍加鼓勵，學(xué)生是完全可以說出來的。假如蘋果的總價不是9.082元和12.236元，而是15.653元，按照人民幣精確到分，四舍五入，應(yīng)付錢15.65元，但在實際生活中，極有可能付：115.6元；215.5元；315元；其中付法1、3尚可視為求近似值中的“去尾法”，而付法2是用數(shù)學(xué)解釋不通的，但在實際生活中卻是存在的，而且出現(xiàn)的可能性較大。生活就是這樣，豐富而又復(fù)雜，看似無理卻又合理。

所以不能簡單地將生活等同于數(shù)學(xué)，應(yīng)將“生活問題數(shù)學(xué)化”，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來審視生活中的數(shù)學(xué)問題，將生活提煉到數(shù)學(xué)的高度。如15.6元，從數(shù)學(xué)的角度看，如果用“四舍五入”法精確到分，應(yīng)該付15.65元，如果精確到角，應(yīng)該付15.7元；如果精確到元，應(yīng)該付16元；從生活角度看；115.6元；215.5元；315元都是有可能的，老師不用刻意地去回避。還可以請學(xué)生討論一下，出現(xiàn)這些情況的原因，學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗是可以理解和解釋的。讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活融會貫通，這樣的數(shù)學(xué)才學(xué)得活，學(xué)得扎實，學(xué)得有效。

三、數(shù)學(xué)與生活——二者的有機(jī)結(jié)合數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，既不能彼此割裂，也不宜過分偏重一方。教者應(yīng)力求體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活兩者之間的整合，使兩者和諧統(tǒng)一。

1、教師應(yīng)精心挑選數(shù)學(xué)生活化的內(nèi)容。

生活是一個數(shù)學(xué)大課堂，盡管學(xué)生年齡小，經(jīng)歷少，但在他們的生活世界中，都廣泛地接觸到數(shù)、量、空間、圖形等許多熟悉而又模糊不清的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮小學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和有意義的活動，變抽象為具體，化繁為簡，使學(xué)生充分認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察分析問題的能力，形成敢干探索、創(chuàng)新的精神。如此以來，課堂教學(xué)就會充滿生活氣息，學(xué)生易學(xué)樂做?，F(xiàn)實生活中的實際問題，最能引起學(xué)生的探索欲望，在這些經(jīng)驗中形成的數(shù)學(xué)思想方法，比形式化了的數(shù)學(xué)，更具有教育價值和感染作用。而教師對現(xiàn)實生活的精心選擇與編排，就成為在課堂教學(xué)中實現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化的基本前提。

2、教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的過程。

我們設(shè)計豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，加工改造教材，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識運用到生活實際中去體驗感受，最終目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在學(xué)生獨立思考的過程中，他們的思維是發(fā)散的，教師可利用適當(dāng)?shù)脑u價，合理的建議，學(xué)生探究活動的參與等機(jī)會，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、點撥，引導(dǎo)學(xué)生由生活化向數(shù)學(xué)化的高度邁進(jìn)，這是實現(xiàn)真正數(shù)學(xué)生活化的關(guān)鍵所在。

新世紀(jì)新形勢帶來了教育的新機(jī)遇，新挑戰(zhàn)。作為一名新時代的教師，我們在轉(zhuǎn)變觀念的同時，要隨時保持清醒的頭腦，正確處理好“數(shù)學(xué)與生活”二者的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時學(xué)會運用所學(xué)知識為生活服務(wù)。

第二篇：新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計與概率教學(xué)

新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計與概率教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計與概率的教學(xué)，必須注重兒童的日常經(jīng)驗，必須從兒童的生活出發(fā)，在兒童充分活動的基礎(chǔ)上，在一個具體情境中的活動中去體驗，去認(rèn)識，去建構(gòu)。因此，不能將這部分知識的學(xué)習(xí)，單純當(dāng)作統(tǒng)計量的計算、統(tǒng)計圖表的制作以及概念識記等活動來組織。

一、統(tǒng)計知識的教學(xué)

按新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)階段的兒童學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識，從數(shù)學(xué)活動看，主要應(yīng)經(jīng)歷如下一些學(xué)習(xí)：對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計活動有初步的體驗；解讀和制作簡單的統(tǒng)計圖表；在活動中獲得對一些簡單的統(tǒng)計量（如平均數(shù)、眾數(shù)、中數(shù)等）的意義理解；等等。

（一）注重兒童的生活經(jīng)驗

內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)要充分考慮到兒童已有的日常經(jīng)驗與他們的現(xiàn)實生活，使兒童在現(xiàn)實的和經(jīng)驗的活動中去獲得初步的體驗。

例如，分類、排列和比較是統(tǒng)計的基礎(chǔ)活動，但對初期接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兒童來說，他們參與這類活動的對象不宜是些抽象的數(shù)據(jù)，而是一些具有現(xiàn)實意義的實物。因此，在組織教學(xué)的時候，應(yīng)較多地考慮選擇什么樣的合適的情境，能更好地激發(fā)兒童投入到分類、排列和比較等這樣的數(shù)學(xué)活動中去？一些比較有效的做法是，向兒童呈現(xiàn)一堆雜亂的物品，讓他們?nèi)L試進(jìn)行分類，在分類活動的過程中，他們逐漸學(xué)會了如何將這些物品按一定的規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排列，并逐漸理解了按不同的規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)就會有不同的分類結(jié)果，為今后對數(shù)據(jù)整理與分析的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

又如，兒童對統(tǒng)計全過程的理解可能是有困難的，因為他們習(xí)慣的是面對已經(jīng)給定的甚至是已經(jīng)被處理過的一些數(shù)據(jù)進(jìn)行思考和判斷。因此，可以根據(jù)兒童的日常經(jīng)驗和興趣，去設(shè)計并呈現(xiàn)一些特定情境下的現(xiàn)實問題，讓他們通過自己的多次嘗試去不斷體驗。一些比較好的方式是設(shè)計諸如“班級要組織?六一?聯(lián)歡會，買些什么樣的水果更好呢？”等情境，開始時，兒童們可能會依照自己的喜好隨意判斷，但是，多次的交流后就會體驗到這樣是不行的，因為聯(lián)歡會是大家一起參加的活動。于是，他們就會嘗試著先調(diào)查每一個人的口味和喜好。可是，面對一大堆雜亂的數(shù)據(jù)怎么辦呢？這時已經(jīng)構(gòu)建的分類與排列思想就會提供幫助，他們可能就會將調(diào)查得來的那些數(shù)據(jù)（甚至可能是代表具體實物的圖片）貼在教室的黑板上，于是就構(gòu)成了一幅象形統(tǒng)計圖。接下來，學(xué)生們可能就會進(jìn)一步討論，喜歡哪一種水果的同學(xué)多些？同學(xué)們比較喜歡的集中在哪幾種水果？喜歡哪一種（和幾種）水果的同學(xué)最少？于是，不僅幫助學(xué)生對“購買水果”的行為選擇提供了幫助，而且對統(tǒng)計與統(tǒng)計量的意義也提供了理解上的幫助。

再如，在統(tǒng)計量中，描述數(shù)據(jù)集中趨勢的特征的一個重要的概念就是“平均數(shù)”，如何來組織這個內(nèi)容幫助兒童理解它的意義就顯得非常重要。一些比較好的方式是，向?qū)W生呈現(xiàn)諸如“小明身高是1.4米，他根本還會游泳。那么，他到一個平均水深1.2米的游泳池中，會不會有生命危險？”“小強所在的班級平均身高是1.5米，而小明所在的班級平均身高是1.4米。能不能判斷小強和小明誰更高些？”。等具有現(xiàn)實意義的實際問題，讓學(xué)生通過多次辨識來真正理解平均數(shù)的意義。

（二）強化數(shù)學(xué)活動

課程所組織的教學(xué)要有利于學(xué)生的動手操作，使他們在經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)活動的過程中去體驗和理解知識的內(nèi)在意義。因此在教學(xué)組織的過程中，不要將一些統(tǒng)計知識簡單地當(dāng)作對那些表示概念的詞匯的識記，或者將它簡單地當(dāng)作一種程序性的技能來反復(fù)操練，而要盡可能地用一些活動來組織，以增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗。

例如，統(tǒng)計圖表的制作不只是一個簡單的技能問題，而是有制作過程中體驗和理解統(tǒng)計圖表意義的問題。即不是一個簡單的數(shù)據(jù)堆砌的過程，而是一個對數(shù)據(jù)理解的過程。當(dāng)向?qū)W生呈現(xiàn)“調(diào)查一下自己出生時到六個月后，每個月體重變化的情況”這樣一個問題時，對兒童來說，就不是一個簡單的數(shù)據(jù)獲得的問題，更重要的是如何處理這些數(shù)據(jù)的問題。一個最簡單的方法，就是將這些數(shù)據(jù)列成一張統(tǒng)計表（表9-2）

表9-2

出生六個月的嬰兒體重統(tǒng)計表 年齡0（出（月）生）體重3（kg）

然而，這些數(shù)據(jù)被這樣羅列后，只是反映一事實，卻還不能反映出某種具有規(guī)律性的趨勢。于是，學(xué)生可能就會去進(jìn)一步嘗試將這些數(shù)據(jù)用條形統(tǒng)計圖的方式呈現(xiàn)出來?？墒?，這樣的圖雖然直觀地反映了在不同月份的體重的不同，但還是不能反映某種變化的規(guī)律性趨勢。因而，學(xué)生可能就會再進(jìn)行嘗試，將這些數(shù)據(jù)用另外一種方式呈現(xiàn)出來。就這樣，在一定的時間段內(nèi)，自己體重的變化情況被用更合適的方式呈現(xiàn)了出來（折線統(tǒng)計圖）。因為折線統(tǒng)計圖能夠明顯反映出從出生到1月，以及從5月到6月，是兩個體重增長最快的時段。

（三）將知識運用于現(xiàn)實情境

兒童對統(tǒng)計知識的學(xué)習(xí)，重點并不是能記住幾個概念，能計算幾個習(xí)題，能制作幾個統(tǒng)計圖表，關(guān)鍵是要能學(xué)會一些初步的和簡單的統(tǒng)計思想和統(tǒng)計方法，能將知識運用于現(xiàn)實情境。因為，一些普通的數(shù)學(xué)規(guī)則（知識）和特殊情境之間是有區(qū)別的，通常在特殊的情境中往往并不明確顯示那些數(shù)學(xué)的規(guī)則性的成分。所以，在現(xiàn)實情境中發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一個重要的途徑。兒童可以在這些問題解決的過程中，有效地獲取知識和技能，增進(jìn)理解；運用數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)和解決一系列現(xiàn)實生活問題；處理由課程其他領(lǐng)域或其他學(xué)科提出的問題；對數(shù)學(xué)內(nèi)部的規(guī)律和原理進(jìn)行探索研究等。

例如，小明和小東進(jìn)行投籃筐比賽，他們約定比賽六次，每次都是投擲10次，投進(jìn)一次記1分，沒有投進(jìn)記0分。由于種種原因，小東比小明少投了一次。他們投擲的結(jié)果如下（表9-3）。你將如何比較他們投籃的成績？能不能解釋一下你的依據(jù)？

表9-3 第一次第二次第三次第四次第五次第六次

（分）

（分）

（分）

（分）

（分）

（分）小明 小東 4 6 5 4 5 5

如果按總分算，當(dāng)然小明成績要好些，因為他投中的總數(shù)是29次，而小東卻只是25次。但是，顯然這樣比較不合理，因為小東少投擲了一次。如果按平均每次投中率來算，兩個平均成績，一個是5分，一個是4.8分，幾乎相等。但是，從比賽的角度看，小明成績的離散程度很大，而小東的成績主要都分布在5分左右，按這樣的趨勢算，如果小東第六次也投了，很有可能就會比小明的成績高些。同樣的，如果比賽不是投擲6次，而是投擲10次，那么，小東的成績可能就會更好些。

又如，學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解收集與分析信息的價值，懂得如何去收集信息，如何去解讀這些信息，是這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的一項任務(wù)。因此，可以設(shè)計一些實地調(diào)查的任務(wù)，譬如調(diào)查每天上午7：30到8：00這30分鐘內(nèi)，經(jīng)過學(xué)校門口的機(jī)動車輛的情況。學(xué)生就需要分析，為什么要選擇早上的這段時間去調(diào)查？將這些機(jī)動車輛如何進(jìn)行分類更能說明問題？要調(diào)查多少天才比較合理？得到的數(shù)據(jù)應(yīng)如何來整理？從這些調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)中，可以獲得什么樣的解釋？等等。概率知識的教學(xué)

按《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)階段的兒童學(xué)習(xí)概率知識，從數(shù)學(xué)活動看，主要應(yīng)經(jīng)歷如下一些學(xué)習(xí)：對不確定現(xiàn)象有初步的體驗；知道事件發(fā)生的可能性有大小，并能體驗事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性；能在活動中計算一些簡單事件發(fā)生的可能性；等等。在這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)組織中，一般的看，有如下一些策略可以重點予以關(guān)注。

（一）活動的體驗性

兒童對現(xiàn)實世界的不確定現(xiàn)象是通過大量符合日常生活經(jīng)驗的和有趣的活動來獲得體驗的。在開始學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容前，經(jīng)驗已經(jīng)支持了學(xué)生對一些諸如“肯定”、“經(jīng)常”、“偶爾”、“不可能”等詞匯的理解與運用，一個比較好的教學(xué)組織策略就是，設(shè)計一些有趣的日常生活情境，讓學(xué)生通過活動去進(jìn)一步體驗這些不確定事件的存在以及一些事件發(fā)生的可能性的大小。

例如，組織一些讓學(xué)生去嘗試判斷事件發(fā)生的可能性活動，諸如“下周一本地氣溫下降”、“小明外語朗誦成績?nèi)嗟谝弧薄ⅰ皬难b滿紅球的袋子里摸出的都是紅顏色的球”、“天陰沉沉的，馬上要下雨了”、“小明有自己的父母”等來讓學(xué)生體驗有些事件的發(fā)生是確定的，而有些事件的發(fā)生是不確定的。需要指出的是，在組織這類活動的時候，要注意兒童的經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)在里面起到了很大的作用，因此，像對“水加熱到100攝氏度時就會沸騰”的判斷，對一個低年級的兒童來說，可能就缺乏經(jīng)驗與知識的支持。

又如，讓兒童去反復(fù)拋擲一個三面寫有數(shù)字4，其他三面分別寫有數(shù)字1、2、3的正方體骰子，他可能就會體驗到，每一次拋擲骰子后，正面朝上的數(shù)字是不確定的，但是，正面朝上的數(shù)字是4的可能性要大些。

再如，讓學(xué)生通過收集一些“民諺故事”，來了解為什么有“燕子低飛蛇過道，大雨馬上要來到”這樣的民諺，知道通過多次反復(fù)的觀察，總結(jié)出一些帶有規(guī)律性結(jié)果，則有些事件發(fā)生的可能性是可以預(yù)測的。例如，前面所說的小明和小東投籃比賽的事件便是如此。還可以設(shè)計一些“調(diào)查一下兩支球隊以往多次比賽勝負(fù)的情況，預(yù)測下一次比賽誰可能會獲勝”的活動，來增加學(xué)生的體驗。

（二）游戲的引導(dǎo)性

大量的實踐表明，利用游戲來引導(dǎo)兒童體驗事件發(fā)生的可能性以及等可能性是一個非常有效的策略。喜歡游戲是兒童的天性，很多時候，兒童是在游戲中體驗與建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的。因為游戲不僅能激發(fā)兒童的思維，還能促進(jìn)兒童策略性知識的形成。

例如，設(shè)計一個“摸豆”游戲：預(yù)先在布袋中放入有色小豆（如三紅七藍(lán)），讓兩組兒童來做這種摸豆的游戲。每組在地上劃一條長10米的線，等分成10格，上面分別標(biāo)上1到10。每組分別讓一個兒童站在5上面。規(guī)則是兩個組的參賽學(xué)生依次去摸一粒豆，并猜豆子的顏色，猜對的，所在組的那個兒童就朝數(shù)字大的方向走一格，猜錯的，所在組的那個兒童就朝數(shù)字小的方向走一格，看哪一組先到10。此外，讓每一個組將每一次摸的顏色記錄下來，到游戲結(jié)束后，再讓各組猜袋子里各色豆子的數(shù)目，猜對的再得獎。這是概率和數(shù)據(jù)相結(jié)合的游戲，它貫穿課改的精神，讓兒童體驗和了解“可能事件”、“必然事件”、“機(jī)遇”等觀念。

（三）方案的嘗試設(shè)計

所謂方案設(shè)計，實際上就是將知識運用于現(xiàn)實情境的一種策略。兒童可以通過這種將知識運用于現(xiàn)實情境的活動，進(jìn)一步體驗知識的內(nèi)在涵義，并進(jìn)一步體驗知識對現(xiàn)實生活的價值。

例如，小明和小光玩跳棋游戲，他們決定用擲骰子的方法來確定誰先走。規(guī)則是，兩人各擲骰子一次，哪一個骰子朝上面的數(shù)字大，誰就先走。小光的骰子上面有1、6、8各點，每點兩個面。而小明的骰子上面有3、5、7各點，也是每點兩個面。你認(rèn)為他們用這樣的骰子來決定誰先走合理嗎？如果你認(rèn)為不合理，可以做怎樣的改進(jìn)？ 又如，運動鞋廠在元旦的時候想進(jìn)行一次產(chǎn)品促銷活動，他們設(shè)想，每一位顧客在購鞋時，每購得一雙鞋，都可以參加一次摸彩。又考慮到產(chǎn)品的成本以及銷售的利潤，因此，希望顧客在每10次的摸彩中，最多只能有3個人中獎。請你為他們設(shè)計一個方案（包括摸彩的用具和方法，如：相同質(zhì)地但顏色不同的小紙卡；每種不同用具的個數(shù)；不同的轉(zhuǎn)盤等）。

典型課例介紹—— “統(tǒng)計”教學(xué)片段

師：小朋友們好!小朋友們，我們先來聽個故事好嗎?

生：好!

(伴隨著輕柔的音樂聲和計算機(jī)演示，教師講起了孩子們最愛聽的故事——小貓釣魚。)

師：這一天是星期日。瞧!太陽公公早早地就起床了!快看!池塘邊來了三位小客人，他們是誰呀?

生：是小花貓、小白貓知小黑貓

師：對!原來他們要比賽釣魚。預(yù)備——開始!滴答、滴答、……時間過得可真快呀!不知不覺中比賽就要結(jié)束了。小朋友們，你們想知道比賽結(jié)果嗎?

生：想!

師：那就讓我們先來猜一猜三只小貓各釣了幾條魚，好嗎?

生：好!

師：誰先來猜?

生：小花貓釣了1條魚，小白貓釣了8條魚，小黑貓釣了4條魚。

生：小白貓釣了10條魚，小花貓釣了6條魚，小黑貓釣了5條魚。

生：小黑貓釣了2條魚，小白貓釣了5條魚，小花貓沒有釣到魚。

師：為什么小花貓沒有釣到魚?

生：因為小花貓一會兒捉蝴蝶，一會兒捉蜻蜓，三心二意地，所以一條魚也沒有釣到!

師：那這說明了什么?

生：這說明做事情要一心一意!

師．你說得很對！

師：現(xiàn)在，請大家想一想：為了記住三只小貓各釣了幾條魚，我們該怎么辦? 生：要認(rèn)真看!生：要坐好!不亂說話!生：要把結(jié)果記在腦子里!師：那萬一忘記了，怎么辦? 生：把結(jié)果寫在紙上!

師：對!為了記住三只小貓各釣了幾條魚，我們要認(rèn)真記錄，記錄的過程就叫“統(tǒng)計”。

(板書課題并領(lǐng)讀：統(tǒng)計)

師：下面就請每一位小朋友準(zhǔn)備筆和紙!好了嗎?

生：好了!

師：請大家仔細(xì)觀察、認(rèn)真統(tǒng)計!

(計算機(jī)逐次演示三只小貓釣魚的條數(shù))

師：誰來說說三只小貓各釣了幾條魚?

生：我知道小白貓釣了5條魚，小黑貓釣了4條魚，小花貓釣了2條魚。

師：對嗎?

生：對!

師：大家統(tǒng)計得非常準(zhǔn)確!接下來，請大家用一塊積木表示一條魚在桌面上搭一搭，誰釣了幾條魚就在誰的上面搭幾塊積木!比一比看誰搭的又好又快!

(學(xué)生動手操作，教師巡視，請一名學(xué)生上臺演示，并說明自己是怎么搭的，然后進(jìn)行集體訂正。)

師：剛才，我們用一塊積木表示一條魚，那老師想用一個方格表示一條魚，行嗎?

生：行!

師：那好!請看：像這樣用來記錄統(tǒng)計數(shù)據(jù)的圖就叫“統(tǒng)計圖”。

(計算機(jī)出示“小貓釣魚條數(shù)統(tǒng)計圖”)

師：圖上有一條直線(閃動)，直線上面是“小貓釣魚的條數(shù)”(閃動)。請注意：這里表示魚的條數(shù)的小方格要同樣大小!

(隨教師講解，表示每只小貓釣魚條數(shù)的小方格橫向、縱向逐次閃動。)

師：請仔細(xì)觀察這張漂亮的統(tǒng)計圖。誰能說說從這張統(tǒng)計圖中，你都知道些什么?

生：我知道小白貓釣的魚最多，小花貓釣的魚最少。

生：我知道小白貓比小花貓和小黑貓一起釣的魚少一條。

生：我知道小黑貓給小花貓1條魚，它倆釣的魚就同樣多了。

生：我能把三只小貓釣魚的條數(shù)按順序排列：就是5條、4條、2條。

生：我也能把三只小貓釣魚的條數(shù)按順序排列：就是2條、4條、5條。我是按照從少到多的順序排列的?！?/p>

評析：以上教學(xué)片段中，教師注重結(jié)合一年級兒童的心理特征和年齡特點創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的教學(xué)情境，注重關(guān)注孩子們的興趣態(tài)度與合作交流；關(guān)注孩子們的數(shù)學(xué)情感與情緒體驗，最大限度地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情和參與情緒；喚起他們的主體意識，引導(dǎo)他們自主探究、學(xué)習(xí)搜集和整理數(shù)據(jù)的簡單方法；認(rèn)識了最簡單的統(tǒng)計圖，經(jīng)歷用統(tǒng)計方法解決問題的過程。整節(jié)課上孩子們學(xué)得相當(dāng)主動、積極、興趣盎然、思維活躍。在這樣充滿活動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，孩子們真正體驗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅和探索的快樂，進(jìn)一步激發(fā)了他們強烈的求知欲！

第三篇：新課程與數(shù)學(xué)教學(xué)新理念

新課程之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)新理念

內(nèi)容提要：新課標(biāo)之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)有新的課程觀；新課標(biāo)之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)重過程，重創(chuàng)新，重個性，重數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，重合作與交流，重思想教育；新課標(biāo)之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中的老師與學(xué)生的關(guān)系是平等的。

關(guān)鍵詞：

新理念

重過程

重創(chuàng)新

重個性

一。新課標(biāo)之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)的課程觀：

傳統(tǒng)的課程只有教師與教材。新課標(biāo)的數(shù)學(xué)課程是教師，學(xué)生，教學(xué)材料，教學(xué)情境與教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)，就是說，課程是變化的，是教師和學(xué)生一起探究新知識的過程，教師和學(xué)生是課程的一部分，也是課程的建設(shè)者，教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同創(chuàng)新課程和開發(fā)課程的過程。

二。新課標(biāo)之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)的側(cè)重點：

傳統(tǒng)教學(xué)只側(cè)重結(jié)果。新課標(biāo)之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)不但重結(jié)果，更重過程，還側(cè)重學(xué)生個性的發(fā)展，重創(chuàng)新，重數(shù)學(xué)思想方法的教育以及學(xué)生的情感態(tài)度價值觀和思想品德教育。

1.新課標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)重過程

那是怎樣的過程？

（1）新課標(biāo)之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)的過程是學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的過程

讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的什么？①體驗數(shù)學(xué)的自然科學(xué)性，數(shù)學(xué)是一門自然科學(xué)，自然界的一切事物一切現(xiàn)象都存在一定的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系。②體驗數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性與工具性，數(shù)學(xué)是一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)，也是自然科學(xué)的工具。任何一門自然科學(xué)都離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的思想，方法，語言，思維方式是研究其他自然科學(xué)的基礎(chǔ)。生活也離不開數(shù)學(xué)，商品買賣，儲存貸款，等等都要用到數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想方式可以提高人的生活質(zhì)量。③體驗數(shù)學(xué)之美。初等數(shù)學(xué)中的線段的“黃金分割”比例為0.618：1，人們在探索自然美以及藝術(shù)美的過程中發(fā)現(xiàn)“黃金分割”之比具有一種悅目之美，和諧之美。平面幾何中的三角形的重心內(nèi)分中線為2：1，立體幾何中的正四面體的重心內(nèi)分高為3：1，這也是一種和諧美；數(shù)學(xué)公式都是那么簡潔，整齊，和諧，如：（a+b）*（a-b）=a2-b2，sin（A+B）=sinAcosB+cosAsinB，等等都使人產(chǎn)生美感。④體驗數(shù)學(xué)是一種文化。我國古代的河圖洛書就是數(shù)的“方陣”，《易經(jīng)》中的卦象都用數(shù)來表示，我國古代兵書中的“運籌帷幄，決勝千里”中的籌就是數(shù)碼。讓學(xué)生體驗這些還可以增強民族自豪感。⑤體驗數(shù)學(xué)是一種思想。數(shù)學(xué)是一種科學(xué)思想，這種思想反映著數(shù)學(xué)知識的共同本質(zhì)。數(shù)學(xué)之中含有豐富的思想：符號思想，集合思想，函數(shù)思想，分類思想，化歸思想，極限思想等等。

（2）新課標(biāo)之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生做數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的過程，自主建構(gòu)知識體系的過程

傳統(tǒng)教育把學(xué)生看成是裝知識的容器，學(xué)生的任務(wù)就是接受知識。但新的教育理論——建構(gòu)主義認(rèn)為，并不是老師塞多少知識給學(xué)生，學(xué)生的腦子就可以裝進(jìn)多少知識，學(xué)生接受知識是有選擇的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是其自己在腦子里自主地建構(gòu)自己的知識體系的過程。新課標(biāo)強調(diào) ：學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性，獨立性，不再只充當(dāng)知識的接受者。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，操作，探索，思考問題，探究問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提出問題，與同學(xué)和老師合作交流，討論，共同發(fā)現(xiàn)新知識。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識體系，并培養(yǎng)創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力，實踐能力 3）新課標(biāo)之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間交往互動，感情交流的過程

教實質(zhì)上是老師幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系和能力體系，學(xué)實質(zhì)上是學(xué)生自主獨立的建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)和發(fā)展自己的潛能，教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一實質(zhì)就是交往互動。新課標(biāo)強調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生不能只做聽眾，必須動起來，要動起手來操作數(shù)學(xué)，動起筆來推演數(shù)學(xué)，動起腦來思考數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)質(zhì)疑權(quán)威，動起口來講數(shù)學(xué)和與同學(xué)老師討論數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)要通過師生之間，同學(xué)之間的合作交往，促進(jìn)學(xué)生個性的充分發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會交往，逐步建立積極和諧的人際關(guān)系。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程也是老師與學(xué)生感情交流的過程，面對擁有燦爛生命力的學(xué)生，老師必然把感情投注到教學(xué)之中，學(xué)生面對知識淵博充滿智慧的老師必然敬佩有加，教學(xué)的過程就是教師的知識經(jīng)驗智慧與學(xué)生燦爛的生命活力的有機(jī)融合的過程。

2.新課標(biāo)之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)重個性。與傳統(tǒng)教育不同，新課標(biāo)非常強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展。每個人的思考問題方法都有其獨特的方法，每個人的先天條件（如大腦的潛能，氣質(zhì)）都不同，傳統(tǒng)教育的整齊劃一，齊步走，只重學(xué)科，目中無人，忽視每個人的個性發(fā)展的教育思想在新形勢下顯得非常落后。新課標(biāo)強調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)要以人為本，數(shù)學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生，要教書育人！關(guān)注人是新課標(biāo)的核心理念；要一切為了學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注就是要尊重，關(guān)心，牽掛。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中還要關(guān)注學(xué)生的情感。新課標(biāo)認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生愉悅的情緒和積極情感的體驗過程。數(shù)學(xué)教師還要，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，以及關(guān)注學(xué)生的道德和人格的發(fā)展。使數(shù)學(xué)教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗的過程。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教師更加要注重學(xué)生潛能的發(fā)展，把學(xué)生比作衛(wèi)星，老師就是火箭，老師這火箭要把每個學(xué)生送到恰當(dāng)?shù)能壍郎先ァ?/p>

3.新課標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)重創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的必要條件，沒有創(chuàng)新，一個民族就要衰亡。教育不能沒有創(chuàng)新。新課標(biāo)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新是指學(xué)生在其原來知識基礎(chǔ)上的突破和發(fā)展，不是指科學(xué)家那種創(chuàng)造發(fā)明。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生探究知識的時候，大力鼓勵學(xué)生用與別人不同的方法解決同一個問題；鼓勵學(xué)生向教材質(zhì)疑，向權(quán)威挑戰(zhàn)。

4.新課標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)重數(shù)學(xué)思想和方法的教育

數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)知識和規(guī)律的概括性的理性認(rèn)識，是解決數(shù)學(xué)問題的總的策略。一般的數(shù)學(xué)思想有：數(shù)形結(jié)合思想，化歸思想，函數(shù)思想，分類思想，極限思想，等等。數(shù)學(xué)方法是人們分析處理數(shù)學(xué)問題的具體手段，如：換元法，待定系數(shù)法，配方法，歸納法，等等。掌握一些數(shù)學(xué)思想和方法不但對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有幫助，對學(xué)生未來走進(jìn)社會后解決實際問題也很有用。數(shù)學(xué)教學(xué)必須有意識地滲透一些數(shù)學(xué)思想和方法。

5.新課標(biāo)之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀

對學(xué)科情感態(tài)度和價值觀，傳統(tǒng)教學(xué)是沒有要求的，但這對個人的發(fā)展來說是很有用的。新課標(biāo)強調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感態(tài)度和價值觀，就是要求我們教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，自覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真，勤于思考鉆研等科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的實用價值和科學(xué)價值。

6.新課標(biāo)之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)重思想品質(zhì)教育

數(shù)學(xué)教學(xué)要用數(shù)學(xué)家探索數(shù)學(xué)的精神去熏陶學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)探索數(shù)學(xué)的精神；以我國兩千年來的偉大的數(shù)學(xué)成就去培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和民族自豪感；在引導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)的過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想。

三。新課標(biāo)之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教育強調(diào)師道尊嚴(yán)，教師是知識的權(quán)威，是知識的傳授者。新課標(biāo)強調(diào)師生關(guān)系是民主的，平等，促進(jìn)個性發(fā)展的，教師是平等中的首席。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)者。教師要建立一個民主平等，融洽和諧的課堂氣氛，積極與學(xué)生交流，分享體驗與感受。學(xué)生是獨立獨特和發(fā)展的人，是學(xué)習(xí)的主體，是責(zé)任與權(quán)利的主體。教師要有耐心信心和恒心去教育學(xué)生，努力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考資料：

1.朱幕菊：《走進(jìn)新課程——與課程實施者的對話》

2.吳效鋒：《新課程怎樣教——教學(xué)藝術(shù)與實踐》

3.杜家棟

張麗玲：《論數(shù)學(xué)的本質(zhì)》（《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》2004年第1期）

4.李正根：《數(shù)學(xué)的和諧美》（《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》2003年第6期）

第四篇：新理念下初中數(shù)學(xué)教育評價方法

新理念下初中數(shù)學(xué)教育評價方法

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城南實驗中學(xué)陳素瑤

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價的多元化、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平；更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)大多注重于傳授新課的過程，評價方法單一，認(rèn)為量化的評價才是科學(xué)。學(xué)習(xí)過程和經(jīng)歷被最終一份考卷簡化為幾個數(shù)字，而這些數(shù)字將在某種程度上決定孩子們一生的命運，這樣導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)被牽著鼻子走，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、空間想象力的發(fā)展，也忽視了學(xué)生對知識的實驗與探索過程。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育評價是系統(tǒng)數(shù)學(xué)理念的反饋方法、調(diào)控方法。教育評價在教學(xué)活動中的具體運用，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)效果起著優(yōu)化作用。是教學(xué)活動中不可缺少的主要環(huán)節(jié)。作為新的教學(xué)理念，我們有必要研究如何在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮評價機(jī)制，使之更好促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。下面談?wù)勎覍Τ踔袛?shù)學(xué)教育評價方法的幾點看法：

一、評價要與教學(xué)過程并重

傳統(tǒng)教育過程是課程→教學(xué) →評價的流程，教學(xué)就是教學(xué)，評價就是評價，二者是完全分離的，課堂教學(xué)就是傳授新知識過程，而評價要在課后、期中、期末單獨組織、實施。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育評價理念認(rèn)為：評價與教學(xué)是一體的，它貫穿教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)主要靠課堂觀察來完成，即自然情境中，評價者在事件發(fā)生的當(dāng)時，隨時捕捉各種教學(xué)現(xiàn)象。如：學(xué)生的現(xiàn)象態(tài)度、愛好、興趣、參與程度，并及時進(jìn)行教學(xué)評價，在課堂教學(xué)中，教師要巧用評價語言，在關(guān)鍵時候要給予必要的啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)與鼓勵，才能達(dá)到良好的效果。

（一）巧用評價語言

在課堂教學(xué)中使用的評價語言要注意方法方式和技巧，評價要恰如其分，要適合學(xué)生實際，切忌偏差，同時，注意盡量減少自己的主觀偏見，避免挫傷學(xué)生的自尊心即學(xué)習(xí)的積極性。

一位青年老師在開公開課時總是使用“很好”，“不對”，“你們認(rèn)為好不好”，“你們認(rèn)為對不對”等評價語言，盡管這位老師很想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但課堂上學(xué)生反應(yīng)很為冷淡，為什么呢？因為學(xué)生不明白很好是好在哪里，錯是錯在哪里，又為什么會錯，結(jié)果一節(jié)課下來，學(xué)生對本節(jié)知識掌握就只是一知半解?？梢?，教師不單要重視評價語言，而且要恰如其分、恰到好處地使用評價語言，在這個過程中，教師需要較強的操控能力，精心設(shè)計好每一節(jié)課的評價，恰當(dāng)運用激勵性和明確導(dǎo)向性的評價語言，更有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高課堂教學(xué)的效果。

在講授《旋轉(zhuǎn)對稱圖形》時，我嘗試運用了下面這些評價語言：先運用多媒體展示實物圖片，從而引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，趁著他們興趣盎然的時候，我提出問題：“大家對這些圖形都有深刻認(rèn)識，其實在生活中還有許多的這樣的圖標(biāo)，它是我們今天要學(xué)習(xí)研究的旋轉(zhuǎn)對稱圖形，請同學(xué)們認(rèn)真研究這些圖形，你們能發(fā)現(xiàn)它們的共同特征嗎？你還能舉出這樣的圖形嗎？哪一位同學(xué)最先發(fā)現(xiàn)，爭當(dāng)?shù)谝?？”“這位同學(xué)眼光真銳敏，發(fā)現(xiàn)了它們都有一個中心，了不起。”“誰還發(fā)現(xiàn)什么問題？大膽地說出你的發(fā)現(xiàn)，講錯了沒關(guān)系?！薄斑@位同學(xué)考慮真周到，發(fā)現(xiàn)了這些圖形都能圍繞一個點旋轉(zhuǎn)一定的角度（小于360度）后，能與自身重

合，真棒！”等充滿激勵表揚的評價語言，同時，利用多媒體播放掌聲、鼓勵的聲音，很自然地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動性、探索性、創(chuàng)造性，并通過把數(shù)學(xué)與生活實際聯(lián)系起來，很好地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

（二）鼓勵學(xué)生參與課堂評價

在教學(xué)中要有意識地把評價的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生做評價的主人。如通過“請你猜一猜反比例函數(shù)的圖像是什么樣子呢？”“你能歸納出反比例函數(shù)圖像的一般步驟嗎？”“這位同學(xué)回答得怎么樣？有沒有補充的？”“誰來幫一下這位同學(xué)的忙？”“你們認(rèn)同這位同學(xué)的說法嗎？”“大家覺得哪個同學(xué)的說法比較好，或還有什么更好的歸納嗎？”等。引導(dǎo)學(xué)生參與評價，通過互評、自評，達(dá)到取長補短地效果，也使學(xué)生能更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，促進(jìn)了能力、情感、價值觀等各方面的發(fā)展。

（三）師生互換角色進(jìn)行評價

在課堂上，要提供學(xué)生換位思考、師生互換角色進(jìn)行評價的空間。如設(shè)計一道證明題讓學(xué)生上講臺當(dāng)老師。“請思考這道幾何題，看哪一位最聰明的同學(xué)先想出解法來?！薄罢l能幫老師，給大家講解出你的解題思路和方法，”“哪一位同學(xué)能把你的想法與同學(xué)們一起分享?！蓖ㄟ^這樣鼓勵學(xué)生上講臺講解?！罢嬗赂遥⊥瑢W(xué)們用掌聲鼓勵” “這位小老師講的怎么樣？誰來評一評”“這位小老師講的太棒了！”“還有沒有不同的解題方法呢？”“這幾位小老師表現(xiàn)得真精彩，very good!他們是我們學(xué)習(xí)的榜樣。”等等，在這樣師生互換角色的評價語言中，學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自動性，樹立了自信，提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，拓寬了思維的空間，促使學(xué)生敢于探索、勇于創(chuàng)新，也從中收獲了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

二、發(fā)掘評價機(jī)制的激勵作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

（一）建立評價與學(xué)習(xí)、評價與教學(xué)的良性循環(huán)

教育評價要體現(xiàn)學(xué)生求知的過程、探究過程和努力過程，及學(xué)生在各個時期的進(jìn)步，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)效果，要讓學(xué)生通過評價得到成功的喜悅，從而使評價與學(xué)習(xí)過程之間、評價與教學(xué)之間形成相互促進(jìn)的良性循環(huán)。

（二）發(fā)揮練習(xí)、測試的評價功能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力

新課程要求數(shù)學(xué)測試的評價功能是教師幫助學(xué)生了解和反思學(xué)習(xí)狀況。精心設(shè)計的練習(xí)、測試更有利于評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心。認(rèn)識自己的解題思路、思維方法或?qū)W習(xí)習(xí)慣上的長處和不足。確立努力的方向，形成對數(shù)學(xué)積極的態(tài)度、情感和價值觀。

近年來，體現(xiàn)實際應(yīng)用問題，開放式問題，探究式問題的數(shù)學(xué)練習(xí)題日益增多。如題型涉及到營業(yè)額、電表收費、門票收費、設(shè)計圖案、銷售讓利、設(shè)計方案等。這些真實的問題符合學(xué)生實際，貼近學(xué)生生活，例如與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的試題：

“某工廠生產(chǎn)某種產(chǎn)品，每件產(chǎn)品的廠價為50元。其成本為25元，因為在生產(chǎn)過程中，平均每生產(chǎn)一件產(chǎn)品有0.5立方米污水排出，所以為了凈化環(huán)境，工廠設(shè)計兩種方案對污水進(jìn)行處理，并準(zhǔn)備實施：

方案1：工廠污水先凈化處理再排出，每處理1立方米污水所用原料費2元，并且每月排污設(shè)備損耗費為3萬元。

方案2：工廠將污水排到污水廠統(tǒng)一處理，每處理1立方米需14元的排污費。問

（1）設(shè)工廠每月生產(chǎn)x件產(chǎn)品，每月利潤y元，分別求出方案1、2處理污水時，y與x的函數(shù)關(guān)系式。

（2）設(shè)工廠每月生產(chǎn)6000件產(chǎn)品時，你若作為廠長，在不污染環(huán)境又節(jié)約資金的前提

下，應(yīng)選用哪種處理污水的方案。請通過計算加以說明。

本題聯(lián)系環(huán)保熱點，滲透提高學(xué)生的環(huán)保意識，把學(xué)生置于一個決策者的位置，結(jié)合函數(shù)知識，體現(xiàn)對數(shù)據(jù)意識的考查。讓學(xué)生確定實施哪個方案，它們要求學(xué)生結(jié)合有關(guān)數(shù)學(xué)模型獨立思考，做出決斷，有助于對學(xué)生解答過程的評價，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力有正確的認(rèn)識，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識和自主能力。

三、建立多元化的評價方式

現(xiàn)代教育評價提倡評價主體的多元化，并在評價過程中加強評價主體之間的互動和溝通。教師通過學(xué)生主動的進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動中作出評價，使學(xué)生對自己的各方面的發(fā)展獲得更深入的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和反省意識，提高學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力，調(diào)動學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)，進(jìn)而步入數(shù)學(xué)之門的好方法。

單一的評價制度，只能反映有限的東西，這種以偏概全的方法是不可取的，應(yīng)提倡多元化的評價方式。如筆記、面試、表演、作業(yè)檢查、觀察行為、成長記錄袋、數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)評語、課堂觀察、調(diào)查與實驗等方面評價，避免評價不當(dāng)，讓學(xué)生產(chǎn)生心理不平衡的壓力，盡量作到對每一位學(xué)生所進(jìn)行的評價較為客觀，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，使其綜合素質(zhì)得到全面的提高和發(fā)展。

四、教育評價的目的和價值

在數(shù)學(xué)教育中，對學(xué)生的教育評價應(yīng)該是一個有計劃、有目的的過程，要實現(xiàn)以下幾個目的：首先是能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績和進(jìn)步，從而激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)；其次是診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時調(diào)整和改善教學(xué)過程；第三是幫助學(xué)生全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程，認(rèn)識自己在解題策略、思維方法等學(xué)習(xí)習(xí)慣上的長處與不足；第四是幫助學(xué)生認(rèn)識自我，了解學(xué)習(xí)的進(jìn)展和遇到的問題，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，；第五是能及時了解教師本身在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織等方面的表現(xiàn)，隨時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，使教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

可以這樣說，適當(dāng)及時的數(shù)學(xué)教育評價，能更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣,樹立信心，開拓思維，勇于拼搏,敢于創(chuàng)新，形成樂觀健康向上的學(xué)習(xí)觀。這也即是教育評價的價值所在。

第五篇：淺談新理念下的閱讀教學(xué)

淺談新理念下的閱讀教學(xué)

淺談新理念下的閱讀教學(xué)

長期以來，閱讀教學(xué)中繁瑣分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)占用了課堂大部分時間，學(xué)生被教師牽著鼻子走，這種以教師為中心，以大量作業(yè)訓(xùn)練為依托的教學(xué)方法顯然不適合了。如何解決閱讀教學(xué)中普遍存在的“教師講得多，分析得多而學(xué)生讀得少”這個問題呢？大都教師解決此問題的方法就是放手讓學(xué)生多讀，一遍又一遍地讀，結(jié)果是適得其反，與新理念下的閱讀教學(xué)是背道而馳，這種目的不明確，要求不具體，方法不靈活的教學(xué)，久而久之，學(xué)生都會讀煩讀膩，有的甚至對讀失去了興趣，感到上語文課索然無味。這種表面上看讀書的的時間是增多了，實際上學(xué)生是“小和尚念經(jīng)——有口無心?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生的個性閱讀，創(chuàng)造性閱讀，批判性閱讀等，是值得我們借鑒的。因此，我們必須全面地了解閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，準(zhǔn)確地把握閱讀教學(xué)“以讀為本”的特征，①運用新的教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在讀中悟、疑中議、寫中運用的學(xué)習(xí)過程中，全面提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)習(xí)語文打下扎實的基礎(chǔ)。

一、以讀為本，讀中感悟。

以讀為本，并非是將閱讀教學(xué)倒退到那種私塾式的教學(xué)形式。如果讓學(xué)生一味地讀，整堂課都是學(xué)生捧著書，不知所云地?fù)u頭晃腦地背課文，這種有口無心的機(jī)械化的閱讀只會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讀書總是要有層次性和指導(dǎo)性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。我們需要考慮的是，在課堂上，教師如何做好“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色，帶動學(xué)生通過讀，逐步深入地理解課文，展開與文本的對話。我認(rèn)為，教師在組織教學(xué)時應(yīng)該做到吃透“兩頭”，一頭是“文本”，根據(jù)文章本身的特點，有條理地指引學(xué)生理解文章的思路，使學(xué)生更容易地與文本開展對話；另一頭就是“人本”，能始終引發(fā)學(xué)生的閱讀需要，激發(fā)學(xué)生讀課文的高漲熱情，有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有吃透兩頭，才能做到“以人為本，以讀為本”，自覺地將“讀”貫穿教學(xué)全過程。所以閱讀教學(xué)要堅持從讀入手，以讀為主，落實“讀”的訓(xùn)練。但有的教師急于“講”、“問”，擠占了課堂大部分時間，學(xué)生沒有或很少讀的機(jī)會，以致一篇課文學(xué)完，連課文還讀不懂，對課文內(nèi)容印象不深，教師講解分析得多，亦如空中樓閣；或過于強調(diào)讀背，造成學(xué)生死記硬背，束縛思維發(fā)展，這兩種教學(xué)方法容易走極端。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)總結(jié)了近年來教改的成果經(jīng)驗，呼吁閱讀教學(xué)要反璞歸真，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。②如教學(xué)《荷花》一課時，為了避免單純地進(jìn)行理性化邏輯分析的傾向，我沒有做過多的理性講解，而是讓學(xué)生自主朗讀、比較、體會。首先我對朗讀提出明確的指向：圖文對照，品讀想象，再借助課件把一池荷花圖放出來，微風(fēng)一吹，荷葉挨挨擠擠，像一個個碧綠的大圓盤；然后通過課文中的句子，讓學(xué)生想象荷葉，花骨朵，花蕊，荷花開放時的顏色和形態(tài)，把一幅美麗的荷花圖鑲嵌在學(xué)生的腦海中。其次以讀促思，在品詞析句的朗讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生靈活運用詞語，如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話中“冒”字用得非常傳神，教師抓住這一特點，讓學(xué)生進(jìn)行換詞比較，結(jié)果學(xué)生把“冒”字換成“長”、“竄”、“鉆”、“伸”等詞，通過反復(fù)朗讀比較，這些詞都不能像“冒”字這樣準(zhǔn)確把白荷花迫不及待地從挨挨擠擠的荷葉中冒出來的形態(tài)表現(xiàn)出來。這樣美的課文，只有讓學(xué)生在讀中親自去發(fā)現(xiàn)、品味和吸收，才能真正領(lǐng)悟文中之情，在情感上與作者共鳴，在讀中受到美的熏陶。

二、思維碰撞，質(zhì)疑問難。

眾聽周知，思維活動一般總是從問題開始的，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生中只有遇到困難，感到有問題必須自己去解決，才會積極地去思考。因此，課前教師要做足功夫，了解本班學(xué)生的實際情況，設(shè)計精當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行提問，讓學(xué)生帶著問題去讀書，是促使學(xué)生積極思考，進(jìn)入課文“情境”中去的重要手段，是提高閱讀質(zhì)量的重要保證。這就正像古人所說的那樣：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！盵1]再者，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》分階段目標(biāo)閱讀一項明確指出：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！雹蹎栴}是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生有了疑問才能思考問題，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中，從小學(xué)生好奇、好問、求知欲強等特點出發(fā)，以“疑”為線索，使學(xué)生對知識處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題教學(xué)，激勵學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。如教學(xué)完《草船借箭》時，一位學(xué)生對課題提出質(zhì)疑：課題上的“借”字用得不恰當(dāng)，因為借是要經(jīng)過別人同意的情況下，用完再歸還，可是課文中的箭既沒有征得曹操的同意，也不必歸還，這不是“借箭”而是“騙箭”，所以我覺得題目應(yīng)該叫《草船騙箭》，更恰當(dāng)。話一說完，學(xué)生沸騰了，各抒已見，形成反對和贊成兩派，爭論不休。我抓住此契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生再次深入品讀課文，再次組織大討論，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己獨到的見解。有的說用“借”字更突出了諸葛亮的神機(jī)妙算；有的說曹操好像是自覺自愿地把箭交給諸葛亮的，以后交戰(zhàn)時還要“還”給曹軍，用“借”合適；有的說題目用“借”字風(fēng)趣、幽默，譏諷了曹操的自以為是，贊揚了諸葛亮的聰明才智??這堂課正是由于學(xué)生的敢于質(zhì)疑，才引發(fā)了一場唇槍舌戰(zhàn)，學(xué)生從多角度進(jìn)行創(chuàng)新閱讀，他們的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力得到培養(yǎng)，全班學(xué)生不僅得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達(dá)能力的鍛煉，而且還提高了閱讀質(zhì)量。學(xué)生的這種讀而能問，既是學(xué)生認(rèn)識的突進(jìn)，也是學(xué)生思維的聚焦，并能使學(xué)生產(chǎn)生巨大的讀的能動性，積極促進(jìn)學(xué)生主動探索和深入發(fā)現(xiàn)，推動閱讀不斷向縱深發(fā)展。從認(rèn)識論角度看，閱讀過程就是一個不斷形成問題意識的過程。學(xué)生一旦讀入情境，會全力調(diào)動自己原有的認(rèn)知經(jīng)驗參與當(dāng)前的閱讀活動，去解決自己能讀懂的內(nèi)容，梳理出自己無法讀懂的問題，形成一種激情難耐的閱讀狀態(tài)。所以在教學(xué)過程中要充分把握時機(jī)，尊重學(xué)生，給他們提供質(zhì)疑的時間和空間，使他們有問能夠提。學(xué)生既可集中質(zhì)疑，也可隨機(jī)質(zhì)疑?？上刃〗M進(jìn)行，再全班交流。讓學(xué)生盡情地提，提充分。踴躍提問，以培養(yǎng)他們良好的閱讀意識和不懈的追求精神，我深深地體會到它不僅是促進(jìn)學(xué)生由理解性閱讀向創(chuàng)造性閱讀發(fā)展的重要教學(xué)策略，也是學(xué)生由“讀會”走向“會讀”邁出的最成功的一步。

三、討論交流，議中釋疑。

討論是閱讀教學(xué)不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是對質(zhì)疑的升華，“引議釋疑”，就是引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行討論研究，取長補短，逐一解決疑問，并鼓勵、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入探求，使“思”得到交流與深化。在課堂上，教師應(yīng)該依據(jù)一定的目的，把握關(guān)鍵問題，組織學(xué)生討論。在討論的過程中，教師不要急于用自己認(rèn)為最好的答案去“堵塞”學(xué)生的進(jìn)一步思考，讓學(xué)生在閱讀感悟、親歷體驗的基礎(chǔ)上，教師要不失時機(jī)地組織全班進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生把自己對文本內(nèi)容的理解，對語言的領(lǐng)悟、對情感的體驗釋放出來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心文本中的人物，鼓勵他們對感興趣的人物和事件發(fā)表自己的感受和想法，樂于與人討論交流，學(xué)生就可以把文本所蘊涵的價值觀的感悟和體驗表達(dá)出來，展示個性的閱讀過程。學(xué)生在充分發(fā)表意見，學(xué)生暢所欲言時，就有可能突破思維習(xí)慣，有所創(chuàng)見，“疑”自然而然也就解開了。如教學(xué)《雪孩子》一課，我采用了先講述插圖然后開討論會的方式，學(xué)生講述插圖的過程，不僅使他們熟悉了課文內(nèi)容，而且通過對插圖的觀察，他們提出了許多有價值的問題。接著，組織學(xué)生開討論會，學(xué)生不但提高了閱讀能力，而且提出了富有創(chuàng)造性的見解，形成了富有個性色彩的見解，閱讀的創(chuàng)造性得到張揚。又如教學(xué)《落花生》一課時，有的學(xué)生提出課文為什么重點寫議花生而不寫清種花生的過程呢？如果教師直接把答案告訴學(xué)生，那么學(xué)生就體會不到本文的寫作目的，只有讓學(xué)生經(jīng)過熟讀，精思、討論、點拔，學(xué)生才能認(rèn)識到議花生是本文寫作重點，是由寫作目的決定，經(jīng)過討論，“疑”解開了，學(xué)生的思維得到發(fā)展。只有突破為教而說的一問一答的教學(xué)桎梏，學(xué)生的說才會走向多樣化；只有將教學(xué)過程開放化，讓學(xué)生想說就說，學(xué)生的說才會體現(xiàn)個性化；只有將討論的形式多樣化，面向全體，人人參與（或同座式、或小組式、或全班式），學(xué)生說才會落實全員化。只要多說多練，學(xué)生說的水平才能不斷進(jìn)步。不要怕學(xué)生說得慢，或一時說不上來；不要怕學(xué)生說錯、說羅嗦、言不達(dá)意、或張冠李戴，這都是學(xué)生走向敢說、能說、會說必須經(jīng)歷的實踐過程，是非常正常的。學(xué)生一旦走入無拘無束的說話境界，思維會變得異?；钴S，創(chuàng)造精神會得到大大增強。閱讀教學(xué)讓學(xué)生充分地說，能創(chuàng)新閱讀教學(xué)，將學(xué)生在閱讀教學(xué)中的地位更加積極地凸現(xiàn)出來。讓學(xué)生自己讀書，讓學(xué)生自己提問，讓學(xué)生自己抒情，讓學(xué)生自己說話，就是讓學(xué)生擁有了閱讀過程！

四、讀中促寫，寫中運用。

“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”④[2]（葉圣陶）的確，沒有吸收，哪來的傾吐。閱讀的最終目的是讓學(xué)生形成一定的寫作能力，寫作是表達(dá)人的思想，是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的發(fā)展的一種非常重要的能力。在教學(xué)的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。首先，在閱讀教學(xué)中要做到：觀察訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、說話訓(xùn)練密切配合，為寫做鋪墊。如教學(xué)《松鼠》一課時，學(xué)生在讀完課文后，引導(dǎo)學(xué)生說一說，課文是按什么順序把松鼠的外形寫具體的。借此機(jī)會讓學(xué)生也說說自己喜歡的小動物，許多學(xué)生都能把小動物的外形介紹得生動具體。其次，知識積累主要來源于閱讀，在閱讀過程中教師要注重學(xué)生對知識的積累，指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行積累并使運用積累經(jīng)?；⑷粘；?，使學(xué)生掌握有效的積累和運用的方法，養(yǎng)成良好的積累和運用的習(xí)慣。讓學(xué)生從有意識地到自如地驅(qū)遣積累表現(xiàn)自己的生活，表達(dá)真情實感，讓學(xué)生在寫的時候“言之有物”，解決了有話可寫，有話要寫，有感可發(fā)，有情可抒的問題。⑤因此，我布置每個學(xué)生都要準(zhǔn)備一本采集本，把平時看到，讀到，想到的優(yōu)美詞、句、段記錄下來，一學(xué)期下來，學(xué)生從閱讀中積累了許多好詞好句好段，解決了寫作中的“無米之炊”。接著，在閱讀教學(xué)中注重知識遷移，強化訓(xùn)練。如在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，課后安排學(xué)生模仿本課寫作方法寫一篇《我愛??》的小練筆，有助于把課文語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，有利于把消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯，在閱讀中提高表達(dá)能力和寫作能力。最后，提倡廣泛閱讀。在抓好課內(nèi)閱讀的同時，要注重課外閱讀量，課外閱讀功能很大，可以豐富詞匯，提高讀寫能力，開拓視野，擴(kuò)大知識面，吸收信息，豐富精神生活。我曾經(jīng)有幸聽過南安移動公司為廣大家長和學(xué)生舉行的一次有關(guān)作文的講座，現(xiàn)場有一個互動環(huán)節(jié)，家長與名師進(jìn)行面對面交流，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)生的家長向?qū)＜艺埥痰膯栴}都是圍繞學(xué)生在寫作過程中總是言之無物，有的小學(xué)生一說到作文就頭疼，害怕，不喜歡寫作文等，如何解決學(xué)生的這種寫作現(xiàn)狀，我記得當(dāng)時專家就目前小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，解決的關(guān)鍵提出自己的看法和建議，歸納起來最重點的一點就是一定要讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，從專家的分析當(dāng)中，我們不然發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作息息相關(guān)，脫離閱讀的寫作是無源之水，無本之木，反之，經(jīng)常性的寫作對于閱讀有促進(jìn)作用。

總之，“教學(xué)有法，教無定法。”[3]“有法”，只要遵循閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，要調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，直接與文本對話，其間教師要啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥甚至講解，使學(xué)生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學(xué)會閱讀。“無定法”，只要因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教師就會找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格。⑥一堂好的閱讀課應(yīng)該是把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動權(quán)還給他們，把課堂教學(xué)的時間和空間還給他們，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、主動探求的場所，真正讓課堂充滿活力。因此，閱讀教學(xué)中，我們要為學(xué)生營造一個輕松，開放的課堂環(huán)境，為學(xué)生提供充分讀的時間，給予學(xué)生敢問的權(quán)利，為學(xué)生搭建議的平臺，豐富學(xué)生寫的積累，改變過去教師滿堂灌的局面，讓學(xué)生在讀、問、議、寫等多種實踐中提高他們的閱讀能力。