第一篇：小學作文教學生活化研究文獻綜述（推薦）

小學作文教學生活化研究綜述

摘要：作文教學的生活化是將作文教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體學習寫作的興趣，同時，將作文教學的目的和要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習寫作，在學習寫作的過程中更好地生活，從而獲得知識。

關(guān)鍵詞：小學作文、生活化、自主探討

作文源于生活，“生活化”作文教學能提高學生語文素養(yǎng)的水平，是新課改形式下作文教學的必然選擇。作文教學應貼近生活，具體體現(xiàn)在下面幾個環(huán)節(jié)：

一、生活中選擇作文素材

陶行知認為寫作文“應該去尋到它的源頭，有了源頭才會不斷地涌出真實的水來。”那么源頭在哪呢？源頭“就是我們的充實的生活。”生活是一個浩瀚的大海，博大寬廣，時時處處都有我們獨特的感受，沒有生活，生活就如同無源之水、無木之本。而很多學生每天不是學校就是家里，兩點一線，枯燥乏味，要寫的想寫的早已被人寫濫了，所以勉強為之，只能得到個內(nèi)容空洞、脫離現(xiàn)實的結(jié)果，于是一見作文就頭痛，認為沒有什么好寫。其實不然，題材很多，只是藏于平淡生活之中。要讓學生具備創(chuàng)新思維，多出佳作，就必須鏈接學生的生活源泉，將作文視線引向現(xiàn)實生活，讓學生走進生活、深入生活、觀察生活、積累生活、貼近生活。

二、作文指導貼近生活

在寫作過程中，學生常常會遇到一些困難。如：思路不清、材料短缺、中心不確定等等，往往向老師求助。教師千萬不能包辦代作，也不能僅僅給予他們的總是“再想一想”之類的空調(diào)之詞，而應針對實際情況，分析困難所在，通過循循善誘，推敲側(cè)擊的點撥，引導他們聯(lián)系實際生活克服困難。

指導的具體作法是：在交待任務(wù)、出題解題后，要求學生在確定中心、選好材料的基礎(chǔ)上，重點考慮自己怎樣在習作中體現(xiàn)重點訓練項目的要求。要給學生思考和書面準備的時間，并把這個思考準備工作和編擬寫作提綱結(jié)合起來。然后，老師重點選擇幾個有代表性的同學當眾公布他們的寫作計劃，并引導全班同學進行討論，通過討論甚至爭論，肯定或否定他們是否較好地在自己的寫作計劃中體現(xiàn)了重點訓練項目的要求。從而，使學生進一步明確怎樣才是較好地體現(xiàn)了重點訓練項目的要求。

指導作文，需要的不僅僅是教師大量的時間、精力更需要親切的關(guān)懷，伙伴式地一起走進生活中感知生活，體驗生活、從而學生會從生活中脫穎而出，渡過作文難關(guān)。

三、寫作過程走近生活

寫作過程是一個復雜的思維勞動，對繁鎖生活的素材進行加工提煉，按一定的邏輯順序有重點地寫成文章。由于許多學生寫作經(jīng)驗不足，思維認識方法不當，素材選擇提煉不當，切入點難以摸準等等。而且在傳統(tǒng)的教學中，教師往往制定統(tǒng)一的教學模式，重形式，輕內(nèi)

容，一般的程序是：教師命題，審題，帶領(lǐng)學生編寫提綱，指導或提示重點內(nèi)容，學習優(yōu)秀作文，學生習作。使學生寫作固定在一套流水線上，學生感到枯燥。老師滿意學生未必喜歡。學生作文就是把看到的、聽到的、想到的用自己的話寫出來。

但是我們要放開學生的手腳，去掉各種條條框框的束縛，讓學生自由、靈活地去寫作，寫出自己的所見、所聞、所感，在自由的作文天地里，由“要我寫”變成“我要寫”，逐漸激發(fā)了寫作興趣。也許有人可能擔心，若這樣會造成內(nèi)容不具體，條理不清楚，語句不連貫，與作文的要求不符。其實大可不必擔心，作文首先要解決的是學生敢說、敢寫、愛說、愛寫的問題，因為小學生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象是學生內(nèi)心世界真實的反映，表達了他們的童真童趣，孩子們的想象大膽、奇特，有些甚至是成人想象不到的奇思妙想。然后逐漸讓學生感悟如何表達，經(jīng)過一段的訓練就自然明理了。

四、作文修改貼近生活

評價活動必然是一個提供有效信息的過程，然后根據(jù)有關(guān)的信息及時進行反饋，作文評價是教師從學生的寫作中獲得教學各種反饋信息，便于制定相應的作文教學策略，改進教學效果，促進教學目標達成的工具。

學生的作文一般情況下，是由語文老師親自批閱，寫幾句評語，并給出分數(shù)。這樣沿著一種模式批改作文，往往存在著勞而少功的現(xiàn)

象，老師辛辛苦苦的批改，學生卻只看重分數(shù)，并不能認真領(lǐng)會老師批改的意圖。

所以，作為評價要注意以下幾點。

1.多鼓勵學生。對于寫作水平好的學生，要及時表揚，提出較高的要求；對寫作差的學生，我們要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，不能一棒打死，以免打擊孩子的自尊心，要給予鼓勵，讓他們樹立自信心，勇敢克服學習上的困難。

2.讓學生修改自己的作文，培養(yǎng)學生的互評互改作文的能力，是作文教學中一項重要的任務(wù)新課標評價提倡，要引導通過學生自己改和互改，取長補短，促進相互了解合作，共同提高寫作水平。學生之間共同探討，從他人身上發(fā)現(xiàn)學習中的優(yōu)點和缺點，寫作視野會開闊；學生自改作文，促進寫作的積極性，在自我反省中做到“語不達意 誓不休”。

五、作文講評貼近生活

傳統(tǒng)的作文講評，往往由教師羅列出該次作文優(yōu)點缺點，讀上兩篇范文作罷。學生聽后，效果不佳，未然能發(fā)揚優(yōu)點，也未然根治文病。因為作文講評，必須參與的實際生活內(nèi)容，可采用：交流和品位，得失的分析，文字的推敲。讓他們當小“評論家”，暢所欲言，總結(jié)得失。與此同時，要抓住重點，多鼓勵少批評，充分調(diào)動學生的自覺性和主動性。要把作文與作文指導、作文批改緊密地聯(lián)系起來，教師只以導演的身份參與作文探討，在必要的時候恰如其分的引導點撥。不過，在教師講評或?qū)W生討論中，一定要注意不能喧賓奪主，偏

離重點訓練項目。因為學生往往容易為一些詞句細節(jié)爭論不休，如不注意扭轉(zhuǎn)，就會掩蓋重點訓練項目存在的問題，使其不能及時發(fā)現(xiàn)和糾正。

綜上所述，在生活化教學的大背景下，小學作文教學也應該走向生活化，使學生真正的從情感上走向生活。正所謂，“功夫在詩外”，作文教學的功夫在學生的生活實踐中，作文應以生活化的內(nèi)容和個性化的語言反映學生的真實生活和所思所想，使學生從作文學習中找到生活的意義和作文的樂趣。

參考文獻：

[1]魏潔.《淺談小學語文作文教學中的學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)》[j].中國校外教育·中旬刊.2010(12)

[2]曾葆春.《學“陶行知”思想，寫“生活化”作文》[j].福建教師.2009(5)

[3]王念強 唐麗萍.《小學語文生活化實踐的研究與探索》[j].當代教育科學.2007

[4]劉玉璽 劉桂榮.《小學高年級課堂作文教學五步法》[j].佳木斯教育學院學報.1992(1)

[5]張延生 劉紅梅.《作文如何生活化》[j] 教育論壇.2010(10)

[6]法.2010(11)

[7]

[8]

[j].[9]

[10]

[11]

[12]

吳林.《日本小學作文教學模式及其啟示》[j]課程·教材·教劉冰冰.《小學語文作文教學中常見的問題及對策》[j]實踐講堂 王永奎 劉忠偉《新課程背景下小學日常作文評價標準的思考》 安徽師范大學教育學報2010(5)李國青 《小學語文生活化的幾點思考》[j]教育視野2010（9）茅衛(wèi)東 《王香蘭和她的生活化作文》[j]中國教師報2009（9）李淑珍 《小學作文教學點滴談》百度文庫 童升遠 《詩歌教學中閱讀想象能力的培養(yǎng)》[j].行知教研

[13]林群星 《小學作文教學方法談》[j].教育文稿網(wǎng)

第二篇：作文教學生活化研究

作文教學生活化研究課題計劃

一、課題提出的背景

1、基于時代發(fā)展的要求

人類社會正進入科學技術(shù)、信息技術(shù)發(fā)展迅猛的時代，人們越來越認識到掌握科學技術(shù)新知識、獲取信息的重要性；同時也越來越重視以語言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學知識，交流社會信息，儲存精神財富。因此，作文是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。

2、基于對當今作文教學改革現(xiàn)狀的思考

隨著新一輪課程改革向縱深發(fā)展，作文教學改革已初具成效，不少實驗學校已取得了豐厚的研究成果，學生習作已由以往的說“假話”、“大話”、“空話”、“套話”轉(zhuǎn)變?yōu)檎f“真話”“趣話”，“情話”，更多的是對生活的原汁原味的再品嘗，教師也逐步樹立了“為情趣而作文”，“為做人而作文”的教學理念，引導學生通過作文教學追求做人的真諦。趁著這股改革的東風，我校提出“生活化作文教學研究”的課題一定會讓廣大語文教師更多地吸取人家的經(jīng)驗，更好地多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動，以實現(xiàn)師生語文素養(yǎng)的共同提高。

二、課題的界定

生活是人類為了生存和發(fā)展而進行的各種活動。本課題中的生活主要指學生所有的日常生活積累，教師創(chuàng)設(shè)的各類活動或情景，和在教師指導下不斷拓展的學生的生活時空。

作文是通過表情達意來培養(yǎng)和訓練學生運用祖國語言文字的能力，并在期間發(fā)展學生的思維、想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的一種活動。

作文教學生活化，即在作文教學中，讓作文教學的內(nèi)容從學校、家庭向社會、自然延伸，要寫生活內(nèi)容，反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進作文教學的課堂，讓作文教學充滿時代的氣息和活力。也就是說作文教學要面對小學生的生活實際，努力尋求作文與學生生活的最佳結(jié)合點，使作文走近學生生活，為作文教學注入時代的“活水”。

作文本身就是一種生活。作文不單單是一種教學活動，更是學生全身心投入的生活。作文教學的過程是學生活生生的生命活動過程，作文是學生表達、交流的需要，是學生生活的重要組成部分。

三、研究目標

1、作文是為了同別人交流思想、情感、經(jīng)驗，達到某種交際的目的。因此，本課題研究的重要目標是培養(yǎng)學生靈活運用語言的實際能力，培養(yǎng)交際能力，尤其注重培養(yǎng)主動學習的精神和獨立思考的能力，以適應未來社會的需要。

2、生活作文目標是作真文與做真人的統(tǒng)一，生活作文研究必須樹立做人與作文的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標，以期達到生活與寫作的同步前進、協(xié)調(diào)發(fā)展，最終為達到生活教育理論求真人的目標服務(wù)。

3、培養(yǎng)學生良好的生活作文的習慣：觀察生活、感悟生活、及時地以“我手寫我心”；養(yǎng)成認真修改作文的習慣。

四、研究的主要策略

1、致力于生活教育理論的運用與發(fā)展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過學習陶行知教育思想來提高教育教學的自覺性，通過生活作文的研究來豐富生活教育理論的內(nèi)容。正確的教育思想指導下的實踐才是深入的實踐，沒有生活教育理論來指導的生活作文實踐是難以奏效的。

2、牢固確立作文教學的生活本源觀——所謂“本源”，是指事物產(chǎn)生的根源。學生作文的本源是來自生活。“生活本源”，是指學生的作文來源于日常生活，作文教學必須引導學生從觀察、體驗日常生活入手，引導學生認識周圍的世界，認識生活，熱愛生活，做生活的主人。這是貫穿小學作文教學始終的主線。讓學生生活“語文化”，就是讓學生深入生活，最大限度地拓展語文學習的空間、時間及學習內(nèi)容，激發(fā)學習語文的興趣，在學校、家庭、社會、自然生活中養(yǎng)成時時學語文、處處用語文的好習慣，從而提高學生的習作興趣和水平。

3、追求多種形式的生活作文表達方式，豐富生活作文的寫作內(nèi)容

（1）“循環(huán)日記”——日記是作文的輔助形式，“循環(huán)日記”是作文的補充和延伸。把全班學生分成若干小組，明確組長和組員，排列好先后順序。每組同學合用一本日記本，依次輪流寫作。每天輪一個人，寫什么內(nèi)容，什么體裁都由自己決定，任何人不加干涉。后寫的同學要先當讀者，認真閱讀自己前一位同學的日記，并寫上“評語”。然后，再做作者，也寫一篇日記做交流。這樣，每天都有若干個同學同時習作。輪到小組內(nèi)作后一個學生寫完后，就是“一輪回”。一輪回，一評比，評出班內(nèi)這一輪的“最佳習作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。評比的重點是感情是否真摯和語言是否順暢。

（2）畫生活中的畫，寫生活中的事——手畫、眼觀、嘴說，可調(diào)動各種感官，有利于語言表達。在作文教學中，教師要引導學生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多練筆，以表達意愿，鞏固技法。在小學作文教學中，語文教師要不斷拓寬學生生活的領(lǐng)域，引導學生從“我”的世界走向“周圍的世界”，從“我”的生活走向“社會群體”的生活。從作文課堂走向社會大課堂。一句話，要讓學生在作文中充分展示豐富多彩的物質(zhì)世界、充滿幻想和想象的內(nèi)心世界、五光十色的社會生活。

（3）在活動中體驗生活，寫出精彩。教師要經(jīng)常引導并帶領(lǐng)學生參與生活，觀察、體驗生活，積累有關(guān)材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們在學習中感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實感。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務(wù)勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護環(huán)境??在實踐過程中，教師注重引導學生體會實踐的感受。如學會技能獲得成功的喜悅；做了好事受到他人贊揚的歡樂；遇到困難、挫折時的懊喪；受到責備、誤解時的難過與憤慨??引導學生把這一切裝進自己的“作文素材庫”。

4、加強生活作文指導課的研究。作前指導是學生習作成功的重要保證，教師要充分調(diào)動學生的生活積累和語言儲存，完成見聞、思想、情感等信息的輸出。作前指導一是夯實表達基本功，即做到“能以妙筆繪春秋”，用扎實的訓練提高寫作技巧；二是要打開學生思路，調(diào)動生活積累，減少訓練作文的“假”的因素，以激發(fā)動機，提高興趣，促進生活作文的良性循環(huán)。此外，還要重視寫中指導，除了傳統(tǒng)的課堂巡視、個別指導外，可以利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，可以采用“現(xiàn)說現(xiàn)錄”“現(xiàn)評現(xiàn)改”的“現(xiàn)場教學”新方式。這樣可以促進學生有說到寫、由感性認識到理性認識，既讓學生高效地掌握基本的習作知識與技能，又真切地體會到了作文的輕松快樂，還完整地呈現(xiàn)了作文的過程與方法。這樣兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度的課應該是比較理想高效的。

5、生活作文評講課的研究

作后評講是在作文批改的基礎(chǔ)上進行的，作文評講必須體現(xiàn)發(fā)展性，通過評講發(fā)展學生的認識和表達生活的能力。通過評講，解決本次作文的普遍問題，提高學生自改作文的能力。教師可以先示范評改，然后集體嘗試修改，再由每位學生作自我評改，讓學生們逐步養(yǎng)成“推敲”的作文習慣。

五、研究原則

1、實踐性原則。要提高學生的寫作能力，必須增加學生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經(jīng)驗積累，通過實際豐富多彩的活動，引導學生用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗，增加感性認識，以實現(xiàn)學生寫作素養(yǎng)的形成，人的發(fā)展。

2、主體性原則。學生是生活的主人，當然也是學習的主人。生活作文強調(diào)學生是作文的主人，在作文指導、評講、批改中，學生都是主人。教師必須尊重學生的主體地位，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在作文教學中真正成為主人，培養(yǎng)學生寫作的主動性，獨立性和創(chuàng)造性。

3、開放性原則。針對以往作文課堂封閉、作文內(nèi)容封閉、指導和批改封閉、訓練手段封閉、習作心理封閉等弊端，在實施這一研究的過程中，必須堅持開放性原則。開放教師的訓練觀念，拓展學生的時間空間，讓學生開放心境，內(nèi)容上注重時代性、社會性、教育性，形式上力求靈活多樣，形成開放性的作文教學渠道。

七、研究方法

1、現(xiàn)狀調(diào)查法：課題組教師選定研究對象，分析學生現(xiàn)有作文水平，教師授課方式，教材內(nèi)容，學生生活等，找出對策。

2、資料研究法：通過搜集資料，總結(jié)實驗學校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學經(jīng)驗，及時了解同行的研究動態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。

3、行動研究法：根據(jù)研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學行為，優(yōu)化教學效果。

第三篇：小學作文生活化教學策略研究

《小學作文生活化教學策略研究》課題實驗方案

(2007-10-01 12:23:54)轉(zhuǎn)載 標簽： 分類： 作文研究

我記錄 職場故事 教育雜談 瑞安教師 謝尚江 課題研究 作文研究 作文生活化 作文教學

《小學作文生活化教學策略研究》課題實驗方案

謝尚江 執(zhí)筆

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

1、“生活即教育”是陶行知教育理論的基本命題。生活教育，也就是給生活以教育，用生活來教育，為生活之需要而教育。作為一種教育思想，可以化到教育教學的各個具體，小學作文生活化教學策略是在作文教學領(lǐng)域?qū)ι罱逃睦碚摻梃b和實踐探索。葉圣陶先生也指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不能空講知識，或以為多講知識，即有裨益于讀寫能力之長進，殊為不切實之想。”又說“須以學生自求得之”。日本倡導“生活作文”的思想：“通過以生活世界為對的寫作，在培養(yǎng)諺語能力的同時，通過以作文內(nèi)容為中心的討論等活動，使學生深化對生活的認識，使學生典型成主體性的人格”。

2、《語文新課程標準》（實驗稿）指出：語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”，“應該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。語文課程的這一基本理念，奠定了語文教學走向開放、走向?qū)嵺`、走向綜合的基礎(chǔ)，也為作文生活化教學提供了政策背景。

3、小學作文生活化教學策略研究也是作文教學現(xiàn)狀的需要。從教學對象來看，學生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴重，“造文”現(xiàn)象還較普遍，作文教學游離于生活，學生作文興趣不高，作文缺乏真情實感，缺少靈性與創(chuàng)新，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。我們進行小學作文生活化教學策略研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有現(xiàn)實意義的。

二、概念的界定

所謂生活化習作教學是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習習作，在學習習作過程中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。生活化習作教學植根于豐富的生活，因此，教學過程必將涉及多個智力領(lǐng)域，必將提高學生的學習效率。因此，涉及多個智力領(lǐng)域的教學活動必然從不同角度，以不同的方式去充分調(diào)動學生多方面的智力潛能，提高學習活動的質(zhì)量。此外，生活化習作教學消除了傳統(tǒng)習作教學中只重語言智能的弊端，使多元智能都有了充分發(fā)展的機會，在真正意義上保證學生的全面、綜合的發(fā)展。

三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

自從新課標實施以來，已經(jīng)有一些教育專家和語文老師開始重視類似課題的研究。但仁者見仁，智者見智，不同的地域文化，不同的學生素質(zhì)，使得我們的研究大有可為。

四、課題研究的內(nèi)容

1、作文教學生活化的理論研究：影響作文教學生活化客觀因素分析；作文教學“以生為本”概念與內(nèi)涵的發(fā)展等。

2、作文教學生活化的實踐研究：依據(jù)作文教學生活化的要求，對部分語文作文教學內(nèi)容作適當?shù)恼{(diào)整、補充和改造；拓展作文空間，開發(fā)社區(qū)、家庭和社會活動資源。

3、學生發(fā)展的研究：作文教學生活化在哪些方面有效地促進了學生寫作能力的提高。

4、教師自我發(fā)展的研究：包括教師教育教學觀念轉(zhuǎn)變、教育教學能力、創(chuàng)新能力等。

五、課題研究預期目標

1、通過研究和實踐，高效達到小學生作文訓練要求，提高表達生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現(xiàn)象，使小學畢業(yè)生的作文能力能基本適應社會生活的發(fā)展，促進人的發(fā)展。

2、寓作文于育人之中，寓育人于作文之中。指導學生審視學校、家庭、社會所包含的內(nèi)容與展示的形狀，指導學生用自己的眼睛觀察與辨別。讓學生用自己的頭腦思考與判斷，用自己的心靈感受與呼喚，嗅出時代的氣息、窺測嶄新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，從而培養(yǎng)學生求真、善、美的良好品德。

3、通過研究和實踐，總結(jié)出作文生活化教學策略的基本目標、內(nèi)容的組織、方法的選擇、教學程序的設(shè)計，得出作文生活化教學策略的理論與操作性結(jié)論。

4、教師教育教學觀念和作文教學方式得到重大改變，教育教學水平得到較大提高。

六、研究原則

1、學生主體與教師主導相結(jié)合的原則。“以生為本”作文教學，要求教師確立學生在作文教學中的主體地位，尊重學生的自主權(quán)，尊重他們的獨立的思維方式和生活體驗，讓學生自主地、獨立地學習和發(fā)展，真正使學生成為自己學習的主人。應讓學生在習作中始終保持主動參與、積極探究，重視學生作文興趣的培養(yǎng)。同時，教師又要積極發(fā)揮主導作用，精心策劃，合理組織，根據(jù)本課題的目標和特點選擇教學內(nèi)容，自創(chuàng)組織形式或教學方法

2、實踐性原則。當今作文教學中產(chǎn)生的大量問題是與傳統(tǒng)教學的言傳口授的教學方式密切相關(guān)的，這種作文教學側(cè)重單純的知識教學，忽視學生的實踐性活動，不注重教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使得學生的發(fā)展存在偏差。要提高學生的寫作能力，必須增加學生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經(jīng)驗積累，通過設(shè)計豐富多彩的活動，引導學生積極用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經(jīng)驗，增加感性認識，以實現(xiàn)學生寫作素養(yǎng)的形成及人的發(fā)展。

3、科學性原則。科學的安排往往能起到事半功倍的效果。無論是教學內(nèi)容的確定，還是教學方法的設(shè)計與實施，都要從學生身心特點出發(fā)，聯(lián)系生活實際組織教學活動。

4、整體性原則：整體性原則。作文是學生語文素養(yǎng)的一部分，我們在開展作文生活化策略研究的時候，必須堅持整體性原則，使作文能力、語文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。在教育中，要處好德育與作文的關(guān)系，學校教育與社會、家庭教育的關(guān)系，閱讀教學與作文教學的關(guān)系，課外閱讀和語文能力的關(guān)系，生活認識能力和語言表達力的關(guān)系，以求整體的合力而不是某個方面的單個力量來促進人的發(fā)展。

5、創(chuàng)新性原則。生活無時無刻不在前進，學生也無時無刻不在發(fā)展，有發(fā)展就有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才能不斷前進，與時代俱進。本課題的研究要努力創(chuàng)造出適合時代生活的生活化教學策略。

七、研究方法

（1）行動研究法：行動研究是由社會情境（教育情境）和參與者為提高對所從事的社會或教育實踐和理性認識，為加深對實踐活動及其背景的理解所進行的反思研究。它以提高行動質(zhì)量，改進實際工作，解決現(xiàn)實問題為首要目標，強調(diào)研究過程與行動相結(jié)合；

（2）觀察法：在教育教學中有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認識的依據(jù)；

（3）調(diào)查法：通過問卷、談話等方法與手段，有目的，有計劃地搜集教育研對象材料，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的問題，獲得研究成果；

（4）個案法：從教育研究對象中找出一個有典型性的，加以深入研究。

八、課題研究的措施

（一）建立完備的課題研究機制。

機制的完善是課題研究順利實施的制度保障。

1、成立課題研究組織機構(gòu)。此項課題由中學高級教師包建明校長及小學高級教師王畢業(yè)副校長擔任顧問，優(yōu)秀年輕教師謝尚江主持研究。參與研究的有鎮(zhèn)語文教研組長王瑞秉，優(yōu)秀語文教師王金花、戴少霄等。

2、建立了教科研制度。我校先后出臺了《瑞安市平陽坑鎮(zhèn)教育科研管理制度》，以及《瑞安市平陽坑鎮(zhèn)學校教科研獎勵辦法》，為課題研究提供經(jīng)費來源，專款專用，以此來規(guī)范和激勵教科研行為。

3、課題研究直接納入年終考核。對課題組成員的研究直接納入年終考核，年終按各自的研究成效分配酬勞。當然，在發(fā)揮教師間相互競爭、自主研究功能的同時，我們又通過專設(shè)的集體成果獎，激發(fā)教師的團隊精神，發(fā)揮他們?nèi)后w自主研究的作用。

（二）加大專題理論學習的力度。

1、倡導自學。教師工作是一項個體性很強的工作。各個人工作的時間和重心都不相同。因此，自學永遠是教師汲取理論營養(yǎng)的最佳方式。我校的教師閱覽室全天候?qū)ν忾_放，教師可以自主學習；學期中我們不定期進行生活化課題研究碰頭會，理論知識更新交流會，實現(xiàn)教師間理論資源的共享；學期末，還通過理論學習積極分子的評選來獎勵典型。每位教師每學期少則摘抄10000余字，多則30000余字。

2、組織進修。課題負責人每學期至少安排20次的時間單位組織成員進行學習，形式有教科研網(wǎng)上搜索、名家思想薈萃、教科研問題會診、生活化理論講座、現(xiàn)代化教育技術(shù)培訓、示范課觀摩等，以此來進一步保證教師理論學習的時間，拓展教師理論學習的空間。當然多樣的形式、豐富的內(nèi)容也大大地激發(fā)了教師理論學習的積極性。這方面的進修還有學歷進修，專業(yè)技術(shù)進修以及參加各級骨干教師的培訓等。

（三）營造校園生活的良好環(huán)境。

1、創(chuàng)設(shè)課堂練筆的良好氛圍。將閱讀與練筆緊密結(jié)合，實現(xiàn)“讀中悟?qū)懀詫懘僮x”。通過閱讀，讓學生產(chǎn)生一吐為快的沖動。通過自主練筆。使學生養(yǎng)成自主表達的良好習慣。

2、創(chuàng)設(shè)大閱讀的良好氛圍。學校長期開放圖書室、閱覽室，班級成立小圖書室，為學生提供豐富的閱覽資源。語文教師精簡學生作業(yè)，讓學生有足夠的時間投入大閱讀。

3、舉行豐富多彩的活動。尤其是語文實踐活動，實現(xiàn)“讀與寫”、“課內(nèi)與課外”的結(jié)合。豐富多彩的校園活動為學生習作提供了大量素材，學生樂說愿寫。

4、搞好校刊《桂花雨》的建設(shè)。選好苗子，教師精心輔導。

（四）利用開發(fā)社會資源

1、引導學生走出校園，融入社會大課堂，積極參與社會有益的活動。在社會實踐中進行交往，提高認識，發(fā)展語言。讓學生在多渠道多樣性的學習活動體系中自主練筆。

2、營造家庭良好的文化環(huán)境。利用家長學校，宣傳大語文思想，引導家長為子女開辟小書房，使學生在家擁有良好的讀書環(huán)境。定期向家長展示研究情況，爭取家長進一步的配合。

（五）構(gòu)建開放式的習作教學模式。

習作教學并非局限于每學期六至八次的習作指導。它以大閱讀為基礎(chǔ)，平時練筆（包括日記、周記、課堂練筆）為面，大作文為點，是一個開放立體的教學體系。

八、課題研究的步驟

（一）啟動階段：2005年9月——2005年12月

啟動、籌備、學習理論、設(shè)計方案、申報課題，對研究方案進行修改完善及做好前測工作。

（二）實施階段：2006年1月——2007年6月

按照研究目標，實施方案，邊實踐邊收集資料，邊總結(jié)經(jīng)驗，在研究過程中不斷完善操作方法。

（三）總結(jié)階段：2007年7月——2007年10月

全面整理資料，進行經(jīng)驗總結(jié)和理性提煉及做好后測工作，寫好課題結(jié)題報告。做好課題研究成果的鑒定和推廣。

九、課題研究組成員及分工

顧問：包建明

平陽坑鎮(zhèn)學校校長 中學高級

王畢業(yè)

平陽坑鎮(zhèn)學校副校長 小學高級

組長：謝尚江

平陽坑鎮(zhèn)學校語文教師 小學一級 全面負責 組員：

王瑞秉

平陽坑鎮(zhèn)學校語文教研組長

小學高級

主要負責調(diào)查研究工作

謝王梅

平陽坑鎮(zhèn)學校語文教師

小學一級

主要負責調(diào)查研究工作

王金花

平陽坑鎮(zhèn)學校語文教師

小學高級

主要負責資料的整理

戴少霄

平陽坑鎮(zhèn)學校語文教師

小學一級

主要負責資料的整理

王海燕

平陽坑鎮(zhèn)學校語文教師

小學一級

主要負責階段性計劃與總結(jié)的撰寫

岑天矛

平陽坑鎮(zhèn)學校語文教師

小學一級

主要負責階段性計劃與總結(jié)的撰寫 胡榮

平陽坑鎮(zhèn)學校語文教師

小學高級

主要負責研究成果提煉

林大斌

平陽坑鎮(zhèn)學校語文教師

小學一級

主要負責研究成果提煉

占秀蘭

平陽坑鎮(zhèn)學校語文教師

小學高級

主要負責成果推廣應用

十、課題研究的條件分析

本課題顧問包建明校長系中學高級教師，具有深厚的教育理論知識及教學實踐經(jīng)驗，王畢業(yè)副校長從教二十余年，對小學作文教學頗有研究；課題負責人謝尚江系市學科中心組成員及市語文學會理事，科研能力強，曾在國家級、省級正式刊物發(fā)表論文二十多篇，獲獎十多篇；成員王瑞秉為溫州市級農(nóng)村骨干教師，曾指導培養(yǎng)多名教師，從教十多來年成績斐然，作文教學上更是獨樹一幟；王金花老師為溫州市級研修班學員，在瑞安市的案例、論文、說課等比賽中多次榮獲一、二等獎，教學能力突出，科研功底深厚；胡榮老師為溫州市優(yōu)秀班主任，多次榮獲“瑞安市山區(qū)骨干教師”之稱，從教十多年積累了豐富的作文教學實踐經(jīng)驗；戴少霄、王海燕、林大斌、占秀蘭、謝王梅、岑天矛等老師涉獵廣泛，閱讀了大量有關(guān)教學的名家名作，為我們的課題研究提供了可靠的理論支持。

由組長謝尚江與其他組員合作撰寫的與本課題相關(guān)的論文《生活，寫作的源泉》收入《語文教學新思維》一書，《如何積累寫作素材》刊于《考試報》2004年第15期，《應試作文四注意》、《應試作文“五忌”》分別刊于《語文學習報〃小學教師版》2005年第11期與12期，這為本課題的研究提供了更有力的保障。

十一、預期成果形式

1、結(jié)題報告

2、教師研究論文匯編

3、學生優(yōu)秀習作匯編

4、小學作文生活化教學案例集

瑞安市平陽坑鎮(zhèn)學校

“小學作文生活化教學策略研究”課題組

二零零五年十一月十日

第四篇：小學作文生活化教學策略研究

《小學作文生活化教學策略研究》

唐桂銀

摘要：作文教學必須依托大語文教育環(huán)境,把習作與生活鏈接起來,在課上課下、校內(nèi)校外等學校、家庭、社會、自然各種環(huán)境中,引導學生用童心去感受生活,用兒童的眼光去觀察生活,用童身去體驗生活,增強積累,豐富體驗,為習作開渠導源。

【關(guān)鍵詞】： 小學生 作文教學 生活化 引導學生 語文教師 感受生活 針對性 體驗生活

教學方法 自然

大多數(shù)語文教師有這樣一個體會，就是在小學語文教學中，作文教學是一個難點。特別是學生，他們不但覺得作文難寫，而且覺得沒有什么可寫，無從著手寫。為此，我校提出了小學作文生活化教學策略，通過研究和實踐，高效達到小學生作文訓練要求，提高表達生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現(xiàn)象。今年，我校的作文教學策略研究的熱點就是“生活化作文”。因此，我在教學中就針對自己學生的特點，做了大量的研究并將收獲總結(jié)如下：適用范圍：小學三、四、五年級

理論依據(jù)：《小學語文教學大綱》指出：“作文教學的內(nèi)容就是要讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達出來。”在我日常的作文教學中，我深切地體會到要寫好作文，首先要寫好生活作文，因為“生活是寫作的源泉。

操作要點：小學作文生活化教學策略是在生活教育理論與現(xiàn)代教育思想特別是教學策略研究理論的指導下，緊密生活與作文的聯(lián)系，探索優(yōu)化的教學策略，使學生在學習生活中學習作文，提高學生表達生活、思想、情感的能力，在學習作文中提高生活質(zhì)量。先要學生豐富自己的生活，豐富生活有兩條途徑：一條是直接途徑，學生親自實踐，耳聞目睹感受大自然奇妙無窮的美及投身其間的樂趣，感受生活中人與人之間的真情和愛心；另一條是間接的途徑，是通過閱讀書籍、聽廣播、看電視等來感受作品的意境，豐富學生的精神世界。

一、習作指導生活化，讓學生想寫。

透視小學生作文的現(xiàn)狀，我們在反思作文教學的困惑之余，不難捕捉到問題的實質(zhì)：小學生封閉機械的校園生活在很大程度上屏閉了他們對自然、社會和人生的關(guān)注，剝奪了他們擴展生活外延、品味生活內(nèi)涵的權(quán)力——生活底蘊的喪失，自然成了寫作靈感枯竭的根本理由。小學生作文的悲劇實際上就是傳統(tǒng)作文教學的悲劇。近年來，我們的作文教學正是由于忽視了以真實為原始生態(tài)的生活作為學生寫作的邏輯始點，才走進了一條令人悲哀的死胡同。因此，進行小學作文教學中以交流促寫作的策略研究，改變小學生作文的現(xiàn)狀，革除學生作文“假”、“空”、“套”的弊病，為當前的小學作文教學帶來活力。首先，我們應讓學生的習作時空，飛出課堂，走進學生的生活。追求多種形式的生活作文表達方式，豐富生活作文的寫作內(nèi)容

（1）畫生活中的畫，寫生活中的事——手畫、眼觀、嘴說，可調(diào)動各種感官，有利于語言表達。在作文教學中，教師要引導學生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多練筆，以表達意愿，鞏固技法。在小學作文教學中，語文教師要不斷拓寬學生生活的領(lǐng)域，引導學生從“我”的世界走向“周圍的世界”，從“我”的生活走向“社會群體”的生活。從作文課堂走向社會大課堂。做到了這一點，小學生能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫實在的事物，寫豐富的想象，抒發(fā)真情實感。寫得好，畫得好，及時鼓勵。“繪畫寫話”，學生喜歡，讓學生在快樂中學會作文！

（2）體驗生活的快樂，寫出生活的精彩。教師要經(jīng)常引導并帶領(lǐng)學生參與生活，觀察、體驗生活，積累有關(guān)材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們在學習中感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實感。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務(wù)勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護環(huán)境??在實踐過程中，引導學生把這一切裝進自己的“作文素材庫”。開辟第二課堂活動陣地，比如可以在作文課前一天，一周，甚至幾周，讓學生明確習作的要求，放手讓他們到生活中，去搜集信息，精心構(gòu)思，充分擬稿。“玩”出文章——根據(jù)學生的特長、興趣愛好組織各種興趣小組，如作文小組、“小荷尖尖”班報等，學生們通過參加自己喜歡的興趣小組的活動，一定有很多的收獲與感受，把結(jié)果記下來，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記。這樣，學生的習作才會有生命的律動。

二、充分挖掘課文中的習作資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

剛開始寫作時，有些學生常常叼著筆桿發(fā)欏，覺得每天的生活差不多，就是起床、吃飯、上學、放學、睡覺，似乎沒有什么可寫的。這主要是同學們還沒有學會去做生活的有心人，教師要有意識地加以引導。讓學生觀察社會，了解歷史，感受人生，豐富生活經(jīng)歷，豐富人生體驗，就能更好地感知作品形象。這種人生體驗可以來自自己的生活經(jīng)歷，也可以來自他人的生活經(jīng)歷，只要做生活的有心人，這種體驗就能豐富起來。在寫《我學會了------》這一文前，我先讓學生參加一次洗手帕勞動，鼓勵學生只有在親身的實踐中進行觀察和體會，才能把本次作文寫好。要寫作文，不僅要認真仔細看，還要用心記。

1、記洗的過程是分幾步進行的。

2、記這幾步的順序，先做什么，再做什么，接著做什么，最后做什么。

3、記每一步是怎樣進行，要用哪些東西，有哪些動作，只有記得準確，才能寫得通順、具體。通過洗手帕的勞動，再讓學生到家里去親自實踐洗衣服一次，記住洗衣服的過程要領(lǐng)，在寫作前還要同學們把每一步說清楚，再連起來完整地說一遍，這樣通過親身實踐，觀察體會，學生就能有條理地把《我學會了------》這篇作文寫好了。

“生活是寫作的源泉”，生活中的每個細節(jié)，只要被一雙充滿興趣的眼睛捕捉到，就可能成為美妙故事的開端。生活是無邊無際的，學生是自己生活的主人。凡是學生感興趣的事，都能成為作文中鮮活的材料，教師要給他們一個充分自由的取材空間，讓學生在社會的大課堂中進行作文訓練，在游泳中學會游泳。如我指導《智慧》這一主題的作文時，我鼓勵學生走出校門，讓他們分成小組自己批來柑橘十斤，然后在街上叫賣，看誰的辦法多、方法巧，能使自己的柑橘在最短時間內(nèi)賣完。學生們對這一活動感到特別新鮮有趣。因此，特別投入。有的學生賣了一上午，只賣了一斤，賺了一元伍角錢，而有的善于動腦筋、想辦法的孩子，一下就把柑橘賣完了。這次活動讓孩子們受益非淺，他們總結(jié)了許多經(jīng)驗，如：要善于吆喝，要找準目標……他們的感受也非常多，有第一聲吆喝的艱難，賣出第一次的驚喜；也有賺錢的艱難，從而更加體會到父母的不易；還有的從賣報這次活動中看到了自己的不足。再讓學生寫自己的感受，學生怎能不文思泉涌呢？看來，只有把學生融入到社會 之中,融入到生活當中,讓他們自己真正成為生活的主人,他們 寫出的文章才會有血有肉,富有感染力。

三、作文內(nèi)容生活化讓學生樂寫

學生作文內(nèi)容應該也必須是學生生活內(nèi)容的反映，學生的寫作才是興趣盎然而不枯燥的，我們在研究作文生活化策略時，要從生活出發(fā)，構(gòu)建作文內(nèi)容系列。提高生活認識水平，是寫作的基礎(chǔ)。寫作是生活認識水平的反映。我們要從提高生活質(zhì)量角度來觀賞作文生活化的意義，以寫作來反映生活，以進一步提高學生對生活的理解，而對生活的深入理解，又直接促進學生作文深度的發(fā)展。最終形成生活與寫作的良性循環(huán)，文道結(jié)合的良性循環(huán)。作文是學生心理功能的學習實踐活動，學生作文經(jīng)歷了一個“物”（客觀事物）——“情”、“識”（觀念情感、認識水平）——“辭”（語言文字）的雙重轉(zhuǎn)化過程，因此，豐富學生生活、提高認識能力是提高寫作水平的重要途徑，我們在教育中必須解放學生的時間、空間，讓學生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活，這樣，我們才能從文中見“人”。

學校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其生活方式能反映其它生活的內(nèi)容。小學作文生活化教學策略強調(diào)使寫作成為生活的一部分，是生活的內(nèi)容，要以自我表現(xiàn)、生活寫照、應用、議論文字、說明文字等作文內(nèi)容將生活的一切作為作文內(nèi)容的一切，使作文的空間與時代的空間，與學生生活的空間相融。

活化生活積累，促使學生“一寫為快” “一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造性的源泉。”（蘇霍姆林斯基語）學生腦中沉睡著的生活積累，一旦被激活，情感的大海就有壯麗的浪濤。這樣火熱的情感與內(nèi)部語言有機融合，所寫之作才有血有肉。因此，平時應抓拄契機，活化學生豐富的積累，讓學生有強烈的寫作沖動，促使學生“一寫為快”。

活躍思維，給學生以自由命題的空間，我經(jīng)常選取報刊上的短文和電視上的一些熱點新聞作為作文材料。選取的材料短小精悍，情節(jié)性強，貼近生活。學生思維活躍，視覺敏銳，能聯(lián)系生活中的問題。這樣的作文，自由命題空間大，真正做到了寫我的自得之見，抒我的自然之情，用我的自然之筆，顯我的自在之趣。

優(yōu)化習作方法指導，讓學生能寫 在實踐中，筆者初步探索出一種“以學定教，建立以評改為中心環(huán)節(jié)”的作文教學模式。“學生初寫→師生評點習作→互評→互改→謄寫→再改……”，學生完全不受時空限制完成習作，最大限度張揚其個性。教師在了解了最真實具體的學情后，進行有針對性的師生互動點評，學生很容易接受，學生在潛移默化中掌握了寫作秘訣。

其次，“小學作文教學中以交流促寫作的策略研究”是“作文教學生活化”的具體體現(xiàn)。顧黃初先生早在《語文教學要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時強調(diào)“語文教學的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是?根?”。這番話，正為我們指明了作文教學改革的方向。

四、博覽群書，讓學生胸有成竹

閱讀是吸取知識的有效途徑之一。堅持閱讀，學生不僅可以從中積累詞匯，鍛煉語言，還可以提高審美水平。人教版的語文教材注意了課文思想性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，新增了不少傳世名篇，教師首先應引導學生積極從課文中去尋找語言營養(yǎng)，對其中的重要篇目，不僅要精讀，更要深讀、體會、感受。不僅如此，還要有選擇有目的培養(yǎng)學生進行課外閱讀，以閱讀促積淀，以積淀帶提高。

另外，語文教師應該有較強的包容性，允許學生寫出風格各異的文章。有的學生善于寫“大江東去”，就沒必要硬要他去使棒棍；有的學生偏愛風花雪月，也就不要強迫他寫金戈鐵馬。對學生作文中的個性表現(xiàn)，無論以何種形式存在，教師均應尊重，并進行引導，讓學生既有話可說，又有話會說，使學生在自己個性的引導下養(yǎng)成對作文的濃厚興趣，在興趣的引導下逐步走向作文的成功。以上是我對生活化作文的一些粗淺的認識，如有不當之處，請專家們予以指導和幫助。

第五篇：小學作文生活化教學策略研究

小學作文生活化教學策略研究

《語文課程標準》指出，新修訂的《語文課程標準》（實驗稿）指出：“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”；要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題。少寫命題作文。”“重在培養(yǎng)學生的習作興趣和信心。”基于這一點，小學作文教學應該生活化，生活與作文可以構(gòu)成一個“生活——作文——生活”的循環(huán)。教師應廣泛接觸學生，全面觀察學生，要了解學生的喜怒哀樂，引導學生留心觀察和用心體驗周圍世界和現(xiàn)實生活，并及時做好記錄，為寫作而積累。在教學時，要充分考慮學生的實際情況和興趣愛好，讓學生大寫真、抒真情。生活中處處有作文，引導學生在參與活動中學作文寫作文，符合現(xiàn)代教育觀，符合學生習作的心理，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

“小學作文生活化教學策略研究”，旨在引導學生從自己的生活經(jīng)驗和感性認識入手，多角度、多層面地選題立意，鼓勵學生自由地把自己所見、所聞、所思、所感寫出來；學生通過生活經(jīng)歷、情感體驗、思想認識來捕捉習作素材。這樣，既培養(yǎng)學生主動觀察周圍事物的習慣，又充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性，使每一位學生都能動地做到“我手寫我口”、“我筆寫我心”，從而促使學生的習作水平不斷地提高。

生活作文意味著將學習的形式化為生命的活動，作文的過程也就自然演變?yōu)樾撵`體驗生活的成長歷程。當體驗的痛苦和歡樂傾注筆下進，作文不再僅是運用語言的學習過程，更是審視生活，反思自己的心靈思辨過程。我進行小學作文生活化教學策略研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有現(xiàn)實意義的。

國內(nèi)：

１．意識不強，脫離生活實際，脫離學生實際的陳舊作文觀。我國長期受應試教育的影響，作文教學的目的和任務(wù)始終沒有跳出“為作文而作文”的怪圈。

２．觀念落后，不適應素質(zhì)教育的陳舊教師角色觀一直以來“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的職責，教師成為人類文化科學知識的傳遞者。在人們的觀念中，教師是真理的化身，是教育的主宰者，學生是待教育、待發(fā)展的，而教師就僅僅是使學生進步、發(fā)展的實施者，自身的人格水平、知識水平不值得重視，忽視了 “教師是學生的榜樣”“教師是學生個性的塑造者”，也就忽視了教師本身對學生的影響。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學生對作文的喜愛在很大程度上受到老師的熏陶感染。

３．無視小學生的年齡特征和認知水平的陳舊作文訓練。近年來，人們在實踐反思的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“樂于寫（１～２年級）→自由寫（３～４年級）→學會寫（５～６年級）→獨立寫（７～９年級）”的訓練序列。這種訓練把學生書面語言運用能力與樂于表達自己真實需要的過程有機地結(jié)合起來，與以往教材相比，這種訓練序列確實更科學。但是，新課標僅僅給我們構(gòu)建了一個理想的理論框架，至于具體如何操作依然是未知數(shù)。于是在具體的作文訓練中，出現(xiàn)了教師人為地拔高習作目標、片面追求習作數(shù)量等現(xiàn)象。二十多年來，我國小學作文教學改革風起云涌，許多大城市的作文教學改革，雖然在研究角度和層面上有迥然的差異，但他們的研究有個共同之處：都讓作文訓練盡可能地與學生生活接近，使他們的生活積累成為作文內(nèi)容從而達到激發(fā)學生寫作興趣，達到提高寫作能力和語文素養(yǎng)的目的。近年來，就生活作文這個話題，已經(jīng)有不少教育工作者進行了研究，但仁者見仁，智者見智，不同的地域文化，不同的學生素質(zhì)，使得我們的研究大有可為。

2、作文教學內(nèi)容生活化研究

學生作文內(nèi)容應該也必須是學生生活內(nèi)容的反映，學生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們結(jié)合小學生的特點研究作文教學生活化，要從生活出發(fā)，構(gòu)建作文教學內(nèi)容系列。

3、作文訓練方式生活化研究

訓練包含“訓”與“練”兩層意義，是“訓”與“練”的統(tǒng)一。小學作文訓練方式生活化是建立在生活需要上的訓練，從學生整個人生來說，訓練是一種手段，生活才是目的。作文訓練方式生活化是將教學的訓練要求，轉(zhuǎn)述為生活的要求。

4、作文教學過程生活化研究

小學作文生活化的教學要體現(xiàn)在作文指導、作文評講、作文評改上，作文教學過程是在作文生活化策略理論指導下，融作文內(nèi)容生活化策略和作文訓練生活化策略于一體的。

1．觀察生活，積累素材。讓學生走向社會，走向大自然，如開學初帶領(lǐng)學生觀察校園的變化;春,秋之時；領(lǐng)著孩子走進大自然,感受大地的變化；組織孩子走進工廠參觀,了解工人；了解企業(yè);引導孩子走進家庭,觀察爺爺奶奶的勤儉,爸爸媽媽的關(guān)系；看看身邊的人,聽聽周圍的事??.通過觀察與系列的活動激起學生的作文興趣,幫助學生積累寫作的素材,進一步增進學生對生活的熱愛。

2．廣泛閱讀.積累語言。首先是從閱讀教學中吸取。在閱讀教學中指導學生體會、認識課文中語言表達的規(guī)律、知識、感情，引導學生把課文中的好詞佳句、優(yōu)美片斷記在讀寫筆記上，并熟讀成誦，融合貫通。其次是從課余生活中獲取。鼓勵學生平時多看一些課外書刊，廣泛涉獵多方面知識，開闊視野，增加新鮮語匯。

3．留心生活，樂于表達。及時利用早會、班隊會等活動引導學生把自己從生活、電視、報紙中看到的、聽到的用自己的語言說一說，如介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)、名勝古跡、每日新聞、講故事、路上見聞??促進信息的廣泛收集,并處理信息,提高表達能力。

4．體驗生活，運用語言。實踐出真知,有目的地引導學生走進生活,進行社會生活實踐.如參加各種生動有趣的實踐活動和游戲，參與墻報、辦展覽、編報刊，進行調(diào)查、采訪，開展環(huán)境保護，科普宣傳、舉辦講故事比賽、寫字比賽、畫畫比賽、手工制作比賽、文娛表演活動、主題中隊會、猜字游戲活動??如參與家務(wù)勞動,體驗勞動創(chuàng)造幸福;參與社區(qū)活動。培養(yǎng)學生留意生活，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活，用自己的心靈去感悟生活，用自己的頭腦去分析生活，就能使他們的思維豐富鮮活，文章情感飛揚靈動。

1．基于作文教學回歸社會生活的必然需要。

陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教學。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才生效。”

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進行學習，著名特級教師于漪曾多次呼吁：“要變語文自我封閉性為開放性，開發(fā)語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學生，不用機械訓練消磨學生的青春。

作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學生的生活內(nèi)容是學生作文的基礎(chǔ)，沒有豐富的生活，就沒有內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，學生才能掌握反映生活的本領(lǐng)，才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。

葉圣陶 先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。” “生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。” 葉老的話，給我們指明了作文教學的方向，充實的生活，豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。

近幾年來，作文教學中許多教師著眼于改革，取得了一些成績，但是還有一大部分小學生的作文形式化，比較空洞，特別是高年級學生，內(nèi)容與生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息與創(chuàng)新意識。為了使小學高年級學生在作文中有話可寫，且表達真情實感，我們應該努力讓學生走向生活，讓作文走向生活。

我們現(xiàn)在的語文教學過程，往往只停留在課堂上，即課文教學。這就難免出現(xiàn)沉悶、枯燥的教學模式。語文課成了并不怎么受歡迎的課。許多學生語文素質(zhì)很低，說話不敢登臺，怕寫作文，寫文章錯別字連篇，更談不上審美情趣和鑒賞水平。

進行小學作文生活化教學研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有現(xiàn)實意義的。它能讓我們更多地吸取經(jīng)驗，更多地多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動，以實現(xiàn)教師本身語文素養(yǎng)與農(nóng)村小學高年級學生寫作水平的共同提高。

陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教學。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才生效。”

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進行學習，著名特級教師于漪曾多次呼吁：“要變語文自我封閉性為開放性，開發(fā)語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學生，不用機械訓練消磨學生的青春。

作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學生的生活內(nèi)容是學生作文的基礎(chǔ)，沒有豐富的生活，就沒有內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，學生才能掌握反映生活的本領(lǐng)，才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。

葉圣陶 先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。” “生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。” 葉老的話，給我們指明了作文教學的方向，充實的生活，豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。