第一篇：小學英語課堂教學情景的生活化設計化

小學英語課堂教學情景的生活化設計化

韶關仁化縣共青團聞韶希望小學

曹春英

英語在經濟全球化和教育日趨全球化的基礎教育課程改革的大背景之下成為了一個受關注的焦點。它雖不是我國的母語，但已成為我國小學階段必修的一門學科。作為粵北山區鄉鎮的一線英語教師就是要將難懂、難理解的英語用學生容易明白、容易接受的方式教授給他們，讓他們把所學的英語知識運能用于生活。心理學研究證明，學習的內容與學生所熟悉的生活實際貼近相符合，學生自覺接納知識的積極性就越高，興趣就越濃。為此，我們把小學英語課堂教學的設計應該回歸生活。讓英語走進我們的生活，讓學生在生活中學習英語，在生活中使用英語。

一．接進生活，激發興趣

生活化的教學有著非凡的魔力，它是聯系學生學習和生活的橋梁。現在我校三、四年級采用的是PEP小學英語教材。它的教學內容及設計都是與學生的生活實際緊密相聯的。作為老師更要善于挖掘教材中的興奮點，進行生活化教學，從而激發學生學習英語的興趣。例如在教學四年級下冊Unit4的單詞（cool cold warm hot）我把冰塊，一壺開水和半杯冷水帶入課堂，在講解單詞時，讓學生用手感知下杯子的溫度，讓學生身臨其境地理解詞意。再如，在三年級下冊Unit4中，所學的都是水果類的詞句。在我們的生活中是最常見最熟悉的。我把真實的水果帶入課堂，引起一陣陣興奮。This is apple.An apple.老師做聞聞味道的動作，表達句子（T: Em…It’s tast.I like apples.Do you like apples?S:Yes.I do.No.I don’t.）根據回答再把apple轉到學生手上，讓學生仿照老師表達句意。接著老師看到學生手中的蘋果，做個想吃的動作再學習(Can I have an apple，please?Certainly.)對于說得好的學生，分點水果給他們品嘗進而給予鼓勵表揚。學生看到如此誘人的水果而且還可以吃到香甜的水果，都會垂涎欲滴,興趣大增，學起來更帶勁。生活本來就是一本豐富多彩的教材，把生活經驗引入教學內容，定能讓孩子們感到親切，自然，易學，易懂。在無形中增添了他們學習英語的興趣，讓孩子們感受到英語就在我們的生活中。

二、創設生活情境，領悟英語 英語是一種語言，而學習語言就離不開語境。課堂是學生學習英語的主要場所，讓英語課堂回歸于生活，就是要更好地創設生活的語境，讓學生置身于熟悉的生活中學習知識，讓學生更好地體會英語知識來源于我們的日常生活。根據PEP教材的話題，我們努力為學生營造生活化的英語氛圍。比如在教學顏色時，創設各種顏色氣球（蠟筆）的情境；教學飲食類，創設在餐廳點食品的情境；教學衣服類時，創設時裝秀或購買衣服的情境等等。例如在三年級下冊Unit1教學Come in ,please.I’m sorry.It’s ok.的句型，我創設了遲到的情景。學生先敲門，經老師同意come in ,please.學生進來并道歉I’m sorry.老師的諒解It’s ok.這短短的情節正是我們身邊經常發生的事情，學生就會感到很熟悉，很有趣，感到學英語很簡單（以后遲到了就可以用英語說）。對于一些抽象的英語，我們可以借助多媒體，創設生活情境。利用學生最喜歡最崇拜的卡通形象充當主角制作課件，讓學生在視覺上、聽覺上及心理上感知英語，學習英語。在英語教學中通過給學生一個真實、自由、熟悉的日常生活情境，讓學生如臨其境，如聞其聲；并在真實的語境中觸動他們心靈深處獨特的心弦，促使他們用眼去觀察生活，用心去感悟，理解英語。

三、運用英語，服務生活

英語來源于生活，又服務生活。因此，學習英語的最終目的就是在生活中與人交流。小學階段的英語就是要求學生形成初步用英語進行簡單的日常交流的能力。教師把課堂生活化，學生就應把生活英語化。在課后，我們的作業不再是簡單的抄寫單詞，句子。我們可以根據當天所創設的情景，讓孩子們和朋友們再模擬出另一情景、并記錄下來，在家長、同學、朋友面前展示，或在下一節英語課前給老師，同學們欣賞。我們還利用些生日，節日（教師節、國慶節、婦女節等等）要求學生用英語來慶祝，交流。此外，在課外可以開展些英語活動和游戲，帶領學生到大自然中去交流英語。我們還可以舉行些英語比賽，朗誦、講故事、唱歌、小品ect。如今，我們的生活處處都有英語的影子，如FKC taxi bus baby ect.我們只有讓學生走進生活，才能充分地調動學生學習英語的積極性，才能讓學生用敏銳的眼睛去尋找英語的足跡，才能用熱忱的心去積累更多的英語，才能用流利的英語去描繪生活的藍圖。

可見，設計和構建頗具濃郁的生活氣息英語課堂，不僅能激發學生學習英語的深層興趣，更能讓學生體會到英語生活化；不僅能充分發揮學生的主動性和積極性，更能讓學生準確地了解使用英語的語境。這是培養學生實際運用英語的能力基礎，更是提高學生用英語解決生活問題的實際能力。

第二篇：情景教學——小學英語對話教學生活化

情景教學——小學英語對話教學生活化

膠州市北關育才小學

李云

【摘要】英語對話是一種互動的、交往的教學；溝通的、合作的教學；創造的、生成的教學；是師生互動，心靈對話的舞臺，是作為一種交流和溝通的語言，它產生于生活又服務于生活。

【關鍵詞】小學英語

對話教學 生活化

自《英語課程標準》實施以來，英語對話教學對英語教師的教學技能和技巧提出了更高的要求。新課程標準指出：英語對話是一種互動的、交往的教學；溝通的、合作的教學；創造的、生成的教學；以人的發展為目的，是師生互動，心靈對話的舞臺。作為一種交流和溝通的語言，它產生于生活又服務于生活。課堂教學生活化，培養學生的學習積極性，提高學生的語言交際能力，并將英語教學真正融入學生的真實生活中，讓英語走進生活，在生活中學說英語。

一、創設情境 導入話題，實現導入生活化。

對話教學中導入話題的一個基本前提即是語言情境的創設。學生只有在具體的語言情境中才能感受到所討論的主題以及所使用語言的意義，才有可能在情境中進行話題的交流與討論。如，在教學“trip”這一話題時（PEP小學英語六下 Recycle 1 Let’s take a trip “Read and Say”），要求通過教學學生能用一般將來時表述自己的假期旅游計劃。我們可以這樣設計對話情境： T: Let’s start our trip in China.OK? Ss: OK.（然后教師播放具有云南民族特色的音樂曲調，緊跟著出現的還有石林、世博園、滇池風景區等圖片。）

T: Which city? Ss: Kunming.T: Right，Who is going to Kunming with me? ??

（然后，教師引導著孩子們開始了昆明之旅，學習關于trip的對話。）隨著石林、世博園、滇池風景區等亮麗的圖片和獨具云南民族特色的音樂曲調的逐一呈現，學生的注意力被多媒體資源深深地吸引了，學生的學習興趣被大幅度提升，他們對昆明之旅充滿著期待，迫切希望追隨著文本享受昆明之旅，教師適時成功地導入了話題。

二、解讀文本 展開話題，實現課堂教學生活化。

導入話題為學生創設或模擬了情境，接下來，教師要重點引領學生在整體感知對話文本的基礎上，通過多種形式進一步理解教學內容，展開話題。

（一）．教學內容生活化，讓學生暢所欲言

以PEP教材為例，選材于生活，如有關數字、顏色、時間、天氣、儀器、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節日等話題，貼近學生的生活和學習實際。但從生活到教材是一個“由繁到簡，提煉生活”的過程，它透過復雜的生活現象，展現了清晰、簡約的文字與圖片。而學生獲得的語言知識只有回到感性的、生動的、豐富的生活世界，才能滿足他們在語言、情感等多方面發展的需要。教師在啟發學生留意生活，引導學生關注生活，尊重學生的生活經歷和獨特體驗的同時，擺脫對固定教材的依賴，以教材為依托，由師生共同整合生活資源，尋找到教材的語言內容與學生的生活世界的結合點來進行語言訓練，拓展訓練渠道。

（二）活化教材，融入于生活

英語教學作為一門語言的教學，其主要目的是培養學生的語言技能，即語言運用的能力。真實的交際涉及到與另一個人說話，而不是在我們典型的教科書中所見到的那種純粹的一問一答的對話。要真正達到教學目的，關鍵是看我們教師對教材的處理，應對教材加以分析，進行適當補充和改編，使之更加貼近學生的實際生活。語言的學習最終要落實到實際上，尤其對小學生來說，更有時間，更有意義去進行這樣的嘗試。

如在教學PEP7 Unit4 A Let’s talk?一課，運用What’s your hobby? 詢問他人的興趣愛好，并能用I like?做出正確回答。由于Let’s learn部分是diving, collecting stamps, playing the violin, making kites, riding a bike這五個詞，而我們的學生的興趣愛好并不是這些，而是一些reading books, playing computer games, watching TV, singing等。于是，筆者在復習階段先復習這些動詞原形，再順勢教學其動名詞。學生在后面的對話問答時，會說I like reading books.It’s funny.等符合學生實際的話語。這樣，學生有話可說，激發學生說英語的欲望，讓學生們在課堂上暢所欲言。

三、挖掘資源 整合話題，實現語言交際生活化。

PEP小學英語六年級教材，注重培養學生的人文素養，選材廣泛，話題多樣，設計“任務型”活動，注意培養實踐能力和創造精神，注意促進學生的自主學習和發展學習的策略。但這套教材也有美中不足：跨度較大，有些單元的內容排列沒有很好地體現“由易到難”的階段遞進特點；單元的內容非常豐富，但缺乏整體系統性，零零散散分布在多個板塊中，前后板塊間缺乏清晰的邏輯聯系，沒有構成意義完整的內容序列；單元間缺少銜接，一個單元結束以后，奔向下一單元時，時常有脫節之感。不僅句法上缺少過渡，主題內容上也相對迥異。因此，教師應對使用的教材進行適度整合與拓展，優化教學資源，提高教學質量。

（一）同一單元中，Part A 與Part B 部分之間話題整合

如，PEP小學英語六上 Unit 2中，Part A 部分的話題是“locations”，Part B 部分的話題是“directions”，在Part B 部分對話教學中，我們可以整合這兩個話題，改編課文對話：

A：Excuse me.Is there a post office near here? B：Yes, there is.A：Where is it? B：It’s east of the cinema.A：And then? How can I get there? B：Turn left at the cinema, then go straight.It’s on the left.A：Is it far? B：No, it isn’t.A：Thank you very much.B：You are welcome.（二）單元與單元之間話題整合

如，PEP小學英語六上中，Unit 4單元的話題是“hobbies”，Unit 5單元的話題是“jobs”，在Unit 5單元的對話教學中，我們可以整合這兩個話題，改編課文對話：

A：Who’s she? B：She’s my mother.A：Wow, your mom is so beautiful.What’s her hobby? B：She likes math very much.（三）拓展內容，引伸至生活

有的老師在設計課時，一般到對話操練這一環節學生能表演書本對話時，便認為完成了教學任務，其實不然，對話的拓展訓練更是對話教學的重要組成部分，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。《英語課程標準》提出：在設計教學活動時，活動不應該僅限于課堂教學,而是要延伸到課堂之外的學習和生活之中。英語課堂要根據學生生活的實際來設計真實教學活動。在優質、高效地完成好課本內容后，我們可以把書本內容引伸到學生的校園生活和校外生活以及他們的生活體驗，以便真正做到學以致用和語言服務于生活的目的。

如在學完了PEP4A Unit 2 What's his job?后，可以回去問父母What is your job? 還可以和同學朋友之間討論What do you want be in the feature? 談談自己將來想要從事的職業，比如：I want to be a teacher.I want to be a driver.I want to be a nurse.等等。每個人都都有自己的理想特別是孩童時代更是會想入非非，他們對于自己的職業也是充滿了幻想，給他們感興趣的話題必能激發他們探討的興趣，那么對于幾個職業的詞必會反復使用而牢記。這樣，通過這些基于生活的話題，拓展學生的思維，發展他們的語言能力。

（四）模擬生活情景，實踐語言

語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料。” 在對話教學中，模擬生活情景，引導學生在逼真的生活情景中去運用語言學、實踐語言，達到“學以致用”的目的。

如模擬生活情境:問路、打電話、逛公園、出游、購物、參加晚會、朋友等進行角色表演。在課堂上創設了一幅“活生生”的生活畫面，此時，教室已成了一個生活的大舞臺。這些都是家庭生活和社會生活，我們就很容易將教學內容和生活聯系起來。

比如在教學PEP5 Unit3 What’s your favorite food?單元時，我用一份餐廳菜單為學生創設了一個去餐廳就餐生活情景，并通過一系列任務，讓學生進行語言實踐。

Task1（展示餐廳的菜單）：The Restaurant Menu．

Task2（看餐廳廣告，復習單詞）：Wow，too many foods！What’s your favorite food? Task3（學生回答）：I like fish/ pork/tofu/mutton/potato/cabbage/eggplant? It’s/They’re?

(tasty/sweet/sour/healthy/fresh ?)Task4（發表意見）：Oh，I like?，too．或者 I don’t like?It’s/They’re?

What about?？ Let’s have some?

OK? Task5（模擬去餐廳點菜，用上所學單詞和句型）

這設計從討論最喜歡吃的菜到模擬去餐廳點菜，整個一堂課都圍繞著這份普通的餐廳菜單展開。學生熱烈參與其中，甚至有人提出放學后一起帶著“英語”哪家餐廳吃飯。學生的學習興趣被極大地激發出來。

四．讓英語融入生活，作業設計生活化。

一般教師教完對話課后，會布置一些類似讀讀、背背的作業。然而，有些學生能把課文讀得非常流利，甚至倒背如流，可是真正與人對話時，又不知道怎么說。機械的讀讀、背背并不能真正地提高學生的語言交際能力。《新課標》提出的“在用中學，在學中用”，讓英語學習與生活融為一體。因此，教師要拓寬學習和運用英語的渠道，把對話教學延伸到生活中，讓學生在生活中完成“作業”，讓英語融入生活，在生活中進一步提升語言實踐能力。下面我結合自己的日常探索和實踐，談談生活化小學英語作業設計。

（一）做采訪或調查

以PEP小學英語教材為例，可設計成進行“采訪”的課外作業很多，如在PEP2 Unit4有關食物的單詞和句型What do you like？Do you like pears? 時，學校正好組織春游，于是筆者設計這么一份作業：班級下周要去春游了，想要了解下大家喜愛的食物、飲料的品種和數量，以便班級統一購買。請同學們做一個采訪記錄表，并用英語記錄被采訪對象的姓名及食物的名稱。要求每人至少采訪4位同學，并在小組交流，最后統計出結果在全班進行匯報。學生都非常興奮，采訪其他同學喜歡的食物飲料，有個學生還把全班同學都采訪了，并很自豪地把表格展示給老師和同學們看。

由于老師設計的這類訪問作業，來源于生活，又用之于生活，學生能用課堂知識進行課外真實交際，不僅調動了學習英語的興趣，同時也學習了人際交往，還學會了學生之間的相 互溝通。

（二）小組合作表演

比如，在學習了PEP4 Unit5 How much is it?講的是衣服、褲子、鞋子的買賣。課后可以設計一個跳蚤市場（Flea Market）義賣活動，讓學生在課后自己組成小組把買賣東西的場面編成小品，在上課時表演給同學們看。老師當裁判評出最佳表演獎、最佳創意獎、最佳口語獎等。買賣東西是生活中最常見的事，課本上的情況只是簡單的一種，還可以讓學生融入自己的親身體驗把生動的生活場景真實的表現，這樣既鞏固知識又學以致用。語言是用來交流的，我們在生活中能流利的交流必會激發我們學習的欲望，反之我們利用生活的場景輔助我們英語的學習，相輔相成事半功倍。

總而言之，對話教學生活化只是教學的一種方式，而不是教學的目的。對話式教學為師生在課堂上實際運用英語、培養學生交際能力提供了展示與操練的舞臺。讓我們引領學生走進“對話”的課堂，與教師“對話”、與文本“對話”、與學生“對話”，而對話教學的生活化的是在教學中注入生活的內容和時代的“活水”，做到用“生活”來教育，讓英語教學生活化，以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的英語學習同他們實際生活有機地結合起來。從而為學生創造更多語言實踐的機會，提高學生的語言運用能力和語言交際能力。使學生在對話中豐富知識，增長見識，體認自我，成長為具有能動性、創造性，富有對話理性和合作精神的現代人。

2013、1

第三篇：淺談小學英語課堂教學的生活化

淺談小學英語課堂教學的生活化

河北省蠡縣林堡中心校楊馬莊小學 孫建梅

生活即教育，社會即學校，教學做合一，“教學合一”是陶行知“生活教育”理論的方法論, 是“ 生活即教育” 思想在教學、學習、實踐等問題上的具體化。陶行知的“教學合一”思想包含三個方面 , 第一：教師的責任不在教，而在教學，而在教學生學。第二：教的方法必須根據學的方法。第三：教師不但要拿他教的方法和學生學的方法聯系，還必須和他自己的知識聯系起來。用簡單的話來說，就是一面教一面學。在教學中學習，在教學中思考，做到經常更新自己的知識儲備，不斷提高自己的教育教學水平。

多年的教學工作實踐使我深刻感受到如今英語教育在小學教學中的重要性。它作為一門語言課，其主要目的是促進兒童身心和智力的全面、和諧和均衡的發展。英語課程要面向全體學生, 注重素質教育, 突出學生個性, 尊重個體差異, 為學生全面發展和終身發展奠定基礎。為了更好地體現小學英語“ 在用中學, 在學中用”, 讓學生學到更為生動的英語, 英語教學必須適應小學生的心理特征, 使小學英語教學與現實生活結合起來, 把創新精神與實踐能力結合起來,真正發揮英語的交際作用。

英語作為一種語言, 它來自于生活, 歸源于生活。然而在許多時候,我們所學的英語常常成了“啞巴英語”。所以, 教師要創造性地設計貼近學生實際的教學活動, 吸引他們積極參與課堂教學, 用英語與他人交流。那么如何使小學英語教學貼近生活, 將學生的學習放到生活中去, 從而做到真正的“教學合一”呢？我認為要做到以下幾點:

一、依托并結合教材，使英語課堂教學生活化。

教材是教學的依據，孩子的年齡越小，我們就得越重視英語教學的生活化。就小學教材冀教版版本來說，在安排教學內容時，就根據小學生的年齡特點來，內容比較的生活化。比如：從一開始接觸的文具類、顏色、感覺、身體部位、、數字、家庭、個人情況等等方面的內容，這些都來自于家庭生活和社會生活，選擇了這樣的內容，我們就很容易和生活聯系在一起。抓住這一特點，能把課堂內容與學生的日常生活聯系在一起，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達的方式。如“Hi，My name is John.” “How are you? I’m fine,thanks.” “I am twelve years old.” “I like fish.”另外，根據教材內容安排,進行拓展。如，學完《LiMing’s Family》一課后、讓學生帶著家人的照片來學習家庭成員，并介紹他們的家庭成員，他們很愿意主動學習與表達，并互相 進行交流。“This is my father.He is a doctor.He likes watching TV.” “This is my mother.She is a teacher.”等。現實生活英語會激起學生強烈的求知欲，并能培養學生的自主探究學習能力。教與學的知識源于生活，更需要使學到的知識回歸到生活之中。教師在教學中很有必要把書本知識與生活實際結合起來，使課堂充滿情趣。教師在新課標的感悟下，結合本校學生實際，進一步探索英語教學生活化。

二、創設生活化的教學情境，使英語課堂教學生活化

新的課程理念特別強調學生與生活的聯系,注重學生思維、情感、行動的整合，把課堂內容與學生的日常生活聯系在一起，使課堂充滿情趣。創設良好的教學情境能激起學生的積極情感，進而產生對知識的渴望與追求、積極思考、主動探索。良好的教學情景場、充分的空間環境可以最大限度給予學生表現自我、展現自我的天地。情境教學一直以來都是英語教學的一大特點，也是重點運用的方式之一。學生只學習不運用，我們的教學也是失敗的。學生不但要學習，還要會運用，這樣，才可以說學生學會了英語。語言來源于生活，更應運用于生活。通過設置情境，結合表演，讓學生在身臨其境的語言環境中快樂、活潑地學習，從而達到運用的目的，真正做到了學以致用。在《What would you like》一課中，我創設一些生活化的情境會讓學生感覺到所學知識的熟悉，認識到英語就在身邊。教師應充分利用豐富的語言情境，給學生創造運用英語的平臺，把英語與我們的實際生活相聯系，使語言生活化，課堂生活化。如在學習了 “May I help you?”這一句型時，可設計購物的情景，擺好一張桌子，在上面放些實物圖片，讓學生扮演售貨員和顧客，進行對話和示范。學生通過真實的情境自然習得語言的表達意圖；在練習時，讓學生兩兩結伴購物。在生活化環境下，課堂成為交際性場所，言語性課堂，具有了真正的交際性質，其效果不僅是激發學生的興趣，活躍課堂教學氣氛，更主要的是它能夠使學生產生真實的言語體驗。

三、以作業為橋梁，實現語言知識生活化。

陶行知先生在生活教育論中提出，“教學做合一”是創造。教好外語的首要條件是給學生盡量多的事去做，而且是用英語做。課后練習是否有效，關鍵是讓學生“學以致用”，并能保持有良好的學習心態。

1、好動是兒童的天性，而畫畫是小學生極感興趣的事。根據學生這樣的愛好特點以及所教內容，設計趣味性的作業：如教了服裝和顏色單詞后，就讓學生當一回設計師，畫一畫自己喜愛的服裝，涂上自己喜歡的顏色，還要剪一剪，貼一貼；教了動物、水果單詞后，再讓學生自制圖片卡，畫一畫，并在圖片底下標注英語名稱。這樣，學生在找 找、剪剪、貼貼、畫畫的過程中，提高了學習興趣，擴展了課外知識。

2、唱生活。興趣是最好的老師，把知識的鞏固融于趣味性作業之中，能起到事半功倍的效果。如單詞記憶是個乏味的項目，讓學生自編兒歌，學生的興致很高。如這首活潑又實用的《水果歌》：你拍一，我拍一，水果店里去shopping！你拍二，我拍二，又大又紅是 apple ；你拍三，我拍三，小船彎彎 banana ；你拍四，我拍四，酸酸甜甜orange ?以應用為動力、以應用為目的、以應用為核心，切合了《英語課程標準》倡導的“任務型教學途徑”，能使學生形成開口提問的習慣，也鍛煉了學生口頭和筆頭表達能力，同時使所學知識得以內化。

3、寫生活。小學高年級的學生經過幾年的英語學習，已經積累了一定的詞匯量，我們可以嘗試讓學生寫一小段話，以此強化學生運用英語進行筆頭表達的能力。教學《 My family 》一課后，布置學生寫下第一篇英語作文，描述自己的家庭，并配上插圖，用彩色筆美化一番，優秀作品可在學校櫥窗展出。為了得到這次“露臉”的機會，學生會把自己的第一篇英語作文改了又改，認真細致地完成了作業。可見，只要我們給予學生應有的空間和時間，在成就動機的驅動下，學生是會產生主動完成作業的意愿的。可見只要我們教師開動腦筋，根據不同的教學內容和學生興趣及需要，精心設計貼近生活的各種作業，就能拉近英語與學生的距離，使學生自覺自愿去完成他們認為重要、有價值的任務，給學生充分發揮創造力的機會，從而能達到作業效果的最佳化。每個學生就是一個獨立的個體，其身心發展及生長環境各不相同，智力、性格、興趣、經驗、生活環境各方面都有很大差異，應該因材施教，量體裁衣，實施分層教學，對不同層次的學生提出不同的要求。如：單詞認讀時，可推出一些不同個數和難度的單詞供學生選擇；布置的作業有選擇性。

四、知識與生活相結合，擴展學習語言的平臺。

教材上的內容來源于生活，有時教師往往可以讓學生到生活實際中去尋找知識。在日常教學中我有意識地去收集生活中的英語，把他們帶進課堂，為教學服務。這些生活中的英語讓學生在學習字母時熱情高漲，思維異常活躍，效率大大提高，也讓學生感到英語就在我們身邊。利用角色扮演, 模擬生活進行語言實踐。語言學家克魯姆說過: “成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景, 讓學生有機會用已學到的語言材料”。如在學習有關職業的單詞時, 我們可以讓學生模仿各種職業特征的動作, 學teacher 做老師拿粉筆的動作, 學farmer 做農民種地的動作, 并讓學生進行回答: Is he/ she a teacher/farmer/ nurse?例如：學完有關問路的話題時，可以給學生創設一個要去買東 西的情景，然后引導學生用英語描述去某地的路線，課堂上學生們不再是被動地去接受什么，而是積極地去思考，認真扮演各種角色, 爭著表演短劇, 使本來比較枯燥的語言內容成為學生樂于表演的劇本, 寓教于樂，學得輕松，記得深刻。

五、讓英語走向社會, 走向生活,再現英語

陶行知先生還說過：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作”。英語是一門工具性的學科, 我們學英語的最終目的能用英語進行表達、交流和交往。我們要利用一切機會,幫助學生拓寬英語使用的環境, 讓學生真正走進社會, 走向生活, 用英語交流。教師根據教學內容和教育對象的不同, 給予每個孩子以最大限度的發展機會,讓他們在快樂中學習英語, 愛上英語。生活化的教學使學生學會用英語做事的同時, 學會做人, 把創新精神和實踐能力有機結合起來, 全面提高學生的英語素質。

語言源于生活，學習語言必須走進生活。只有在生活中掌握的語言才是真正有生命的語言。陶行知先生指出“生活教育是以生活為中心之教育。”即他認為：“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效。”教師應在《新課標》指引下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的愛好和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。

第四篇：淺談小學英語課堂教學生活化

淺談小學英語課堂教學生活化

【摘 要】《英語課程標準》要求“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”。作為教師的我們應努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。

【關鍵詞】小學英語 教學生活化 自主學習

著名教育家杜威說過：“教育即生活，即生長，即經驗改造。”中國教育家陶行之從中國的實際出發，提出“生活即教育”的思想，把教育同整個生活聯系起來，通過各種社會實踐真正做到“教、學、做合一。”因此，在日常的英語教學工作中，我努力創設生活化的教學氛圍，生活化的英語教學有助于學生用真實的方式來應用所學的知識。那么如何在小學英語教學中進行生活化教學呢？

一、創設溫馨的課堂教學環境 調動課堂教學氛圍

在《英語課程標準》指引下，我努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，讓生活走進課堂。

運用直觀教學等手段，創設生活化的情境教學例如：實物或模型、圖片、掛圖、生動形象的模型，色彩鮮艷的圖片對于那些在現實生活中難以找到的東西也是行之有效的。掛圖可用于比較簡單的對話，幫助學生理解和運用。

運用多媒體等電教設備，創設生活化的課堂教學電教多媒體一般包括：錄音、錄像、CAI。課件。錄音機可以播放生活中的背景音樂和對話，營造生活化的情境。錄像能有效地從生活化入手，模擬所要教學的內容。在利用現成的電器教學時，還能充分利用生活中的教學資源。

根據教學內容，就地取材。例如：我在教學 pen，pencil，ruler，long，short 時，我直接以以班級學生手中的文具為操練對象，這樣學生不僅記憶深刻，還覺得非常親切、有趣；“show me your pen！show me your ruler！My ruler is long，but your ruler is short.” 也可用教室里的一些物品進行鞏固和操練，信手拈來，方便自然，學生易懂易記。如：Open your pencil box.Close your pencil box.學生不僅感覺特別熟悉，而且是在實際生活中學習語言、體驗語言，記憶特別深刻。通過學習這種生活化的英語知識，讓學生覺得這第二語言并非離他們很遙遠，是與他們一起孕育在生活中，走到哪里都可以碰觸到英語，促進學生主動把學到的英語知識運用到實際中，并誘發他們去更進一步的學習和探索。走出教室開拓更廣闊的“課堂”。單一的教學環境很容易使學生感到厭倦，和學生生活很貼近的教學內容，卻可以把學生帶到真實的環境中去。如《快樂英語》五年級上Unit 2中，這是一個圍繞體育課指令的單元，根據學生的心理特點，有一部分學生在座位上肯定想躍躍欲試。時機成熟時，就對學生說“ Boys and girls，let ’ s go to the playground.Let ’ s do some exercise in the playground.“Stand in a line.Let ’ s go.”向操場出發。在操場上，首先對學生下指令，并做一次示范，然后將全班分成幾個小組，每組的成員輪流做 PE teacher進行練習。在這一課中，讓學生在真實的操場上去參與、感受、體驗一節英文體育課，這樣不但提高了教學效率，也大大激發了學生學習英語的熱情

積極鼓勵學生利用課間時間、活動課時間用英語交流。鼓勵學生盡量用英語交流，例如：sorry，thank you，excuse me！等，在校園里尋找英語標識、英語班牌、英語警示語等拿到課堂交流學習，課間遇見學生我首先用英語和學生交流，讓學生逐漸適應并主動開口。鼓勵學生們參加校內英語外教活動課，讓參加活動課的學生課上表演所學知識以及模仿外教們的語音語調，使其他的學生對英語學習產生濃厚的興趣，奠定繼續學好英語的基礎。

二、利用家庭作業，將課堂教學生活化落到實處

《英語課程標準》把“激發和培養學生學習英語的興趣”，幫助學生“養成良好的學習習慣和形成有效地學習策略，加強自我管理和自我評價”，“發展學生自主學習的能力，培養學生終身學習的愿望和能力、創新精神和實踐能力”作為英語教學的基本任務。因此我在設計課外作業時要做到具有有趣味性、實用性、和創造性，這樣不但使語言學以致用，培養了學生的創新能力，并且能使學生走出課堂、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發展。下面是我的一些常用的簡單易行且豐富多樣的英語課外作業。

匯報性的表演，要求學生把所學的內容表演給家長看，還可以邀請家長一起表演，并請家長提出寶貴的意見。此外，每節課前，我讓學生輪流表演他們精心準備的節目，例如：情景對話、唱歌，短劇等。

與家長溝通交流，每天定時聽英語錄音并模仿語音語調，對朗讀定期評比，培養學生閱讀英語小故事，打下扎實的聽讀能力，為進一步學習英語打下堅實的基礎。

鼓勵學生給家庭生活用品、學習用品制作精美的標簽，并在上面標注上英語，并在班級微信群中交流展示。學生制作，書寫標簽、設計標簽時就會非常用心，這樣既可幫助學生記憶單詞，也能提高書寫水平。我還讓學生收集、摘抄英文商標、中英文廣告、標牌，如：WTO，CCTV，VCD，kg，E-mail，Windows，“Merry Christmas”，“You are Welcome”等等。通過這一作業，學生會為自己能發現并學到這么多的課外英語而高興。

《英語課程標準》強調“在做中學、在學中用”的最好體現，生活化教學使教學活動置于真實的生活背景之中，激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，而且使學生學會用英語做事的同時，學會了做人，讓學生在真實的生活中接受教育，滿懷喜悅走出教室，帶著自信走向生活。讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂。只有讓英語走進生活，生活才會讓英語教學發揮作用。

第五篇：生活化的英語課堂教學.doc

生活化的英語課堂教學

摘要：本文主要介紹生活化的英語課堂教學的內涵特征及其理論基礎，并以高中英語新課程的教學為例，對教學目的和教學內容中的詞匯、口語、語法及情感教學進行生活化理念的教學探究實踐。探究表明努力用生活化的理念可以打造精彩的課堂教學，可以讓學生學習生活中的英語，在學習英語的過程中體驗生活，使課堂煥發青春活力。

關鍵詞：生活化、英語教學

1、引言

眾所周知，英語是一門需要學生大量實踐，運用、練習的課程，學生只有在真實生活語境及交際活動中，才可形成運用英語的能力，達到我們教學的目的。生活化理念的英語課堂教學，把教學內容與學生的生活實際結合起來，使新知識，新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上，努力體現時代特點，有效改變學生學習生活和現實世界相脫節的狀況。在教學過程中，充分聯系學生的生活實際，努力營造生活化的教學環境。加強英語教學與生活的聯系，使課堂教學和教學目的、內容、活動方式及評價等貼近學生生活，從而改變學生的學習方式，讓英語走近學生的生活世界，讓學生的生活充滿歡聲笑語。努力用生活化的理念營造教學環境，探究生活化的課堂教學模式，使課堂煥發出生命活力。

生活化理念的英語課堂教學，即在英語課堂教學中，貫徹以人為本的教學思想，一切教學設計和教學活動都要有利于學生的自我發展。靈活處理教學材料，教學的內容設計要充分聯系學生的生活實際，努力營造生活化的教學環境。讓學生學習生活中的英語，在學習英語的過程中體驗生活，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要

2、生活化的英語課堂教學理論基礎 2.1陶行知的教育思想

陶行知提出“生活教育”主張，認為所有的問題都是從生活中發生出來的，生活中發生出來的困難和提問，才是實際的問題；用這種實際的問題來解決才是實際的學問。教育來源于生活，生活需要教育，貼近生活的教育才能獲得教育的成效。教育是為了生活，離開了生活的改進，教育就失去了意義。這就要求教育要從課堂和書本中走出來，去關注社會生活。以生活為中心的教育，不僅使書本知識變活，而且使師生開闊視野，從社會生活中吸取綜合的多方面知識，從而獲得更多更豐富的知識。

2.2語言習得的心理學基礎

在心理語言學中，Chomsky的學說對于語言習得研究有著極大的影響。語言習得有兩個心理學前提，一個是主體的親歷性，學生主體必須真實參與言語過程，一個是環境的“真實性”，即為主體的“真實的”言語提供同樣“真實”的言語環境

［2］

［1］。

。掌握語言的最佳途徑是讓學生親身去體驗去做事情。當學生積極地參與真實的語言交際的嘗試時，語言也就被掌握了。當學生所進行的任務使他們當前的語言能力發揮至極點時，語言習得也擴張到最佳狀態。這樣，學生在真實語言環境中，學得真實，學得有用。

2.3生活化英語教學的學科要求 2.3.1《英語考綱》的要求

《考試大綱》要求考試內容貼近學生生活，與生活息息相關，近年來高考英語命題的思路和內容比較貼近生活，貼近時代，知識覆蓋面更廣，更加注重對考生實際運用能力的培養，從聽力、語法、詞匯、完形填空、閱讀理解、改錯到書面表達，緊扣日常生活具有很強的時代感。

2.3.2學科教學法的要求

課程實施的主要任務是學生的主動學習和知識建構創設一種真實而親切的學習的生態環境，目前我們所倡導的任務型教學法，合作學習教學法，情景教學法等新的教學法理論，都旨在把課堂教學真實化，生活化、讓學生在完成（模擬）真實生活的各種實踐活動中獲得知識的理解與掌握

3、生活化的英語課堂教學的實踐研究

加強英語教學與生活的聯系，使課堂教學和教學目的、內容、活動方式及評價等貼近學生生活，從而改變學生的學習方式，讓英語走近學生的生活世界，讓學生的生活世界充滿笑語。

3.1教學目的生活化

教學目的生活化，即為了生活和服務生活的教學（有情趣地生活，有愛心地生活、負責任地生活）。以生活化的教學目的理念為指導，開展基于學生已有知識和經驗的教學（教學即經驗的組織和重新組織），生活化的課堂教學活動，就是師生共同享受生活的活動。

3.2教學內容生活化

教學內容生活化，即把教學內容與生活實際相結合，以學生的生活經驗和興趣為出發點，通過生活化的內容來訓練、提高學生的語言技能和交際運用能力，這種真實的有意義的、有生命的教學內容能夠讓學生利用必要的學習資源，在真實的社會文化背景下，逐漸提高聽、說、讀、寫、譯技能，從而學會用生活中的英語思維實踐，使知識與能力同步發展。

3.2.1詞匯教學生活化

詞匯教學不僅僅是機械訓練識記，更重要的是運用表達。我們教師在詞匯教學時不妨以學生的經驗和興趣為出發點，并與現實生活和學生實際聯系起來。“當學生表達與自己相關的意義時，詞匯的記憶便得到強化”（Thornbury，2002）。因此根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴充學生的知識和加強對學生的文化導入和詞匯的掌握。

讓詞匯教學生活化、形象化、通俗化、趣味化，這不僅可避免學生因文化休克造成的交際障礙，而且能使學生接觸世界各國的優秀文化，提高學生的文化品位與審美情趣，語言是不斷變化的，生活化的例句能夠接近英語與現實生活的距離，使學生感覺英語就在身邊。

例如教學“attack”一詞時，教師可選擇例句：

［4］

［3］

。①Terrorists attacked New York on September 11，2001.②When America was under attack，many Americans were in a blue mood.教學詞匯“system”和 “policy”時，教師可選擇例句：“One country，two systems”，“One child policy ”和“open policy”等,.這樣不僅在語言知識教學中有機地融洽了世界信息和中國國情，而且能增強學生學習外語的動力，提高他們的學習興趣。

3.2.2口語教學生活化

新課程標準重視學生“說話能力”的培養，教師要盡可能地把語言學習和語言實踐有機地結合起來，為學生創造一個良好的語言環境

［5］

。在課前五分鐘的Free Talk（自由談），學生有充分的自主權，選擇自己感興趣的話題來進行英語表述，學生可以聯系校園生活，英語學習，個人軼事，班級活動，地區氣候和小故事等自擬話題，不僅創設了良好的語言環境使學生敢于、愿意、樂意開口講英語，而且增強了學生的自信心，體驗學習的成功感

［6］。

在課堂教學中，教師要以教材以主要依托，結合語篇的上下文與教學相關的社會背景知識，用英語語言來創設情景，下面以The Olympic Games的教學為例。完成了Pausania對Lily進行的采訪教學后，我們可設計一項采訪活動，要求學生：Work in pairs to make interviews about sports，especially between reporters and athletes competing in the Olympic Games，在采訪活動開始之前，教師可扮演某電視臺記者，從學生中挑選一位即將參加校運會的運動員進行采訪示范：

Reporter：Excuse me，I＇m a reporter from Xianyou TV station.May I ask you some questions？ Athlete：Certainly Reporter：I hear that there will be a school sports meeting this weekend，is it true？ Athlete：Yes，that＇s true.Reporter：what events will you compete in？ Athlete: High jump and one-hundred-meter race.Reporter: Are you confident that you′ll win the game？ Athlete：Yes，I am.Reporter：Wish you success﹗ Athlete：Thank you very much.師生精彩的對話讓同學們感受到了真實的情境，示范后學生們進行記者與運動員之間的采訪活動；在輕松和諧的氛圍中，學生采用真實的言語策略來傳遞信息和交流情感。

3.2.3語法教學生活化

在語法教學中教師有必要不斷探索和改革語法教學內容，不斷總結和歸納語法教學對策，改變“單純講解規則，舉例說明”等教學模式，用有趣的生活事例和多樣化的生活現象使難以掌握的語法學習變得生動活潑，直觀易懂，從而為他們今后進一步運用語法知識進行英語交流打下必要的基礎。為此，教 師要重“實踐性強的語言知識，特別是語法知識可使學生越學越明白，越學越聰明，越學越容易，越學越輕松”（胡春洞，2002）。視把語言知識點與真實生活中語言的使用相聯系并將真實語篇引入學習情景，讓學生體驗和感知，能夠學以致用

［7］。

例如：學會了虛擬語氣之后，我們教師可以創設生活情境，讓一名學生扮演一個學習基礎差，有很多壞習慣的學生，因為考試不及格感到很苦惱，然后讓其他同學用虛擬語氣對他表示惋惜并提出建議：

If you had put your heart into your lessons，you wouldn′t have failed in the exams。If you had asked the classmates for help，you could have made a lot of progress。If I were you ,I would get rid of all the bad habits。

學生在這樣熟悉、直觀、形象生動的教學環境中，學習興趣得到激發，易于接受和理解所學的語法現象。

3.2.4情感教學生活化

所謂生活化的情感教育不是激昂慷慨地說教，而是在語言或語法學習中抓住契機潛移默化地讓學生受到啟發，有所心得［8］。蘇霍姆斯基認為：“教學的效果很大程度上取決于學生的內在心理狀態如何，［9］情諸高昂則效果信增，情緒低落則效果微小”，因此，在教學過程中要通過靈活多變的教學方法，創設良好的課堂教學心理環境，不斷激發學生學習情感；以達到最佳的教學效果。

例如，在教授高二（上）Unit 9 Saving the earth 這一課時，當我走進教室，發現雖是晴天，室內日光燈去開著，必是早讀后沒有關掉，我就對學生說：I′m sure the classroom is bright，Do you think we should keep the lights on or turn them off？

學生都表示應該關燈，我在黑板上寫了：“to save the energy”然后補充說：I don′t mind if you keep the lights on when the room is dark，Sometimes we need electricity to make our room bright，but not today，We should try to save the energy and protect our earth.這些是結合實際的思想教育，同時也激發學生積極情感的功能。

4、結語

通過對生活化的英語課堂教學的探究實踐，使教學內容與學生的經驗結合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上，努力體現時代特點，有效改變學生學習生活和現實世界相脫節的狀況。同時根據學生的認知規律科學地安排語言材料，幫助學生構建知識、提高語言技能；通過設置真實而生動的情景和“任務型”的活動，從而調動學生參與活動的積極性，促使其獲取、處理和使用信息，提高其用英語做事和解決問題的能力。最終使課堂教學成為一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，學生變得樂學、愛學、熱愛生活，享受生活。我們教師要在生活化的語境中堅持“學生自主，環境開放，注重實踐，鼓勵創新”，努力用生活化的理念打造精彩的課堂教學、樂教、愛教，關愛學生，與此俱進，促進自我提升，不斷發展。參考文獻：

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［3］中華人民共和國教育部，普通高中英語課程標準（實驗），人民教育出版社，2003，第5頁。［4］楊永林，英語寫作研究的范式轉變與理論傳承外語教學研究，1999年，第30頁。

［5］張愛華，《優化對話教學方法，培養學生交際能力》；《福建教育》，2000年，第三期，第8頁。［6］唐金妹，課堂教學中的情感交流與合作，英語輔導報，2004—2005學年第37期。［7］林啟東，《英語新課程標準》，北京師范大學出版社，2003年，第15頁。［8］諸立忠，創設情境，激發情感，英語輔導報，2004—2005學年第43期。［9］黃聚寶，走向生活化的高中英語教學，jpexam，com，2006。