第一篇：淺談小學語文課堂教學生活化

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淺談小學語文課堂教學生活化

浙江省松陽縣水南中心小學 葉興東 電話：*** 【摘要】

小學語文教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，激發學生參與活動的強烈愿望，將教學轉化為學生主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

因此，教師要轉變觀念，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，引導學生回歸生活、觀察生活，并在教學中加強“說、演、練”、再現生活，實現語文“生活化”和生活“語文化”。不斷提高學生語文素養、加強生活體驗。

我們通過把語文教學和生活緊密結合，探索出一條切實可行的語文課堂教學改革之路，以求能克服當前小學語文教學工作中存在的諸多弊端，提高學生語文學習興趣，提高語文教學效率，關注兒童整個生活世界，賦予教育的生活意義和生命價值，將素質教育真正落到實處。

【關鍵詞】 小學語文 課堂教學 生活化

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。社會作為語文的場所是無邊無際的，國內、國外、歷史的、現實的，各個階層各個行業，都在向學生進行語文教育。因為凡是有人群活動的地方，都要運用語言，只要運用語言，就會給青少年以影響，受到潛移默化的學習。因此，教學活動是不可能離開生活而單獨存在的，小學語文教學更離不開生活。小學語文教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從更多資料請訪問：豆丁 教育百科

而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

因此，我們要把語文教學和生活緊密結合起來，把語文教學生活化與培養學生語文綜合能力有機結合，探索出一條切實可行的語文課堂教學改革之路，以求能克服當前小學語文教學工作中存在的諸多弊端，提高學生語文學習興趣，提高語文教學效率，關注兒童整個生活世界，賦予教育的生活意義和生命價值，將素質教育真正落到實處。

（一）、教師要轉變觀念，力求課堂教學最優化。

教師在教學過程要實行以下四個轉變：第一、把單一知識傳授的過程，轉變為促進學生個性發展、豐富學生精神世界、啟迪學生心智、促進學生全面成長的綜合的過程。第二、把教學中對前人知識的復制、生產、加工、包裝的過程，轉化為學生樂于接受，培養學生思維品質的過程。第三、把知識的死記硬背的過程，轉化為知識的檢索和探討的過程，注重培養學生探求新知識的能力。第四、將單一傳授知識的教學轉化為為發展而學習，為創造而學習的過程。優化課堂教學是提高教學質量的關鍵。

因此，教師在課堂教學中，注重了四個優化：第一、優化備課。從傳統的單純的備“教”向備“學”轉變，從備知識轉向備學生轉變。第二、優化教學目的。教師清楚的認識到掌握知識不再是教學的唯一目標，教學目標是應包括學生的智能、體能和人文精神目標等多元目標。第三、優化教學方法。選擇適當的教學方法向學生展示知識和科學的魅力，點燃他們好奇的火花，培養他們探索的精神，使學生感受到全新的方法、創新的氣息和奧妙無窮的樂趣。第四、優化練習和作業。主要減少了大量重復的、有違教學規律的低效的勞動。增加實踐活動，引導他們學嘗試，多研究，多實踐，多體驗，多積累，多運用，多說“生活語言”，多寫“生活作文”。在“大語文”的廣闊天地里讀書、作文。學習和反思使每位教師深化了對課題的認識，豐富了課題內涵，充實了研究方法，提高了研究能力，有力地保證了研究有序進行。

（二）、加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，實現語文“生活化”和生活“語文化”。

以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔，就更談不上更多資料請訪問：豆丁 教育百科

對學習語文的興趣了。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應是語文教學的返樸歸真之路。

1、引導學生回歸生活、觀察生活，實現生活“語文化”。

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。例如：《小露珠》一文，小露珠對于學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多，教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生抓住特點去觀察，從而知道因為有了它，植物才會有變化，這樣，學生學習課文時就能如魚得水，得心應手了。再如教學《火燒云》一文，完全可指導學生去觀察晚霞的變化，了解火燒云的姿態萬千，變化多端。這樣，讓學生通過觀察來認識生活，進一步理解課文內容。、在教學中加強“說、演、練”、再現生活，實現語文“生活化”。

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如根據課文開展心得交流會、辯論會，讓學生說一說，進行口語交際訓練，升華對課文的理解；或把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟；再者，可以以各種生活化的訓練讓學生加強的情感體驗與實踐體驗，拓展學生的知識、能力與思維。

例如，在教學《凡卡》后，筆者曾組織學生開展了一次“主題辯論會——凡卡可以改變自己的命運嗎？”圍繞辯題，正反兩方的同學各抒己見，辯論得不亦樂乎，在發展語言的同時加深了對課文的理解，更深刻地認識到沙皇統治制度的黑暗，從而體會到社會主義國家的少年兒童是多么的幸福。更多資料請訪問：豆丁 教育百科

有位學者這樣告誡我們：“學問的要訣，在于活用，不能活用的學問，便等于無學。”語言文字訓練“生活化”，是教師在培養學生聽說讀寫能力時著眼于學生的學以致用，所用的訓練材料，盡可能來自生活；即使是教材上的練習，也應盡量挖掘其與學生生活的聯系。如指導用“管理”造句，教師要求學生根據家長的工作，用上“管理”說一句話。張光鑒先生在他的《相似論》中指出：“人們在學習和實踐活動中積累起來而儲存在大腦中的知識單元我們稱為相似塊，人們對外界的認識過程中常常依賴它的存在。”我們的閱讀教學，在很大程度上，要激活已經存儲在學生頭腦中的那些能與課文相匹配的相似塊。一旦這樣做了，學生對課文的理解和記憶就會自動完成。3 ．提高學生語文素養、加強生活體驗。

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該親自嘗一嘗”也就是說事必躬身親為才會有所感悟、有所體驗，對課文的感悟亦是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地提高學生語文素養、加強生活體驗。通過身臨其境或創設教育情境等方式，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，隨機采用“模仿——創造——遷移”模式，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。

例如：在教學《春天在哪里》的旋律響起，學生一邊表演一邊齊聲歡唱。從學生優美的動作、沉醉的表情中可以看出，他們心中感受的已不只是黑白的文字，而是充滿了生命活力的春的世界。在這里，“一個概念”就是“春景”和“春意”，對這一概念的全面理解的過程就是培養語感的過程。“多扇窗戶”則體現在：用春景圖和燕子的身影，以及燕子的啼鳴，從視覺、聽覺兩方面調動空間智能，憑借豐富的想像進入美妙的意境；用優美的樂曲調動音樂智能，打通大腦發展的“天然通道”，使各種信息進入人的潛意識；借助表演，打開運動智能的窗戶，使學生更加沉浸于生機盎然的春景之中，陶醉于芬芳醇美的春意之間。

課堂是一個社會群體，以其特別活躍的生命力展示人生智慧光彩的場所。這樣一個特殊的人際環境，需要寬容與和諧。《尚書.群陳》云：“必有忍，其乃有濟（成功）；有容，德乃大。”“犯錯誤是上帝給孩子的權利”，教師應當以寬容之心，去化解學生更多資料請訪問：豆丁 教育百科 的矛盾，感動他們的心靈。如：一位教師正在執教古詩《游園不值》的公開課，上課不久，一位遲到的學生“砰”的猛推教室門徑自跑進來，全體學生和好多聽課老師都看著這位冒失的孩子。執教老師愣了一下，但沒有說什么，還是引領學生講讀詩句。讀到“小扣柴扉久不開”這一句時，老師不經意地踱到那個遲到的學生身旁，用手輕輕地摸摸孩子的頭，問學生：詩人外出訪友，看到門關著，為什么要“小扣”，而不是“重推”呢？學生回答：“小扣就是輕輕敲門，顯得有禮貌。”“詩人知書識禮，行為文明，所以，即使在小扣柴扉久不開的情況下，也還是小扣。”教師一面肯定了大家的分析，一面親切地問那位遲到的孩子：“現在，你懂得小扣柴扉久不開的含意了嗎？”這一問，使全堂發出了會心的微笑，那位遲到者也紅著臉，誠懇地點頭。教師以寬容的心待人，巧妙地結合了詩句，精心點化，“潤物細無聲”，無疑更會使學生深悟教益。

（三）、課外創造生活條件，引導學生積極參與實踐活動，走向生活，走向社會。

《學會生存》一書指出：“小學教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來，學校不能和生活脫節，兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。“所以，達到真正理解還不是最終的目的，能將所學運用于生活，尤其是創造性地運用，才是我們追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑，是課堂教學生活化的延伸。我們應以課外實踐為憑借，引導學生走向社會，走向生活。

1、利用學校生活，學習語文

學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的一些故事可以引入到學生的學習中來。例如：開學初，我班一名學生路上拾到一位小朋友的報名費主動交給老師，五年級的三位同學一年四季幫助殘疾學生上學等等，都可以讓學生們去說，去講。

2、聯系社會生活，學習語文

《標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展更多資料請訪問：豆丁 教育百科

綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現，首先是教師悉心安排的有利于學生自主的活動，如學了《臺灣的蝴蝶谷》、《鳥島》《頤和園》等課文后，可以讓學生做小導游，回去向家長、朋友介紹那兒的美景；又如讓學生課外做一些社會調查，宣傳等實踐活動等。其次是教師組織的集體活動，如參觀訪問，與兄弟學校開展手拉手活動等。

3、結合家庭生活，學習語文

家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。例如：有的學生家長是賣服裝的，則可以讓他設計一下服裝廣告；有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關水果方面的文章等等。這樣一來，學生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。

4、設計想象生活，學習語文

“生活是豐富多彩的，然而幸福生活永遠屬于那些敢于想象，善于創造的人們。”在教材中，有許多內容是對生活充滿想象的。由于這類題材的文章大都是基于現實，又高于現實，所以給學生的理解增添了一定的難度。語文教學時應注重學生對生活的想象，鼓勵學生根據課文的描述大膽地想象，并把想象的內容通過繪畫、敘述等形式記載下來，將文本中的抽象文字具體化。這樣，不僅增強了學生對文本內容的感悟，同時也訓練了學生對生活的憧憬。

總之，語文知識的學習與生活實踐應絲絲相連，交相輝映，相得益障。只有讓生活的靈魂進入學校，進入課堂，不斷完善語文學習與生活實踐的外在內化與內在外化的過程，才能真正貫通阻隔語文學與用之間的壁壘。語文教學只有扎根于生活這片活土，才能發芽，開花，結果。

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參考文獻：

1．葉瀾著：《讓課堂煥發生命活力》，2000年

2．桑新民、阿建翔著：《教育哲學對話》，河北教育出版社，1998年

3．吳康寧著：《課堂教學社會學》，南京師范大學出版社，1999年 4．高文：《建構主義學習特征》（《外國教育資料》1999年第1期）5.《陶行知教育文選》, 教育科學出版社, 1981年

6.《中小學教育教學研究》,中國三峽出版社,２００5年第２期 7.《小學語文教學》,山西教育出版社,2006年第11期

8.孫春成《語文課堂教學藝術》,語文出版社1998年7月第一版

第二篇：小學語文課堂教學的生活化

小學語文課堂教學的生活化

一年級《春天的手》一文中作者用細膩的筆調描繪了一幅令人陶醉的春天景象：大地變綠、小河歌唱、小鳥歡叫、小朋友高興等。如果僅限于讀課文，可能學生感受不大，不妨帶著學生走出教室，到田野上，小河邊去感受一下大自然，并寫下自己的感受。這樣，不需教師多費口舌，學生對這段文字的感悟顯得具體、精彩，回味無窮。又如在教學《鋤禾》古詩時，學生通過對課文的學習，感知勞動艱辛，結合自身的實際談談對鋤草的感受，或組織學生進行種菜、種花等活動。這樣學生不緊加深了對古詩的理解，更體驗了勞動的艱辛，培養學生熱愛勞動的思想感情

以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔，就更談不上對學習語文的興趣了。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應是語文教學的返樸歸真之路。

1、引導學生回歸生活、觀察生活，實現生活“語文化”。

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。例如：《小露珠》一文，小露珠對于學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多，教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生抓住特點去觀察，從而知道因為有了它，植物才會有變化，這樣，學生學習課文時就能如魚得水，得心應手了。再如教學《火燒云》一文，完全可指導學生去觀察晚霞的變化，了解火燒云的姿態萬千，變化多端。這樣，讓學生通過觀察來認識生活，進一步理解課文內容。2、在教學中加強“說、演、練”、再現生活，實現語文“生活化”。每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如根據課文開展心得交流會、辯論會，讓學生說一說，進行口語交際訓練，升華對課文的理解；或把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟；再者，可以以各種生活化的訓練讓學生加強的情感體驗與實踐體驗，拓展學生的知識、能力與思維。例如，在教學《凡卡》后，筆者曾組織學生開展了一次“主題辯論會——凡卡可以改變自己的命運嗎？”圍繞辯題，正反兩方的同學各抒己見，辯論得不亦樂乎，在發展語言的同時加深了對課文的理解，更深刻地認識到沙皇統治制度的黑暗，從而體會到社會主義國家的少年兒童是多么的幸福。

有位學者這樣告誡我們：“學問的要訣，在于活用，不能活用的學問，便等于無學。”語言文字訓練“生活化”，是教師在培養學生聽說讀寫能力時著眼于學生的學以致用，所用的訓練材料，盡可能來自生活；即使是教材上的練習，也應盡量挖掘其與學生生活的聯系。如指導用“管理”造句，教師要求學生根據家長的工作，用上“管理”說一句話。張光鑒先生在他的《相似論》中指出：“人們在學習和實踐活動中積累起來而儲存在大腦中的知識單元我們稱為相似塊，人們對外界的認識過程中常常依賴它的存在。”我們的閱讀教學，在很大程度上，要激活已經存儲在學生頭腦中的那些能與課文相匹配的相似塊。一旦這樣做了，學生對課文的理解和記憶就會自動完成。．提高學生語文素養、加強生活體驗。俗話說：“要想知道梨子的滋味應該親自嘗一嘗”也就是說事必躬身親為才會有所感悟、有所體驗，對課文的感悟亦是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地提高學生語文素養、加強生活體驗。通過身臨其境或創設教育情境等方式，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，隨機采用“模仿——創造——遷移”模式，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。例如：在教學《春天在哪里》的旋律響起，學生一邊表演一邊齊聲歡唱。從學生優美的動作、沉醉的表情中可以看出，他們心中感受的已不只是黑白的文字，而是充滿了生命活力的春的世界。在這里，“一個概念”就是“春景”和“春意”，對這一概念的全面理解的過程就是培養語感的過程。“多扇窗戶”則體現在：用春景圖和燕子的身影，以及燕子的啼鳴，從視覺、聽覺兩方面調動空間智能，憑借豐富的想像進入

美妙的意境；用優美的樂曲調動音樂智能，打通大腦發展的“天然通道”，使各種信息進入人的潛意識；借助表演，打開運動智能的窗戶，使學生更加沉浸于生機盎然的春景之中，陶醉于芬芳醇美的春意之間。

課堂是一個社會群體，以其特別活躍的生命力展示人生智慧光彩的場所。這樣一個特殊的人際環境，需要寬容與和諧。《尚書.群陳》云：“必有忍，其乃有濟（成功）；有容，德乃大。”“犯錯誤是上帝給孩子的權利”，教師應當以寬容之心，去化解學生 的矛盾，感動他們的心靈。如：一位教師正在執教古詩《游園不值》的公開課，上課不久，一位遲到的學生“砰”的猛推教室門徑自跑進來，全體學生和好多聽課老師都看著這位冒失的孩子。執教老師愣了一下，但沒有說什么，還是引領學生講讀詩句。讀到“小扣柴扉久不開”這一句時，老師不經意地踱到那個遲到的學生身旁，用手輕輕地摸摸孩子的頭，問學生：詩人外出訪友，看到門關著，為什么要“小扣”，而不是“重推”呢？學生回答：“小扣就是輕輕敲門，顯得有禮貌。”“詩人知書識禮，行為文明，所以，即使在小扣柴扉久不開的情況下，也還是小扣。”教師一面肯定了大家的分析，一面親切地問那位遲到的孩子：“現在，你懂得小扣柴扉久不開的含意了嗎？”這一問，使全堂發出了會心的微笑，那位遲到者也紅著臉，誠懇地點頭。教師以寬容的心待人，巧妙地結合了詩句，精心點化，“潤物細無聲”，無疑更會使學生深悟教益。

（三）、課外創造生活條件，引導學生積極參與實踐活動，走向生活，走向社會。《學會生存》一書指出：“小學教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合 起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來，學校不能和生活脫節，兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。“所以，達到真正理解還不是最終的目的，能將所學運用于生活，尤其是創造性地運用，才是我們追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑，是課堂教學生活化的延伸。我們應以課外實踐為憑借，引導學生走向社會，走向生活。

1、利用學校生活，學習語文學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的一些故事可以引入到學生的學習中來。例如：開學初，我班一名學生路上拾到一位小朋友的報名費主動交給老師，五年級的三位同學一年四季幫助殘疾學生上學等等，都可以讓學生們去說，去講。

2、聯系社會生活，學習語文《標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現，首先是教師悉心安排的有利于學生自主的活動，如學了《臺灣的蝴蝶谷》、《鳥島》《頤和園》等課文后，可以讓學生做小導游，回去向家長、朋友介紹那兒的美景；又如讓學生課外做一些社會調查，宣傳等實踐活動等。其次是教師組織的集體活動，如參觀訪問，與兄弟學校開展手拉手活動等。

3、結合家庭生活，學習語文家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。例如：有的學生家長是賣服裝的，則可以讓他設計一下服裝廣告；有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關水果方面的文章等等。這樣一來，學生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。

4、設計想象生活，學習語文“生活是豐富多彩的，然而幸福生活永遠屬于那些敢于想象，善于創造的人們。”在教材中，有許多內容是對生活充滿想象的。由于這類題材的文章大都是基于現實，又高于現實，所以給學生的理解增添了一定的難度。語文教學時應注重學生對生活的想象，鼓勵學生根據課文的描述大膽地想象，并把想象的內容通過繪畫、敘述等形式記載下來，將文本中的抽象文字具體化。這樣，不僅增強了學生對文本內容的感悟，同時也訓練了學生對生活的憧憬。

總之，語文知識的學習與生活實踐應絲絲相連，交相輝映，相得益障。只有讓生活的靈魂進入學校，進入課堂，不斷完善語文學習與生活實踐的外在內化與內在外化的過程，才能真正貫通阻隔語文學與用之間的壁壘。語文教學只有扎根于生活這片活土，才能發芽，開花，結果。

（一）走出去，觀察生活。

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。對此，教師要可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。如《美麗的彩虹》一文，彩虹對于學生而言可謂司空見慣，但真正去了解它的同學卻不多，教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務，并精心引導學生查閱相關的資料，了解有關的知識。再如一年級《老樹的故事》一文就可以指導學生到校外觀察學校的老樹；《我的家》一文就可組織和引導學生觀察不同的家庭，進行表述。這樣，讓學生通過觀察來認識生活，進一步理解課文內容。

（二）勤模仿，再現生活。

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。有的課文內容與學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如在教學一年級《快樂的小公雞》這一學生熟悉的課文時，可以組織學生分角色扮演老牛、青蛙、蜜蜂、爸爸等，從而讓小公雞知道了怎么做才能讓自己快樂，而且學生的學習興趣盎然，想象力、創新能力都得到了很好的鍛煉。

（三）親經歷，體驗生活。

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。如一年級《春天的手》一文中作者用細膩的筆調描繪了一幅令人陶醉的春天景象：大地變綠、小河歌唱、小鳥歡叫、小朋友高興等。如果僅限于讀課文，可能學生感受不大，不妨帶著學生走出教室，到田野上，小河邊去感受一下大自然，并寫下自己的感受。這樣，不需教師多費口舌，學生對這段文字的感悟顯得具體、精彩，回味無窮。又如在教學《鋤禾》古詩時，學生通過對課文的學習，感知勞動艱辛，結合自身的實際談談對鋤草的感受，或組織學生進行種菜、種花等活動。這樣學生不緊加深了對古詩的理解，更體驗了勞動的艱辛，培養學生熱愛勞動的思想感情

第三篇：(朱)小學語文課堂教學生活化的研究

小學語文課堂教學生活化的研究

無錫市孫橋小學朱激文

《小學語文課堂教學生活化的研究》是我校申報的市陶行知研究會“十一五”立項課題，2007年5月開題立項。經過了一年多的研究與實踐，課題組積累了一些有價值的實踐經驗，也取得了一些初步的課題成果。

（一）營造生活化的語言環境

傳統的課堂環境，潔白的墻壁、固定的黑板、嚴肅的老師、恭敬的同學??而新課標強調，課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間的交往、互動的舞臺；不只是對學生進行訓練的場所，而是引導學生走向生活學習的場所，發展自我的場所。我們努力創設生活化課堂環境，使得課堂環境溫馨、舒適、富有生活氣息，營造一種民主的學習環境，使學生對文本內容有獨特的理解，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達情感，以激發學生的求知欲。

1、教室氛圍語文化

教室是教學活動開展的主要空間，在課題實驗中，我們嘗試構建生活化教室環境。教室圖書一百多本書，小組輪流管理，課余時間大家自由閱讀，教室墻角放一個廢紙回收站，收集廢紙，既養成勤儉的生活習慣，又培養環保意識。在后面“小主人”欄張貼陶行知圖片 及 “語文小課堂，生活大學堂”等陶行知的名言。

2、班級生活語文化

班級是學生生活的主要環境，在這里，既能開展語文活動，又能進行語文素質教育。選舉班干部，讓學生推薦和上臺演講；班里組織活動，讓學生當主持人，一分鐘演講評論班級生活，中隊主題隊會；組織欣賞繪畫、攝影、書法等藝術作品等。

把班級生活“語文化”，不但讓班級文化積極影響學生的語文學習，而且使班級建設與語文素質教育互相促進并相得益彰，既能領悟相應的語文知識，又能實踐語文能力，提高語文素質，真正體現語文生活化，生活語文化。把語

文教育擴展到生活這塊廣闊的天地，既豐富了學校生活，又提高了學生的語文素質。

（二）構建生活化的課堂環境

新一輪課程改革教材條理清晰，操作性強，與學生的實際聯系得更加緊密，同時，給教師和學生留下了更加廣闊的發揮空間。教材是課堂教學的載體，我們在充分挖掘教材生活資源的基礎上，理論聯系實際，學以致用。

（1）尋找教材與日常生活的結合點

把對文本的學習與日常生活聯系，借助學生已經有的經驗和積累，互相交流，互相學習，加深學生的感悟，強化學生對文本的理解。

（2）利用多種形式，創設生活場景

生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。

如學習《王二小》一文，教師借助《歌唱二小放牛郎》如泣如訴的音樂，營造出來與課文內容相匹配的氣氛，很多學生覺得悲傷，達到了入境動情的境界，順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領悟那個時代的精神。

（3）課堂教學活動設計生活化

教師有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地

展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。

如教學蘇教版第六冊的《放飛蜻蜓》一課，課文的主人公就是陶行知，通過教學，讓學生走近陶行知，感悟陶行知，讓陶行知的品行深深地扎根于學生心中。

(三)創造性地開展生活化語文實踐活動。

（1）“思維熱身”。即每節課前五分鐘，進行開火車，用一句話表述一個主題，如：我今天的心情；上學路上；我最想對老師說的一句話；我今天想??；這些與生活緊密聯系的話題，讓學生很感興趣，同時，又訓練了學生語言表達

能力，學生對這一活動非常喜歡，常常可以聽到學生很精辟的極富創造性的語言。

（2）口語交際訓練。每周安排一節口語交際課，專門供學生進行口語交際，可以單人演講，講故事、介紹新鮮事、說新聞都行，或者幾個同學、小組一起進行口語對話也可以，這個時間，讓學生充分描述生活，評論生活，實話實說，自由表達，學生的目光被引向了生活，關注生活，做生活的有心人。

（3）開展“三個一”活動。即每天抄一佳句，讀一篇文章，寫一段話。這個活動，不增加學生的負擔，而且彈性很大，學生通過在生活中日積月累，語文綜合素質有很大的提高。

(4)巧用媒體，創設生活氛圍。

充分利用廣播、電影、電視、錄像多媒體、網絡等各種現代教育媒體，為語文的生活化提供有力的操作技術平臺。運用聽覺媒體，再現生活事件中的聲音，引發想象，如課間，我們精選一些旋律優美的輕音樂以及優秀的少兒歌曲，放給學生聽；運用視覺媒體，定格學生生活中情趣性、感染性的情景，深入體驗；運用視聽覺媒體和交互媒體，立體再現歷史生活場景和學生現在的學校生活、家庭生活、社區生活，把生活搬進課堂。我們還結合上電腦課，指導學生瀏覽從網上下載的各種少兒讀物及信息。

（四）開發生活中的語文學習資源。

會學習是使學生終身受益的技能，把學生引導到生活中學習，培養學生自覺學習的習慣是本課題研究的一項重要內容。重知識積累，重能力提高，重情感、價值觀培養，緊緊圍繞新課標的教學目標，營造學習氛圍，組織學習活動。學生在生活校園大環境中，這里有老師，有學習伙伴，有學習的氣氛，課堂內外永遠是學習的好時間，好地方。我們努力開發校園學習資源，有以下形式：

（1）培養學生的聽說能力，我們利用早上和下午課前二十分鐘播放兒童喜愛的故事，詩歌、演講、音樂等錄音資料，讓學生靜聽，并展開想象。在訓練聽力的同時，也使高雅的語言藝術對學生的精神領域產生深遠的影響。

（2）每周五的中午，是 “一周新聞”時間，學生自己組織，以演講、提問、對話等形式，對家庭、學校、社會發生的具有典型意義的事件發表自己的看法。

（五）采用多元的語文學習評價方式。

多主體評價:學生自己，學習伙伴、教師、家長共同參與評價，重視學生的自主評價。

動態評價：注重學習過程，通過評價，讓學生看到自己的進步，以周、月為時間單位，記錄作業評優情況、課外閱讀情況、聽寫情況等。

（六）課題研究的成果。

1、是落實語文新課程理念的反映。

（1）貫徹了新課標理念。新課程標準提出了聯系學生現實生活，加強語文實踐這一教改的途徑。生活化教學打破傳統語文教學模式，它所倡導的自主、體驗、合作、探究的學習方式改變了學生被動接受知識的學習方式，積極愉悅的課堂生活喚醒了孩子們沉睡的潛能放飛被囚禁的情愫，使每一個學生在知識、技能、情感與態度上都得到了發展。

（2）開發了語文課程資源。語文學習不再應該是獨立的、封閉的、機械的，它是靈活的、開放的。本課題研究引導學生走出課堂，全面開發學校語文學習資源、家庭語文學習資源、社會語文學習資源，讓學生多形式、多渠道學習語文。

（3）充分體現了教師為主導、學生為主體的新型的師生關系。教師的主導作用突出體現在為學生學習語文營造了良好的環境和廣闊的學習背景，并努力引導學生自主學習。學生不再是被動的接受容器，而是學習的主人，他們運用自己的生活經驗和知識基礎，主動地學習語文，能動地吸收語言，積極地運用語言。

2、鍛煉了教師隊伍，提高了教師素質

（1）促進教師專業化發展

廣泛學習與語文教育相關的理論著作和教研雜志，并與新課程改革相結合，大膽進行教學革新，鍛煉了科研能力，錘煉了專業基本功，促進教學思想教學風格的初步形成。

（2）促進教師角色和觀念的轉變

教師角色行為的轉變。教師成為學生學習中的幫助者、促進者，與學生一

起創造、參與課堂生活，在師生互教互學中彼此形成一個真正的“學習共同體”。

教師人才觀、學生觀、發展觀發生了變化，課題組成員十分重視理論學習和文獻研究，采取交流式、案例式等有效的學習方式，進一步提高了課題組成員的理論水平和教育教學水平，逐步形成了有理論底蘊，能上好課的科研型的教師。

本課題實驗取得較好成效，全校教師根據自己的教育實際，確立自己的子

課題研究，教育科研氣氛濃厚，“教學即研究，問題即課題”，把教學與科研緊密地聯系起來，“科研促教、科研興校”管理模式逐步形成。

（七）課題研究中存在的主要問題

課題的研究在課題組成員的共同努力下，已取得了一定的成效，但研究還

只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，形成具有指導性、可操作性的教學模式，以期全面提高我校語文課堂教學效益。

1、本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面。

2、本課題研究成果主要通過課題研究報告、學生作品、教師論文、教案、教學案例等形式呈現。但是，如何使這些成果能夠深刻體現設想中“生活化”的教育思想，真正落實到日常具體教學過程中，還是一個研究的難點。

3、由于涉及到學生安全的問題，因此在帶領學生走近社會生活和開展社區活動方面還有很大困難，因此，需要爭取家長和社會各個方面的配合。

4、在開展研究的過程中，有時無效的“非語文”教學活動掩蓋了對文本的理解，整節課看起來熱鬧，其實學生缺乏有價值的思考。如何精心設計語文活動，使其對語文教學起到促進作用。

（八）對下階段課題研究的思考

1、通過一些有效的途徑，更新家長和學生的觀念：宣傳“語文生活化，生活化語文”新教學理念，強調學生在教師引導下，在家長的督促下，逐步使孩子養成事事、時時、處處吸收與運用語文知識，提高他們的語文能力。而不應該緊緊盯著語文考卷上的成績。要用發展的眼光來衡量學生的語文學習狀況。

2、精心策劃、巧妙安排，讓校園生活、班級生活成為語文學習的大舞臺。學校許多活動潛含著語文學習的意義，是學生語文能力鍛練的好機會，千萬不可忽視。比如主題班會設計，“思維熱身”、班級新聞等等，只要語文教師能充分利用這些機會，并有意安排和創造時機，在校園生活活動中不知不覺形成一種“語文化”學習氛圍。

3、通過研究探討、摸索出“生活——語文——生活”的小學語文生活化教學模式，并加以推廣，用它指導我們今后的語文教學工作。

該課題實施一年多來，所有課題組成員在平時的教學實踐中，能夠立足于學生的現實生活，培養學生學會從生活中學習語文，語文中體驗生活，學生也獲得了很大的進步。我們將認真總結前階段課題研究的成敗得失，認真制訂后續研究規劃，以期取得更大的成果。

（獲2008年市陶研優秀論文三等獎）

第四篇：小學數學生活化課堂教學心得

小學數學生活化課堂教學心得

數學來源于生活，又應用于生活，數學與學生的生活密切相關。《新課標》又指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”因此，教師在課改中應充分挖掘數學知識本身所蘊含的生活性、趣味性，調動學生善于質疑、自主研究，主動尋覓數學與生活之間的密切關系，探索生活材料數學化、數學課堂生活化的教法，使學生輕松愉快地掌握數學。研究的這個課題幾年來，我有不少的感觸和心得，我在數學生活化課堂教學中有如下心得體會與大家一直分享：

一、讓學生體會數學來源于生活

我國基礎教育課程改革的趨勢之一是加強課程與學生生活和現實社會的聯系。實現課程生活化、社會化和實用化，但這并不是讓課程脫離學術軌道，而是讓課程與學生生活和現實社會更有效地融合起來，給已有充分發展的學術課程增添時代的源泉和生活的活力。這就有必要用生活化的教學內容來充實課堂教學，激發學生的學習興趣。新課程更強調通過課程功能的改變、課程結構的重建、課程內容的調整、課程實施的落實，把學生引向在開放情境中的探索，從動手、動口、動腦的活動中掌握知識。

1、從生活中尋找數學的素材，感受到生活中處處有數學。

生活中處處有數學，數學蘊藏在生活中的每個角落。如何給學生一雙“慧眼”去觀察、讀懂這個世界的數學顯得尤為重要。現實生活是學習數學的起點，尋找與學生年齡特征、生活經驗相適應的大眾化、生活化的方式呈現教學內容，讓學生在活動中、在現實生活中發展數學，掌握數學。因此，我們在教學中可以利用課前、課后布置學生去觀察體驗自己身邊的數學。

例如：學了千克、米以后，讓學生通過填空，一個雞蛋大約（）克、你的體重大約（）千克、學校教學樓大約高（）米；學了比例尺以后，可通過數學活動來體會數學來源于生活，如繪制學校的平面圖，必須要量出學校的建筑物和操場的實際長和寬，按一定的比例才能畫出來，??讓學生體會到生活經驗積累的重要性，體會到數學來源于生活。

2、數學問題生活化。

生活中處處有數學，只有生活化的數學問題才能讓學生看得見，用得著。讓學生切實地體會到：這是我們在生活中將要面臨的和需要解決的種種問題，也讓學生體會到我有權利選擇解決問題的辦法，因而迸發了學習的積極性和主動性，他們才能主動地思考，積極地動手操作，認真地推理、歸納，在緊張熱烈的氛圍中掌握知識要點。

二、在學數學中，感受數學與生活的密切聯系

數學具有邏輯的嚴謹性，在教材中它總是以完善的形式呈現在學生面前，許多題目都是經過數學處理的，具有科學性、系統性。文字表達嚴謹、準確、枯燥，但很少創設問題情境，忽略了數學知識從生活生產中被發現的曲折過程，抑制了學生思維的空間。因此，我們要善于處理教材，把學生社會生活中的鮮活題材引入課堂，創造出校本特色。數學知識在日常生活有著廣泛的應用。但由于教材的滯后性，學生豐富多彩的生活在教材中難以及時體現。所以在教學中我們應該聯系生活實際，就地取材，選擇貼近學生生活的題材充實到教材中去，讓教材更好地為教學服務，以增進學生學習數學的興趣。

1、生活即數學，只要運用的恰到好處，照樣也可以讓學生去研究一番。

記得有一次。我和幾位學生在談論生活中的一些瑣事，有一位學生提出來問“老師，你今年有幾歲了？”我想了想說“5年前我比我的兒子大25歲，5年后的今天，我的兒子已經6歲了，那么你們算算看，老師今年幾歲了？”頓時，學生們都爭先恐后地算起來，有的用足了勁在苦思冥想，有的托著腮幫子左右為難。而最后還是沒有能難住他們，很快便有了答案。雖說只是生活中的一件小事而已，但學生們卻都是樂此不疲，算得津津有味，還一個勁地相互出起題目來了。請同學猜猜自己父母的年齡。

數學源于生活，但必境又高于生活。因為很多的數學思想和方法都相對比較抽象。教學中只有充分借助于學生已有的生活經驗，才能使學生理解數學知識的真正意義，也才能更加體現數學又服務于生活的應用理念。

2、適當地重組教材，使教學內容更加貼近學生的生活實際。

教師在新知教學前應該明白，唯有讓學生感到所學知識是一種實際需要時，才能充分調動學生的學習興趣，使學生積極地投入到探究知識的過程中來，而用生活中的具體事例來吸引學生的參與，不失為一種比較好的辦法。例如“通分”一課教學時，對教材作適當的重組，以生活實例引入，相信會有更好的效果。

學校衛生包干區劃分，其中五年級分到了總數的六分之一，六年級分到了總數的九分之

二，猜猜看哪個年級分到的多一些？

（1）指名口答

（2）你能否通過計算來比較哪個年級分到多一些？你是怎樣計算的？

（3）讓學生分小組討論后嘗試解答。

這種實際問題的引入，使學生感受到學習通分不僅要會通分，而是要把通分作為一種解決問題的手段來掌握，使學生的頭腦中形成較為清晰的數學應用意識。

3、創設生活情境，激發學生主動學習。

為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。教材中設計的許多案例都與實際生活有著密切的聯系，教學時應盡量根據實際情況，模擬一些有利于學生學習的生活環境，設計一些生活場景中的數學問題，讓學生在輕松快樂中達到一定的教學目標。

如，教學“圓的認識”時，讓學生看一個“動物運動會”的動畫，從中讓他們體會到乘那種裝有圓形輪子的汽車，比那種裝有橢圓或正方形輪子的汽車來得安全，也不會顛簸得厲害。同時也感知了“同圓或等圓中，圓的半徑相等”的道理。這樣引入新知，使學生感到數學有血有肉，生動有趣，數學就在我們身邊，學好數學利于解決我們身邊的實際問題。因此，易產生學習數學的動力。在小數的乘法計算中,也可增加電表、水表的讀數，并能算出費用，畢竟這些與日常生活密切相關。

三、在用數學中，解決生活中的實際問題

新課程理念強調知識，技能在實際生活中的應用，貼近學生生活，關注學生的學習過程，促進每一個學生的發展。美國教育家杜威提出“教學即生活”，學生的生活世界成為課程的內容。數學教學要面向學生的生活世界和社會現實，幫助學生體驗生活并學以致用，以培養學生創新精神、科學精神和實踐能力。因此，我們在數學教學的過程中要讓學生親自去感知，親歷學習的過程，重視學生的體驗、經歷，強調讓學生親身參與。只有讓學生親身參與，親身體驗了，才能達到教育的目的，收到良好的效果。我們必須明確書本知識和生活知識同等重要，樹立數學教學生活化的觀念，關注兒童的生活，促進學生全面發展。

1、創設生活化情景活動。

學習是為了應用。可我們的學生缺乏運用數學知識和數學的思維方式去觀察、分析和解決日常生活中問題的意識和能力。我想其中一個最重要的原因是理論與實際相脫節，所以我們在學生掌握了某項數學知識后，可以有意識地創設一些情境活動，肯定會使學生感受到運用數學知識解決現實生活問題的成功和樂趣。

如在一節數學活動課上我講了這樣一個故事：有兩位小青年來到賣螃蟹的李大爺跟前問：“螃蟹多少錢一斤？”李大爺說：“30元一斤。”甲青年說： “我喜歡吃身子，只有一半應按15元一斤算。”乙青年說：“我喜歡吃爪子，也應按15元一斤算。”于是李大爺就把螃蟹分下來賣給了他們，回家的路上，李大爺仔細一算才發覺上了當，請你們用學過的數學知識來解釋一下李大爺為什么上當了？學生被這一情境引發了好奇心，由好奇引發需要，因需要而進行了積極思考，這樣學生不但加深了對乘法分配率的理解，同時也讓學生體會到數學離不開生活，生活離不開數學，用學到的數學知識解決生活中的實際問題，是學習數學的真正意義。

2、加強數學生活化實踐活動。

數學的知識源于生活。我們把研究的目光注視到學生的生活中去，學生的生活是五彩斑斕的，充分利用起來將是取之不盡，用之不竭的教學源泉。讓數學課堂成為生活化的課堂，讓數學課堂充滿生命的活力。

如：學生在學習了長方形和正方形的周長以后，讓學生在自己的照片裝飾上精美的邊框；學習了長方形和正方形的面積后，讓學生回家去幫助父母并計算房間地面面積、計算鋪地板（磚）的數量及購買錢數。這樣，既培養了學生的動手能力、預算能力、社會能力，又十分有效地鞏固了所學的數學知識。

可見，如果我們能在教學中高度重視數學知識的生活化，那么，一定會使數學更貼近生活。同時也會越來越讓人感到生活離不開數學，數學也會變得有活力，學生才會更有興致地喜歡數學，更加主動地學習數學，鞏固數學甚至發展數學。數學生活化是教育現代化對數學教學提出的新的要求，教師要充分發掘來源于現代生活實際的內容，將其轉化為數學模型問題，并運用所學知識解決實際問題，培養學生學習數學知識、應用數學知識的意志和興趣，提高學生的數學素質。讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性, 使學生發現生活數學,喜歡數學, 讓數學課堂教學適應社會生活實際,才能培養出一批真正適應未來社會需要的人才。

第五篇：淺談小學英語課堂教學的生活化

淺談小學英語課堂教學的生活化

河北省蠡縣林堡中心校楊馬莊小學 孫建梅

生活即教育，社會即學校，教學做合一，“教學合一”是陶行知“生活教育”理論的方法論, 是“ 生活即教育” 思想在教學、學習、實踐等問題上的具體化。陶行知的“教學合一”思想包含三個方面 , 第一：教師的責任不在教，而在教學，而在教學生學。第二：教的方法必須根據學的方法。第三：教師不但要拿他教的方法和學生學的方法聯系，還必須和他自己的知識聯系起來。用簡單的話來說，就是一面教一面學。在教學中學習，在教學中思考，做到經常更新自己的知識儲備，不斷提高自己的教育教學水平。

多年的教學工作實踐使我深刻感受到如今英語教育在小學教學中的重要性。它作為一門語言課，其主要目的是促進兒童身心和智力的全面、和諧和均衡的發展。英語課程要面向全體學生, 注重素質教育, 突出學生個性, 尊重個體差異, 為學生全面發展和終身發展奠定基礎。為了更好地體現小學英語“ 在用中學, 在學中用”, 讓學生學到更為生動的英語, 英語教學必須適應小學生的心理特征, 使小學英語教學與現實生活結合起來, 把創新精神與實踐能力結合起來,真正發揮英語的交際作用。

英語作為一種語言, 它來自于生活, 歸源于生活。然而在許多時候,我們所學的英語常常成了“啞巴英語”。所以, 教師要創造性地設計貼近學生實際的教學活動, 吸引他們積極參與課堂教學, 用英語與他人交流。那么如何使小學英語教學貼近生活, 將學生的學習放到生活中去, 從而做到真正的“教學合一”呢？我認為要做到以下幾點:

一、依托并結合教材，使英語課堂教學生活化。

教材是教學的依據，孩子的年齡越小，我們就得越重視英語教學的生活化。就小學教材冀教版版本來說，在安排教學內容時，就根據小學生的年齡特點來，內容比較的生活化。比如：從一開始接觸的文具類、顏色、感覺、身體部位、、數字、家庭、個人情況等等方面的內容，這些都來自于家庭生活和社會生活，選擇了這樣的內容，我們就很容易和生活聯系在一起。抓住這一特點，能把課堂內容與學生的日常生活聯系在一起，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達的方式。如“Hi，My name is John.” “How are you? I’m fine,thanks.” “I am twelve years old.” “I like fish.”另外，根據教材內容安排,進行拓展。如，學完《LiMing’s Family》一課后、讓學生帶著家人的照片來學習家庭成員，并介紹他們的家庭成員，他們很愿意主動學習與表達，并互相 進行交流。“This is my father.He is a doctor.He likes watching TV.” “This is my mother.She is a teacher.”等。現實生活英語會激起學生強烈的求知欲，并能培養學生的自主探究學習能力。教與學的知識源于生活，更需要使學到的知識回歸到生活之中。教師在教學中很有必要把書本知識與生活實際結合起來，使課堂充滿情趣。教師在新課標的感悟下，結合本校學生實際，進一步探索英語教學生活化。

二、創設生活化的教學情境，使英語課堂教學生活化

新的課程理念特別強調學生與生活的聯系,注重學生思維、情感、行動的整合，把課堂內容與學生的日常生活聯系在一起，使課堂充滿情趣。創設良好的教學情境能激起學生的積極情感，進而產生對知識的渴望與追求、積極思考、主動探索。良好的教學情景場、充分的空間環境可以最大限度給予學生表現自我、展現自我的天地。情境教學一直以來都是英語教學的一大特點，也是重點運用的方式之一。學生只學習不運用，我們的教學也是失敗的。學生不但要學習，還要會運用，這樣，才可以說學生學會了英語。語言來源于生活，更應運用于生活。通過設置情境，結合表演，讓學生在身臨其境的語言環境中快樂、活潑地學習，從而達到運用的目的，真正做到了學以致用。在《What would you like》一課中，我創設一些生活化的情境會讓學生感覺到所學知識的熟悉，認識到英語就在身邊。教師應充分利用豐富的語言情境，給學生創造運用英語的平臺，把英語與我們的實際生活相聯系，使語言生活化，課堂生活化。如在學習了 “May I help you?”這一句型時，可設計購物的情景，擺好一張桌子，在上面放些實物圖片，讓學生扮演售貨員和顧客，進行對話和示范。學生通過真實的情境自然習得語言的表達意圖；在練習時，讓學生兩兩結伴購物。在生活化環境下，課堂成為交際性場所，言語性課堂，具有了真正的交際性質，其效果不僅是激發學生的興趣，活躍課堂教學氣氛，更主要的是它能夠使學生產生真實的言語體驗。

三、以作業為橋梁，實現語言知識生活化。

陶行知先生在生活教育論中提出，“教學做合一”是創造。教好外語的首要條件是給學生盡量多的事去做，而且是用英語做。課后練習是否有效，關鍵是讓學生“學以致用”，并能保持有良好的學習心態。

1、好動是兒童的天性，而畫畫是小學生極感興趣的事。根據學生這樣的愛好特點以及所教內容，設計趣味性的作業：如教了服裝和顏色單詞后，就讓學生當一回設計師，畫一畫自己喜愛的服裝，涂上自己喜歡的顏色，還要剪一剪，貼一貼；教了動物、水果單詞后，再讓學生自制圖片卡，畫一畫，并在圖片底下標注英語名稱。這樣，學生在找 找、剪剪、貼貼、畫畫的過程中，提高了學習興趣，擴展了課外知識。

2、唱生活。興趣是最好的老師，把知識的鞏固融于趣味性作業之中，能起到事半功倍的效果。如單詞記憶是個乏味的項目，讓學生自編兒歌，學生的興致很高。如這首活潑又實用的《水果歌》：你拍一，我拍一，水果店里去shopping！你拍二，我拍二，又大又紅是 apple ；你拍三，我拍三，小船彎彎 banana ；你拍四，我拍四，酸酸甜甜orange ?以應用為動力、以應用為目的、以應用為核心，切合了《英語課程標準》倡導的“任務型教學途徑”，能使學生形成開口提問的習慣，也鍛煉了學生口頭和筆頭表達能力，同時使所學知識得以內化。

3、寫生活。小學高年級的學生經過幾年的英語學習，已經積累了一定的詞匯量，我們可以嘗試讓學生寫一小段話，以此強化學生運用英語進行筆頭表達的能力。教學《 My family 》一課后，布置學生寫下第一篇英語作文，描述自己的家庭，并配上插圖，用彩色筆美化一番，優秀作品可在學校櫥窗展出。為了得到這次“露臉”的機會，學生會把自己的第一篇英語作文改了又改，認真細致地完成了作業。可見，只要我們給予學生應有的空間和時間，在成就動機的驅動下，學生是會產生主動完成作業的意愿的。可見只要我們教師開動腦筋，根據不同的教學內容和學生興趣及需要，精心設計貼近生活的各種作業，就能拉近英語與學生的距離，使學生自覺自愿去完成他們認為重要、有價值的任務，給學生充分發揮創造力的機會，從而能達到作業效果的最佳化。每個學生就是一個獨立的個體，其身心發展及生長環境各不相同，智力、性格、興趣、經驗、生活環境各方面都有很大差異，應該因材施教，量體裁衣，實施分層教學，對不同層次的學生提出不同的要求。如：單詞認讀時，可推出一些不同個數和難度的單詞供學生選擇；布置的作業有選擇性。

四、知識與生活相結合，擴展學習語言的平臺。

教材上的內容來源于生活，有時教師往往可以讓學生到生活實際中去尋找知識。在日常教學中我有意識地去收集生活中的英語，把他們帶進課堂，為教學服務。這些生活中的英語讓學生在學習字母時熱情高漲，思維異常活躍，效率大大提高，也讓學生感到英語就在我們身邊。利用角色扮演, 模擬生活進行語言實踐。語言學家克魯姆說過: “成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景, 讓學生有機會用已學到的語言材料”。如在學習有關職業的單詞時, 我們可以讓學生模仿各種職業特征的動作, 學teacher 做老師拿粉筆的動作, 學farmer 做農民種地的動作, 并讓學生進行回答: Is he/ she a teacher/farmer/ nurse?例如：學完有關問路的話題時，可以給學生創設一個要去買東 西的情景，然后引導學生用英語描述去某地的路線，課堂上學生們不再是被動地去接受什么，而是積極地去思考，認真扮演各種角色, 爭著表演短劇, 使本來比較枯燥的語言內容成為學生樂于表演的劇本, 寓教于樂，學得輕松，記得深刻。

五、讓英語走向社會, 走向生活,再現英語

陶行知先生還說過：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作”。英語是一門工具性的學科, 我們學英語的最終目的能用英語進行表達、交流和交往。我們要利用一切機會,幫助學生拓寬英語使用的環境, 讓學生真正走進社會, 走向生活, 用英語交流。教師根據教學內容和教育對象的不同, 給予每個孩子以最大限度的發展機會,讓他們在快樂中學習英語, 愛上英語。生活化的教學使學生學會用英語做事的同時, 學會做人, 把創新精神和實踐能力有機結合起來, 全面提高學生的英語素質。

語言源于生活，學習語言必須走進生活。只有在生活中掌握的語言才是真正有生命的語言。陶行知先生指出“生活教育是以生活為中心之教育。”即他認為：“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效。”教師應在《新課標》指引下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的愛好和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。